Мастерская ценностных ориентаций и ее возможности при реализации ФГОС.


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №31.
Автор учитель русского языка и литературы Сидорова Ольга Юрьевна.
12.02.2016г. Школа конференции "Воспитание духовности в современном мире" в рамках XI городского образовательного форума "Образование Иркутска -2016г.". МКУ г. Иркутска ИМЦРО
Мастерская ценностных ориентаций и ее возможности при реализации ФГОС.
Школа – это мастерская, где
формируется мысль подрастающего поколения...
Анри Барбюс
Школа ребенку должна обязательно приносить радость…
К этому обязывает не только гуманное отношение к детям,
но и забота об успешности учебной деятельности.
Д.Б. ЭльконинРасскажи мне, и я забуду, покажи мне,
и я запомню, дай мне попробовать, и я научусь.
(Древняя китайская пословица)
В условиях перехода на ФГОС главная задача педагога - помочь ученику осознать у себя наличие творческих, интеллектуальных возможностей, способностей, а также потенциал личностного развития. В ходе мастерских происходит освоение духовного и интеллектуального саморазвития личностного самосовершенствования. В результате развиваются необходимые современному человеку личностные качества, культура мышления и поведения.
Проблема нравственного воспитания учащихся – одна из сложнейших проблем, стоящих в наше время перед школой. Немаловажная роль в её решении отводится урокам литературы, на которых происходит формирование чувства ответственности перед обществом, активного понимания социальных функций, осмысление своих прав и обязанностей, этических норм.
Наши ученики переживают самый трудный этап своего духовного становления – этап нравственного самоопределения. Это время активного поиска жизненных ориентиров, поэтому книги остаются ведущим средством воспитания, духовного развития, становления общей культуры школьника.
И найти ответы на свои вопросы они могут в художественном произведении, ведь в процессе восприятия художественного текста школьник усваивает сложные мировоззренческие понятия о месте человека в жизни, о его целях и устремлениях, убеждается в правильности тех или иных решений, получает опыт нравственной оценки.
На уроках литературы можно заниматься духовно-нравственным просвещением. Полезно использовать ряд текстов, несущих информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей в жизни.
Цель: создать условия для саморазвития учащихся на уроках литературы с использованием технологии личностно-ориентированного обучения – педагогическая мастерская.
Актуальность: выбор новых педагогических технологий, предполагающих групповую работу школьников, сотрудничество. Добиться, чтобы процесс обучения и воспитания перерос в процесс самообразования, самовоспитания учащихся. Общество, время, социальная ситуация требует подготовку человека творческого, способного решать научные, социальные проблемы.
Практическая значимость состоит в том, что педагогическая мастерская, как форма работы, дает школьникам возможность самореализации в творческом аспекте (продукт творчества в результате урока). Мастерская позволяет учителю индивидуализировать образовательный процесс, стимулирует процесс рефлексии, учит осознавать свои психические, эмоциональные состояния и управлять ими.
Такая форма работы может быть использована и в учебной, и во внеурочной деятельности. Мастерская совмещает, интегрирует обучение и воспитание.
Педагогическая мастерская – универсальная технология для саморазвития учащихся и учителя.
В работе педагогической мастерской большая роль отводится учителю, который:
1. Создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
2. Включает эмоциональную сферу учащегося, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность в изучении темы (проблемы).
3. Работает вместе со всеми, он равен учащемуся в поиске знания. Не торопится отвечать на вопросы.
4. Необходимую информацию подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней учащихся.
5. Исключает официальное оценивание работы учащегося, но через афиширование работ дает возможность появления самооценки учащегося и коррекции.
Использование литературных мастерских помогает мне решить задачу становления личности школьника, выявления и развития его индивидуальных способностей, формирования желания и умения учиться. На моих уроках учащиеся становятся исследователями, но в одиночку поиск правильного решения труден, необходим коллективный поиск, который сопровождается обменом мнений и приводит к результату индивидуальной и совместной деятельности. Я стараюсь создать атмосферу открытости и доброжелательности, обратиться к чувствам детей и даже вызвать на откровенность, работаю вместе с ними на равных.
В пятом классе при знакомстве с произведениями устного народного творчества идет обстоятельный разговор о справедливости, трудолюбии, осуждаются малодушие, трусость, себялюбие, лень и праздность: «Бог не в силе, а в правде», «Засыпь правду золотом, а она всплывёт», «Сытый голодного не разумеет», «Слово не воробей, вылетит – не поймаешь» - и многие другие пословицы являются не только копилкой мудрости, но и руководством к действию…
Мастерские не только развивают речь, мышление, дают новые знания, но и обогащают духовно, учат творчески осмысливать действительность.
