Судебно-психологическая экспертизам по делам, связанным с жестоким обращением с несовершеннолетними

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Салаватский индустриальный колледж

Барковская И.И.



Судебно-психологическая экспертизам по делам, связанным с жестоким обращением с несовершеннолетними




База: ФГБУ «Государственный научный центр социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского»






2016



СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Юридические аспекты сбора доказательств по ст. 156 УК РФ

2. Актуальные вопросы назначения и проведения СПЭ по признакам преступлений, предусмотренных ст. 156 УК РФ
2.1 Вопросы судебно-следственных органов, их юридическое значение и психологическая сущность
2.2 Психологические особенности детей, пострадавших от жестокого обращения
2.2.1 Психологические особенности несовершеннолетних, пострадавших от физического насилия
2.2.2 Психологические особенности несовершеннолетних, пострадавших от психологического (эмоционального) насилия
2.2.3 Психологические последствия пренебрежения нуждами ребенка

3 Методика проведения СПЭ индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних потерпевших, родители которых привлекаются с уголовной ответственности по ст. 156 УК РФ
Заключение
Информационные источники







ВВЕДЕНИЕ

В связи с криминогенными процессами в обществе и во исполнение международно-правовых обязательств России [1] в 1996 году в Уголовный кодекс РФ включена новая уголовно-правовая норма - статья 156. В ней предусматривается ответственность за “неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, лечебного или иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним” [2].
Согласно данным уголовной статистики в РФ в 1999 г. по ст. 156 УК РФ зарегистрировано 2116 преступлений, в 2004 г. - 3603 преступления, в 2011 г. эта цифра составила 3635 [18]. Причем из общего числа возбужденных по ст. 156 УК РФ уголовных дел до суда доходит не более пятой части [7]. Специалисты отмечают сложности в применении ст. 156 УК РФ, связанные с отсутствием законодательного толкования признаков состава преступления (прежде всего самого понятия «жестокое обращение»), что влечёт серьезные затруднения в определении предмета доказывания и круга источников доказательственной информации, сложности в доказывании двух обязательных признаков: неисполнения (или ненадлежащего исполнения) обязанностей по воспитанию детей и жестокого обращения с детьми. Кроме того сами дети, подвергшиеся насилию, в силу своего возраста, развития, перенесенного стресса, из-за боязни вновь подвергнуться жестокому обращению, зависимости от проявляющих жестокость родителей часто не раскрывают своих переживаний в период проведения дознания и в суде.
Ежегодно по статье 156 УК РФ ОД ОМВД России по г. Салавату Республики Башкортостан направляется в суд от 12 до 15 уголовных дел. Анализ рассмотренных уголовных дел данной категории показал, что в основном преступления, предусмотренные ст. 156 УК РФ, совершаются в неблагополучных семьях с низким материальным уровнем жизни, пьющими матерями в отношении своих малолетних детей.
Во всех случаях обвиняемые в ненадлежащем исполнении обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, соединенном с жестоким обращением, не заботились о здоровье малолетних детей, содержали их в антисанитарных условиях, не обеспечивая детей необходимым питанием и одеждой, соответствующими их возрасту, подвергая опасности жизнь и здоровье малолетних. В жилищах собирались посторонние люди для распития спиртных напитков, детей оставляли с посторонними, либо одних на длительное время.
Отделом МВД России по г. Салавату Республики Башкортостан накоплен определенный опыт по привлечению психологов-экспертов для сбора доказательств по делам, возбужденным по ст. 156 УК РФ.
Практика закрепления доказательственной базы дознавателями ОД ОМВД России по г. Салавату с назначением судебно-психологических экспертиз индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних, родители которых привлекаются к ответственности по ст. 156 УК РФ, была в 2012 году положительно оценена Верховным Судом Республики Башкортостан при обобщении судебной практики по ст. 156 УК РФ.
В данной работе предпринята попытка с учётом экспертного опыта автора рассмотреть актуальные вопросы проведения судебно-психологической экспертизы индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних, родители которых привлекаются к ответственности по ст. 156 УК РФ.





