Повышение качества образования через создание системы повышения профессионального мастерства педагогов.


Фадеева В.А., заместитель директора по УВР
МБОУ «Кейзесская СШ»
с. Кейзесс, Седельниковскоо района
Омской области
2014г.
Повышение качества образования через создание системы повышения профессионального мастерства педагогов.
Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный.
Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру. Учитель должен быть свободен, как поэт, и искусен, как художник.
Д. С. Лихачев
Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Перед руководителями школы стоит задача помочь учителю углубить различные аспекты его профессиональной подготовки. А это значит, что содержание методической работы должно отвечать запросам педагогов и способствовать саморазвитию личности учителя. Следовательно, работа с педагогами должна планироваться с учетом профессиональных затруднений. Планированию методической работы должен предшествовать глубокий анализ каждого из его звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.
Вопрос группам. Чем должна отличаться методическая работа в новых условиях от прежней.?????? Найти различия
Точка зрения на методическую работу, как одну из самых важных функций, возникла достаточно давно. В школоведении к методической относили работу руководителей по повышению квалификации педагогических кадров. Ответственность за осуществление методической работы возлагалась на директора школы и его заместителей, которые осуществляли свои функции через педагогический совет школы и предметные методические объединения учителей, возглавляемых руководителями. Основными источниками повышения квалификации педагогов служили результаты научных исследований и передовой педагогический опыт. Поэтому методическая работа связывалась прежде всего с деятельностью по выявлению, изучению обобщению и распространению заимствованного, а также своего опыта, сложившегося в трудовом коллективе. Были определены наиболее эффективные формы методической работы: педагогические чтения, школы педагогического мастерства, заседания методических объединений, семинары классных руководителей, открытые уроки - то есть “непосредственное наблюдение учителями работы педагога-мастера”. Немалая роль отводилась самообразованию.
В современных условиях система повышения квалификации призвана не просто обновить знания учителей, но, прежде всего, ликвидировать их отставание, “разрыв между ранее полученной профессиональной подготовкой и новыми требованиями производства”, перестроить устаревшие стереотипы, менталитеты и штампы, переоценить приобретенный опыт, помочь преодолеть его ошибки и сложившиеся деформации личности, способствовать, если нужно, профессиональному и духовному восстановлению специалиста, помочь осуществить профессиональную самодиагностику и на этом фоне стимулировать мотивацию к дальнейшему саморазвитию. (Маркова А.К.). Многие из перечисленных задач стали сегодня актуальными и для системы методической работы нашей школы. Именно в методической работе мы стремимся найти ключ к решению вопроса повышения качества образования. Методическая работа позволяет нам компенсировать недостаточную разработанность внутришкольного управления, например, мотивации, оценки, аттестации кадров; включения педагогов в процессы управления школой, планирования, контроля и т.д.
В последние годы интерес к теме методической работы вырос по ряду причин. Переходя в режим развития, школы попытались обновить устаревшую систему работы с педкадрами. Она уже перестала устраивать учителей. На общие мероприятия тратилось много сил и времени, а уровень методической помощи удовлетворял учителей все меньше. Постепенно старая система методических объединений, обучения через более опытных учителей на открытых уроках разваливалась, как и жесткое управление самообразованием. Инновационная педагогическая деятельность требовала совершено новых подходов. Основным источником обновления системы стал опыт передовых школ. Несмотря на актуальность практической проблемы, трактовка подходов к методической работе в специальной литературе оставалась прежней, самостоятельных публикаций на эту тему практически не было.
Таким образом методическая работа - это деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса. Это особые виды педагогической и исследовательской деятельности как самих учителей, так и руководителей школы, которые не нужно путать или отождествлять ни с деятельностью по управлению школой, ни с инновационной деятельностью по разработке и введению новшеств, ни с педагогической - по обучению и воспитанию школьников.
Важно, чтобы профессиональное развитие учителя не прекращалось на протяжении всего времени его работы в школе. Это способствует успешному решению задач ее обновления. Профессиональное развитие кадров - залог успешного развития самой организации. С другой стороны, потребность в повышении квалификации и развитии профмастерства возникает, когда ставятся новые цели, выдвигаются новые требования, меняется характер деятельности, когда педагоги знакомятся с новыми достижениями передовой науки и практики, открывают для себя новые возможности в совершенствовании своего педагогического мастерства, достижении более высоких результатов. Таблица о непрерывном повышении
Необходимость решения перечисленных задач вытекает из непосредственных потребностей самой школы: обеспечения образовательного процесса программно-методическим материалом, подготовки педкадров к решению поставленных перед ними задач и т.д. .
