Проект авторской программы дисциплины Основы психологии музыкального восприятия.

Проект авторской программы
Разработан преподавателем НОКИ им. С.В.Рахманинова
Приймак В.В.
В.Новгород 2015 год.

Введение

Рабочая программа учебной дисциплины «Основы психологии музыкального восприятия» является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 073002 «Теория музыки» углубленной подготовки в части освоения основного вида профессиональной деятельности – преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности.
Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности готовится к следующим видам деятельности:
1.  Педагогическая деятельность (учебно-методическое обеспечение учебного процесса в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО).
2. Организационная, музыкально-просветительская деятельность в творческом коллективе.
3. Корреспондентская деятельность в средствах массовой информации сферы музыкальной культуры.
Преподаватель, организатор музыкально- просветительской деятельности должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством.
 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
 11. Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.
12. Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.

Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
1. Педагогическая деятельность.
1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.
2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.
3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, по методике подготовки и проведения урока в классе музыкально-теоретических дисциплин.
4. Осваивать учебно-педагогический репертуар.
5. Применять классические и современные методы преподавания музыкально-теоретических дисциплин.
6. Использовать индивидуальные методы и приёмы работы в классе музыкально-теоретических дисциплин с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
7. Планировать развитие профессиональных навыков у обучающихся.
8. Пользоваться учебно-методической литературой, формировать, критически оценивать и обосновывать собственные приёмы и методы преподавания.
2. Организационная, музыкально-просветительская деятельность в творческом коллективе.
1. Применять базовые знания принципов организации труда с учетом специфики деятельности педагогических и творческих коллективов.
2. Использовать базовые нормативно-правовые знания в деятельности специалиста по организационной работе в учреждениях образования и культуры.
3. Разрабатывать лекционно-концертные программы с учётом специфики восприятия различных возрастных групп слушателей.
4. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
5. Осуществлять лекционно-концертную работу в условиях концертной аудитории и студии звукозаписи.
6. Использовать различные формы связи с общественностью с целью музыкального просветительства.
3. Корреспондентская деятельность в средствах массовой информации сферы музыкальной культуры.
1. Разрабатывать информационные материалы о событиях и фактах в области культуры и искусства для публикаций в печатных средствах массовой информации (СМИ), использования на телевидении, радио, в сетевых СМИ.
2. Собирать и обрабатывать материалы о событиях и явлениях художественной культуры через использование современных информационных технологий.
3. Использовать корректорские и редакторские навыки в работе с музыкальными и литературными текстами.
4. Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в музыкально-корреспондентской деятельности.
«Рабочая программа дисциплины «Основы психологии музыкального восприятия» может быть использована в следующих областях профессиональной деятельности выпускников:
1. педагогическая деятельность;
2. музыкальное просветительство.
Учебная дисциплина «Основы психологии музыкального восприятия» в структуре основной профессиональной образовательной программы принадлежит к следующему разделу учебного цикла: МДК01.01 «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин».

Цель и задачи дисциплины
Целью курса является:
формирование музыкально-гуманитарной базы для всей дальнейшей профессиональной деятельности, создание широкого профессионального кругозора через знакомство с основными аспектами музыкального восприятия и музыкального содержания.

Задачей курса является:
- ознакомление с основными положениями теорий музыкального восприятия в современной музыкальной психологии и педагогике, знакомство с картиной исторической эволюции понятия музыкальное содержание.

Требования к уровню освоения содержания курса

В результате прохождения курса студент должен:
Иметь представление о многоуровневых отношениях человека и музыки, об аспектах музыкального восприятия, об особенностях взаимодействия музыки с другими областями культурной деятельности человека (литература, история, физика, философия, живопись, религия, медицина и т.д.)
иметь практический опыт работы со специальной литературой и ресурсами Интернета,
уметь вести дискуссию, трактовать музыкальное произведение ученику или коллегам. аргументировать свое слышание музыки;
знать основные этапы исторического формирования теории музыкального содержания, основные музыкальные жанры и прообразы музыки
4. Объем дисциплины, виды учебной работы и отчетности
Обязательная учебная нагрузка студента – 57 часов, из них: аудиторные мелкогрупповые -38, самостоятельная работа студента- 19; время изучения – 8 семестр. Формы итогового контроля – зачёт. Тематический план дисциплины


Наименование тем


Максим учебная нагрузка
Аудит занятия
Самост работа

1

МУЗЫКА и МУЗЫ
Специфика музыки в ряду искусств
Многоуровневые отношения музыки и человека
6
4
2

2

Физика звука –музыкальный звук и его параметрылементы музыкальной речи
6
4
2

3


Физиология:: органы слуха, голосовой аппарат. Возможности восприятия и звукоизвлечения. Выход за грань возможного или привычного.. , естественные и искусственные тембры
9
6
3

4


Химия, нейропроцессы Медицина, релаксация, реабилитация
Психика, феномен воздействия, утончение психики, подчинение-гипноз
3
2
1

5

Возрастная психология
Музыка и возрастные психологические новообразования
3
2
1

6

СакральноеМатематика. Космогония.
3
2
1

7

Социальный опыт, раздел1.
Музыка и быт. Первичные жанры. Внемузыкальные прообразы.
Теория музыкального содержания, исторические ракурсы:
Ладовый этос античности.
Теория аффектов.
Символика Баха
Связь с литературой и живописью. Программность.
Импрессионизм и символизм Жанровый реализм.
Новая дисциплина «Музыкальное содержание»
12
8
4

8


Социальный опыт, раздел2
Феномен композитора
Феномен исполнителя Режиссерская интерпретация музыки
Феномен слушателя
.Феномен обучения музыке Химия в быту
Научное и прикладное музыковедение

12
8
4

6
Музыкальные приборы и звуковые носители разных поколений.