1 Юридические аспекты сбора доказательств по ст. 156 УК РФ

При обобщении судебной практики рассмотрения уголовных дел по преступлениям, предусмотренным статьей 156 Уголовного кодекса РФ судьи отмечают, что неопределенность в формулировке понятия жестокого обращения с несовершеннолетними порождает немало сложностей в уяснении признаков объективной стороны состава преступления и разграничении с другими смежными составами преступлений (например, против здоровья, чести и достоинства личности). Если признаки физического насилия определены достаточно четко и применимы в практике выявления факта жестокого обращения с ребенком, то признаки психического насилия имеют расширенное толкование, поэтому деяния, отнесенные к этой категории, не имеют границ законного и незаконного поведения. Так, например, обвинение в адрес ребенка, принуждение к одиночеству иногда может иметь воспитательный характер.
В пункте 11 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 27.05.1998 № 10 «О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей» указывается, что жестокое обращение с детьми может проявляться не только в осуществлении родителями физического или психического насилия над ними, либо в покушении на их половую неприкосновенность, но и в применении недопустимых способов воспитания (в грубом, пренебрежительном, унижающем человеческое достоинство обращении с детьми, оскорблении или эксплуатации детей) [3]. Также, в данном документе упоминается еще один вид жестокого обращения с детьми – отсутствие заботы о детях (или пренебрежение потребностями ребенка), под которым понимается «невнимание к основным нуждам ребенка в пищи, одежде, это и жестокое обращение, и неисполнение обязанностей и т.д.
На практике жестокое обращение с несовершеннолетним подразумевает: лишение ребенка питания, обуви и одежды; грубое нарушение режима дня, необходимость которого обусловлена психофизическими потребностями ребенка определенного возраста; невыполнение гигиенических норм и рекомендаций врача по лечению ребенка; отказ от оказания необходимой медицинской помощи; систематическое оскорбление ребенка нецензурной бранью; систематические высказывания с целью унижения достоинства; лишение несовершеннолетнего свободы (систематическое запирание в квартире, сарае с целью воспитательного воздействия, связывание и др.); постановка в угол в ночное время; принуждение к выполнению непосильной работы; систематические телесные наказания; систематическое проявление физического и психического насилия в отношении близких родственников. При этом исследователи отмечают, что жестокость - понятие оценочное, и в каждом конкретном случае ее проявления могут существенно отличаться друг от друга.
Необходимость применения психологических знаний для сбора доказательной базы по ст. 156 УК РФ обусловлена значимостью исследования психологического состояния несовершеннолетнего потерпевшего, его индивидуально-психологических особенностей, уровня личностного и интеллектуального развития. Данные психологической экспертизы имеют значение при установлении вредных последствий неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, соединенного с жестоким обращением с несовершеннолетним и возможной связи его состояния с физическим или психическим насилием.
Несовершеннолетний, в отношении которого не были исполнены обязанности по воспитанию родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, является потерпевшим. Состав преступления - формальный; деяние признается оконченным с момента неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, соединенного с жестоким обращением с несовершеннолетним, наступление каких-либо последствий не требуется. Однако вредные последствия имеют доказательственное значение, объективируют само деяния (фактический состав), поэтому в отношении несовершеннолетних потерпевших по уголовным делам рассматриваемой категории (ст. 156 УК РФ) назначаются судебно-медицинская (при выявлении телесных повреждений) и судебно-психологическая экспертизы.
Статья 195 УПК РФ содержит следующую норму: «...признав необходимым назначение судебной экспертизы, следователь (дознаватель) выносит об этом постановление...» [4]. Согласно уголовно-процессуальному кодексу экспертиза назначается в случаях, когда для разрешения возникающих при расследовании и рассмотрении дела вопросов необходимы специальные знания (познания). Потребность в специальных знаниях (познаниях) рассматривается в юридической литературе как практическое (общеправовое) основание назначения экспертизы.
Психологические познания – это система сведений о закономерностях возникновения и развития психики, о психических явлениях (процессах, состояниях, свойствах), деятельности человека и его поведении. На предварительном следствии (дознании) процессуальными формами использования специальных психологических познаний являются: а)      участие специалиста психолога в производстве процессуальных
действий (ст. 133 УПК РФ); б)      назначение и производство судебных экспертиз (ст. 78 УПК РФ).
Наряду с указанным выделяется также юридическое (процессуальное) основание назначения экспертизы, коим считается постановление (определение) соответствующего лица о назначении экспертного исследования, а также специальное основание.
Фактическим основанием (общеправовым, уголовно-правовым) в соответствии со ст.ст. 195, 283 УПК РФ считают «признание следователем (дознавателем) необходимости назначения экспертизы» или «ходатайство сторон или инициативу суда» [4]. СПЭ в уголовном судопроизводстве назначается по поводу обстоятельств, установление которых требует специальных знаний психологии, если эти обстоятельства имеют значение для уголовного дела и входят в компетенцию судебного эксперта-психолога.
Таким образом, СПЭ по данной категории преступлений (ст. 156 УК РФ) – это экспертиза потерпевших, которая может назначаться для закрепления доказательственной базы, а именно установление вредных последствий неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, соединенного с жестоким обращением с несовершеннолетним и возможной связи его состояния с физическим или психическим насилием.

2. Актуальные вопросы назначения и проведения СПЭ по признакам преступлений, предусмотренных ст. 156 УК РФ
2.1 Вопросы судебно-следственных органов, их юридическое значение и психологическая сущность

Основной вопрос органов дознания, при назначении СПЭ по признакам преступления, предусмотренным ст. 156 УК РФ: «Каковы индивидуально-психологические особенности несовершеннолетнего и что могло оказать существенное влияние на формирование выявленных индивидуально-психологических особенностей?»
Типичными вопросами, требующими своего разрешения по вышеуказанным категориям дел, являются также вопросы:
- Соответствует ли психологическое развитие малолетней (малолетнего) возрастному уровню? Если нет, то что этому способствовало?
- Имеются ли у несовершеннолетнего признаки отставания в психическом развитии и, если имеются, в чем они выражаются; каковы их причины?
- Существуют ли отклонения в развитии несовершеннолетнего по сравнению с нормами для данного возраста, и чем они обусловлены?
Юридическое значение имеют индивидуальные особенности несовершеннолетнего потерпевшего, включающие познавательные процессы, систему отношений, привычные способы реагирования, темперамент, характер, эмоциональные особенности и т.д. Понятие индивидуально-психологических особенностей включает в себя и нарушения психического развития несовершеннолетних, конкретизирует их, т.е. является синтезом многих характеристик человека. Если вопросы исследования индивидуально-психологических особенностей детей и подростков особых трудностей не представляют, то установление причинно-следственных связей его состояния с физическим или психическим насилием может представлять существенную трудность. Это связано с тем, что с одной стороны формирование личности ребенка совершается под определяющим воздействием социальных условий жизни и воспитания, а с другой стороны - биологические особенности организма также не могут игнорироваться.
Семья занимает важное место в формировании личности ребенка, поэтому одним из проявлений жестокого обращения с детьми является отсутствие любви к ребенку в семье, в первую очередь это относится к матери. Будучи эмоционально отвергнутыми еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению к детьми от желанной беременности, они чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются [11].
На практике в процессе производства СПЭ индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних потерпевших, родители которых привлекаются к ответственности по ст. 156 УК РФ, приходится констатировать, что негативное влияние образа жизни родителей (пьянство, курение, употребление наркотических средств, отсутствие адекватного питания беременных, травмы живота беременных вследствие семейных драк и т.д.) сказывается на будущем ребенке еще во внутриутробном состоянии. Анализирую сведения из амбулаторных медицинских карт, выписок из истории болезни несовершеннолетних часто можно встретить указания на то, что беременность у матери протекала на фоне венерического заболевания, имелась патология беременности (водянка беременных, угроза выкидыша, внутриутробная гипоксия плода) и родов (преждевременные роды, слабость родовой деятельности, стремительные роды, длительный безводный период, обвитие пуповины и т.д.). Уже в родильном доме неонатологи выявляют у новорожденных ишемически-гипоксические поражения центральной нервной системы, синдром двигательных нарушений, неонатальную желтуху, перинатальную энцефалопатию, водянку головного мозга и т.д.
В неблагополучных семьях дети в младенческом и дошкольном периодах редко получают адекватное лечение, что впоследствии сказывается как на их физическом (дефицит массы тела, хронические инфекции, патологии развития сенсорных систем, внутренних органов), так и на психическом развитии (отставание в психическом, в том числе речевом развитии, эмоционально-волевые нарушения и поведенческие расстройства).
Отвечая на поставленные вопросы, эксперты-психологи опираются на положения таких отраслей психологической науки как психология развития, психофизиология, нейропсихология, патопсихология, педагогическая и социальная психология.
В настоящее время общепринятым является положение о том, что врожденные предпосылки задают как бы нижние и верхние границы, внутри которых средовые социальные влияния могут давать очень разные результаты, но хотя возможности этих влияний огромны, они все же не безграничны. Установить значение и роль биологических особенностей возможно, если рассматривать их влияние в контексте целостного процесса возрастного и индивидуального развития ребенка.
Среди отечественных психологов можно считать общепринятым положение, что условия жизни сами по себе не способны определить психическое развитие ребенка, что в одних и тех же условиях могут формироваться разные индивидуальные особенности личности и что это, прежде всего, зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок [14].
Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, переживают психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь [1].