Что считать результатами школьной методической работы
Достаточно долго методическая работа оценивалась не по результатам, а по количественным показателям процесса, то есть числу проведенных методических мероприятий: открытых уроков, педчтений, “тематических педсоветов”, заседаний методических объединений, предметных кафедр. Использование при оценке количественных показателей процесса стало препятствием для выявления истинных проблем методической работы. Между тем результаты всегда непосредственно связаны с задачами или функциями выполняемой работы, поэтому оценивать результативность методической работы ??? следует по:
уровню адаптации новых работников в школе;
профессиональной компетентности молодых учителей и уровню освоения ими учительской профессии;
росту профессионализма учителей и готовности решать задачи;
поставленные перед ним школой;
владению учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями, на которые переводится учебно-воспитательный процесс в школе;
качеству методического обеспечения образовательного процесса;
освоению учителями школы наиболее ценного опыта своих коллег в решении задач, стоящих перед школой.
способности учителей к профессиональному саморазвитию на протяжении всего времени работы в школе.
Цель методической работы:
Непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации цели обеспечения изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса.
Задачи школьной методической работы
1. Информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;
2. Обучение и развитие педкадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого школе;
3. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педколлектива;
4. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток и др.;
В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществляется по следующим направлениям:
Работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность;
Работа методического совета – коллективная методическая деятельность стабильной творческой группы учителей;
Подбор и расстановка кадров;
Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;
Работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами – консультативно – информационная деятельность;
Работа с РМО, и творческими группами педагогов – групповая методическая деятельность;
Индивидуально – методическая и инновационная деятельность – обобщение опыта работы;
Обеспечение методической работы;
Диагностико – аналитическая деятельность, психолого – педагогическая диагностика;
Обновление методической оснащенности кабинетов школы.
Формы и методы обучения педагогических кадров в школе
Обучение проходит в двух видах: на рабочем месте и вне его. Обучение вне рабочего места может осуществляться как с отрывом, так и без отрыва от производства, то есть непосредственно в школе.
Наиболее экономичными являются методы обучения на рабочем месте. Они не требуют дополнительных затрат времени. Обучение происходит благодаря смене видов деятельности, выполнению новых производственных задач, самоанализу, а также за счет обмена усилиями и информацией с коллегами, если задание выполняется в группе.
Методы обучения вне рабочего места используются в рамках специально организованного процесса. Обучение в них основано на изучении и передаче научных знаний и наиболее ценного практического опыта.
Формы и методы обучения на рабочем месте
распечатка
1. Делегирование - передача подчиненному нового круга задач с полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе выполнения делегированной работы
2. Ротация - перевод работника на новое место или должность с целью получения им дополнительной профессиональной квалификации
3. Работа по инструкции, памятке, специально разработанной методике до полного освоения деятельности
4. Обучение в группе - обучение в процессе выполнения задач, поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых поручений.
5. Педагогические мастерские - обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности (планов уроков, учебных планов и программ и т.д.)
6. Обучение в группе новичков с так называемой промежуточной организационной культурой
7. Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами
8. Самоанализ и самооценка - обучении в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным критериям; проводится примерно за неделю-две до экспертной оценки
9. Участие в управлении делами организации, работа в составе методического объединения, педсовета и др. органов управления школой.
Формы и методы обучения вне рабочего места
1. Копирование, стажировка - работник прикрепляется к более компетентному специалисту и учится работать, копируя действия этого человека
2. Обучение в процессе контроля руководителя школы - обучение в процессе совместного анализа и выработки корректирующего решений наблюдаемой руководителем деятельности
3. Экспертиза и контроль равного равным - обучение в процессе экспертизы и оценки работы другого сотрудника равного по статусу
4. Круглые и дискуссионные столы по проблемам - обучение в ходе организуемых дискуссий: самостоятельных выступлений и выслушивания различных альтернативных точек зрения
5. Проблемно-деловые игры - обучение в ходе решения актуальной проблемы работы школы в процессе специально организованной игровой деятельности
6. Ролевые игры - обучение с помощью моделирования ролевого поведения: постановка обучаемого на чье-либо место с целью приобретения в ходе проигрывания его роли опыта требуемого поведения или деятельности
7. Рефлексивно-ролевые игры - обучение в ходе ролевой игры с помощью переоценки (рефлексии) чьего-либо или собственного опыта деятельности по совместно разработанным критериям его эффективности
8. Тренинги умелой деятельности - обучение в группе в процессе специально организованных упражнений, закрепляющих вырабатываемые умения, например, по общению, ведению дискуссий и т.д.
