Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках русского языка и литературы

Лихицкая Татьяна Викторовна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №20», г. Абакан
Соловьева Ирина Ивановна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №20», г. Абакан
Использование технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" на уроках русского языка и литературы.
Методологическая основа ФГОС - системно-деятельностный подход, который предполагает переход:  от прежнего определения цели обучения - усвоение знаний, умений и навыков – к новому её определению: формирование опыта самостоятельного познания, т.е. в основе урока должен лежать не принцип «учу предмету», а принцип «учу ребенка» - формирую личностные, метапредметные, предметные результаты;  от стихийности самостоятельной учебной деятельности школьников к их самоорганизации;  от предметного содержания, оторванного от жизни, к обучению в контексте решения значимых жизненных или профессионально ориентированных задач. В связи с требованиями стандартов в Основную образовательную программу нашей школы включены 4 междисциплинарные программы, одна из которых - «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом». Как же построить свою работу, чтобы ученик мог, работая с текстом, не только понимать прочитанное, но и преобразовывать, интерпретировать и оценивать полученную информацию.
В этом, на наш взгляд, неоценимо применение методики развития критического мышления, которая включает три стадии реализации. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;
- мотивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
-побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет:
- получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися знаниями;
- искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным результатом является:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания, новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Используя в работе технологию развития критического мышления, наиболее приемлемыми мы считаем такие приемы, как дискуссия. Дискуссия одна из сложных форм речи. Подготовка к урокам такого уровня начинается с 5 класса, где происходит знакомство учеников с правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими ребятам выражать свои мысли.
Основные задачи дискуссии:
- обмен первичной информацией;
- выявление противоречий;
- переосмысления полученных сведений;
- сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.
Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
- уважение к различным точкам зрения ее участников;
- совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
Данный прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе художественного произведения. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.
Эффективным считаем и прием чтения с остановками и «ромашкой Блума». В этом случае необходима подготовительная работа:
1. Учитель предлагает текст для чтения. Критерии для отбора:
- текст должен быть абсолютно неизвестным для учеников (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- динамичный, событийный сюжет;
- неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»). Этот прием можно использовать в зависимости от подготовки класса, когда ученики уже имеют определённые навыки содержательного анализа текста.
Приемы «Инсерт» и «Кластер» используются нами как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
Прием «Инсерт» осуществляется в несколько этапов.
I этап: предлагается система маркировки текста, чтобы разделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: читая текст или правило параграфа, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V «галочка» (то, что уже известно)
знак «минус» (то, что противоречит представлению)
+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным)
? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)

...
...
...
...

IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы (пример таблицы по теме «Глагол»)


+
?

Самостоятельная часть речи
Способ образования
Неопределенная форма глагола (инфинитив)
Какими членами предложения могут быть глаголы

Изменяется по лицам и числам

Не образуется форма настоящего времени от глаголов совершенного вида


Наклонение

Образуется будущее сложное от глаголов несовершенного вида


Изменяется по временам, родам и числам




В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- не бояться записывать все, что приходит на ум;
- дать волю воображению и интуиции;
- продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
- постараться построить как можно больше связей, не следовать по заранее определенному плану:
- посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы;
- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием, устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. Ниже приводится пример кластера, разработанного учащимися на уроке.
Тема: Морфологические признаки глагола
синтаксическая роль ГЛАГОЛ обозначает действие
Морфологические признаки
постоянные Непостоянные
вид переходность сослагательное изъявительное
возвратность спряжение число род число
лицо время род
повелительное
число
Применение элементов технологии критического мышления позволяет вырабатывать у обучающихся метапредметные умения, такие как:
- работать в паре, группе;
- графически оформить текстовый материал; творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
- распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
- формируется культура чтения, включающая в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий концептуальных диаграмм, опорных конспектов).
Мы считаем, что технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" формирует навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, необходимые не только в учебе, но и в процессе всей жизни.
Данная технология позволяет создать на уроках атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, дает возможность развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом. А это очень важно для современного человека, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» – понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное, не отвечает требованиям современного общества и государства. Поэтому перед нами стоит задача развития личностных качеств учеников, которые будут способствовать их социализации и самореализации.
Список литературы:
1.Байбородова Л.В., Белкина В.В. Образовательные технологии: Учебно- методическое пособие. –Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория,
практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
3.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. –М.: Просвещение, 2004.
4.Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ.
Русский язык, 2009, N 7.















HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER146HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc tehnologiya
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 1