2.2 Психологические особенности детей, пострадавших от жестокого обращения
Рассмотрим психологические особенности детей, пострадавшими от таких видов жестокого обращения как физическое и психологическое насилие. Общими характеристиками таких детей является потеря доверия к миру и к взрослым, что приводит к трудностям в общении, выраженному внутреннему напряжению, растерянности, страхам, тревоге. Наряду с общими нарушениями проявляются и специфические особенности, обусловленные как характером травм, так и возрастом и уязвимостью ребенка или подростка.

2.2.1 Психологические особенности несовершеннолетних, пострадавших от физического насилия
Чаще всего физическое насилие проявляется в виде нанесения ребенку физических травм и телесных повреждений, а также применение регулярных физических наказаний.
Дети в возрасте до 6 месяцев малоподвижны, безразличны к окружающему миру; у них отсутствует или проявляется слабая реакция на внешние стимулы.
В возрасте от 6 месяцев до полутора лет отмечаются боязнь родителей; боязнь физического контакта со взрослыми; постоянная беспричинная настороженность; плаксивость, постоянное хныканье, замкнутость, печаль; испуг или подавленность при попытке взрослых взять на руки.
В возрасте от полутора до трех лет характерны боязнь взрослых, редкие проявления радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; крайности в поведении - от чрезмерной агрессивности до безучастности.
В возрасте от трех до 6 лет характерны примирение со случившимся, отсутствие сопротивления; пассивная реакция на боль; болезненное отношение к замечаниям, критике; заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых); негативизм, агрессивность; лживость, воровство; жестокость по отношению к животным;
В младшем школьном возрасте отмечаются такие проявления как стремление скрыть причину повреждений и травм; одиночество, отсутствие друзей; боязнь идти домой после школы.
Для детей непосредственным психологическим последствием физического насилия в семье является увеличение числа негативных эмоций: страх, тревога, растерянность, беспокойство. Часто последствия физического насилия в детстве выражаются в задержке психомоторного развития, неврозоподобной симптоматики: нарушениях сна, аппетита, ночных страхов, сосании пальцев, ночного энуреза, энкопреза, различных тиков.
Подростки на физическое наказания родителей склонны давать отчётливые протестные реакции, уходить из дома, искать поддержки в асоциальных компаниях; иногда отмечается суицидальное поведение.
У несовершеннолетних, подвергшихся физическому насилию, нарушается чувство собственной физической неприкосновенности, снижается чувствительность к насилию. Другой формой реакции на физическое насилие является чрезмерная запуганность, неуверенность, неумение отстаивать свои интересы, попытки во чтобы то ни стало соответствовать требованиям взрослых.
Исследователи отмечают, что у детей, подвергшихся насилию, впоследствии вырабатываются мстительность, злобность, агрессивность и проявление в поведении жестокости, что становится причиной формирования асоциальной установки значительной части подрастающего поколения.

2.2.2 Психологические особенности несовершеннолетних, пострадавших от психологического (эмоционального) насилия

Недоброжелательная обстановка в семье, запугивание, оскорбления, насмешки, враждебность, неоправданные завышенные ожидания и требования, обман и манипулирование ребенком могут приводить к тому, что он начинает ощущать себя неуспешным, неспособным, ненужным и несчастливым. Мишенью психологического насилия становится самооценка ребенка.
Психологическое насилие приводит к потере доверия, разрушает отношения привязанности между значимым взрослым и ребенком и негативно влияет на формирование Я-концепции ребенка.
Несовершеннолетние, подвергающиеся этому виду насилия, часто чувствуют себя несчастными. У них могут быть эмоциональные нарушения (страх, тревога, подавленность); их поведение может быть как чрезмерно нормативным, ориентированным на похвалу, так и протестным (по отношению к родителям и другим взрослым), они могут быть агрессивными, робкими. Ребёнок может реагировать на хроническое переживание психологического насилия различными соматическими расстройствами: беспричинными подъёмами температуры, болями в животе, головными болями и т.п. Сходные проявления наблюдаются, когда ребенок становится свидетелем ситуации, когда отец, например, на глазах у детей избивает мать.
Специалисты отмечают, что отсутствие эмоциональной поддержки со стороны родителей приводит к нарушениям основных функций развития детей:
- в аффективной сфере (подавленность, беспокойство, высокий уровень тревожности, низкая самооценка, невротические страхи);
- в когнитивной сфере (задержка психического развития);
- в поведенческой сфере (замкнутость, агрессивность, отсутствие социальных умений и навыков, склонность к антисоциальному поведению).
2.2.3 Психологические последствия пренебрежения нуждами ребенка

