Министерство общего профессионального образования
Свердловской области
Управление образования МО «Камышловский муниципальный район»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Галкинская средняя общеобразовательная школа
Аналитический отчет
за межаттестационый период
2013-2015 г.г.
Обеспечение качества образования через проведение коррекционно-развивающей работы
Составитель:
Елизарова М.А., учитель начальных классов, молодой специалист
с. Галкинское, 2016
Содержание:
Введение
3
I.Аналитическая часть
6
1.1. Анализ образовательной ситуации
6
1.1.1. Анализ адаптированных рабочих программ по учебному методическому комплексу «Школа России».
6
1.1.2. Анализ коррекционного сопровождения образовательного процесса
9
1.1.3. Анализ состояния учебно–методической и материально-технической базы
14
1.1.4. Анализ методической работы
16
1.1.5. Анализ результатов самообразования, повышения квалификации.
19
1.2. Анализ результатов деятельности (продуктивность)
21
1.2.1. Анализ качества образованности учащихся
21
1.2.2 Анализ участия в фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
22
II. Проектная часть.
24
Список литературы
26
Приложение 2
Задания с опорой на образцы, доступные инструкции.
27
Приложение 3
Используемый дидактический материал
32
Приложение 4
Сформированность универсальных учебных действий
34
Введение
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, прежде всего, с тем, что количество детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растёт. Наиболее многочисленную группу риска школьной дезадаптации составляют школьники с задержкой психического развития (ЗПР). Данная категория была выделена в связи с резким повышением числа стойко неуспевающих детей, вызванным переходом школы на новые, усложненные программы обучения.
Несмотря на существенные недостатки в интеллектуальном и личностном развитии, у детей с задержкой психического развития сохранны предпосылки для усвоения учебного материала по общеобразовательным программам при условии индивидуального и дифференцированного подхода к ним.
По итогам учебного года в 1 классе были выявлены дети, испытывающие значительные трудности в усвоении учебного материала. Проводилось педагогическое обследование. После проверки уровня сформированности учебных навыков (чтение, письмо, счёт) определены для каждого основные направления коррекционно-развивающей работы, составлены программы для детей с ЗПР, с УО и для детей-билингвов, также заполнены индивидуальные маршруты развития .
Коррекционно-развивающая работа важная составляющая учебно-воспитательного процесса. Она носит системный характер и направлена на создание максимально комфортного и эффективного коррекционно-развивающего пространства для каждого ребенка, на создание условий, в которых каждый учащийся, независимо от тяжести нарушений, чувствовал бы себя успешным.
Большую положительную роль в коррекции и компенсации развития детей с отклонениями в развитии играют индивидуальные и групповые коррекционные занятия для учащихся с ОВЗ. Необходимость таких занятий обусловлена психофизическими особенностями детей с отклонениями в развитии.
Основная цель деятельности: коррекция имеющихся нарушений у обучающихся, способствующая их успешному включению в учебно-образовательный процесс, устранение причин затруднений в усвоении предметных знаний, умений и навыков.
Задачи:
развивать мелкую моторику;
развивать восприятие;
развивать произвольное внимание;
развивать память;
развивать фонематическое восприятие, слуха, анализа;
развивать функции анализа и синтеза, сравнения и обобщения.
В связи с вышесказанным мною была сформулирована тема аналитического отчета в межаттестационый период за 2013-2015 гг. - «Обеспечение качества образования через проведение коррекционно-развивающей работы».
Объект – процесс совершенствования коррекционно-развивающей работы.
Предмет – условия организации образовательного процесса, обеспечивающие соответствие качества образования требованиям ФГОС для детей с ОВЗ.
Цель – обеспечение качества образования, соответствующего требованиям ФГОС для детей с ОВЗ. Достижение поставленной цели реализовывалось через ряд задач:
использование в педагогической деятельности специальных методов и приёмов коррекционной работы по нормализации познавательной деятельности детей, через совершенствование адаптированных рабочих программ по предметам;
организация особой образовательной среды, обеспечивающей оптимальные благоприятные условия для повышения качества образовательной подготовки обучающихся, сохранения и укрепления их здоровья;
Анализ вовлечения детей во внеурочную деятельность, в целях развития интеллектуальных и творческих способностей
I.Аналитическая часть1.1. Анализ образовательной ситуации1.1.1. Анализ адаптированных рабочих программ по учебному методическому комплексу «Школа России».В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». Стандарт начального общего образования обеспечивает формирование личности обучающегося с задержкой психического развития с учетом его особых образовательных потребностей путем развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)
В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В данный межаттестационый период мною разработаны адаптированные рабочие программы по учебно-методическому комплексу «Школа России».