9. Уроки-панорамы - обучение в качестве участника урока, который ведет коллега, а также в качестве участвующего в его последующем обсуждении
10. Лекции - обучение с помощью вербальных (словесных) средств передачи профессиональных знаний преподавателем
11. Семинары - обучение в процессе переработки, систематизации и воспроизведения информации, полученной в лекции или самостоятельно
12. Моделирование - проигрывание производственных ситуаций с помощью разработки их моделей, воспроизводящих реальные условия работы
13. Анализ ситуаций - моделирование и анализ типичных педагогических ситуаций и способов их решения
14. Педагогические чтения - обучение в ходе ознакомления с информацией об опыте лучших работников школы
15. Коллективные обсуждения прочитанных книг - обучение в процессе чтения, анализа литературы и участия в ее обсуждении
16. Аукционы педагогических идей - представление наиболее эффективных педагогических технологий коллективу, их экспертиза и предложение для освоения. Обучение в процессе разработки, представления эффективных технологий, а также их экспертной оценки
17. Педагогические ринги - защита своего собственного альтернативного другому взгляда на решение педагогической проблемы; обучение в ходе защиты собственной точки зрения
18. Просмотр видеофильмов отснятых уроков - обучение в процессе распознавания и анализа уведенного
19. Групповые и индивидуальные консультации - получение информации по конкретному вопросу у специалиста
20. Открытые уроки и другие мероприятия - обучение в процессе просмотра и анализа посещенного открытого мероприятия
Методы обучения педкадров в школе
Ситуации, требующие обучения кадров Обучение на рабочем месте Обучение вне рабочего места
Обучение педагогических кадров при адаптации в новой школе Обучение в группе новичковОбучение при выполнении производственных заданий в группе совместно с коллегамиОбучение через участие в управленииОбучение в процессе самоанализа и самооценки Обучение а процессе административного контроля
Стажировка
Обучение в мастер-классе
Обучение педкадров при вхождении в должность Обучение на собственных открытых уроках и при просмотре их видеозаписей
Работа по инструкции до полного овладения профессией Обучение в процессе внутришкольного контроля
Стажировка, копирование, наставничество
Ролевые игры
Моделирование и анализ ситуацийПросмотр и анализ видеозаписей открытых уроков коллег
Посещение и анализ открытых мероприятий
Обучение педкадров по итогам аттестации Делегирование
Ротация
Педагогические мастерские
Обучение при выполнении задания в группе
Обучение на собственных открытых уроках
Самоанализ и самооценка
Участие в управлении Обучение в процессе внутришкольного контроля
Экспертиза и контроль равного равным
Педагогические чтения
Индивидуальные консультации
Обучение педкадровДелегирование при введении новых технологий Делегирование
Ротация
Педагогические мастерские
Обучение при выполнении задания в группе
Обучение на собственных открытых уроках
Самоанализ и самооценка
Участие в управлении Обучение в педагогических мастерских учителя-новатораСтажировкаОбучение в процессе внутришкольного контроля
Экспертиза и контроль равного равнымПроблемно-деловые игрыРефлексивно-ролевые игрыУроки-панорамыЛекцииСеминарыПедагогические чтенияОбсуждения книгПедагогический рингАукцион педагогических идейПросмотр видеофильмов отснятых уроковГрупповые и индивидуальные консультацииПосещение и анализ открытых мероприятий
Основные функции обучения педагогических кадров в школе
Разработка программ обучения, планов и сценариев обучающих занятий
Подготовка мероприятий по обучению кадров
Проведение мероприятий по обучению кадров
Анализ и оценка результатов обучения
Изучение, обобщение и распространение ценного опыта с целью информирования и обучения педкадровПодготовка мероприятий по распространению опыта
Проведение мероприятий по распространению опыта
Органы, ответственные за обучение педагогических кадров в школе
Виды органов Должностные лица Коллегиальные органы
Линейные руководители школы Директор школы, заместитель по учебно-воспитательной работе школы определенной ступени или структурного подразделения: гимназических, лицейских классов, а также завуч ГПД, второй смены и организатор внеклассной работы, заместитель по дополнительному образованию, заместитель по АХЧ Функциональные органы управления школой Заместитель по управлению инновационной работой, руководитель проблемной или творческой группы методического объединения, руководитель творческой или проблемной группы, заведующий кафедрой, зав. лабораторией, научный руководитель школы Педсовет, совет по стратегическому планированию развития школы, кафедра, проектная или творческая группа, лаборатория