Само по себе пренебрежение нуждами ребенка (неудовлетворение базовых потребностей, непостоянство заботы, жизнь с родителями, злоупотребляющими алкоголем) редко воспринимается ребенком и окружающими как психологическая травма. Живя в дефицитарных условиях, такие дети относятся к миру как опасному и агрессивному.
Характерными признаки пренебрежения у детей первого года жизни является нарушения психоморного развития, нарушения в формировании первичной привязанности и базового доверия к миру.
Для дошкольников (при данном виде насилия) характерны страхи, задержка речевого развития, неустойчивость внимания, эмоциональная незрелость, гиперактивность, импульсивность.
У детей младшего школьного возраста психологические последствия пренебрежения их нуждами чаще всего проявляются в трудностях обучения, хроническом чувстве неуспешности, гиперактивности, эмоциональной незрелости, импульсивности, неразборчивости в контактах со сверстниками, безответственности.
Для подростков, которые живут в ситуации пренебрежения со стороны родителей или других значимых взрослых, характерны низкая самооценка, несформированность самоконтроля, неискренность, деструктивность по отношению к себе, другим людям, различные формы аддикций, негативное отношение к учёбе, пропуски школьных занятий.
К обобщенным характеристикам несовершеннолетних, страдающих от пренебрежения их основными нуждами, можно отнести отставание в психическом развитии, трудности в обучении, пассивность, эмоциональные и поведенческие проблемы, низкую самооценку, отсутствие навыков и умений в построении взаимоотношений, делинквентность.

3 Методика проведения СПЭ индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних потерпевших, родители которых привлекаются с уголовной ответственности по ст. 156 УК РФ