Зачетный урок
4
2
2


Итого
57
38
19


Содержание дисциплины и требования к формам и содержанию текущего, промежуточного, итогового контроля (программный минимум, зачетные требования)
Содержание дисциплины

Тема 1. Внимание! На сайт выложены материалы вводного урока и два варианта презентации)
МУЗЫКА и музы. Специфика музыки в ряду искусств. Многоуровневые отношения музыки и человека
1.Введение в дисциплину через препарирование её названия, восстановление междисциплинарных связей: психология восприятие музыка Совместно выстроить определения. Важный воспитательный момент: муза - муса – мыслящий.
2. Определения муз. слуха, данное Асафьевым как «искусства осмысленной интонации или интонируемого смысла».
2. Функции муз. Синкретизм
3. Музыкальные термины греко- латинских корней. Античные мифы о музыке и музыкантах. Высший дар. Перфекционизм, жертвенность. Аполлоническое и вакхическое, параллель с современной культурой.
Функции музыки.
Аристотель расположил функции искусства в порядке иерархии: интеллектуальное удовлетворение, воспитывающая и очищающая функции и физиологическое наслаждение..
Т. Адорно - выделил потребление и эстетическое наслаждение
Три фундаментальные функции.
эстетическое наслаждение без видимой практической цели. Любое произведение искусства может быть прочитано, прослушано или просмотрено любым человеком. Для широкой публики существует два критерия оценки: «нравится» и «не нравится».
Вторая функция произведения искусства – интеллектуально-философская игра, которая связана с уровнем сознательного. Человек пытается понять смысл произведения через философскую концепцию. Эта функция доступна лишь образованному типу слушателя 
третья функция произведения искусства, проявляющаяся на уровне подсознательного – фоново-лечебная. Данная функция доступна лишь эмоциональному слушателю Произведение искусства это фон, который может меняться в зависимости от настроения и самочувствия человека. Оно способно успокаивать и возбуждать.
Организующая и мобилизующая функции, призывать человека к определенному действию. Пример тому - народная трудовая песня, не только облегчавшая, но и украшавшая процесс труда. С аналогичными целями используется функциональная музыка на современных предприятиях. С одной стороны, она задает ритм совместной деятельности, с другой - способствует созданию комфортных с психологической точки зрения условий труда. В период Великой отечественной войны мощным мобилизующим средством была массовая песня, звавшая людей на подвиги, помогавшая им перенести тяготы войны.
Существенный признак музыкального искусства отражается в его компенсирующей функции. Это вытекает из его основного эстетического назначения. Компенсирующую функцию музыки можно понимать в том смысле, что человек восполняет с ее помощью определенные недостатки своего существования. Прежде всего, можно говорить о возмещении недостатка впечатлений, переживаний.
Воспитательная – культура чувств, тезаурус. Познавательная функция. Магическая функция.
В трактате «Обобщение о действии музыки» Иоанн Тинкторис перечисляет двадцать возможных проявлений воздействия музыки на человека: она прогоняет тоску, смягчает жестокость, изгоняет дьявола, вызывает восторг, побеждает злую волю, радует, вызывает любовь, облегчает труд, побуждает дух к борьбе, исцеляет

Тема 2. Физический звук и его параметры – музыкальный звук и его параметры элементы музыкальной речи. Совместно выстраиваем цепочку:
Как называется ее раздел, изучающий свойства звуков? Акустика муз звука, его передача и восприятие.
1.Что нужно для того чтобы звук начал жить?
Как минимум, колеблющееся твердое тело, источник звуковых волн и среда для распространения звуковых волн. Опишите процесс
Вспомним физику звука. Определение. Условия возникновения. Отличие музыкального звука от шума и так называемых звонов.
Высота измеряется в Гц, диапазон нормального восприятия от16 Гц до 20 кГц
Динамика Громкость дБ шепот, тиканье- 10-20, урчание кота
Нормальный тон разговора- 60
Громкая музыка 100-150
Выстрел пушки 200
Тембр. Что это, как подразделяются, дать классификацию. Объяснить явление
Ритм, темп. Данные экспериментов Е.В.Назайкинского позволили изменить представления о границах ритмизирования (соинтонирования, слуховой дифференциации ритмической фигуры). Эти границы составляют 5-10 и 720 –960 ударов в минуту. В таких пределах человек способен оценивать и воспроизводить ритм
Протяженность Сколько тянется звук клавиши
Сколько может протянуть звук певец (исполнитель на духовом инструменте) и от чего это зависит.
Музыка строится из музыкальных звуков. Они обладают определённой высотой (высота основного тона обычно от до субконтроктавы до до  ре пятой октавы (от 16 до 4000  4500 Гц). Тембр музыкального звука определяется присутствием обертонов и зависит от источника звука. Громкость музыкального звука не превышает порога болевого ощущения. Музыкальный звук обладает определённой длительностью. Физическая особенность музыкального звука состоит в том, что звуковое давление в нём является периодической функцией времени.
Шумы, звоны, бытовые звуки становятся музыкой только на фоне собственно музыкального звука. Примеры натуральных звуков в музыкальных композициях..
Формулы птиц стали частью композиторского языка О.Мессиана.
Колокола их бытовая разновидность, их семантика
Герман Людвиг Фердинанд фон Гельмгольц разработал [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] теорию слуха, согласно которой слуховые ощущения возникают у человека благодаря резонированию внутренних органов слуха в ответ на внешние воздействия. Ещё одной новаторской идеей Гельмгольца явилось положение о том, что единичный звук представляет собой своего рода [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], звучание которого основано на вполне определённых законах акустики. В своей «теории [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» многие важные явления из области психоакустики Гельмгольц объяснял так: в результате пересечения волн возникают биения (удары) между частичными и комбинационными тонами одновременно звучащих звуков: наибольшее количество таких биений наблюдается в диссонирующих интервалах ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), наименьшее - в консонирующих ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).Биения (удары)для слуха физически неприятны
Исследования Гельмгольца затрагивали различные научно-практические вопросы, связанные с проблемами восприятия, творчества, диагностики способностей, методики музыкального воспитания, что дало мощный толчок развитию почти всех направлений музыкальной психологии. У Гельмгольца было много последователей.