Функциональные органы управления обучением персонала Заместитель по методической работе, заместитель по работе с кадрами, председатель методического объединения Центр педагогической карьеры, методическое объединение
Методические службы и специалисты Методист, наставник, тьютер, модератор, руководитель стажировки, мастер-класса, консультант; коллега, равный по статусу, психолог, библиотекарь, приглашенные ученые и специалистыШкола передового опыта, мастер-класс, педагогические мастерские, школа молодого учителя
Концепция распределения функций обучения кадров в школе
Категории педкадровОрганы, ответственные за обучение Содержание обучения
Учителя школы, воспитатели ГПД, педагоги дополнительного образования, классные руководители, младший обслуживающий персонал Все линейные и функциональные органы в соответствии с подчиненностью учителей По вопросам педагогики, психологии, современным технологиям образования и частным методикам, относящимся к области компетенции данных органов при осуществлении инструктирования, контроля и в процессе подготовки и проведения деловых совещаний
Руководители школы, объединений и групп Руководители вышестоящего уровня Вопросы управления деятельностью структурных подразделений и содержательным вопросам их деятельности
Обучение при адаптации в школе новых учителей Линейные и функциональные руководители в соответствии с подчиненностью учителей
Тьютеры, ведущие мастер-класса Миссия, традиции, требования школы
Образовательные технологии, предпочитаемые школой
Обучение при вхождении в должность:
молодых специалистов
в начальной школе
в основной школе
при внутренних перемещениях Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель методического объединения
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, зав. кафедрой, руководитель стажировки, заместитель по воспитательной работе
Руководитель структурного подразделения, коллега, равный по статусу Введение в должность, методика преподавания учебного предмета, воспитательная работа с классным коллективом
Введение в новую должность
Обучение при модульных нововведениях в начальной школе
в основной школе Председатель методического объединения, руководитель группы, ведущий мастер-класса
Руководитель годичной команды, зав. кафедрой ведущий мастер-класса Содержание новшества и управление его введением
Содержание новшества и управление его введением
Обучение при системных нововведениях Зам. директора по методической работе школы, приглашенные специалисты Содержание новшества и управление его введением
Кто и как управляет процессом обучения учителей в школе
Традиционно сложилось, что за методическую работу в школе всегда отвечали завучи. Однако, что значит отвечать за какую-то работу? Проводить методические мероприятия или планировать их проведение, а, может быть, выполнять и то, и другое. Между тем функции эти совершенно разные. Первая относится к методической, а вторая, планирование работы, - к управленческой.
Чтобы быть результативной, методическая работа, нуждается в управлении. Основные функции управления методической работой в школе - следующие.
Основные функции управления процессом обучения педагогических кадров в школе
Анализ потребностей кадров в обучении
Прогноз потребностей кадров в обучении
Определение целей обучения
Планирование обучения кадров
Определение времени и сроков обучения
Определение финансов на обучение
Подбор специалистов для обучения учителей
Назначение ответственных за обучение
Утверждение планов, программ и сроков обучения
Побуждение учителей к обучению
Организация занятий с обучающимисяКонтроль за проведением обучения педкадровОценка результатов обучения учителей
Представление к поощрению ответственных за обучение
Представление к поощрению учителей, проявивших активность в повышении собственной квалификации
Осуществление вознаграждений по результатам обучения кадров
Чтобы управление методической работой осуществлялось эффективно, ответственность за него должна распределяться между несколькими органами. Это органы управления школой, ее линейные и функциональные руководители, а также органы участия учителей в управлении. Распределение функций осуществляется с помощью их дробления. Для этого основные функции детализируют, то есть расчленяются на более конкретные, путем деления основных управленческих действия и объекта управления на более мелкие составляющие.