По процессуальному статусу данный вид экспертизы относится к экспертизе потерпевшего.
Предметом СПЭ является индивидуально-психологические особенности потерпевшего, экспертное установление и оценка которых имеет значение для закрепления доказательственной базы уголовного дела. Объектом судебно-психологической экспертизы по данному виду преступлений является психика несовершеннолетнего потерпевшего.
В работе эксперта-психолога выделяют следующие этапы:
ознакомление с материалами дела;
изучение специальной литературы по предполагаемому направлению экспертизы;
предварительное исследование испытуемого;
обработка полученных результатов и их интерпретация;
составление заключения экспертизы;
дача заключения в органах дознания и в суде.
Материалы судебно-психологической экспертизы являются одним из источников доказательств.
Среди методов экспертизы по делам данной категории выделим:
- изучение материалов уголовного дела;
- наблюдение (изучение поведения несовершеннолетнего, его состояний и реакций в определенных ситуациях );
-беседа с несовершеннолетним;-интервьюирование родственников, медицинского персонала, осуществляющего уход за малолетними детьми в социальных отделениях детских больниц, воспитателей;
- тестирование несовершеннолетних потерпевших;
- изучение продуктов деятельности (например, по рисункам).
Судебно-психологическая экспертиза несовершеннолетних по данной категории дел в связи с изъятием детей из семей, где они подвергались жестокому обращению, чаще всего проводится с выездом эксперта в специализированные учреждения (социально-реабилитационные центы), в социальные отделения детских больниц (дети до 5-ти лет, дети и подростки, нуждающиеся в обследовании и лечении).
Рассмотрим подробнее эти составляющие экспертного исследования.
Психологический анализ материалов уголовного дела состоит из следующих основных компонентов:
- изучение объективного анамнеза жизни подэкспертного лица - по
показаниям родственников, воспитателей, учителей, участкового врача-
педиатра и участковой медицинской сестры; по характеристикам из
образовательных учреждений, медицинской истории болезни, медицинской
карте амбулаторного больного;
- изучение субъективного анамнеза жизни (дети старше трёх лет) - по
показаниям подэкспертного лица, по данным клинико-психологической
беседы;
- изучение динамики психической деятельности подэкспертного лица в
интересующий судебно-следственные органы период времени - по
показаниям свидетелей; по показаниям подэкспертного лица во время
дознания (дети старше 3-х лет), из беседы с обслуживающим персоналом
социально-реабилитационных центров и больниц, материалов других
экспертиз (судебно- медицинской);
- наблюдение включает в себя наблюдение подэкспертного во время проведения экспертизы (в том числе во время организации психодиагностической игры малолетних потерпевших со сверстниками, находящимися в социально-реабилитационных центрах и социальных отделениях детской больницы);
- диалоговые методы: беседа (с целью установление доверительного контакта, сбора необходимых сведений), которая при обследовании несовершеннолетних и малолетних потерпевших может дополняться различными игровыми интерактивными методами
- психодиагностические тестовые методики (методика исследования интеллекта Векслера (детский вариант), позволяющая измерить уровень интеллектуального развития и классические патопсихологические методы исследования познавательных процессов - внимания, памяти, мышления (запоминание 10 слов, Опосредованное запоминание по Леонтьеву, Пиктограмма, Классификация предметов, Исключение понятий, Исключение предметов, Сравнение понятий, Аналогии, Отсчитывание, Таблицы Шульте; для детей дошкольного возраста Доска Сегена, Почтовый ящик, кубики Кооса);
- опросники для исследования личностных особенностей (личностный
опросник для подростков СМОЛ), характера (для подростков
опросник Шмишека), темперамента (для подростков EPI Айзенка),
отдельных черт личности и психических состояний (для подростков
опросник субъективной локализации контроля Роттера, агрессии Басса-
Дарки, тест тревожности Спилбергера; тест тревожности Р.Тэммла, М.
Дорки, В. Амена для детей 4-7 лет);
- субъективное шкалирование (шкалы самооценки по Дембо-Рубинштейн );
- моторные пробы Шварцландера, методика "Уровень притязаний" Хоппе;
- проективные психодиагностические методики (тест детской апперцепции
САТ для детей от 3 до 10 лет, Тест руки Вагнера, Тест цветовых
предпочтений Люшера, Методика "Паровозик" для диагностики
особенностей эмоционального состояния  детей с 2,5 лет до 5 лет );
-проективные рисуночные тесты (Дом-Дерево-Человек; рисунок несуществующего животного, рисунок семьи).
При исследовании индивидуально-психологических особенностей малолетних детей важное значение имеет опыт работы эксперта с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Рассмотрим ряд примеров. Нами проводилась СПЭ индивидуально-психологических особенностей малолетней Алины К. 16.10.2013 г.р., мать которой свои обязанности по воспитанию, заботе о физическом, психическом, духовно-нравственном развитии трёх своих малолетних детей надлежаще не исполняла, проявляла с в обращении с малолетними 31.05.2010 г.р., 16.10.2013 г.р., 21.11.2012 г.р. жестокость, которая выразилась в оставлении без присмотра, питания, пренебрегала нуждами малолетних детей, их потребностями в пище, одежде, обучении, медицинской помощи, лечении.
На разрешение экспертизы были поставлены следующие вопросы:
1. Соответствует ли психологическое развитие малолетней Алины К. 16.10.2013 г.р. её возрастному уровню?
2. Если нет, то что этому способствовало?
На момент проведения экспертизы ребёнок находился в палате педиатрическом отделении городской детской больницы, куда помещен после из изъятия из семьи специалистами отдела опеки и попечительства. Девочка пониженного питания, астенична, бледна. При обращение к ней эксперта, начинает плакать, жмётся к палатной санитарке П. Ребенок в речевой контакт не вступает, интереса к предъявляемым дидактическим игрушкам и картинкам в книжке не проявляет. Характерной исследовательской возрастной реакции (всё потрогать) нет. Девочка самостоятельно ходит. Производит целенаправленные движения руками. Умеет держать ложку.
В отделении из взрослых выделяет санитарку П.
Алина к игрушкам интереса не проявляет. Соотношение величин (маленькое - большое) не производит. Части лица и части тела на куколке и на себе девочка не показала; на картинках не смогла показать курочку, корову, лошадку, кошечку. Животных не озвучивает (отсутствуют такие слова как «гав-гав», «мяу», «му»). Функциональных действий с предметами не производит (куколку не баюкает, не кормит и т.д.). Девочка по подражанию не имитирует игру в «Ладушки», «Полетели-полетели, на головку сели», «Сорока-ворона».
За время обследования речевые реакции не проявились. Эмоциональное состояние напряженное. Фон настроения снижен. Во время организованной игры с группой детей Алина стоит безучастно. При попытке ввести её во взаимодействие с другими детьми начинает плакать. Успокаивается Алина только на коленях у санитарки.
Со слов санитарки, осуществляющей уход за малолетней Алиной, у девочки редко проявляются положительные эмоции, большей частью она апатична и безрадостна. В речевой контакт с персоналом не вступает, на лепетном языке Алина общалась со своей старшей сёстренкой Аделиной, пока Аделину не увезли в больницу в Уфу. Иногда говорит слова «ма», «дай», однако необходимых по возрасту 30-40 слов в словарном запасе не имеет. Интереса к игрушкам не проявляет. Может самостоятельно держать ложку. Навыки опрятности (регуляция физиологических отправлений) полностью не сформированы. Сон и аппетит не нарушены. Из представленных медицинских документов (история болезни) установлено, что Алина родилась от 2-й беременности, 2-х родов, в социально неблагополучной семье. Мать на учёт по беременности не вставала. Вес при рождении 3460, рост 53 см, оценка по шкале Апгар 3-5 баллов. Наследственность отягощена: по линии отца отмечается мусковисцидоз.
В родильном доме девочке поставлены диагнозы: неонатальная желтуха, гипоксически-ишемическое поражение центральной нервной системы перинатального генеза. Сведений о прививках в истории болезни нет.
В настоящее время у ребенка диагностируется гипоксически-ишемическое поражение центральной нервной системы (ГИП ЦНС) перинатального генеза.
Из беседы с матерью ребёнка установлено, что С. М., 1989 г.р. живёт в незарегистрированном браке с Вадимом А. около 4 лет. Брак не зарегистрирован, т.к. после освобождения из мест лишения свободы (был осужден на 7 лет за изнасилование) Вадим не получил паспорт. В связи с отсутствием документов, удостоверяющих личность, он не может признать отцовство в отношении своих детей. С.М. считает, что Вадим алкоголем не злоупотребляет, т.к. выпивает умеренно, запоев у него нет, периодически подрабатывает кровельщиком. Со слов С.М. спиртные напитки она не употребляет, имеет начальное профессиональное образование (закончила ПУ, имеет профессию штукатура-маляра, но по данной профессии не работала). До поступления в ПУ училась в общеобразовательной школе, но успевала слабо.
В настоящее время С.М. проживает со своей матерью, братом, гражданским мужем и тремя детьми в трёхкомнатной квартире. Мать С.М. периодически уходит в запой, по этой причине была уволена с работы. Источником дохода семьи является пенсия по инвалидности на дочку Аделину, 31.05.2010 г.р., в размере 10 тыс. рублей. Со слов С. М. денег не хватает даже на питание, поэтому за квартиру не платят (имеется задолженность по квартплате 100000 рублей). Вещи, игрушки детям дают соседи, тётя по линии гражданского мужа. Бывает, что семья голодает. Пособия на Алину (16.10.2013 г.р.) и Руслана (21.11.12 г.р.), дотацию на оплату коммунальных услуг С.М. не получает, так как дети Алина и Руслан нигде не зарегистрированы.
В беседе С.М. пояснила, что детскую поликлинику не посещала, т.к. не с кем было оставить других детей. С.М. на вопросы отвечает в замедленном темпе, фраза простая, речь монотонная, эмоциональные реакции бедные. Психический склад её личности примитивен.
На момент беседы С.М. высказывает желание самостоятельно воспитывать детей, однако конкретных планов по решению накопившихся социально-бытовых проблем С.М. не имеет.
В заключении СПЭ сделаны выводы о наличии у малолетней Алины К. 16.10.13 г.р. задержки психического развития, в том числе отставания в речевом развитии.
Указанные особенности могут быть как следствием гипоксического –ишемического поражения центральной нервной системы, так и результатом отсутствия необходимого лечения, питания, неблагоприятной микросоциальной средой (депривацией положительных эмоций, тактильного и эмоционального контакта, речевого общения, а также отсутствием адекватного возрасту воспитания, развития познавательных интересов, следствием бедности и примитивности эмоциональных реакций ближайшего окружения).

