Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках литературы.


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №31.
Автор учитель русского языка и литературы Сидорова Ольга Юрьевна.
22.10.2015г. МКУ г. Иркутска ИМЦРО в рамках VIII муниципальной школы-конференции "Педагогические проекты: инновации в образовании"
Реализация основных требований и идей ФГОС на уроках литературы.
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы
сделать его способным развиваться без помощи учителя.
Э. Г. ХаббардВ условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Для включения школьника в активную познавательную коллективную деятельность на уроках литературы необходимо: связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, привлекать для обсуждения опыт учащихся.
В проекте «Концепция школьного филологического образования (Русский язык и литература)» определена особая значимость учебному предмету литературы: как «средство воспитания гражданина» и духовно-нравственная основа России».
В программе по литературе сделан акцент на «диалогическом» постижении природы искусства слова, когда стимулируется именно «диалог читателя-школьника с художественным произведением, автором и собственной личностью».
Одним из методов обучения на диалогическом уроке литературы является метод творческого («медленного» или «пошагового») чтения, приёмами - комментированное чтение; чтение с попутной формулировкой вопросов, приём прогнозированного чтения (или угадывания). «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения.
Я использую на своих уроках инсерт - это приём маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
Составление кластера, при знакомстве с этим приемом работы ребята пользовались памяткой, сейчас эта работа уже не вызывает затруднений, а только неподдельный интерес.
Выпускникам школы предстоит написать сочинение. К экзамену нужно готовиться на основе анализа текста и необходимо обучать учащихся разным видам анализа уже со средних классов.
Говоря о необходимости вводить в практику преподавания различные виды сочинения, хочется обратить внимание на жанры, которые в практике преподавания используются редко. Это жанры, имеющие игровую природу. В практике преподавания литературы накоплен опыт использования различных форм изложения «за автора» и «за героя», например, сочинения в жанре дневника или писем. Подобные сочинения имеют много общего, хотя между ними наблюдаются и различия. Сочинения в жанре дневниковых записей могут быть разных видов: дневник, написанный от лица очевидца событий (возможно, придуманного учеником); дневник, ведущийся от лица литературного героя и т. д.
Использование приёмов театрализации на уроках литературы способствует углублению интерпретации эпического произведения и взаимодействию литературы и театра. Театрализация раскрывает художественные особенности произведения, помогает ученикам понять авторскую позицию, актуализирует читательские умения, теоретико- литературные знания школьников, более того сценическое «звучание» текста углубляет слово, обогащая его эмоциональным элементом.
Этапы использования приёмов театрализации:
5класс - использование приема инсценировки, воздействующий на эмоционально-образном уровне; 6,7 классы целесообразнее применять «актерские» интерпретации и составление сценария; 8 класс эффективнее - создание «режиссерских» интерпретаций, написание сочинений.
Приемы театрализации: словесное рисование, чтение по ролям, работа с театральными терминами, работа с эпизодом для инсценировки, выбор ключевых сцен, выбор музыкального и декорационного оформления сцены, посещение театра, инсценировка; оформление афиши, подбор костюмов, «актерский» пересказ, «проба на роль», «актерские» интерпретации, мизансценирование, написание отзыва, сочинения. Выделяем следующие этапы изучения текста с использованием приемов театрализации:
1 этап – чтение на уроке с комментарием и самостоятельно дома; выявление первичного восприятия;
2 этап – композиционный анализ; разбивка на эпизоды;
3 этап – пробы на роль актеров; актерские интерпретации;
4 этап - инсценировка;
5 этап - сопоставление зрительских и читательских впечатлений.
Таким образом, взаимодействие игры и искусства имеет громадное значение для этапа становления человеческой личности. В первую очередь из игры у человека развивается способность к художественной деятельности. Это происходит потому, что в детской ролевой игре формируется специфическая особенность, которую М. Е. Марков назвал «психологическим механизмом восприятия искусства», - способность к перенесению[2]. Поэтому художественная деятельность детей, восприятие ими произведения.
Предлагаемый подход к преподаванию литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в парах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать её и нести ответственность за свой выбор.
Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии. Я использую различные приёмы рефлексии: лесенка успеха, яблоня, светофор и др. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Таким образом, учитель в условиях ФГОС должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня, учиться по – новому готовиться к уроку, по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями.
Литература
1. Горбунова, С.В. Опыт подготовки учителей к введению ФГОС основного общего образования на муниципальном уровне /С.В. Горбунова //Методист.- 2011.-№10.-С.24-27
2. Марков М. Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства. — М.: Искусство, 1970. — С. 153.
3. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14

Приложенные файлы

  • docx Is opita raboti
    Sidorova Olga
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 3