К управленческим функциям относится и контроль за состоянием методической работы. Задача контрольных функций поддержать требуемый уровень системы обучения кадров, добиться того, чтобы все ее звенья работали качественно. Название контрольных функций, помимо нее самой, содержит название объекта контроля. Ими являются:
планы и программы обучения кадров,
работа ответственных за обучение кадров,
процесс обучения учителей и его результаты,
а также выполнение функций управления методической работой на нижестоящих уровнях и в школе в целом.
Все функции, распределяются между органами управления школой. Потенциально управление методической работой могут осуществлять следующие органы школы:
линейные руководители - директор, завучи,
функциональные руководители - ответственные за методическую работу, заместители директора по научно-методической работе и др.,
а также органы участия учителей в управлении школой - педсовет, методический совет школы, методические объединения, кафедры, и др.
Распределение функций между данными органами, осуществляется с учетом имеющегося у них потенциала. Под потенциалом понимается объем и содержание деятельности, который данный орган может при необходимости выполнить.
Часть функций целесообразно сосредоточить в руках одного должностного лица или органа, который выполняет их в отношении всего объекта, в целях реализации единой стратегии решения проблемы. К централизованно выполняемым функциям относятся следующие:
Функции, выполняемые централизовано
Прогноз потребностей кадров в обучении в соответствии с перспективами изменений в работе школы
Определение стратегических задач и направлений обучения педкадров в школе
Координация обучения различных категорий учителей по срокам
Выделение финансов на обучение
Заключение договоров об обучении с приглашенными специалистами
Назначение ответственных за обучение различными категориями учителей
Утверждение планов, программ и сроков обучения
Анализ и оценка итоговых результатов обучения учителей и работы системы в целом
Представление к поощрению ответственных за обучение
Осуществление вознаграждений по результатам бучения кадров
Определении стратегии развития системы методической работы, выявление в ней общих проблем, разработка решений и внесение изменений
Директор школы:
Разрабатывает прогноз потребностей кадров обучении в соответствии с основными изменениями, которые предвидятся в деятельности школы
Обеспечивает реализацию стратегических направлений обучения кадров
Назначает ответственных за управление процессом обучения и распределяет между ними должностные обязанности
Планирует расход финансовых средств, необходимых для обучения кадров
Обеспечивает финансирование обучения в соответствии с утвержденным планом
Проверяет качество общешкольных планов и программ повышения квалификации кадров
Контролирует работу заместителей, ответственных за обучение педагогических кадров в школе
Вознаграждает сотрудников школы, представленных к поощрению за высокие результаты в обучении педагогических кадров
Методический совет: Определяется стратегические задачи и задачи управления обучения педкадров в школе
Утверждает общешкольные программы и планы повышения квалификации кадров и расход на их реализацию финансовых средств
Контролирует и оценивает результаты обучения учителей различных категорий
Оценивает эффективность действующей в школе системы методической работы на основе анализа, представленного заместителем директора по методической работе
Представляет сотрудников школы к поощрению за результаты методической работы
Концепция распределения функций
управления методической работой в школе.
Функции управления методической работой в школе Органы, ответственные за выполнение функций
Определение стратегических направлений в методической работе Педагогический совет
Управление реализацией избранной стратегии и контроль за качеством ШМР в целом Методический совет, заместитель директора по научно-методической работе в школе
Управление обучением учителей при осуществлении системного развития школы Заместитель директора по научно-методической работе
Управление обучением молодых специалистов в школе Заместитель директора по методической работе, линейные руководители в чьем подчинении находятся учителя
Управление обучением перемещенных специалистов Руководители этих специалистов
Управление обучением учителей по итогам аттестации Заместители по учебно-воспитательной работе, заведующие кафедрами, в чьем подчинении находятся данные учителя
Управление обучением при проведении локальных и модульных изменений Заведующие кафедрами, в чьем подчинении находятся данные учителя
Контроль за состоянием ШМР и управления ею на нижестоящих уровнях управления Руководители вышестоящего уровня управления школой
Организационный механизм управления методической работой в школе
Органы и их функции Сроки выполнения органами функций управления методической работы школы
Директор школы
Разрабатывает прогноз потребностей калдров в обучении в соответствии с оссновными изменениями, которые предвидятся в деятельности школы
Обеспечивает реализацию стратегических направлений обучения кадров
Назначает ответственных за управление процессом обучения и распределяет между ними должностные обязанности
Планирует расход финансовых средств, необходимых для обучения педкадровОбеспечивает финансирование обучения в соответствии с утвержденным планом
Проверяет качество общешкольных планов и программ повышения квалификации кадров
Контролирует работу заместителей, ответственных за обучение педагогических кадров
Вознаграждает сотрудников школы, представленных к поощрению за высокие результаты в обучении педагогических кадров
Методический совет школы
Определяет стратегические задачи и направления обучения педагогических кадров в школе
Утверждает общешкольные программы и планы повышения квалификации кадров и расход на их реализацию финансовых средств
Контролирует и оценивает результаты обучения учителей различных категорий
Оценивает эффективность действующей в школе системы методической работы на основе анализа, представленного заместителем директора школы
Представляет сотрудников школы к поощрению за особый вклад в развитие методической работы 9
+
+
Итак организовать методическую работу - это значит распредезакрепить функции управления между органами и закрепить за ними определенный порядок их выполнения.