Тема 3. Физиология. Пульс. «Музыка – язык сердца», – это не только красивая метафора. Сердце, сердечный пульс, сложная система тонов и полутонов сердечного ритмо-цикла – все имеет прямое отношение к музыке: к ритмо-временной ее организации, к ее семантическому словарю.
Нотная запись сердечных ритмов возможна. Это убедительно продемонстрировал врач-кардиолог А.М.Сигал в исследовании «Ритмы сердечной деятельности и их нарушения», изданном в 1958 году.Нотами он зафиксировал не только ритмы, но и звуковысотные соотношения тонов, и даже сердечные шумы, используя для этого артикуляционные пометки, мелизмы (форшлаги и т.п.)
Звукоизвлечение. Его строение. Естественные и искусственные тембры. Голосовой аппарат. Голос. Нормы тембра и диапазона. Семантика тембров. Наслаждение тембром, культ тембра (У певца - если нет тембра - остальное вторично, так же у скрипача) и наслаждение пением самого поющего (раскрепощение, самовыражение) Выход за грань возможного или привычного звукоизвлечения. Голоса невероятных регистров или диапазона, записи пения. Контртенора. Резонансное обертонное пение. Двухголосное звукоизвлечение.
Инструменты, их классификация и семантика. Новое в звукоизвлечении.
Понятие соинтонирования. «Человеческая гортань также воспринимает звуки, как и слух человека» (Д.Е. Огороднов). Соотношение внешнего и внутреннего слуха. Правильно ли мы сами работаем на сольфеджио.
Ухо - самый главный сенсорный орган. До 90% информации попадает в мозг через ухо. Это не только слуховая информация, но и вестибулярная - информация о положении тела человека в пространстве. Ухо также дает энергию, и не только физическую, но и психическую, т.е. повышает психический тонус. Бинауральность – два уха, сравнивающие поступление звука Специализация:правое ухо связано с контролем речи (т.е. человек должен воспринимать информацию правым ухом), левое – с появлением эмоций. Строение уха, процесс передачи сигнала. Слуховая терапия «Томатис»
Альфред Томатис– французский врач, лор-хирург, фониатр. Первые его исследования были проведены в 40-х годах 20 века. Он заметил, что человек может произносить лишь то, что слышит, и таким образом выявил связь между голосом (речевыми способностями) и слухом. В 1958 году А. Томатис представил на суд общественности «Электронное ухо» – систему звуковых переключений, которая способствовала стимуляции слуха. Постепенно ученый расширил спектр возможностей «уха», используя его уже не только для восстановления слуха и вокальных данных, но и для улучшения обучаемости (в том числе, и иностранным языкам), для ликвидации эмоциональных расстройств, улучшения памяти, концентрации внимания.
Углубление в тему: Рамки физического восприятия и звукоизвлечения: темпа, ритмической членораздельности, высоты, динамики. Понятие зонной природы восприятия всех этих параметров. Теория Гарбузова.
С каждым годом снижается уровень восприятия высоких звуков. Возрастные модификации голоса
Студентам специальности «Теория музыки» - «объективно- физиологическая» концепция лада Б. Яворского.
Тема 4 Химия, нейропроцессы. Медицина, релаксация, реабилитация
Феномен воздействия на индивидуума и толпу. Утончение психики, подчинение-гипноз
Бог солнца Аполлон был одновременно богом музыки и медицины.
Музыка активно влияет на функции всех жизненно важных физиологических систем, интенсивность разных физиологических процессов, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], газообмен, приводит даже к определенным [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] изменениям
Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «лечение музыкой». Музыкотерапия - это интегративная дисциплина на стыке [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и др. Она всё более утверждается в статусе универсальной воспитательной системы, способной оптимизировать процесс [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в сложных условиях современной общественной жизни. Разделяют три пути лечения музыкой:
Рецептивная музыкотерапия (пассивная) отличается тем, что пациент в процессе музыко- терапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения
Активные методы музыкальной терапии основаны на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение.
Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы.
Музыкально-терапевтические методы, как правило, подбираются индивидуально
Мозаика интересных фактов:
В античной Римской империи уже широко использовали музыку как лечебное средство. Так, великий врач Гален считал, что определённая музыка может помочь при развитии потери памяти - амнезии. По мнению арабских, иранских и среднеазиатских учёных музыка необходима как искусство врачевания нравов и ложных устремлений. Абу-Наср Фараби в своём трактате «Книга о классификации наук» пишет: «...Наука (о музыке) полезна в том смысле, что умеряет нравы тех, которые потеряли равновесие, делает совершенными тех, кто ещё не достиг совершенства, и сохраняет равновесие у тех, которые на ходятся в состоянии равновесия».
По мнению древних китайцев, музыка, находится в гармонии с природой и имеет огромную силу воздействия на человека. Звуки музыки рассматривались по отношению к телу человека, которые сообщали ему те или иные свойства. Особое место в системе китайской музыкотерапии занимали музыкальные инструменты, посредством которых устанавливалась связь между их звучанием, вибрациями различных органов тела и колебаниями космоса. Музыка, воздействуя на человека, приводила его в состояние гармонии с природой.
У человека прослушивание музыки может сопровождаться чувством [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], вызванным высвобождением [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Установлено, что у людей, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] под воздействием музыки может изменяться [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], увеличиваться [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], а также уменьшаться ритм и глубина дыхательных движений вплоть до полной остановки [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. У собак из группы пород [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] эти изменения сильнее, чем у других собак (давление изменяется на 70 мм ртутного столба
Проведённый в Японии эксперимент показал, что у кормящих матерей, слушающих классическую музыку, количество [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] увеличивается на 20-100 %, а у слушающих джаз и поп-музыку сокращается на 50-20 %
Классическая музыка снижает агрессивность у выведенного в Бразилии нового вида [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], однако наслаждающиеся музыкой пчёлы перестают трудиться[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Даже среди животных одного вида есть различия: определённая часть равнодушна к музыке, часть  весьма чувствительна и восприимчива, а некоторые оказываются способными к активному музыкальному творчеству.
Люди, страдающие [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], не способны распознавать и исполнять музыку.
В Петербурге по инициативе В.М. Бехтерева и под его руководством было основано «Общества для выяснения лечебно-воспитательного значения музыки и её гигиены». Доклады, звучавшие на заседаниях этого общества, касались самых актуальных вопросов жизни музыки в России и в том числе актуальной проблемы «духовной гигиены», связанной с засорением среды обитания человека «музыкальной отравой» - низкосортной музыкой, способствующей потере эстетических критериев населения и, тем самым, повреждению нравов, что могло привести к непредсказуемым последствиям.