Составление рабочих программ позволило провести качественный анализ учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Но при разработке адаптированных рабочих программ большее внимание я уделила методам и приёмам коррекционной работы.
Одной из главных задач, которую учитель должен решить в совместной деятельности с указанной категорией детей в начальной школе – это не только дать нужные знания, предусмотренные школьной программой, но и, учитывая патологические проявления в развитии ребенка, - его социальная реабилитация.
В целях успешного усвоения учебного материала детьми с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их познавательной деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету.
Организуя учебную деятельность для детей с ЗПР, мною предусмотрены такие подходы, как:
Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
Индивидуальный подход к каждому ученику.
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями.
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
Использование многократных указаний, упражнений.
Проявление большого такта
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы
Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.(Приложение2)С целью адаптации объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся система изучения того или иного раздела программы детализируется, а именно: учебный материал преподносится небольшими порциями, усложняется постепенно, используются способы облегчения трудных заданий, такие как:
дополнительные наводящие вопросы;
наглядности – картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
приемы-предписания с указанием последовательности операций, необходимых для решения задач;
помощь в выполнении определенных операций;
образцы решения задач;
поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее используется переключение детей с одного вида деятельности на другой, разнообразие видов занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживается использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. (Приложение 3)
Значительное время отводится на обучение учащихся выполнять инструкцию с несколькими заданиями. У детей с ЗПР может иметь место утеря одного из звеньев инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться представить ее себе и запомнить, что следует делать.
Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у воспитанников навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Для самостоятельной работы используется индивидуализация заданий. В этой связи разрабатывается дидактический материал различной степени трудности и с различным объемом помощи:
задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов выполнения;
задания тренировочного характера, аналогичные образцу;
задания контрольного характера
Таким образом, при использовании вышеуказанных подходов и приемов коррекционной работы:
Повысились показатели самоконтроля и саморегуляции, что выражается в снижении количества ошибок при выполнении вербальных и невербальных заданий, а также в способности детей увидеть допущенные ошибки и исправить их самостоятельно.
У части школьников появились устойчивые знания, умения, навыки в практике усвоения элементарного математического материала
дети стали наиболее успешно применять свои знания в речевой, предметно – практической деятельности, осознанно относится к занятиям учебного типа,
расширился запас знаний и представлений об окружающем мире,
повысился уровень познавательной активности.
Приведённые выше результаты позволяют судить об адекватности выбранных методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.
1.1.2. Анализ коррекционного сопровождения образовательного процесса
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития, ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, так как дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам.
Потребностью в разработке коррекционно-развивающей программы являются заключения психолого-медико-педагогической комиссий с уставленным для детей диагнозом задержка психического развития и умственная отсталость.
Мной организованы индивидуальные коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности
Главным направлением воспитательной работы является создание детского коллектива. Был создан классный уголок с названием «Чемпион», девизом «Максимум учебы, максимум смеха! Так мы быстрее добьёмся успеха» ,и различными рубриками «Наши обязанности», «Наши достижения», «Это интересно», «Поздравляем!». В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности: командир класса, художники, спортсмен, главный дежурный, заводила это направлено на воспитание в детях ответственности, самостоятельности, организованности.
Одним из основных направлений в формировании личности и коллектива была работа над культурой поведения, дисциплиной. Наблюдаются улучшения в плане осознания правил и норм поведения, но на практике дети не всегда ведут себя, как следовало бы. В связи с этим работа над умением правильно себя вести будет продолжена в 3 классе.
Речь детей, хотя и удовлетворяет потребностям повседневного общения, не имеет грубых нарушений произношения, отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций.
Знания учащихся характеризуются недостаточным запасом сведений и представлений об окружающем мире. Общий кругозор у них ограничен, невелики знания по основным предметам. Особенно беден запас обобщающих знаний, отражающих связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями, что приводит к низкому уровню словесно-логического мышления. Уровень усвоения знаний также снижен: наблюдается затруднение понимания (дети не могут пересказывать прочитанное своими словами, выделить главное, резюмировать прочитанное), и затруднения в области применения знаний (использование известного способа решения в новых условиях, выбора нужного способа действия или использование одновременно двух и более простых алгоритмов).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
— диагностика сформированности универсальных учебных действий (приложение 4).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
Информационно-просветительская работа включает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
Основными формами реализации являются:
Индивидуальная работа на уроке, которая включает:
1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня
5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.
