Автор: Елизарова Мария Алексеевна, учитель начальных классов, муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Галкинская средняя общеобразовательная школа, Россия, Свердловская область, Камышловский район, село Галкинское, 2015г.
Программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР
Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время возросло число учеников начальных классов, которые в силу своих индивидуальных психологических особенностей развития (ЗПР), ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на процесс обучения русскому языку, математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы являются заключения психолого-медико-педагогической комиссий с уставленным для детей диагнозом ЗПР.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.
Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря, приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Цель программы:
- создание системы комплексной помощи детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие коррекционно-развивающие:
- развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;
- развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
- умение ориентироваться в задании;
- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;
- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Воспитывающие:
Формирование социально-нравственного поведения:
- ответственное отношение к учебе; - соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения; - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.); - осознание необходимости самоконтроля;
Принципы коррекционно-развивающей работы:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
Индивидуальная работа на уроке
1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня
5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.
Индивидуальная работа во внеурочное время
1. Индивидуальные занятия по основным учебным предметам.
2. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
3. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
4. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
5. Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)
Русский язык.
Основные цели курса: развитие речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.
1. Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитико-синтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.
2. Развитие специфического вида речевой деятельности – письменной речи.
3. Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи.
Основные задачи курса:
Развитие устной речи
1. Развитие речевого мышления.
2. Развитие аналитико-синтетических процессов, лежащих в основе
формирования навыков чтения и письма.
3. Формирование коммуникативной функции речи – функции общения.
4. Развитие речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.
5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи.
Совершенствование процесса письменной речи
1. Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.
2. Преодоление напряжения и страха письма.
3. Совершенствование графомоторных навыков.
4. Преодоление стойких ошибок в письменной речи.
5. Обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменной речи.
6. Развитие звукового анализа и синтеза.
Направления коррекционной работы:
1. Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа.
2. Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:
• фонематический анализ;
• вставка букв;
• выделение орфограмм;
• письмо под орфографическую диктовку (орфографическое произнесение слов при диктовании);
• выбор из нескольких вариантов написания верного.
3. Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:
• списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста
(упрочение зрительного образа слова);
4. Формирование навыков морфемного анализа:
• усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;
• образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.
Математика.
Основные цели курса:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Направления коррекционной работы:
- формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
восполнению пробелов базовых знаний;
формированию индивидуального справочника учащегося;
отработке основных типов заданий по разделам и темам;
отработке основных алгоритмов при решении задач базового уровня;
рассмотрению комплексных заданий;
отработка навыков анализа и интерпретации условия задачи;
отработка навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;
достижению базового уровня знаний согласно требованиям контрольных измерительных материалов.
Литературное чтение
Целью курса является формирование младших школьников как сознательных читателей, проявляющих интерес к чтению, владеющих навыком чтения (на уровне возраста), определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.
Задачи:
1.Формировать представления о различных сторонах оптимального навыка чтения, о его роли в жизни человека.
2. Ознакомить с технологиями формирования оптимального навыка чтения.
3.Развивать память, внимание, мышление, речевой аппарат младших школьников.
4. Развивать у обучающихся навык безошибочного, сознательного, выразительного чтения целыми словами вслух со скоростью 35-55 слов в минуту, про себя 45-65 слов в минуту, обучать приемам чтения про себя, развивать умение переходить с одного вида чтения на другой.
5.Формировать у обучающихся видение своего места в решении данной проблемы, развивать установку на стремление постоянно совершенствовать навык чтения, активизировать творческие способности.
Обучающиеся должны уметь:
-читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух со скоростью не менее 55 слов в минуту, про себя 65 слов в минуту;
-определять тему и главную мысль произведения;
-кратко пересказывать текст.
Рабочая коррекционно-образовательная программа для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) составлена на основе: «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004 «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010;
Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на общественное мнение.
Методологическую основу рабочей коррекционо-образовательной программы составили теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно - развивающего обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР, социально-педагогической запущенностью.
