Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста



Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
Маркелова Любовь Владимировна,
МАДОУ «Д/с №85»
В последние десятилетия проблема детской игры находится в центре внимания многих исследований. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая большое значение для развития ребенка дошкольного возраста по ориентации в мире действий, отношений, задач и мотивов человеческой деятельности (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др.). Вместе с тем в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра не достигает должного уровня и постепенно уходит из жизни. Особенно это касается сюжетной игровой деятельности старших дошкольников.
Так, В.Г. Марц пишет: «Игры для ребенка – это все, в играх он упражняет свое тело, игры затрагивают его духовную деятельность… Ребенок играет во все минуты жизни, даже тяжелые условия не мешают ему играть. Платон назвал игру радостью богов».
К пяти годам у детей сформированы такие способы построения сюжетной игры, как условные действия с игрушками, ролевое поведение. Для совершенствования детской игры я стараюсь перевести ее на более высокую ступень, представление дальнейшей ее эволюции. Использую новую линию сюжетной игры - игру фантазирование. Смысл их – построение новых цепей событий, воображаемого мира, интересного и привлекательного. Совместная игра – фантазирование развивает воображение, творчество, обогащает эмоциональную жизнь детей, позволяя полнее реализовать значимое переживание. Для такой игры я стараюсь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы. В старшем возрасте увеличивается объем знаний об окружающем, определяются и конкретизируются интересы отдельных детей к тем или иным сторонам жизни, событиям, о которых они узнают из наблюдений книг, кинофильмов, участниками которых хотели бы быть. Дети стремятся воплотить свой, уже достаточно сложный замысел. При этом все сильнее становится стремление ребенка играть со сверстниками.
Я знаю, что в сюжетной игре не возможно предварительное планирование и жесткое следование плану. В начале игры дети, как правило, определяют лишь её тему в общем виде, а дальше события в сюжете постепенно наращиваются, как снежный ком. Общий сюжет складывается из предложений участников уже в процессе самой игры. Для того, чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, я предлагаю овладеть новым более сложным способом построения игры – совместный сюжетосложением. Оно включает умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров – сверстников: пояснять для них, какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров, умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете процессе игры. Я считаю, что эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах. Центром внимания совместного сюжет осложения я предлагаю детям игру особого рода - «игра придумывание», протекающая чисто в словесном плане. Ненавязчиво и непринужденно стимулирую детей к согласованию сюжетных событий, к придумыванию общего сюжета. Совместную игру с детьми начинаю с частичного изменения – «расшатывания» уже известных сюжетов, постепенно подвожу к более сложным преобразованиям знакомого, а затем и к совместному придумыванию нового сюжета. Наиболее удачными для такого постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок. Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности, вымысла, чрезвычайно привлекая детей. Преобразовать сказки достаточно легко: сохраняю общую смысловую канву событий, изменяю лишь конкретные условия действий персонажей или изменяю сам персонаж, и получается новая сказка. Сначала использую арсенал известных персонажей из сказок, а затем и из реалистических историй, кинофильмов и т.п.
Прежде всего, ориентирую детей на слушание друг друга, уметь продолжить рассказ партнера. Предлагаю вспомнить им известную сказку (по сути пересказывая её, но в непринужденной форме). Обращаюсь к детям: «Егор, Маша, вы какую сказку всего больше любите? «Сивка-Бурка»? Что-то я её немного забыла. Давайте вместе вспомним. Будем по кусочкам вспоминать – кусочек расскажет Егор, потом Маша, а дальше я». Пересказ провожу в свободной обстановке, без оценок качества детской речи и требования полноты рассказа. Важно лишь, чтобы ребенок передал общий смысл очередного события сказки. Если ребенок забыл часть сказки, можно включиться «вне очереди»: «Я вспомнила, что дальше было так…» Этим же детям через один – два дня после пересказа предлагаю: «Давайте по-новому играть! Будем придумывать одну общую сказку, похожую на сказку «Сивка-бурка», только немного не такую». У детей возникает вопрос: «А как мы вместе будем придумывать?» Я поясняю: «Будем придумывать по кусочку. Сначала я придумываю кусочек, потом Егор, потом Маша, дальше опять я.» Для детей проще всего начать преобразование известной сказки с изменения главного героя. Следующим событием должна быть встреча с «дарителем» волшебного средства. В дальнейших таких играх я стимулирую детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку по сравнению с известной. Для этого предлагаю начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы, например: «Ивану захотелось учиться в школе, и он отправился её искать»; «Но он заблудился в лесу» и т.п. Чем неожиданнее будут мои предложения и детей, тем интереснее игра-придумывание; возникают оживленные обсуждения – чьё предложение лучше, подходит ли оно к рассказанному и т.п.