При проведении СПЭ индивидуально-психологических особенностей малолетней Екатерины У., 2008 г.р. в связи с ненадлежащим исполнением её родителями своих обязанностей по воспитанию, заботе о физическом, психическом, духовном и нравственном развитии девочки и проявлении в отношении малолетней дочери жестокости, которая выразилась в оставлении детей без присмотра, питания, пренебрежении их нуждами, потребностями в пище, одежде, медицинской помощи, на разрешение экспертизы были поставлены следующие вопросы:
Соответствует ли психологическое развитие малолетней Екатерины У. 13.04.2008 г.р. её возрастному уровню?
Если нет, то, что этому способствовало?
Девочку на экспертизу привела тетя (сестра матери, которая добиваются оформления опекунства над малолетней У.).
На момент обследования Кате исполнилось 6 лет. Ребёнок пониженного питания, астенического телосложения.
При расспросе девочка пояснила, что пришла вместе с тетёй, у которой периодически живёт, так мама и папа пьют, обижают девочку, дома кушать нечего, в больницу мать девочку не водит, даже когда сильно болят зубы. Катя рассказала, что в детский сад она ходила, но редко. Сейчас живёт у тёти и хотела бы жить у тёти всегда.
При психологическом обследовании установлено следующее:
Запас общих сведений и знаний ниже возрастного уровня: девочка знает времена года, но отличительные признаки, например, зимы и осени не дифференцирует. Основные цвета называет правильно, оттеночные путает. На картинках показывает и называет домашних и диких животных, но не знает, как называются их детёныши (телёнок, жеребёнок и т.д.).
Возраст показывает на пальцах (6 лет), день рождения назвать не смогла. Количество кубиков (пять) определяет путём пересчёта. Операции уравнивания (2=2) на конкретном материале выполняет.
Задания серий А и В по составлению орнаментов из кубиков Кооса выполнила самостоятельно, серии 1,2,3,4 выполнить самостоятельно не смогла, но помощь в виде наводящих вопросов принимает.
Внимание неустойчивое. Объём кратковременной слуховой памяти на слова 5 ед. При заучивании 10 слов: 5 -5 -7 -7-8.
Причинно-следственные связи по сериям картин (из методики Векслера, детский вариант) самостоятельно не устанавливает. Помощь в виде наводящих вопросов принимает.
Операционная сторона мышления сформирована недостаточно: простые обобщения на наглядном материале самостоятельно не производит. Испытывает затруднения в логическом обосновании при исключении лишнего. Загадки не знает. Смысл метафор «золотая голова», «золотые руки» объясняет буквально. Правую и левую стороны путает.
В речи отмечаются дефекты произношения («ваблоко» вместо «яблоко», например). Предложно-падежные конструкции не сформированы. Словарь бедный. Отмечаются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в рассказе. Однако девочка проявляет интерес к стимульному материалу, принимает помощь в виде наводящих вопросов.
Исследование эмоциональной сферы проводилось по проективным рисуночным тестам и тесту Люшера. Девочке предлагалось нарисовать рисунок семьи, а Катя семью изобразила в виде группы гор, заштрихованных фиолетовым цветом, вершины которых накрывают черные тучи. Цветовая гамма рисунка, особенности изображения, свидетельствуют об отсутствии эмоционального тепла в семье, проблемах во взаимоотношениях между членами семьи, высоком уровне тревожности, наличии страхов, чувстве неудовлетворенности, отверженности, преобладании отрицательных эмоций.
Выбор цветовых предпочтений при предъявлении теста Люшера отражен в следующей последовательности
!!!

!
!!