Формы проведения коррекционных занятий:
индивидуальные занятия
групповые занятия
Для лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков, решения коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия, занимательного часа с приглашением специалистов сопровождения, работающих с этими детьми.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития
-Наблюдение в ходе занятий.
-Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
-Диагностические работы: первичный, промежуточный, итоговый.
Материально- техническая база:
-школьная доска, цветные мелки,
-магнитная доска, магнитные буквы,
-использование ИКТ
-учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
-словари, справочники,
-таблицы настенные, таблицы раздаточные,
-памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты
-словарь в картинках,
- словарь печатных слов,
-таблицы по развитию речи и другие пособия
-таблицы сложения, умножения.
Програмно-методическое обеспечение:
1.Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
3.«Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
3 часа в неделю
2 класс
1 полугодие
Дата Название темы урока Примечание
Обследование. Гласные и согласные звуки и буквы. Числа от 1 до 20. Гласные и согласные звуки, их различие. Чтение слогов и слов Десяток. Счёт десятками до 100. Слогообразующая роль гласных. Образование и запись чисел от 21 до 100. Чтение предложений Поместное значение цифр. Буквы и , й и звуки, которые они обозначают. Однозначные и двузначные числа. Работа над чтением стихотворения Замена двузначных чисел суммой разрядных слагаемых (35=30+5) Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого. Слушание текста. Ответы на вопросы Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого. Работа над выразительностью чтения Сложение и вычитание круглых десятков. Определение времени по часам. Порядок действий. Скобки. Чтение и выделение главной мысли теста Сравнение числовых выражений. Отработка алгоритма вычислений для случаев вида 36+2, 36+20 Пересказ прочитанного текста Отработка алгоритма вычислений для случаев вида 36-2, 36-20 Работа над выразительностью чтения Деление слов на слоги и для переноса. Деление слов на слоги и для переноса. Отработка алгоритма вычислений когда в сумме круглые десятки. Работа над техникой чтения Приёмы вычислений для случаев: 26+7 Твёрдые и мягкие согласные звуки. Чтение и выделение главной мысли текста Влияние гласных букв и,е,ё,ю,я на произношение согласных звуков. Отработка алгоритма вычислений для случаев вида: 35-7 Отработка алгоритма вычислений для случаев вида: 35-7 Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Обозначение мягких согласных на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е,ё,ю,я. Правописание твёрдых и мягких согласных, сочетаний жи-ши. Правописание твёрдых и мягких согласных, сочетаний жи-ши. Твёрдые и мягкие согласные, сочетание
ча-ща, чу-щу Твёрдые и мягкие согласные, сочетание
ча-ща, чу-щу Правописание сочетаний чн,чк, чт. Разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Проверка слов с парными согласными звуками на конце. Работа над скоростью чтения 2 полугодие
Дата ТЕМА УРОКА Примечание
1 Упражнения в закреплении алгоритма сложения в столбик двузначных чисел, когда в сумме круглые десятки. Работа над смыслом пословиц и поговорок 2 Упражнения в закреплении алгоритма сложения в столбик двузначных чисел с переходом через разряд. 3 Упражнения в написании слов с разделительным мягким знаком. Работа над выразительностью чтения 4 Сложение. Проверка сложения. 5 Перенос слов с разделительным мягким знаком. 6 Чтение и выделение главной мысли текста. Чтение и выделение главной мысли текста. 7 Упражнения в закреплении алгоритма вычитания в столбик двузначных чисел.
8 Упражнения в закрепление алгоритма вычитания в столбик с переходом через разряд. Работа над содержанием стихотворений 9 Решение уравнений. Нахождение неизвестного слагаемого. Имена, фамилий и отчества изученных писателей Упражнения в распознавании имён прилагательных. Решение уравнений. Нахождение неизвестного уменьшаемого. Упражнения в распознавании имён существительных Работа над выразительностью чтения стихотворения Решение задач в 2 действия с записью краткого условия. Решение задач в 2 действия с записью краткого условия
Упражнения в распознавании имён прилагательных. Чтение пословиц, поговорок. Работа над смыслом. Упражнения в распознавании глаголов Раздельное написание предлогов. Упражнения в выделении корня в однокоренных словах. Упражнения в совершенствовании техники чтения. Проверка безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных в корне.