Планирование методической работы в школе
Стратегические планы обучения персонала являются частью программы развития учреждения. В них определяются общие направления и этапы решения проблемы подготовки и повышения квалификации учителей при локальных, модульных и системных изменениях в учреждении. Стратегия решения проблемы обучения персонала зависит от того, какая стратегия развития определена в учреждении в целом. Чтобы разработать стратегический план, нужно определить, какой контингент учителей и по каким вопросам подлежит обучению, а также знать стратегию решению проблемы в школе. Как правило, избирается поэтапная переподготовка кадров в зависисмости от их последовательности включения в инновационную деятельность или очередности введения самих новшеств.
Стратегическое планирование рассчитано на деятельность в условиях неопределенности и плохой прогнозируемости возможных событий, поэтому является гибким. Этим стратегический план отличается от долгосрочного. Гибкость достигается тем, что в стратегическом плане бывает не одно, а несколько вариантов решений, как минимум на лучший и худший вариант развития событий. Как правило, варьируется время, содержание, количество обучающихся или место их обучения.
Это план высокого уровня обобщенности, поэтому в нем обозначаются лишь основные этапы движения к цели и решаемые на каждом из этапов задачи. Так как из-за неопределнности возможностей обучения персонала даже на среднесрочную перспективу сроки реализации плана бывает спрогнозировать достаточно трудно, иногда определяется всего лишь этапность движения без указания сроков их завершения. В этом случае завершение каждого из этапов определяется не по времени, а по достижению указанного в нем результата. Время реализации стратегии не определяется или определяется в целом, а не по каждому этапу стратегии.
План обучения учителей школы при нововведениях
локального и модульного характера
Виды новшеств Содержание обучения персонала
2010-2011 г. 2011 -2012 г. 2012-2013 г. 2013-2015г.
Изменения
локального характера Заполняются после диагностик
Изменения модульного характера Стратегический план повышения квалификации
учителей школы при системном развитии учреждения
Этапы реализации стратегии развития школы Основные задачи обучения кадров
Первый этап
1 -2 года Методы мотивации достижения успеха школьников в учебной деятельности: обучение школьников умению добиваться успеха в обучении; ситуация успеха на уроке как средство побуждения учеников к обучению; приемы и методы развития волевой регуляции школьников; безотметочная система обучения как средство мотивации достижения успеха в начальной школе.
Второй этап
1-2 года Мотивация коллективных достижений: методика обучения в сотрудничестве; методы обучения учеников умению работать в сотрудничестве; метод проектов как совместно осуществляемая деятельность учащихся; рейтинговая система оценки успехов в основной и полной школе как средство развития стремления учеников повысить свои учебные результаты; оценка мотивации достижений школьников.
Третий этап
1-2 года Мотивация достижений школьников во внеурочной учебной, творческой и спортивной деятельности; состязательность и игровые методы в обучении школьников; принципы личностно-ориентированного подхода к образованию учащихся; методика разработки индивидуального плана обучения школьников; методы написания характеристик индивидуальных достижений.
Гибкость данного плана достигается вариативностью сроков его реализации.