Индивидуальная работа во внеурочное время, которая включает:
1. Индивидуальные занятия по основным учебным предметам.
2. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
3. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
4. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
5. Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)
В результате реализации программы имеются улучшения психического здоровья обучающихся, развитие их познавательной сферы, устной и письменной речи, формирование учебных знаний, умений и навыков, положительных качеств личности, улучшения детского самоконтроля и саморегуляции, снижения уровня агрессивности и тревожности, развития коммуникативных способностей и успешной социальной адаптации.
1.1.3. Анализ состояния учебно–методической и материально-технической базыДля удовлетворения образовательных потребностей учащихся и родителей большую роль играет состояние программно-методического обеспечения учителя и учащихся. Мною был произведен анализ учебно-методической и материально технической базы, который показал следующие результаты.
Программно-методической литературой учебный процесс обеспечен полностью – обеспеченность школьников учебниками по предметам составляет 100%.
Учебники по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и математике по УМК «Школа России» рекомендованы Министерством образования и науки РФ, выпущены в 2014 г.
У детей имеются рабочая тетрадь на печатной основе по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.
В межаттестационый период продолжила работу над оснащением кабинета начальных классов как целостной предметно-развивающей среды, являющееся средством реализации ФГОС начального общего образования, обеспечивающее оптимальные условия для повышения качества образовательной подготовки обучающихся, сохранения и укрепления их здоровья. За истекший межаттестациооный период мною было сделано следующее.
Реализуя требования САНПиНа, в 2013-2014 учебном году были заменены лампы освещения, оборудована новая раковина, произведена замена доски и школьной мебели. Силами родителей проведён косметический ремонт класса.
Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. С целью обеспечения реализации ФГОС, мною был систематизирован дидактический материл по основным предметам, обновлены папки, конверты для их хранения.
В течение 2013-2014 учебного года изготовила стенд «Учись учиться», сформировала папку с памятками по русскому языку, математике, литературному чтении, окружающему миру, трудовому обучению для этого стенда. Оформила стенды «Безопасность» и «Творчество». Разработала демонстрационный материал: предметные и сюжетные картинки; опорные схемы для пересказов, рассказов-описаний; наглядный материал сезонных изменений в природе наборы букв, цифр; индивидуальные разноуровневые карточки для организации работы по закреплению и применению знаний и способов действий с учётом различного уровня обученности учащихся; дидактические игры на развитие памяти и внимания: «Запомни и назови», «Опосредованное запоминание», «Найди отличия», «Найди пару», «Лабиринты» и др.; упражнения для развития мышления «Сложи узор», «Девятая клеточка», «Установление закономерностей», «Логические задачи», «Аналогии», «Классификация», «Четвертый лишний».; пособия с пословицами и поговорками.
В 2014-2015 году начала работать с современными наглядными средствами обучения такими, как презентация, игры-тренажеры, воспитательные видеофильмы и познавательные мультфильмы, подвижные физические минутки, а также минутки для снятия утомляемости. Начала формировать банк презентации к урокам и индивидуальным занятиям. Презентации готовлю сама или использую переработанные мною те, которые представлены в сети Интернет.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Учитель часто выступает в роли помощника, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
Таким образом, можно констатировать следующее, что в рамках урока или занятия с применением ИКТ:
- открывается перспектива использования разнообразных новых методов и приёмов, активизирующих мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и аудиально;
- - при подготовке к уроку можно сэкономить время на поиск информации при помощи Интернет;
- использование ПК на уроке повышает интенсивность обучения;
- включение ПК в процесс урока позволяет усилить индивидуализацию учебного процесса;
- создаётся особая обстановка, позволяющая ребёнку пережить ситуацию успеха в достижении учебных целей;
- применение ИКТ положительно влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя возможность детям проявить оригинальность индивидуальной мысли, фантазию и творческие способности не только в учебном процессе, но и во внеклассной деятельности.
1.1.4. Анализ методической работыМетодическая работа учителя начальных классов сочетает в себе комплекс мероприятий, проводимых при непосредственном участии администрации образовательного учреждения, ее педагогов и воспитателей, приоритетной целью которых является освоение методов и приемов учебно-воспитательной работы, их использование с учетом специфики уроков, а также во внеурочные часы, поиск других форм и методов построения, реализации и обеспечения процесса обучения, обладающих максимальной рациональностью и эффективностью.