6 0
4 3
5 2
1 7

+ +
х х
= =
- -

6 0
4 3
5 2
1 7


Указанная последовательность свидетельствует о негативном состоянии, состоянии, близком к стрессу, эмоциональной неудовлетворенности, стремлении уйти из психогенной ситуации. Предпочитаемый 6-й эталон отражает проблему тревожности с витальной (соматической) окраской, переживание чувства неуверенности и приниженности
Из материалов амбулаторной медицинской карты известно, что Катя родилась от 2 беременности, 1-х родов с массой тела 2550 гр. Оценка по шкале Апгар 6-7 баллов. До года развивалась с отставанием, отмечался дефицит массы тела, анемия 1 степени. Профилактические прививки сделаны по возрасту. Из перенесенных заболеваний отмечаются ОРВИ, анемия, функциональное расстройство кишечника, отставание в физическом развитии.
На основании результатов психологического исследования индивидуальных особенностей малолетней Екатерины У. 13.04.2008 г.р. экспертом сделаны выводы о наличии у ребёнка умеренно- выраженной задержки психического развития с общим недоразвитием речи Ш уровня. В эмоциональном плане преобладают отрицательные эмоциональные состояния в виде тревоги, страха, чувстве отверженности. Указанные особенности обусловлены неблагоприятной микросоциальной средой, нарушением родительско-детских отношений, когда в течение длительного периода не создавались необходимые условия для удовлетворения основных потребностей ребенка в безопасности и защите, в любви, в общении, в личностном развитии.

Рассмотрим материалы исследования индивидуально-психологических особенностей 16 летней девушки, мать которой привлекалась к ответственности по признакам преступления, предусмотренного ст. 156 УК РФ (являясь матерью трёх несовершеннолетних детей свои обязанности по воспитанию, заботе об их физическом, психическом, духовно-нравственном развитии надлежаще не исполняла, в отношении детей проявляла жестокость, которая выразилась в оставлении без присмотра, питания, пренебрежении нуждами несовершеннолетних детей, их потребностями в пище, одежде, медицинской помощи, лечении).
На момент проведения СПЭ Анна, 1999 г.р. являлась учащейся профессионального лицея. Девочка контакту доступна, хотя держится настороженно. При расспросе Анна сообщила, что учится на первом курсе по профессии наладчика станков и оборудования. Анна считает, что в лицее она стала успевать лучше, больше появилось хороших оценок. В настоящее время Анна проживает в квартире с матерью и её сожителем, который освободился из мест заключения. Со слов Анны мать не работает, пьёт, к ним в квартиру приходят посторонние люди, которые тоже нигде не работают, ранее отбывали срок в тюрьме, все вместе они распивают спиртные напитки, скандалят, дерутся. Мать с гостями пьют на деньги, которые платят на детей по потере кормильца (отец умер). Младшие сестренки и братик в настоящее время проживают у двоюродной сестры матери.
В беседе Анна сообщила, что любит читать. Читает книги по программе: Пушкина, Чехова, Достоевского. Содержание последней прочитанной книги передает так: «про то, как раньше воевали». Столицей России называет город Уфу. Из зарубежных стран называет Англию, Францию («а Франция это страна?»); из рек знает Агидель, Волгу, Амазонку. На просьбу назвать крупные города России называет: «Санкт-Петербург, Самара, Ижевск, Сургут».
Объём внимания по черным таблицам Шульте составляет 35-38 секунды. Объём кратковременной слуховой памяти на слова 6 ед. При исследовании зрительно-пространственного анализа и синтеза с помощью методики «Кубики Коса» самостоятельно собрать из 4-х кубиков орнаменты серии 2-5 не смогла, помощь в виде наводящих вопросов принимает. При исследовании операционной стороны мышления с помощью «Методики толкования понятий» выявляется удовлетворительный уровень развития вербально-логического компонента мышления.
Таблицу умножения знает. Задачу в 2-х арифметических действиях решить не смогла. Серии из 4-х сюжетных картин разложила в правильной последовательности, но смысл уловила не до конца. Переносный смысл пословиц понимает верно.
Исследование личностных особенностей проводилось по методике СМОЛ (Сокращенный многофакторный опросник для исследования личности).
В профиле структуры личности отмечается повышение значений по шкале 2 (до 80 Т-норм), шкале 4 (68 Т-норм) по остальным шкалам значения в нормативном разбросе. Указанная особенность отражает неудовлетворенные собой, склонность к волнениям, медленный тип реакций, трудности при выборе решений. В трудных ситуациях старается избежать конфликта, пессимистически оценивает свои возможности. Отмечается склонность к грусти, волнениям, застенчивости, неудовлетворенности собой. Код 24 характеризует депрессивный профиль с общим беспокойством. Самооценка неустойчивая (по методике Дембо).
Исследование особенностей эмоциональной сферы проводилось с помощью методики цветовых предпочтений Люшера.
Выбор цветовых предпочтений отражен в следующей последовательности:

Показатели стресса
!!! !!



!! !