Задачи на умножение Задачи на умножение
Работа над техникой чтения Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Задачи с величинами: цена, количество, стоимость
Решение задач. Деление на равные части.
Работа над техникой чтения Решение уравнений (нахождение вычитаемого) Решение уравнений (нахождение вычитаемого) Меры длины Меры длины Пересказ прочитанного текста
Педагогическая диагностика сформированности учебных навыков у школьников.
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся в 1-м классе общеобразовательной школы
овладение навыками письма: техника письма, соблюдение строки, темп, умение проверить написанное;
умение производить звуко-буквенный анализ слов, выделение гласных, согласных звуков, соотнесение количества звуков и букв, называние мягких и твердых звуков в слове;
умение деления слов на слоги, выделение ударного слога;
написание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях людей, кличках животных, постановка точки в конце предложения;
умение переноса слов по слогам;
умение правильно написать сочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу;
умение определять количество слов в предложении, нахождение в предложениях слов, обозначающих то, о ком или о чем говорится в предложении;
выявление активного словарного запаса, грамматического оформления фразовой речи: умение отвечать на вопросы, составление предложений по опорным словам и т.д.;
Анализ характера ошибок: пропуск букв, недописывание слов, зеркальное письмо и другие;
Техника чтения
побуквенное, послоговое или глобальное, темп чтения: беглое, медленное;
соблюдение интонации и ударения в словах;
понимание общего смысла прочитанного, умение выделить главное, понимание причинно-следственных связей, умение отвечать на вопросы по тексту, логический пересказ его содержания;
Варианты заданий для проверки
1. Списать фразу: У Маши новые лыжи.
Подчеркнуть согласные буквы в словах, поставить ударение в словах, разделить слова на слоги, объяснить правописание выделенных орфограмм.
Написать под диктовку фразы: На столе лежит книга. Настали холодные деньки. Лодка села на мель. Назвать гласные звуки в словах первого предложения, проверить написание безударных гласных в словах, подчеркнуть слова, обозначающие предметы, одной чертой, а действия - двумя чертами, назвать количество букв и звуков в словах: стол, деньки, мель, определить количество слогов в слове книга.
назвать слова противоположные по значению: большой - , низкий-, широкий - , веселый - , красивый - , добрый - ;
Продолжи фразу: Витя идет ….., Маша рисует …..,
Зимой всегда …, Ребята сажают …;
Вставить пропущенные слова: Весело (что делают?) чижи. Солнце (что делает?) сильно. В саду расцвел (какой?) мак. (Какой?) василек растет (где?).
прочитать текст и ответить на вопросы.
Маленький Саша.
Саша проснулся утром грустный.
Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и ушла.
Вопросы: Почему Саша проснулся грустный? Какая погода была на улице?
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся во 2-м классе общеобразовательной школы
знание названий и определение частей слова, частей речи, членов предложения;
умение грамотно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить фонетический разбор: выделение ударный слог, называть гласные, определять глухие, звонкие, твердые, мягкие согласные, соотносить количество звуков и букв;
правописание слов с разделительным мягким и твердым знаками;
подбор однокоренных слов при проверке безударных гласных и парных звонких и глухих согласных;
раздельное написание предлогов со словами;
составление предложений по опорным словам;
установление связи по смыслу и между частями текста;
употребление при записи текста красной строки;
Чтение
чтение вслух и про себя;
техника чтения: послоговое, глобальное; темп чтения: беглое, медленное;
выразительность чтения;
понимание общего смысла, умение отвечать на вопросы по тексту, логический пересказ его содержания, понимание иносказательного и скрытого смыслов текстов.
Варианты заданий для проверки
Написать под диктовку фразы и объяснить выделенные орфограммы: Бабушка Дарья вязала шерстяные чулки. Снег растаял. Журчат веселые ручьи. Появилась травка, зазеленела береза.