Межаттестационный период проходил в условиях реализации ФГОС. Работать нужно в тесном сотрудничестве и взаимодействии всего педагогического коллектива. В нашей школе регулярно работают методические объединения. В течение данного времени я являюсь членом ШМО учителей периода детства.
В ходе работы ШМО периода детства совместно с другими педагогами принимала участие в разработке и подготовке выступлении на районом конкурсе «Эко-колобок» и «Защитим детство», которые проходили в рамках фестиваля ЮИСУ.
Принимаю активное участие в ШМО учителей периода детства, что дает не только возможность обогатить собственный опыт опытом коллег, представить результаты своего труда, но и доставляет радость общение с коллегами.
Обеспечивая открытость своей педагогической деятельности, в межаттестационный период представила педагогическому сообществу следующие формы:
ноябрь 2013 г. – открытый классный час для начальной школы «В гости к дедушке Крылову»;
февраль 2014 г. - открытый урок-игра по русскому языку «Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы»,
февраль 2014 г. – открытое внеклассное занятие «День Защитника Отечества»;
апрель 2015 г. – открытый классный час для начальной школы «Герои-сверстники в годы Великой Отечественной Войны»;
апрель 2015 г. – доклад на районном МО «Методы и приемы коррекционно-развивающей работы при обучении детей, имеющих ЗПР»;
декабрь 2015г. – открытый классный час для начальной школы «Путешествие в страну Энергосбережение».
Занимаюсь экспертной деятельностью: участвую в экспертизе муниципальных комплексных контрольных работ для учащихся 3 класса, рецензировании исследовательских проектов на муниципальном конкурсе «Защита исследовательских проектов». Являюсь начальником летнего оздоровительного лагеря при школе.
За межаттестационный период результаты моей работы отмечены как на школьном, так и на районном уровне.
1.1.5. Анализ результатов самообразования, повышения квалификации.
Совершенствование качества образовательного процесса в школе, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Повышению уровня профессионального мастерства способствуют различные куры повышения квалификации, семинары и конференции, посещение уроков коллег и т.п. Но их роль невелика без процесса самообразования учителя.
Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности с целью совершенствования каких-либо качеств или навыков.
Поэтому особое место в моей деятельности как учителя занимает повышение профессионального мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом работы с коллегами.
Регулярно занимаюсь самообразованием. Работала над такими темами, как: 2013-2014гг – «Игра как средство коррекции нарушений у детей младшего школьного возраста», 2014-2015гг. – «Развитие мелкой моторики на уроках технологии, как условие коррекции познавательных процессов», 2015-2016гг. – «Формирование орфографической зоркости у учащихся с ЗПР на уроках русского языка, путем использования современных педагогических технологии».
В межаттестационный период были пройдены курсы повышения квалификации по следующим темам:
2013г. – ГАОУ ДПО «ИРО» по программе «Содержание и технологии реализации ФГОС НОО»), 72 часа;
2015г. – Всероссийский семинар «ФГОС НОО: проектная детятельность младших школьников как средсво развития коммуникативных УУД» 2 часа;
2015г. – Вебинар издательства «Просвещение»: ««Экспресс-курсы» Организация контрольно-оценочной деятельности в начальной школе УМК «Школа России»», 2 часа;
2015г. – Вебинар издательства «Просвещение»: «Работа с информацией в курсе математики М.И.Моро и др.: достижение и оценка предметных и метапредметных результатов УМК «Школа России»», 2 часа.
Прохождение курсовой подготовки предоставило возможность своевременно обновить учебно-воспитательный процесс, совершенствовать методы и формы обучения, освоить новые образовательные технологии.
1.2. Анализ результатов деятельности (продуктивность)1.2.1. Анализ качества образованности учащихсяЧтобы добиться достоверности оценки знаний существует способ расчёта показателей степени обученности учащихся (СОУ): он является и показателем фактической эффективности учебной деятельности педагога. Определяется это такой формулой:
СОУ=5 n 100% + 4 n 64% + 3n 36% + 2 n 16%NГде
5 - количество пятерок в классе
4n - количество четверок
3n - количество троек
2n - количество двоек
N- общее количество учащихся в классе
Если коэффициент до 36%, то это означает что обученность ниже стандартного минимума, от 36 до 64% - обученность в пределах требований ГОСта, более 64% - обученность выше требований стандарта.