Долгосрочные планы обучения учителей определенной категории имеют более общий характер, то есть выполняют роль стратегических. Ниже приводится план обучения молодых учителей при вхождении в должность. Программа Молодой педагог в приложении
Задачи и система контроля за обучением кадров
Каждый директор хорошо знает, что все объекты школы должны контролироваться. Однако на контроль за состоянием методической работы, обучением и развитием кадров часто просто не хватает времени. Между тем контрольная функция выполняет ряд важных для повышения качества данной работы задач. С помощью контроля осуществляется оценка результатов обучения, устраняются недостатки в системе обучении кадров, вносятся изменения в первоначальные планы и программы в соответствии с изменившимися условиями деятельности, поддерживается мотивация учителей на дальнейшее повышение своей квалификации. То есть контроль выполняет коррекционную, оценочную и мотивационную функции.
В системе контроля выделяют объекты - то, что проверяется, субъекты - тех, кто проверяет и методы контроля - то, каким образом происходит проверка. Совокупность объектов, а также субъектов и методов проверки образует систему внутришкольного контроля.
В системе обучения персонала контролю подлежат три основных вопроса:
состояние и результаты обучения учителей,
состояние управления процессом обучения кадров,
исполнение принятых решений по поводу совершенствования системы обучения персонала учреждения.
Контроль за состоянием и результатами обучения учителей . Этот вид контроля, если данную деятельность выполняют не только они сами, но и их подчиненные, проводится руководителями, ответственными за управление процессом обучения в школе, самим директором и его заместителями. Проверяется качество занятий с учителями и их результаты, а также заинтересованность учителей в обучении, активность и мотивация на повышение собственной квалификации. Для проверок используются методы наблюдения, анкетирования учителей. Помимо этого, результаты могут быть оценены в процессе текущего внутришкольного контроля, оценочного собеседования, а также открытых уроков, которые готовятся педагогами после завершения обучения. При проверке результатов обучения важно установить, насколько глубоко учителя поняли сущность новых методов и способны творчески использовать их в своей повседневной практике. Ниже приводится пример методики для опроса педагогов по итогам проведенного с ними обучения.
Контроль за управлением процессом обучения. Это направление контроля обычно осуществляется директором. Он контролирует работу людей, ответственных за управление методической работой, как правило, это заместители директора школы. Круг вопросов, по которым может потребоваться проверка достаточно широкий - от процесса выявления потребностей учителей в обучении до качества контроля за его состоянием и результатами. Многие вопросы контролируется в процессе бесед директора школы со своими заместителями и при изучении документации: планов, программ, аналитических материалов и др.
Контроль за исполнением принятых решений. По итогам контроля обычно принимаются решения, исполнение которых также должно проверяться. Проверка осуществляется с помощью повторного слушания вопроса на совещании или, если замечания незначительные, в рабочем порядке. Для этого проводится беседа с ответственными за устранение недостатков в работе и изучается документация, подтверждающая выполнение принятых решений. Например, эти методы могут использоваться при проверке качества планов и программ работы с кадрами. Контроль за исполнением принятых решений проводится директором школы и его заместителем, ответственным за методическую работу.
В каждой школе разрабатывается своя система контроля. Для этого определяются объекты проверок - места наиболее вероятных сбоев и субъеты - лица, ответственные за проведение контроля. Отбираются соответствующие им методы. Необходимость в осуществлении контроля за состоянием обучения и развития педагогических кадров зависит от компетентности руководителей школы, ответственных за методическую работу. Если деятельность по обучению кадров протекает циклично, то целесообразно разработать циклограмму, отражающую периодичность проведения проверок. В школе ответственные за осуществление проверок должны быть указана конкретно, в соответствии с закрепленными за руководителями обязанностями.
При детально разработанных планах обучения и циклограмме необходимость в специальном планировании контроля отпадает.
Обеспечение условий для непрерывного совершенствования профессионального мастерства учителя является основной задачей
Уровень профессиональной грамотности педагогов значительно возрос за последние годы, благодаря активному участию учителей нашей школы в различных теоретических и практических семинарах.
Для эффективной организации работы по посещению курсов повышения квалификации составлен перспективный план на пять лет. Согласно этому 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации.
Аттестация остается одним из важных, эффективных направлений повышения профессионального мастерства. В нашей школе аттестация – это процесс, стимулирующий творчество учителя.
Основной задачей заместителя директора, курирующего аттестацию, является оказание методической помощи при подготовке к аттестации, обеспечение благоприятных, комфортных организационных и психологических условий прохождения аттестации.