Разобрать по составу слова: прилетели -, зазеленели -, самолет;
Подобрать однокоренные слова к слову сад; Разобрать по членам предложения: Греет весеннее солнце. Легкий туман стоит над лесом.
Вставить пропущенные слова: Утром мама ( ) на работу. Вечером Лена ( ) книгу. Слышится ( ) песня жаворонка. Начал лить сильный ( ).
Составить и написать предложение по опорным словам: Двор, мяч, играть, дети; Маша, санки, кататься, зима;
Закончить фразу: Яблоко круглое, а огурец ….; Зимой холодно, а летом ….; Пух легкий, а кирпич …;
Написать к существительным как можно больше прилагательных: арбуз …, платье ….; написать к существительным как можно больше глаголов: снег …, собака ….;
Прочитать текст и ответить на вопросы:
Горькое лекарство.
У Таниной мамы заболело горло, и доктор прописал ей горькое лекарство. Увидела Таня, что мама пьет лекарство и морщится, и говорит: «Дай, мамочка, я выпью лекарство за тебя».
Вопросы:
Правильно ли решила поступить Таня? Почему правильно (неправильно)? Как Таня относится к маме?
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся в 3-м классе общеобразовательной школы
умение правильно списывать текст;
умение писать под диктовку текст, включающий все изученные орфограммы;
проверять написанное, производить фонетический разбор слова, производить синтаксический разбор предложения.
умение подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать и употреблять в речи синонимы, антонимы;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
интонационно правильно произносить фразу;
писать изложение по составленному плану;
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части и устанавливать связь между ними; составлять устный ответ-рассуждение.
Чтение
техника чтения: уровень сформированности, темп, выразительность;
понимание причинно-следственных связей, умение сделать вывод в простых и сложных, иносказательных текстах.
Варианты заданий для проверки
Написать под диктовку фразы: Весеннее солнце сильно печет, но в тени еще холодно. На березках распускаются листья. На полях зеленеют яркие всходы. По овражкам побежали ручьи. Природа радостно встречает весну. Разобрать последнее предложение по членам предложения и указать падеж существительных.
Разобрать по составу слова: рыбная - , залетит - ; подобрать к ним родственные слова.
В словах указать количество букв и звуков: солнце, ручьи;
Подобрать противоположные по смыслу слова: мягкий, умный, честный, отважный, ясный;
Списать предложение и объяснить выделенные орфограммы: На дорогах большие лужи. В чаще леса на березках свили гнезда птицы. Поставить ударение в словах. Назвать части речи.
Составить предложения по опорным словам: Тропинка, дети, идти, озеро, купаться; Капуста, суп, мама, сварить, дети;
Прочитать текст и ответить на вопросы.
Галка и голуби.
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закричала по галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась, было к галкам, но те ее тоже не приняли.
Вопросы:
Зачем галка выбелилась? Почему галки выгнали ее?
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся в 4-м классе общеобразовательной школы
умение находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
производить фонетический разбор слов, разбор слов по составу, разбор слова как части речи;
производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована, составлять план текста;
распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в собственной речи;
написание изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
написание сочинения повествовательного характера;
умение правильно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами и знаками препинания.
Варианты заданий для проверки
Продлить ряд родственных слов: ночевка, ночлег, ….; слово, словарь, …..; подъезд, езда, …..; Подчеркнуть имена существительные, обозначить род, склонение.
Выписать из каждого столбика лишние слова, обозначить часть речи: Проезд Скользкий
Липовый Крепкий Березовый Съежился Сильный Близкий
Составить свой ряд слов с лишним словом.
Составить и записать два предложения со словосочетанием «серебристый иней». В первом предложении словосочетание поставить в творительном падеже, во втором – в предложном.
Записать данные слова в столбики. Сказать, по каким признакам их можно сгруппировать: стеречь, ночь, читаешь, рожь, скользишь, беречь, испечь, готовишь, помощь.