Каждая разработанная мною мастерская наполнена содержанием, включающим:
а)обязательную информацию (работа на обученность);
б)«информацию к размышлению» (работа на развитие);
в) творческие мастерские (работа на развитие творческих умений).
Подготовку к проведению мастерской я начинаю с работы по составу и количеству групп. Состав групп меняю от мастерской к мастерской. Происходит живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи.
Задания группам составляю в соответствии моделями групп, сформированных к данному уроку, по уровню сложности. Главная установка творческой мастерской – «успех», «неуспех» не бывает.
Существует четкий алгоритм построения мастерской. Этапы работы мастерской:
1. «Индукция» (наведение). Создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, мелодия, текст, рисунок – все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов. 2. «Самоконструкция». Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
3. «Социоконструкция». Построение этих элементов группой.
4. «Социализация». Все, что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обсуждено, «подано» всем. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
5. «Афиширование». Вывешивание - работ учеников и учителя (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними .
6. «Разрыв». Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным и научным источником.
7. «Рефлексия». Отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской, это богатейший материал для самого учителя, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы. На этапе «социоконструкции» предусматриваю множество заданий, подсказок (карточка - информатор), которые предлагаю учащимся в тот момент, когда возникает необходимость.
Вводить педагогические мастерские допустимо в вводные уроки, уроки построения новых знаний, уроки закрепления и повторения.
Введение мастерских в существующую классно-урочную школьную систему сталкивается с трудностями, связанными с характером взаимных отношений участников, целями и временем проведения.
Погружаясь в тему с опорой на личный опыт, учащиеся проникаются состраданием и любовью к героям произведений, осуждают эгоизм и зло в сегодняшней жизни.
Школьники ждут мастерскую как праздник и поэтому готовятся к ней с особым усердием. У каждого из моих школьников есть своя «Творческая папка», мы назвали ее «Мои мастерские». В них и рисунки, и проекты, и схемы, и ответы на свои вопросы и вопросы мастера-учителя, и сочинения-миниатюры, размышления, стихи. Работа над развитием письменной речи – одна из постоянных моих задач на мастерских. В мастерских школьники лучше всего обучаются умению творчески мыслить, воображать, фантазировать и в образной, выражать свои мысли.
Кроме решения большого круга учебных задач (серьезная работа с художественным текстом), мастерская имеет большой воспитательный потенциал. Использую технологию при подготовке воспитательных мероприятий, уроков внеклассного чтения. На них учащиеся знакомятся с произведениями, выходящими за рамки школьного учебника, что способствует расширению кругозора школьников, формированию интереса к чтению вне школы. Обращает на себя внимание тот факт, что наиболее любимыми, запоминающимися произведениями детской литературы являются те, которые были прочитаны не по программе, а по собственной инициативе.
Исследование ценностных ориентаций (до и после применения технологии педагогическая мастерская на уроках литературы).
Таким образом, технология позволяет решить задачи - личностного саморазвития; - образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; - функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания; - культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма; - социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знания.
Проведенное исследование ценностных ориентаций учащихся, позволяет говорить о высоких результатах работы по технологии педагогических мастерских на уроках литературы. Исследование проводилось на основе адаптированного варианта методики ценностных ориентаций, были подготовлены нравственные слова, как "совесть", "правда", "ложь", "подвиг" и др., нужно было подобрать к ним литературных героев, предложенных учителем. Задача учителя помочь школьникам в этом восхождении к самому себе. Уроки должны быть яркими,  материал запоминающимся, а учитель – “артистом, художником, горячо влюбленным в свое дело…” (А.П.Чехов).
Конечно, результат формирования ценностных ориентаций личности – дело не одного и даже не двух лет. Но если   после наших уроков учащиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги, то  такие уроки станут поистине уроками «нравственного воспитания». Тогда учитель может считать свою задачу выполненной.
Уроки литературы или, как часто говорят, уроки духовности, несомненно, жизненно важны, так как именно здесь трудится душа, происходит открытие нравственных истин, добываются знания о мире, о жизни в нем, о себе. «Одна из великих задач литературы – бередить совесть, пробуждать чувство вины» Д. Гранин .

Приложенные файлы

  • docx Masterskaia
    Sidorova Olga
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 8