«Современный урок в условиях внедрения ФГОС. Урок открытия нового знания».


МБОУ СОШ №4 с УИОП им. Г.К.Жукова
Доклад
на тему
«Современный урок в условиях внедрения ФГОС. Урок открытия нового знания».
Подготовила учитель
английского языка –
Лесная Е.Н.

г. о. Краснознаменск
2015
«Скажи мне, и я забуду,Покажи мне, и я запомню.Дай мне действовать самому, и я научусь» (Китайская пословица)
Утверждение государственных образовательных стандартов возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. 
Современный урок по ФГОС – это - профессиональная и методическая подготовка учителя - целеполагание и мотивация учения - системно-деятельностный подход - современные средства обучения - выбор оптимальных средств обучения - создание условий для саморазвития - анализ каждого учебного занятия 
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
ФГОС  вводят новое понятие - учебная ситуация – это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично запоминают.
В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.Создание учебной ситуации должно строится с учетом: - возраста ребенка; -специфики учебного предмета; -меры сформированности универсальных учебных действий учащихся;
У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно не только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения.
Главная задача новых образовательных стандартов - реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
· уроки «открытия» нового знания;
· уроки отработки умений и рефлексии;
· уроки общеметодологической направленности;
· уроки развивающего контроля.
Урок открытия нового знания
Цели
Деятелъностная – формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная – расширение понятийной базы учащихся за счет включения в нее новых элементов.
По требованиям технологии деятельностного метода урок «открытия» нового знания состоит из 9 этапов:
· этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
При этом происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”,осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
·этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий,достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;3) мотивацию к пробному учебному действию(“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
· этап выявления места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
· этап построения проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
· этап реализации построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
· этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации(фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
· этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
· этап включения в систему знаний и повторения. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.
· этап рефлексии учебной деятельности на уроке. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Нельзя не отметить основные проблемные моменты и трудности, которые возникают на этапе подготовки урока в условиях ФГОС:
- сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;- необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её;- необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию; - замена известных планов-конспектов технологическими картами урока;- контрольно-оценочная деятельность;
Реализация стандарта должна изменить представление учителя об уроке. Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
- главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;- на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;- на уроке реализуется деятельностный подход;- организация урока динамична и вариативна;- на уроке используются современные педагогические технологии;
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
Хотелось бы закончить свой доклад следующей цитатой: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Современный урокв условиях внедренияФГОС.Урок открытия нового знания. ФГОС Подготовила учитель английского языка – Лесная Е.Н.СОШ №4 с УИОП им. Г.К.ЖуковаГ. Краснознаменск, МО «Скажи мне, и я забуду,Покажи мне, и я запомню.Дай мне действовать самому, и я научусь» (Китайская пословица) Утверждение государственных образовательных стандартов возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.  Современный урок по ФГОС – это - профессиональная и методическая подготовка учителя - целеполагание и мотивация учения - системно-деятельностный подход - современные средства обучения - выбор оптимальных средств обучения - создание условий для саморазвития - анализ каждого учебного занятия  Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».. ФГОС  вводят новое понятие- Учебная ситуация – это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично запоминают. В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуациюСоздание учебной ситуации должно строится с учетом: возраста ребенка;специфики учебного предмета;меры сформированности универсальных учебных действий учащихся; У каждого предмета есть свои особенности в организации учебного процесса на системно-деятельностной основе. Например, при изучении иностранного языка этот термин дополняется словом коммуникативный системно-деятельностный подход – это процесс изучения языка в процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно не только за счет вовлечения учащихся во все виды речевой деятельности, но больше всего моделируя реальные ситуации общения. Главная задача новых образовательных стандартов - реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:· уроки «открытия» нового знания;· уроки отработки умений и рефлексии;· уроки общеметодологической направленности;· уроки развивающего контроля. Урок «открытия» нового знанияЦелиДеятелъностная – формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.Содержательная – расширение понятийной базы учащихся за счет включения в нее новых элементов. По требованиям технологии деятельностного метода урок «открытия» нового знания состоит из 9 этапов:· этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;·этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии;· этап выявления места и причины затруднения;· этап построения проекта выхода из затруднения;· этап реализации построенного проекта;· этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;· этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;· этап включения в систему знаний и повторения; · этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС: - сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока;- необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её;- необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию; - замена известных планов-конспектов технологическими картами урока;- контрольно-оценочная деятельность; - главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;- на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;- на уроке реализуется деятельностный подход;- организация урока динамична и вариативна;- на уроке используются современные педагогические технологии; Реализация стандарта должна изменить представление учителя об уроке. Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками: Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования. ФГОС «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Приложенные файлы

  • docx FGOS1
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 6
  • pptx FGOS2
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 10