Списать данные глаголы и выделить личные окончания: чувствуешь, удивляет, поспешите, читаю, грустим, говорят, дышат.
При исследовании сформированности чтения и письма учитывается не столько техника овладения этими навыками (хотя это важно), сколько понимание ребенком того, что он пишет, читает и пересказывает.
Дети с нормальным умственным развитием могут иметь пробелы в знаниях, иметь недостатки устной и письменной речи, они понимают свои проблемы и для них характерна высокая обучаемость.
Дети с умственной отсталостью с трудом понимают инструкцию. Особенно для них сложны задания, построенные на словесно-логических операциях. Они с трудом овладевают навыками письма. Из-за трудностей ориентирования на листе бумаги, неловкости движений, несформированности моторики у них может не соблюдаться строка, буквы «пляшут». Главная особенность – они не умеют пользоваться при письме правилами, не понимают того, что пишут. Эти дети могут овладеть техникой чтения, но им трудно понять смысл прочитанного. Требуется разъясняющая помощь, особенно при пересказе сложных текстов, когда нужно сделать выводы. Тексты со скрытым смыслом им недоступны и при оказании большей меры помощи. Для них характерны бедность словаря, смешение сходных по звучанию слов, неточное их употребление, незнание значений многих общеупотребительных слов, грубые ошибки фонетического и лексико-грамматического плана.
Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности при овладении навыками письма и чтения. Обнаруживаются недостатки овладения звуковым анализом, отмечается пропуск букв, слогов дисграфические ошибки, небрежность выполнения письменных заданий. Но нет выраженных аграмматизмов. Дети понимают смысл задания, могут сами найти неверно написанное или прочитанное слово. Дети могут испытывать трудности при овладении навыком чтения, затруднения в пересказе и выделении главного смысла, но они принимают помощь, им бывает достаточно уточняющих вопросов или интонационного выделения значимых слов и предложений.
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 1-м классе общеобразовательной школы.
знание натурального ряда чисел (предел счета), умение читать, записывать и сравнивать эти числа;
осознанность счета в прямой и обратной последовательности;
уровень овладения конкретным счетом (пересчитывает, дотрагиваясь до каждого предмета, пересчитывает, зрительно соотнося число с соответствующими предметами);
соотнесение числа, количества и цифры;
знание состава числа;
понимание смысла арифметических действий, степень овладения вычислительными операциями сложения и вычитания (считает на пальцах, отвлеченно, трудности при вычислении с переходом через разряд);
умение решать простые задачи на сложение и вычитание, понимание и сохранение в памяти условия задачи, логичность рассуждений при решении задач;
способность переноса показанного способа действия на аналогичное задание;
понимание математической терминологии и знаковых обозначений;
умение находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок)
варианты заданий для проверки
посчитать от единицы до какого-либо числа и обратно;
соединить числа в указанном порядке следования в числовом ряду;
3. посчитать от заданного числа до другого заданного числа, например, от 9 до 5, от 12 до 19, от 9 до 15 и т.д.;
назвать пропущенные числа;
назвать «соседей» каждого из чисел: 18, 6, 15, 3, 19;
сосчитать, сколько всего предметов и показать третий листочек, пятый гриб, седьмой цветочек, показать цифру, соответствующую общему количеству предметов;
написать варианты решения примеров: + = 8, 10 = + ;
выполнить действия, сравнить числа и поставить знак <, > или =
80 + 10….10 + 80; 15 – 8….17 -8; 13 – 6….13 – 7; 15….9 +7;
поставить знак + или – , так чтобы выражения были верными: 14….21= 35, 60….14= 46, 67….40 = 27, 16….24 = 40;
решить задачи:
Саша нашел 5 белых грибов, а Оля 3 гриба. Сколько всего грибов нашли дети?
На одной ветке весело 6 шишек, а на другой – 3 шишки. Сколько шишек висело на елке?
У Иры было 18 открыток, 2 открытки она подарила подруге. Сколько открыток осталось у Иры?