Тема 5. Психология восприятия. Среди всех видов искусств, включая словесные, музыка - самый сложный вид деятельности мозга, утверждает НЕЙРОЛИНГВИСТИКА. Кодирование и декодирование.
Возрастная музыкальная психология. Музыка и возрастные психологические новообразования
В детском возрасте- потребность в разнообразии звуков. Форма деятельности- совместная, игровая, неавторитарная, акцент на одобрение и похвалу
Подростковый возраст- музыка как выброс энергии, выражение и возбуждение чуственности, потребность в разрядке, привлечение к себе внимания, субкультура- музыка моей среды. Независимость. Терпение учителя, уважение к ценностям подростка.
Юношеский возраст направленность к познанию и качеству, (техника, мастеровитость) оценка и самооценка, .потребность в компетентном взрослом наставнике
Стремление к профессиональному признанию, приобретение мастерства
Зрелость Надежность, самодостаточность, устойчивый профессионализм, работа для других, передача смысла и опыта другим людям. Ценность и осмысленность собственного творчества. Музыкальные привычки. А старости нет. Хотя, с каждым годом снижается уровень восприятия высоких звуков. Возрастные модификации голоса.
Совместные выводы о целесообразном ориентире музыкальной педагогики.
Представления об акте восприятия произведения, алгоритм восприятия музыкального произведения:
возникновения интереса, формирование установки на восприятие – слушание - понимание и переживания - интерпретация и оценка Вариант: "ознакомление"- первоначальное восприятие, охват всего произведения, выделение отдельных фрагментов - "просветление" - повторное восприятие прогнозирование и предвосхищение на основе ранее сформированных представлений, сопоставление звучащего с ранее воспринятым, с собственными сенсорными эталонами; «озарение"- анализ через синтез, логическое освоение музыкального материала, всестороннее постижение и переживание его эмоционального смысла; «посткоммуникативная фаза»- человек продолжает переживать музыку на уровне слуховых представлений от 2-5 мин. до 15-30 мин.
Индивидуальные компоненты алгоритма: личностные, профессиональные, возрастные, образовательные факторы

Тема 6. Сакральное начало. Математика. Космогония. Гармония мира в концепции философов разных поколений. Студентам ТМ числовая теория консонанса и диссонанса.
Мозаика: «Подлинная музыка - это космическое сознание, отражённое в звуках. Человек, создающий такую музыку, подобен Богу, он - богопознающий». (Упанишады).
музыка благотворно действует на ум человека, а песнь соединяет человеческую мудрость с источником высшей мудрости всего существующего во вселенной». (Каббала).
в древнем Китае, она вообще числилась по «ведомству мер и весов» «Музыка - это высшее средство совершенствования людей»
Гармо
·ния сфер, гармония мира античное и средневековое учение о музыкально-математическом устройстве космоса. Пифагор считал музыку выражением космической гармонии и порядка. За ним-Боэций
Немецкий учёный Иоганн Кеплер разрабатывал концепцию гармонии мира, основная идея которой заключалась в том, что гарм ния представляет собой универсальный мировой закон, которому под чинены «и музыка, и свет звёзд, и человеческое познание, и движениепланет».
Смотрим фрагмент фильма

Тема 7. Социальный опыт, раздел 1. Музыка и внемузыкальный опыт. Музыка в ряду искусств, специфика, пересечения. Слово. Простейший синкретизм музыки и слова - молитва, заклинание. Рождение музыки и слова из ИНТОНАЦИИ. Развитие вербального и музыкального контактов в разных направлениях.
Музыка и быт. Первичные жанры. Внемузыкальные прообразы. Теория музыкального содержания Современная музыковедческая наука об адекватном восприятии, понятие музыкального содержания. Иерархия жанров и внемузыкальные прообразы. Обобщение через жанр, жанровая трансформация и поэтизация. Понятие семантики.

Исторические ракурсы:
Ладовый этос античности. Смещение названий ладов в средние века.
Теория аффектов возникла в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Её основными разработчиками явились [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Согласно Теории аффектов, цель композиторского творчества возбуждение аффектов, за группами которых закреплялись определённые музыкальные стили и другие средства композиторского письма. По мысли Афанасия Кирхера, передача аффектов не сводилась к каким-либо сугубо ремесленническим техникам, а являлась неким магическим действом по управлению «симпатией», «возникающей между человеком и музыкой». В этой связи следует отметить, что магии специально обучились многие композиторы той эпохи, включая и крупнейшего из них Клаудио Монтеверди.
Символика Баха.
Классическая симфония и оперные модели. Связь с литературой и живописью. Программность романтизма, её типы. Импрессионизм и символизм Жанровый реализм.
Мозаика: Аутентичное исполнительство и трактовка содержания. Расширение звуковых впечатлений в наше время. Стилистический плюрализм. Техника, стиль, содержание. «Конец времени композиторов».
Новая дисциплина «Музыкальное содержание», примерные программы по ней.
Тема 8. Социальный опыт, раздел 2.
В древних культурах была прикладной, то есть  зависимой от слова, танца, ритуального действа. Доисторическая музыка живет в устной традиции. Найденные клинописные записи нот имеют возраст 4 тыс.лет. Нашей нотации всего1000 лет. Автономная музыка, то есть предназначенная для слушания развивается от позднего средневековья. Постепенно обособляется профессия композитора. Становление профессия дирижера. Культ исполнителя. Роль музыкального театра. Разделения культур.
Тема феномен композитора, слушателя, интерпретатора предваряется экскурсом в Основы педагогики, в тему «Способности»
Учение о способностях, как свойствах психики, заложено Платоном и Аристотелем. Творческие же способности ими от прочих не отделялись. Почему? Дальнейший вклад в учение о способностях сделали западноевропейские философы-материалисты Спиноза, Гельвеции, Дидро. Дидро, и Гельвеции говорят о врожденных способностях, и сводят их к задаткам. Но Дидро отстаивал теорию наследственных способностей, а Гельвеции защищал теорию приобретенных способностей, отрицающую значение природных предпосылок, считающими способности лишь средой и воспитанием. Материал для восстановления и закрепления:
Способности – это: 1. внутренние условия развития человека, которые формируются 2. в процессе его взаимодействия с внешним миром.
Способность - синтез свойств человеческой личности, отвечающей требованиям деятельности и обеспечивающие высокие достижения в ней
Различают общие и специальные способности.
1. Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлением различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.
2. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, музыкальной, сценической. К специальным способностям следует отнести способности практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности.
Внимание! Музыкальные способности в существующей общей психологической классификации относятся к специальным. Почему?
Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и, прежде всего, в музыке.
Сравним три позиции:
1. Способности не переступишь. То, что заложено скупо - развивается мало и трудно.
2. Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. 3. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется
Поговорим о двух уровнях развития способностей.
1. репродуктивный уровень и 2. творческий. Человек, находящийся на первом уровне, т.е. репродуктивном, обнаруживает высокую способность овладевать высокую способность умением вести деятельность и осуществлять ее по предложенному образцу, в соответствии с предложенной идеей. На втором уровне развития способностей - творческом, человек создает новое, оригинальное. В процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой.
Нашим исходным моментом будет:
1. Творчество - это высшее проявление активности человеческой деятельности.2. Творчество - это целенаправленная деятельность по созиданию новых, общественно значимых ценностей. 3. Творчество - это способ самоутверждения, самовыражения, самореализации.
Признаки креативной натуры:
1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новый способ его использования;
3) образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
4) семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации.