1-ый выбор
7 0
1 6
2 5
3 4

позиции
+ +
х х
= =
- -

2-й выбор
7 0
1 6
2 5
3 4


Указанная последовательность отражает чувство безнадежности, обреченности, стремление сопротивляться всему, мнительность, тревожность, стремление к самооправданию. Испытывает потребность в спокойном окружении и безопасности. 7-й эталон на первой позиции выявляет не только протест против сложившейся ситуации и негативное отношение к ней, но и агрессивность, крайний субъективизм, чувство обособленности и непокорность, активное противодействие среде.
При изучении материалов амбулаторной карты поликлинического больного установлено, что Анна родилась от 1-ой беременности и 1-х запоздалых родов с весом 2500 гр., оценка по шкале Апгар 5-7 баллов.
Психомоторное развитие в ранний период соответствовало возрасту.
Из перенесенных заболеваний отмечаются ОРВИ, грипп, ветряная оспа, церебро-вегетативная дисфункция, синдром внутричерепной гипертензии. С 2008 года Анна состоит на диспансерном учёте с диагнозом «Дискинезия желчевыводящих путей», с 2010 года -с диагнозом «Хронический гастрит». По результатам диспансеризации в 2012 году у Анны выявлены хронический гастрит, цереброваскулярная дистония с внутричерепной гипертензией, грудопоясничный сколиоз 1 степени, плоскостопие 2 степени.
По результатам исследования индивидуально-психологических особенностей сделаны выводы о соответствии функционального уровня организации интеллекта Анны 1999 г.р. нижней границе возрастной нормы. В эмоциональной сфере у Анны отмечено преобладание хронических отрицательных эмоциональных состояний в виде снижения настроения, депрессивных проявлений, тревожности, безнадежности, обреченности, пессимистичности.
Указанные особенности могут быть следствием неблагоприятной микросоциальной средой (ситуацией хронического эмоционального дискомфорта, депривацией положительных эмоций, тактильного и эмоционального контакта, доверительного общения), а также следствием отсутствия адекватного питания и лечения имеющихся заболеваний.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уголовная статистика свидетельствует об актуальности введения в 1996 году в УК РФ ст. 156, предусматривающей ответственность за “неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним».
Понятие «жесткое обращение» является оценочным, поэтому в большинстве случаев носит индивидуальный характер, однозначное определение и толкование данного признака невозможно. Чаще всего при решении вопроса о наличии признака жестокого обращения рассматриваются преступные действия, связанные с причинением телесных повреждений несовершеннолетних. Если признаки физического насилия определены достаточно четко и применимы в практике выявления факта жестокого обращения с ребенком, то признаки психического насилия имеют расширенное толкование, поэтому деяния, отнесенные к этой категории, не имеют границ законного и незаконного поведения.
В последнее время на при расследовании дел, возбужденных по признакам преступления ст. 156 УК РФ органы дознания всё чаще прибегают к проведению судебно-психологической экспертизы несовершеннолетних потерпевших, что обусловлено необходимостью закрепления доказательственной базы. Данные психологической экспертизы (индивидуально-психологические особенности, уровень интеллектуального развития, особенности эмоционального состояния) несовершеннолетних потерпевших имеют значение при установлении вредных последствий неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, соединенного с жестоким обращением с несовершеннолетним и возможной связи его состояния с физическим или психическим насилием.
Информационные источники


1
Конвенция о правах ребенка. Принята [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года


2
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ
(ред. от 23.07.2013, с изм. от 10.10.2013) с изм. и доп., вступающими в силу с
01.09.2013) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] © КонсультантПлюс, 1992-2013

3
Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 27.05.1998 № 10 «О применении судами законодательства при разрешении споров, связанных с воспитанием детей» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] © КонсультантПлюс, 1992-2013


4
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 23.07.2013) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2013) [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] © КонсультантПлюс, 1992-2013


5
Федеральный закон от 05.06.2012 № 62-ФЗ «О присоединении Российской Федерации к Конвенции о юрисдикции, применимом праве, признании, исполнении и сотрудничестве в отношении родительской ответственности и мер по защите детей»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] © КонсультантПлюс, 1992-2013

6
Алексеева И.А. Новосельский И.Г.
Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь.2-е издание, дополненное и переработанное. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010 -460с.


7
Анализ положения детей в России: на пути к обществу равных возможностей
//Доклад Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) и
Независимого института социальной политики.
www.rfdeti.ru/files/1270207063_analiz_rf.pdf

8
Барковская И.И.
Судебно-психологическая экспертиза малолетних детей при решении вопросов о лишении родительских прав //Социальное положение детей, подростков и молодёжи в современном обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в 2-х частях. Часть 1. –Уфа: ИСЭИ УНЦ РАН, 2010.-358 с.

9
Доронова Т.Н.
Защита детей от жестокого обращения со стороны родителей, как проблема преемственности между детским садом и школой / http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/9538.php

10
Ениколопов С.Н.
Психологические проблемы семейного насилия // Психологические проблемы современной российской семьи: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции в 3-х частях. Под общей редакцией В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса М.: 2005 -360 с.

11
Ким Ю.В.
Влияние нарушенных семейных отношений на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста/ Практическая психология и психоанализ, 2007, № 2 , 32-47 с.

12
Карабанова О.А.
Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. - 320 с.

13
Кудрявцев И.А.
Судебная психолого-психиатрическая экспертиза - Москва: Юридическая литература, 1988. - 224 с.

14
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.
Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие.- М.: ТЦ «Сфера», 2001-464 с.

15
Мамайчук И.И.
Экспертиза личности в судебно-следственной практике. Учебное пособие – СПб.: Речь, 2002. - 255 с.


16
Методические рекомендации по производству судебных экспертиз в государственных судебно-экспертных учреждениях системы Министерства юстиции Российской Федерации /РФЦСЭ 2003- 2011


17
Романов В.В.
Юридическая психология: Учебник. – М.: Юристъ, 1999. - 488 с.

18
Нагаев В.В.
Основы судебно-психологической экспертизы. М.: «Закон и право», 2000 г. -333 с.

19
Официальные данные ГИАЦ МВД России [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.mvd.ru/ru.

20
Психологическая экспертиза/ Методические рекомендации по производству судебных экспертиз в государственных судебно-экспертных учреждениях системы Министерства юстиции Российской Федерации /Приложение к приказу Минюста РФ от 20 декабря 2002 г. N 346

21
Сафуанов Ф.С.
Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. М.: Гардарика, Смысл, 1998 г. - 192 с.

22
Сафуанов Ф.С., Секераж Т.Н.
Судебные экспертизы с участием психолога в Российской Федерации: формы, виды, перспективы межведомственного взаимодействия // Юридическая психология. 2006, № 1.

23
Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., Русаковская О.А.
Психолого-психиатрическая экспертиза по судебным спорам между родителями о воспитании и месте жительства ребенка. - М.: Генезис, 2011.- 192 с.

24
Шаганова О.М.

Субъект преступления, предусмотренного ст. 156 УК РФ/ Известия АГУ, 2012, 2-1 (74), 122-124 с.



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4 Заголовок 5HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc metodposobie
    Судебно-психологическая экспертизам по делам, связанным с жестоким обращением с несовершеннолетними
    Размер файла: 191 kB Загрузок: 0