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 2-м классе общеобразовательной школы.
знание натурального ряда чисел, осознанность счета в прямой и обратной последовательности числового ряда, уровень овладения конкретным счетом, знание состава числа;
название компонентов и результатов сложения и вычитания, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (со скобками и без них), название и обозначение действий умножения и деления;
умение находить сумму и разность чисел в пределах 100;
решение задач в 1-2 действия, понимание и удержание в памяти условия задачи, умение составить план решения, поставить вопросы к действиям и выполнить их, сформированность навыка самоконтроля в процессе решения задачи, умение проверить правильность решения;
усвоение понятий «на столько-то больше (меньше)» и «во столько-то больше (меньше), усвоение понятий «старше - моложе», «дороже - дешевле», «длиннее - короче», «уже - шире», «легче - тяжелее»;
умение составить задачу по заданным компонентам и решить ее, понимание задач с косвенным содержанием, решение задач на нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания;
определение времени по часам;
сформированность понятий «сверху» - «снизу», «слева» - «справа», «между»;
умение чертить отрезок заданной длины и сравнивать отрезки путем измерения; 10. находить сумму длин всех сторон многоугольника.
Варианты заданий для проверки
соединить числа в указанном порядке следования в числовом ряду;
посчитать от 64 до 72, от 31 до 25, от 53 до 48;
вставить пропущенные числа;
назвать «соседей» каждого из чисел: 28, 61, 75, 99;
сказать, не пересчитывая, где больше флажков, кружков, как сделать, чтобы их было поровну?
сказать, сколько единиц в одном десятке, сотне;
решить примеры, например: 140 +30 = , 48 +7= , 36 : 0 = ,
23 +321= , 300 - 42· 2 = , 132 -25 = , 49 : 7 +341 = , +61= 82,
1 12+ 3 – 6 = , 64 - = 58, 15 + 3 +81= ;
8. решить задачи:
Маме 33 года, а бабушке 65 лет. На сколько лет бабушка старше мамы?
В одном классе 22 ученика, а в другом – на 5 учеников больше. Сколько учащихся в двух классах?
Мальчики посадили 28 деревьев, а девочки – на 9 деревьев меньше. Сколько деревьев посадили дети?
В одной книге 42 страницы, в другой – столько же. Сколько страниц в двух книгах?
В классе 8 парт. За каждой партой сидят 2 ученика. Сколько всего учеников сидят за партами в этом классе?
Детям купили 82 тетради. Каждому дали по 2 тетради. Сколько было детей?
Когда съели 6 апельсинов, то осталось 2 апельсина. Сколько было апельсинов?
Над морем летело 28 чаек и 8 гусей. Поставь вопрос к задаче.
В одной коробке 5 карандашей, это на 3 карандаша меньше, чем во второй коробке. Сколько карандашей во второй коробке?
Из – за куста торчат 4 заячьих уха. Сколько зайцев за кустом?
9.Составить условия задач и решить их.
10.определить время по часам.
11.определить местоположение фигур: справа, слева, внизу, вверху, между, над, под.
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 3-м классе общеобразовательной школы.
знание таблицы умножения и соответствующих случаев деления;
степень овладения вычислительными операциями (устно в пределах 100, письменно в пределах 1000), знание названия и последовательности чисел до 1000;
названия компонентов и результатов умножения и деления, правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);
умение выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100, выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000, умение проверить правильность вычислений, сформированность навыка самоконтроля;
умение читать простейшие числовые выражения;
умение решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия, понимание задач с пропущенными компонентами, косвенными содержанием;
логичность рассуждения при решении задачи, сохранение в памяти условия задачи, способность понимать закономерности, сформированность математического мышления, знание единиц измерения;
умение распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник, измерить длину сторон, вычислить периметр и площадь прямоугольника, квадрата.