Феномен композитора. Мифы и реалии. Социальный статус и проблемы.
Феномен исполнителя. Интерпретация Сотрудничество исполнителя и автора. Импровизация
Режиссерская интерпретация музыки.
Феномен слушателя Типы слушателей- ленивый потребитель, активный потребитель, узкий специалист, пациент, соучастник, эгоист, всеядный слушатель. Существует тип слушателя, который не воспринимает музыку как вид искусства, оставляя за ней только прикладную функцию, «обслугу»
Большое значение всеми исследователями придаётся первой стадии музыкально слуховой деятельности, содержанием которой является формирование установки – готовности к восприятию. Установка в значительной степени от слушательских ожиданий и от ситуации музыкального восприятия. По-разному люди воспринимают музыку в условиях концерта и, слушая её по радио или по телевидению, индивидуально или испытывая эффект эмоционального влияния и присутствия других людей. С различной установкой воспринимают музыку композитор, исполнитель, музыковед. Установка определяется отношением к данной музыке, социально-психологическими и индивидуально-типологическими особенностями личности, уровнем образования и специальной музыкальной подготовки воспринимающего субъекта.
О конкурсах.
Феномен обучения музыке. Музыкальная педагогика как наука, искусство и «химия в быту».
Научное и прикладное музыковедение. Музыка - то, что о ней пишут.
Тема 9. Музыкальные приборы и звуковые носители разных поколений
Они изменили не только потребление музыки, но и её создание. Смотрим фильм
Заключение.
Великий музыкант-мыслитель Джозефо Царлино писал «о высоком, чуть ли не центральном положении музыки в человеческом познании, что музыка - это такой род искусства, который связан со всеми видами искусства и науки. Без знания музыки оратор, например, не сможет правильно расставить ударения в словах, архитектор не будет в состоянии правильно, «музыкально» расположить здания, астроном не будет знать о согласованном движении семи небесных планет и даже медик ничего не поймёт в пульсе». Так впервые в истории европейской культуры Нового времени была осознана вся полнота возможностей музыки как искусства, способно го не только оказать громадное влияние на чувства и разум человека, но и формировать его личность.
Немецкий учёный Иоганн Кеплер разрабатывал концепцию гармонии мира, основная идея которой заключалась в том, что гармония представляет собой универсальный мировой закон, которому под чинены «и музыка, и свет звёзд, и человеческое познание, и движение планет». Он подчеркивал, что восприятие гармонии доступно всем людям, так как она свойственна человеку от природы.

5.2. Требования к формам и содержанию текущего, промежуточного, итогового контроля

Структура контроля: текущий контроль, зачёт в конце семестра.
На занятиях фронтальным опросом проверяется усвоение теоретического материала, создается ситуация мозгового штурма.

Критерии оценки ответов

Отлично «5» - знает материал, может ответить на вопросы, сформулировать свое мнение, способен сделать некоторые обобщения.
Хорошо «4» - студент посещал занятия, осведомлен в материале, знает содержание конспектов.
Удовлетворительно «3» - студент как-то ориентируется в материалах дисциплины.
Неудовлетворительно «2» - студент не посещал занятия, не участвовал о работе на уроках, не знает содержания тем. Сопротивляется каким- либо формам самоподготовки и беседы.


Методическим рекомендации преподавателям
Преподаватель, ведущий данную дисциплину, для себя самого дифференцирует понятия музыкальная психология и психология музыкального восприятия Музыкальная психология является наукой [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], относящейся одновременно и к области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], и к области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. К ней могут быть отнесены профильные исследования в области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] восприятия, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и движения, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и т. д. Основными направлениями научных исследований в области музыкальной психологии являются следующие: психология музыкальных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; психология [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; психология восприятия музыки; психология музыкального творчества; психологические аспекты музыкальных явлений. Музыкальная психология представляет научный и практический интерес в нескольких аспектах: в педагогическом, который затрагивает вопросы воспитания и обучения музыкантов; в музыковедческом, который, в первую очередь, связан с проблемами отражения в музыке действительности и показа процесса становления в музыкальном произведении художественного смысла; в социолого-психологическом, который имеет отношение к различным закономерностям бытования музыки в общественном сознании; в собственно психологическом, который интересует учёных с точки зрения наиболее общих задач изучения психики человека, его эстетических потребностей и творческих проявлений. В сугубо музыковедческом плане область применения музыкальной психологии охватывает все виды музыкальной деятельности: сочинение музыки, исполнение музыки, восприятие музыки, музыкально-теоретический анализ, музыкальное воспитание.
Научная музыкальная психология берет свое начало в труде немецкого естествоиспытателя Германа Гельмгольца /1821-1894/ - «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки». Гельмгольц разработал резонансную теорию слуха, согласно которой слуховые ощущения возникают в нас благодаря резонированию внутренних органов слуха в ответ на внешние воздействия.
Большой вклад в развитие науки внесли психологи, музыковеды Карл Штумпф /1848-1936/ «О психологическом происхождении пространственных представлений», «Психология музыкальных восприятий» /т1-2/, Курт Закс /1881-1959/, а также их последователи М.Майер, Г.Ревеш, В.Кёллер.
 Значительный вклад в развитие музыкальной психологии внесли: Э.Жак-Далькроз, Н.А.Гарбузов, С.М. Майкапар, Б.В.Асафьев, Ю.Н.Тюлин, Б.М.Теплов, М.В.Блинова, Л.А.Мазель, Е.В.Назайкинский, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов, Ю.Б.Алиев, З.Рикявичус, Л.Комес и др.Прилагается большой список литературы для желающих.
Студентам музыкального колледжа (учебная группа объединяет представителей разных специальностей) вышеизложенная информация в такой форме бесполезна.
За 38 часов аудиторных занятий фундаментальный курс не выстроить. Музыкальная дисциплина основы психологии музыкального восприятия
(ОПМВ) – это популярный курс, знакомящий с различными аспектами взаимоотношений человека и музыки. Кроме того, студенту колледжа/училища необходима дополнительная нагрузка эмоционального и общегуманитарного развития, формирование психологических новообразований его возрастного этапа.
Материалы каждого урока должны вызывать интерес. Дисциплина выпадает на последний учебный семестр Её цель- ориентирование, собирание и некоторое углубление знаний многих изученных дисциплин (элементарной теории, муз. литературы, анализа, истории культуры и др.).
Развивается ОК диалога : контактности, анализа, диалога, дискуссии.
Занятия проходят в форме совместного построения моделей теории музыкального восприятия:
1. Преподаватель предлагает тезисы, высказывания, исторические справки и т.д. Затем идет совместная работа. Записываются наиболее удачные формулировки, делаются обобщения.
2. Группа сразу «озадачивается» проблемой, вопросами, и в дискуссии их решает. Положения и выводы выстраиваются в конце урока.
3. Студенты получают вопросы для самостоятельного обдумывания и поиска материала (чаще - в ресурсах Интернета). На основе собранного материала каждый готовит небольшое сообщение. Возможная презентация. В результате чего урок приближается к форме семинара или маленькой конференции..
Внимание! На каждом занятии используются разнообразные звуко- и видеоматериалы: дисциплина способствует формированию и развитию психологических новообразований: воображения, ассоциативного мышления, развития эмоционального диапазона и эмоциональных модуляций, важных для гармоничного формирования личности, бесценных в творческой деятельности, пока никак не измеряемых в учебных нормативах. С этой целью используется кабинет с хорошей аппаратурой, сделана подборка видео материалов: фрагменты художественных и документальных фильмов, мультфильмы, записи концертных выступлений и.т.д.


Методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов

    Самостоятельная работа студента по дисциплине «Основы психологии музыкального восприятия» включает в себя: повторение и закрепление теоретического материала по конспектам и раздаточному материалу, для наиболее заинтересованных предлагается подготовка сообщений, докладов. По ряду тем даются списки литературы, но чаще - Интернет ссылки. С учетом последнего учебного семестра, подготовки студента к ГИА и поступлению в ВУЗ перегрузка не должна иметь место.

Слово, адресованное студентам
(Преподаватель должен проговорить условия на первом занятии, напоминать в процессе, быть последовательным в конце семестра)
Для дисциплинированных студентов, посетивших занятия, показавших толковый (коротко, главное, регулярно) конспект и активно работавших на уроке выведение итоговой оценки будет коротким и безболезненным.
Для занятых другими важными делами, посетивших не все занятия, не ведущих конспекта, не «впавших» в темы ОПМВ – дается список вопросов для итогового собеседования. Плывите своим стилем!

Перечень специальной литературы

Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы.- М., «Музыка» 1977
Головинский Г. О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки. М., 1980.
Декер- Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию. С.Пб.: Питер, 2003. - 208 с.
Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность. // Слв.музыка. 1975.№2.
Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. – М., «Музыка», 1972
Петрушин В. И. Психология музыкального восприятия. - М., 2010
Рюгер К. Домашняя музыкальная аптека. Ростов-на Дону, 1998. - 240 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М., 1975.
Юзбашан Ю.А., Вайс П.Ф. Развитие музыкального мышления младших школьников. Е., 1983.
Юсфин А. Музыка - сила жизни. Сп-б.:Аюрведа Плюс, 2006. - 260 с.