Однако в системе повышения профессиональной компетентности учителя ведущим компонентом является сама личность педагога, ее индивидуальные особенности, личностные качества, отношение к обновлению содержания и организации учебного процесса школы. Потому залог успешной работы – это тесный контакт администрации с учителями , четкое представление об их творческих возможностях, человеческих качествах, интересах, стремлениях профессиональных трудностях. Мало спланировать и организовать методические мероприятия, надо включить в работу самих педагогов. То есть при планировании работы исходить не из собственного представления о профессионализме сотрудников, а из видения учителем проблем подготовленности и педагогической деятельности.
Особого внимания требуют молодые учителя, которые с первого учебного дня должны включиться в интенсивный ритм образовательного процесса и у которых еще не хватает опыта и профессионализма. С целью адаптации молодого учителя в педагогическом коллективе, отработки, апробации методик преподавания по предмету и самоутверждения выпускника педагогического вуза в роли учителя была создана в школе « Школа молодого учителя». В нашем учреждении «Школа молодого учителя» объединяет трех педагогов, имеющих педагогический стаж не более 3 лет. В начале учебного года был составлен и утвержден план работы ШМУ и были назначены наставники. Результатом успешной адаптации является то, что молодые педагоги школы принимали самое активное участие в различных мероприятиях.
Учитывая то, что работают и мастера педагогического труда, и совсем молодые неопытные учителя, необходимо проводить на диагностической основе поуровневую подготовку.
Без серьезного, глубокого анализа систему работы не построить. Для успешного осуществления методической работы в школе контроль следует проводить в течение всего учебного года. Он должен выявлять степень реализации задач, поставленных перед коллективом, помогать своевременно регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя, а также отслеживать динамику развития педагогического коллектива. Данные собираются и классифицируются по определенной системе. Таблицы, сетевые графики, диаграммы по контролю за процессом развития педагогического коллектива представляют собой базу данных, которая поможет сделать анализ и устранить недочеты.
Очень важно, чтобы педагогический мониторинг не был делом одной администрации. В организации сбора и обработки информации должны участвовать и сами учителя. Поэтому мы стараемся обучить каждого учителя самодиагностике успешности своей педагогической деятельности. Учитель сам должен научиться видеть наиболее уязвимые участки в своей работе, требующие пристального внимания и активных действий.
Критериями качества профессиональной деятельности педагогов выступают:
- уровень квалификации;
- инновационная деятельность и участие в опытно-экспериментальной работе;
- способность к рефлексивному анализу педагогической деятельности;
- участие в программах обучения персонала;
Единые критерии оценки профессиональной компетентности педагогических работников положены в основу введения новой системы оплаты труда, ориентированной на результат, распределения стимулирующей части фонда оплаты труда, новой формы аттестации на присвоение квалификационных категорий
В нашей школе сложилась модель управления качеством образования. Это серьезный педагогический анализ всей учебно-воспитательной работы (годовой, четвертной, ежемесячный, еженедельный) - планирование - контроль - руководство.Уметь анализировать, планировать, контролировать и принимать, исходя из этого, правильное решение - значит осуществлять научную организацию труда педагогического коллектива, которая требует точный расчет, развернутый план работы, научно - проверенные методы, точные календарные сроки.
Тщательному анализу подвергается работа каждого учителя по достижению базового уровня знаний учащихся, результаты итоговой аттестации, участие школьников в олимпиадах и различных конкурсах, самообразование учителя и его успешность, участие в различных творческих группах.
У каждого учителя нашей школы сегодня есть добротный "инструмент" - это его творческая лаборатория - кабинет, которая работает на ученика и на его результат. без своей методической копилки невозможно дать качественное образование и воспитание ученику. Отслеживали, что наработал учитель за четверть, за год для урока, внеклассной работы по предмету и для осуществления воспитательной работы. Сегодня творческая лаборатория учителя: это и его личный портфолио, дополнительный и углубленный материал по предмету к каждому уроку, богатый материал для осуществления воспитательного процесса, а также диагностика своей работы.
Опытом своей методической работы мы постоянно делимся с нашими коллегами на различных ярмарках педагогических идей, фестивалях методических находок, конференциях и других мероприятиях.





Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Размер файла: 53 kB Загрузок: 4