Варианты заданий для проверки
1. решить примеры:
800-796= , 902+59= , 863-284= ,213+473= ,180· 4 = , 240 : 6= , 480 : 4 = ,
3 · 120 = ; 2. записать числа в порядке возрастания: 623, 326, 236, 630, 263,
632, 362,320; 3. составить шесть равенств и одно неравенство из выражений:
4 · 6 72 : 8 7 · 1 56 : 7 3 · 4
2 · 0 8 · 3 49 : 7 6 · 2 27 : 3
7 · 4 48 : 6 0 · 6 6 · 3 4. расставить скобки, чтобы равенства были верными:
240 : 2 + 2 · 3 = 30 160 : 4 + 4 · 23 =88 5. решить задачи: Маша украсила три торта ягодами. На каждый торт она положила по 6 клубник и по 9 вишен. Каких ягод ей потребовалось больше, и на сколько?
В нашей школе 340 учеников, это на 27 учеников больше, чем в соседней школе. Сколько учащихся в соседней школе?
Грузовой автомобиль прошел за 3 часа 180 км, а легковая машина за это время прошла 210 км. Какова скорость машин и на сколько одна из них шла быстрее другой?
За забором находились кролики и куры. Из–под забора виднелось всего 32 лапы. Сколько было кроликов и сколько было кур?
1. установить закономерности :
3 6 9 ….
18 16 14 ….
22 33 44 …..
85 75 65 …..
61 65 69 …..
57 50 43 …..
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 4-м классе общеобразовательной школы.
выявление знаний названия и последовательности чисел в натуральном ряду, знание того, как образуется каждая следующая единица; умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000; представление любого трехзначного числа в виде суммы слагаемых;
знание таблицы умножения, умение записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них);
выполнение устные вычисления в пределах 100, выполнять письменно вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,, умножение и деление многозначных чисел, проверку вычислений; решать уравнения; решать задачи в 1-3 действия) ;
знание связи между величинами: цена, количество, стоимость, время, скорость, путь; иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время и способах их измерений;
умение находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника;
узнавать время по часам.
Варианты заданий для проверки
1.решить примеры:
8000 – 4000:8 x(500 : 100)
(3200 : 8 +300) – 70x5
9 км 355 м + 4 км 845м
6 м 70 см – 90 см
8 т 975 кг + 6 т 325 кг
4 ц 80 кг – 90 кг
записать число, в котором 8 единиц первого класса и 80 единиц второго класса. Увеличить его на две сотни.
делимое 25000, делитель 5000. Найди частное.
решить уравнение:
X +60 = 320 125 + X=750 2000 - X= 1450 X : 5= 420
выразить 300 минут в часах.
сколько метров в 3 км?
на сколько надо уменьшить 1 кг, чтобы получить 200 г?
8. решить задачи:
На ферме собрали 6 т пшеницы. В первый день отправили на элеватор 2468 кг, во второй день отправили в два раза меньше. Третью часть остальной пшеницы отправили на мельницу. Сколько килограммов пшеницы отправили на мельницу?
9. найти периметр и площадь участка прямоугольной формы, длина которого равна 23 м, а ширина – 12 м.
Примечание
Дети с нормальным умственным развитием могут иметь пробелы в знаниях, но они способны использовать помощь, их характеризует высокий уровень обучаемости.
детей с умственной отсталостью обнаруживаются механические повторения числового ряда, они испытывают трудности при овладении составом числа и при вычислениях с переходом через разряд. Им сложно понять условия задачи и составить план ее решения. Часты случаи « потери» инструкции при решении задачи, а в результате – выполнение случайных вычислительных операций. Особенных трудны для них задачи с косвенным содержанием и самостоятельное составление условия задачи по заданным компонентам. После показа и разъяснения дети испытывают те же трудности при выполнении аналогичных заданий.
детей с задержкой психического развития могут быть похожие трудности, но их отличает лучшее использование помощи. После объяснений они осуществляют самостоятельный перенос показанного способа действия на однотипные задания. Отмечается и большая у них заинтересованность в успешном выполнении заданий. Они критичны в оценках своей деятельности.
Програмно-методическое обеспечение:
1.Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
3.«Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
Приложенные файлы