Большой список для справок
Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретации на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дис.канд.психол. наук.- М., 1982
Агамалян Г.Г. Гносеологические вопросы происхождения и развития искусства /Вопросы философии, 1963.- №9.- с.116-124
Алексеев Э.В. Раннефольклорное интонирование. М., 1986
Альманах музыкальной психологии /Сост. Старчеус М.С. - М.,1994 и 1995
Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М., Просвещение, 1968. - с.335
Арановский М.Г. Два этюда о творческом процессе. /Процессы музыкального творчества: Сб. научн. тр. РАМ им. Гнесиных, Вып. 130 - М., 1994
Арановский М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора /Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, Т.2 - Тбилиси, 1978
Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии. - М., 1991
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.:Прогресс,1974
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс:Кн.1 и 2.-М.:Музыка, 1971
Беляева-Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке /Проблемы музыкального мышления. - М., Музыка, 1974. - с.303-329
Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. - М., Русский книжник, 1924. - с.115
Беркман Т.Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений (опыт исследования). - В кн.: Развитие художественных способностей. - М., 1959
Бернштейн Н.А. Мир звуков как объект восприятия и мысли. - М., 1996
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: АМН СССР,1966
Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М., 1981
Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности ВНД. - Л., 1974
Блинова М.П. Физиологические основы ладового чувства. - В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. - Л., 1962 - Вып. 1
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. -Ростов-н/Д., 1983
Бонфельд М.Ш. Музыка как речь и как мышление. - М., 1993
Бочкарев Л Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей /Вопросы психологии. -1975, №1
Бочкарев Л.Л. Актуальные проблемы современной музыкально-педагогической психологии /Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сб. научн. тр. /Ин-т им. Гнесиных/ - М., 1979 - Вып. 43
Бочкарев Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии //Психологический журнал. - 1986 - №4
Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей: Сб. научн. тр. /МГПИ им. Гнесиных/ - М., 1982 - Вып. 62
Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997
Бочкарев Л.Л. Социально-психологические механизмы музыкального переживания //Вопросы психологии. - 1986 - №3
Брусиловский Л.С. Музыкотерапия /Руководство по психотерапии. -М., 1985
Вейсова З.А. Типологические различия восприятия музыки и музыкотерапия /Психологическая наука и общественная практика: Тез. докладов. Ч.2.-М., 1983
Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия /МГУ. М. -1973. -с.133
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений -МГУ, 1976. -с.142
Володин А.А. Психологические предпосылки акустической теории оркестровки //Новые исследования в психологии. - 1973 - вып. 2(8)
Воспитание музыкального слуха /Сборник статей. - М., 1977
Вундт В. Основы искусства: извлечение из 3 тома. - СПб, тип. Смирнова, 1910.- с.125
Выготский Л.С. Психология искусства. М. -Искусство. - 1966.- с.576
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966
Ганелин Л.М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения при подготовке музыкантов-исполнителей. - В кн.: Психическая саморегуляция. - Алма-Ата, 1973
Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. Опыт проверки музыкальной эстетики. - М.:Изд. Юргенсона, 1895
Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха.- М.: АН СССР, 1948
Гейнрихс И.П. Музыкальная память. - В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1972
Гейнрихс И.П. Музыкальный слух. (Теоретические основы и методические принципы развития). - Чувство ритма и его развитие. - В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1970
Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М., Мир, 1966. -с.672
Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки. -СПб., Товарищество «Общественная польза», 1875. -с.595
Герсамия И.Е К проблеме психологии творчества певца. - Тбилиси, 1985
Герсамия И.Е. Формирование установки при работе над музыкальным произведением //Серия философии, психологии, экономики и права. - 1975 - №4
Гильбух Ю.З., Лоос В.Г. О воздействии музыки на работоспособность человека: Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т.III. Отрасли психологии. - М., 1968 - Вып. 1
Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.1. К методике измерения звуковысотной различительной чувствительности. - «Доклады АПН РСФСР», 1957 - №4
Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.2. Экспериментальный анализ моторной основы процесса восприятия высоты звука. - «Доклады АПН РСФСР», 1958 - №1
Горелашвили Л.И. Кратковременная память и некоторые вопросы музыкального исполнительства //Серия философии, психологии, экономики и права. - 1976 - №1
Готсдинер А.Л Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: автореф. Дисс. на соиск. уч. степени докт. психол. наук. -М.,1989
Готсдинер А.Л Музыкальная психология. - М., 1993
Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия /Проблемы музыкального мышления. -М., Музыка. -1974, с.230-251
Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний. М., 1992. -ч.3
Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1970
Громова Е.А, Эмоциональная память и ее механизмы. -М.,1980
Гутерман В.А. Возвращение к творческой жизни. - Екатеринбург, 1994
Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. - М., 1968
Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. СПб., 1922
Еремеев А.Ф. Искусство как вид общения /Эстетику в жизнь. -Уральск. Гос. Ун-т. - Свердловск, 1965.- №4
Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. - М., 1988
Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки /ЖВНД им. И.П. Павлова, т.32, вып.5. -Л.,1982
Илиади А. Природа художественного таланта М., 1964
Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания //Вопросы психологии. -1971 - №5
Каган М.С. Морфология искусства. -Л, Искусство, 1972.- с.440
Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система. /Искусство и кино. -1975, №12.- с.99-121
Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия и учащихся-музыкантов :Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1989
Коган Г.М. У врат мастерства. /Психологические предпосылки успешности пианистической работы/. - М., 1969
Кондрашин К.П. Мир дирижера. Технология вдохновения. - Л., 1976
Корлякова С.Г. Основы общей и музыкальной психологии. - Ставрополь, 1998
Коровин А.Н., Шаблевич В.Л. Опыт применения музыкотерапии при лечении депрессивных состояний /Новые методы терапии психических заболеваний: Тез. докладов. -Свердловск, 1988
Костин В. Что такое художественный образ. -М: Советский художник, 1962.- с.60
Костюк А.Г. Актуальные вопросы изучения музыкальных способностей личности: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. - Тбилиси, 1971
Костюк А.Г. Восприятие мелодии. - Киев, 1986
Костюк А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения //Вопросы психологии. - 1963 - №2
Котляр Г.М., Морозов В.П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий /Речь и эмоции: материалы симпозиума АН СССР. -Л.,1975. -с.118-124
Красникова Е.И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности. -М., 1983
Кремлев Ю.А. Познавательная роль музыки. - М., Музгиз, 1963
Курт Э. Музыкальная психология /Альманах музыкальной психологии. - М., 1994
Леви В. Вопросы психобиологии музыки //Советская музыка. - 1966 - №8
Леви В. Музыка и мозг //Знание-сила. - 1964 - №9
Леонтьев А.А. Искусство как форма общения. /Психологические исследования. -Тбилиси, Мецниереба, 1973. -с.213-222
Леонтьев А.Н., Овчинникова О.В. Анализ системного строения восприятия. Сообщ.V. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. - «Доклады АПН РСФСР», 1958 - №3
Мазель Л. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки. - В кн.: Интонация и музыкальный образ. - М., 1965
Майкапар С.М. Музыкальный слух. - Петроград, 1915
Маккиннон Л. Игра наизусть. - Л., 1967
Мальцева Е.А. Основные элементы слуховых ощущений :абсолютный слух и методы его развития /Тр. ГИМН. -М.,1925. -с.7-33
Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. - М., 1966
Медушевский В.В Интонационная форма музыки. - М., 1994
Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976
Музыкальная психология: Хрестоматия. -М.: МГК им. Чайковского, 1992
Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования./ Сб. статей. - Киев, 1986
Мясищев В.Н, Готсдинер А.Л., Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение /Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. -Л.,1981. -с.14-29
Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показаний /Вопросы психологии. -1975 - №1. -с.54-67
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972
Назайкинский Е.В., Рагс Ю. Восприятие музыкальных тембров и значение отдельных гармоний звука. - В кн.: Применение акустических методов исследования в музыкознании. - М., 1964
Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности /Вопросы психологии, 1982 - №5
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. - М., 1967
Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. III. О влиянии загрузки голосовых связок на оценку высоты при звукоразличении. - «Доклады АПН РСФСР», 1958 - №3
Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. VI. О «сенсорной» тренировке звуковысотного слуха. - «Доклады АПН РСФСР», 1959 - №1
Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. IX. Опыт замещения моторного звена в системе звуковысотного слуха. - «Доклады АПН РСФСР», 1960 - №3
Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия /Вопросы теории и эстетики музыки. -Л., 1963 - Вып. 2
Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997
Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975 1
Пасынова Н.Б. Влияние музыкальных движений на эмоции /Психологический журнал. - 1993 - №4
Пенкевич Г. Социально-типологические особенности восприятия музыки. - В кн.: Эстетические очерки. - М., 1973 - Вып. 3
Перов Ю.В. Искусство в сфере общения /Эстетическая культура советского человека. - под ред. М.С. Кагана. -М., МГУ, 1976. -с.89-96
Петров В.М. Прямое и непрямое воздействие искусства. - М., 1997
Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1994
Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972. -с.312
Полякова В.Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Автореф. дис. канд. мед. наук. - Пермь, 1968
Пономарев Я.А. Психология творчества. -М., Наука. -1976.- с.303
Проблемы музыкального мышления. - М.: Музыка, 1974
Процессы музыкального творчества. - М., 1993
Ражников В.Г Психология творческого процесса дирижера :Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1973
Ражников В.Г. Исполнение как творчество (Заметки психолога) //Советская музыка. - 1972 - №2
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. - М., 1968
Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. - М., 1924
Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. -ЛГУ,1970
Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. - М.,1893
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М. 1973
Русина Г.С., Попова Н.М., Ширяев О.Ю. Опыт использования музыкальной терапии в лечении больных депрессией /Актуальные вопросы психиатрии. -Томский мед. ин-т, Вып. 2, 1985. -С.108-109
Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. - М., 1983
Савшинский С.И. Пианист и его работа. - Л., 1961
Самсонидзе Л.С. Возрастные особенности восприятия стиля музыкального произведения //Серия философии, психологии, экономики и права. - 1975 - №4
Сафарова И.Э. Игры для организации пианистических движений. - Екатеринбург, 1994
Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. - М., 1970
Социальные функции искусства и его видов. - М., 1980
Социология и музыкальная культура. - М., 1975
Станиславский К.С. Работа актёра над собой. -М., Искусство. -1951.-с.667
Страхов И.В. Психология творческого вдохновения. - Саратов, 1962
Тавхелидзе Н.Д. О восприятии музыкального стиля. //Серия философии, психологии, экономики и права. - 1975
Талалай Б.Н. Формирование исполнительских (двигательно-технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах :Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1982
Тарасов Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха //Психологический журнал. - 1996 - №5
Тарасов Г.С. Музыкальная психология /Спутник учителя музыки. - М., 1993
Тарасов Г.С. Проблемы музыкального мышления и восприятия //Вопросы психологии. - 1973 - №1
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /АПН РСФСР. -М-Л.. 1947. -с.345
Токина Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. - Саратов, 1972
Тудоровский А.А О гипотезе магического происхождения искусства /Вопросы философии. -1963. -№9. -с.125-133
Федоров Ю.С., Гареева Т.Б., Белевский А.С. Влияние предэкзаменационного эмоционального стресса на психофизиологические функции учащихся. - Иваново, 1972 - Вып.20
Хельд Р Пластичность сенсомоторных координаций /Материалы XVIII Международного конгресса психологов. -М., 1966. -с.27-34
Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности :Автореф. дис. докт. психол. наук. - Л., 1989
Цукерман В.С. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. - М., 1972
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. - М., 1994
Человек в мире художественной культуры. - М., 1982
Шадриков В.Д. Психология способностей. - М. - Воронеж, 1997
Шестаков В.П. От этоса к аффекту. -М., 1975
Штумпф К. Происхождение музыки. -Л., Тритон, 1926. -с.58
Шульпяков О. О психофизическом единстве исполнительского искусства. - В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. - Л., 1973 - Вып. 12
Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. - М., 1994
Юдкин И.Н. Эстетико-психологические аспекты выразительности музыкального ритма :Автореф. дис. канд. психол. наук. - Киев, 1979
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М., Искусство. -1964.- с.87
Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества. /Художественное и научное творчество: Спб. - М., 1972. -с.19-37