В такой игре, кроме активизации воображения ребенка возникает еще очень важный момент: ребенок начинает понимать, что замыслы партнеров могут сильно отличаться от его собственного, оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с предложениями других участников, т.е. учиться понимать других людей.
Игра – придумывание занимает не более 10-15 минут. Располагаю детей в спокойном месте, кружочком, чтобы все участники видели друг друга. Постепенно включаю в неё не двух, а трех детей. Большое число участников на начальном этапе не целесообразно, так как дети не могут долго ждать своей очереди высказаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре пропадает.
Чтобы игра-придумывание была привлекательной для детей и присутствовала радость сотворчества, стараюсь проявить увлеченность к игре, способность к импровизации, гибко реагировать на любые предложения детей (пусть даже «логика» сказки несколько нарушится), проявлять положительные эмоции. Когда мы играем, часто собираются «наблюдатели», которые с интересом следят за ходом событий, высказывают оценки, пытаются предложить свой вариант. Пассивное участие в игре тоже очень полезно – «наблюдатели» частично осваивают умения согласованно строить новые сюжеты.
В дальнейшем предлагаю придумывать не сказку (знакомая сказка уже выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельности), а «настоящие истории». Вместе с детьми выбираю содержание для таких историй (о ком, о чем она будет), прежде всего опираюсь на интересы детей. Участников – до 4-5 человек. Обсуждаю с детьми начальный эпизод истории (выбор героя, ситуация, в которой он оказался, цель, которую он должен достичь), и занимаю позицию, скорее, наблюдателя, нежели активного участника игры. Основой для истории может послужить прочитанный накануне рассказ или реальное наблюдение. Например, дети с огромным интересом наблюдали за появившимися в соседнем дворе пожарными машинами, вплоть до их отъезда, но что там случилось – никто не знает. Предлагаю им: «Давайте придумаем, что там произошло…» Такая деятельность будет интересной и привлекательной для детей.
Характер игры – придумывания меняю в следующей последовательности: 1.Совместное «вспоминание» (пересказ известной сказки);
2 Частичное преобразование известной сказки;
3.Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;
4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.
Уже на первоначальных этапах игры – придумывания с взрослым у детей возникает желание самостоятельно её продолжить. Иногда они пытаются развернуть сюжет дальше в речевом плане, но чаще придуманный со мной сюжет служит как бы толчком для игры с распределением ролей, развертыванием действий с игрушками. Я поощряю такие, возникающие у самих детей намерения, но ни в коем случае не навязываю им «разыгрывание» придуманного сюжета. А главный эффект заключается в том, что приобретенные умения совместно развертывать новые сюжеты придают самостоятельной игре детей на любую тему более творческий и согласованный характер.
Всю работу по формированию совместного сюжето - сложения я начинаю с детьми старшей группы и продолжаю в подготовительной группе детского сада.
Самостоятельная сюжетная игра дошкольников под влиянием систематического формирования новых игровых умений изменяется: прежде всего возникает установка на придумывание новой, интересной игры. Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее, приобретают многотемный характер. Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются в рече; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых персонажей. Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают дальнейшее направление сюжета. Игра развертывается в группах до 3-4 человек, причем возрастает инициатива всех участников, они меньше зависят от активности одного ребенка-лидера. Умение прислушаться к партнерам, соединить их замыслы со своими приводит к уменьшению конфликтов в игре.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, много внимания уделяю совместной игре взрослого с детьми, поскольку от неё во многом зависят эмоционально насыщенная, полноценная жизнь детей в детском саду, их самостоятельная деятельность и развитие.
Список литературы
Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – с75-91.
Пенькова, Л.А., Коннова, З.П., Малышева, И.В., Пыркова, С.В. Развитие игровой активности дошкольников Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Белая, К.Ю.Сотникова В.М..Разноцветные игры/По материалам Московской городской недели « Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,-2007.-с.52-58.
Давидчук А.Н. Обучение и игр:Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2004.-с47-50

Приложенные файлы

  • docx file2.
    Маркелова Л.В.
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 2