Используя данный способ расчёта СОУ, получила следующие показатели обученности:
- 100% обучающихся по итогам года являются успевающими, т.е. выполняют требования стандарта;
- средний коэффициент обученности учащихся 2 класса 2014 учебного года составил: по русскому языку – 51%, по литературному чтению - 51% , по математике – 51%, по окружающему миру - 54;
- средний коэффициент обученности учащихся 3 класса 2015 учебного года составил: по русскому языку – 50%, по литературному чтению - 57% , по математике – 50%, по окружающему миру – 57%.
- средний коэффициент обученности учащихся 2 класса во второй четверти 2015 учебного года составил: по русскому языку – 37%, по литературному чтению - 37% , по математике – 41%, по окружающему миру – 43%.
Данные факты позволяют сделать вывод, что моя педагогическая деятельность обеспечивает качество образования, соответствующее требованиям ФГОС.
1.2.2 Анализ участия в фестивале «Юные интеллектуалы Среднего Урала».
Эффективность моей работы подтверждают результаты учащихся. Большинство учащихся являются успевающими по итогам года, при переходе на последующую ступень обучения подтверждают уровень знаний.
Предъявляя свои образовательные достижения во внеурочной деятельности, учащиеся показывают высокую результативность:
Участвуют в школьных и дистанционных предметных олимпиадах – 2015г.: 3 места - русский язык, 1 и 2 места - по математике, 3 места - по литературному чтению, 3 места – по окружающему миру;
Участвуют в интеллектуальных интернет-викторинах, где занимают призовые 2 и 3 места – 2015г. - Всероссийские интеллектуальные викторины «Здравствуй, Осень», «Зелёный мир», «Правила дорожного движения», «По дорогам русских сказок»;
2014, 2015 гг. Участвуют в районном фестивале для людей с ОВЗ «Мы всё можем!», номинация ДПИ;
Участвуют в творческих конкурсах – 1, 2 места в школьном конкурсе творческих работ «Праздник осени»; Победитель в Международном молодежном экологическом конкурсе-выставке «Мы за МИР»; Лауреат Международного конкурса-выставки рисунков «Красная книга глазами молодежи»; Победитель в школьном конкурсе «Портфолио» номинация «Мастерство»; 1, 2, 3 места в Международном экологическом конкурсе-выставке «Экология и безопасность»; Победитель во Всероссийском конкурсе изобразительного искусства «Золотая осень».
Таким образом, моя педагогическая деятельность носит открытый характер и направлена на создание условий для получения качественного образования и предъявления образовательных достижений, обеспечивает необходимый уровень качества образования учащихся.
II. Проектная часть.
За отчётный межаттестационый период, целью которого было обеспечение качества образования, соответствующего требованиям ФГОС для детей с ОВЗ, проведена большая работа, давшая положительные результаты. В 2016 учебном году в образовательных учреждениях РФ будет введен ФГОС НОО для детей с ОВЗ, который предполагает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Недостаточная разработанность эффективных средств обучения для системы специального образования (программы, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения – это является проблемным полем, над которым мне необходимо будет работать. Таким образом, в мой последующий межаттестационный период будет реализоваться ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
В соответствие с этим я определила для себя следующую цель – обеспечение достижения необходимых результатов усвоения образовательной программы НОО в контексте требований ФГОС НОО для детей с ОВЗ.
Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:
приведение в соответствие с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ условий реализации образовательного процесса;
совершенствование адаптированных рабочих программ по предметам;
Обновление и пополнение ресурсов кабинета необходимыми дидактическими и методическими материалами, развитие информационной среды;
Усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков; восполнение имеющихся пробелов в развитии;
повышение качества образования обучающихся путём совершенствования и внедрения современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий;
повышение уровня собственной профессиональной компетентности в ходе разработки и планировании коррекционных курсов.
Список литературы:
Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
Лапшин, В.А. Коррекционная педагогика в начальном образовании / В.А. Лапшин, В.А. Пузанов. – М.: Просвещение,1990. – 143 с.
Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
Сборник рабочих программ «Школа России»1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждение / С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Бойкина, С.И. Волкова, В.Г. Горецкий, М.Н. Дементьева и др. – М.: Просвещение, 2011. – 528 с.
Строганова, Л.В Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л.В Строганова. - М.: Педагогическое общество России, 2007. – 112 с.
Приложение 2
Задания с опорой на образцы, доступные инструкции.
-18034017145
-173990121920
30480-454025
30480240030
Приложение 3
Используемый дидактический материал
24765128270
2476530480
-165735-244475
-58293002839720
Приложение 4
Сформированность универсальных учебных действий
Приложенные файлы