Психология музыкального образования

Барабошкина А.В., Ляховицкая С.С., Фирсов Л.А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы. (К проблеме музыкальных способностей). - В кн.: Проблемы способностей.- М., 1962
Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. - М., 1928
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л., 1974
Беленькая Л.Я. Влияние музыкального обучения на развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии. - 1974 - №3 (11)
Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. - М., 1975
Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства //Вестник воспитания. - 1915 - №6
Бирмак А.В. О художественной технике пианиста. Опыт психофизиологического анализа и методы работы. - М., 1973
Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке :Автореф. дис. канд. психол. наук. - Ереван, 1982
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968
Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. //Восприятие музыки. М., 1980
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1967
Гарбер Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей. - В кн.: Проблемы способностей. - М., 1962
Гарбер Л.А. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии.- 1964 - №5
Гольденвейзер А.Б. Из бесед А.Б. Гольденвейзера о музыкальном воспитании и обучении детей. - В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. - М., 1967 - Вып. 2
Горюнова Л.В. Экспериментальное изучение особенностей музыкального восприятия у подростков. - В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. - М., 1970
Ендовицкая Т.В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста. - «Доклады АПН РСФСР», 1959 - №5
Зак А.З. Психология преподавания музыки. - М.:Грани, 1999
Ильина Г.А. К вопросу о природе эмоционального компонента музыкального слуха. - В кн.: Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология. М., 1968
Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников //Вопросы психологии. - 1959 - №5
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987
Кирнарская Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах //Вопросы психологии. - 1992 - №1-2
Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей. М., 1990
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М., Просвещение, 1984. -с.80
Мальцева Е.А. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника. - В кн.: Психология младшего школьника. - М., 1980
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.
Мухина Т.К. Развитие звуковысотной чувствительности в раннем детстве: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. -М., 1963 - Вып. 2
Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997
Психологические и педагогические проблемы музыкального образования /сборник/. - Новосибирск, 1986
Психология одаренности детей и подростков /Ред. Лейтес Н.С. - М., 1996
Психологические аспекты педагогической практики. Сост. Калинова О.В., Молчанова О.Н. М., 1997
Психологические основы музыкального обучения. Киев, 1979
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М., 1994
Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. - М., 1993
Репина Т.А. О некоторых методиках изучения звуковысотной чувствительности у детей дошкольного возраста. Сообщ. III. Опыт разработки методики, способствующей формированию у детей дифференцированного звуковысотного различия тембрально окрашенных тонов. - «Доклады АПН РСФСР», 1961- №6
Репина Т.А. Особенности подравнивания звука по высоте к заданному эталону у дошкольников //Новые исследования в педагогических науках. - 1964 - Вып. 2
Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1993
Тарасова К.В. Воспроизведение звукового ритма детьми дошкольного возраста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1970 - №2
Тарасова К.В. Генезис некоторых компонентов структуры чувства ритма //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1971 - №2
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988
Торопова А.В. Диагностика способностей бессознательного восприятия музыки детьми. М., 1995
Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. - М., 1975
Френкель Н.Я. К вопросу о развитии музыкального слуха у дошкольников //Вопросы психологии. - 1962 - №2










HYPER13PAGE HYPER145HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc programmaproekt
    Проект программы дисциплины Основы психологии музыкального восприятия
    Размер файла: 252 kB Загрузок: 1