«Методы управления разработкой и реализацией Программы развития универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования»


Фадеева В.А., заместитель директора по УВР
МБОУ «Кейзесская СШ»
с. Кейзесс, Седельниковскоо района
Омской области
2015г.
"Методы управления разработкой и реализацией Программы  развития универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования»
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада представить свой опыт по переходу на новые образовательные стандарты на ступени ООО. И больше времени мы посвятим
"Методам управления разработкой и реализацией Программы  развития универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного общего образования
вЕД: вот уже третий год наша школа реализует ФГОС на ступени ООО. В целом же, школа с 1 по 7 класс реализует новые стандарты.
Все мы понимаем, что введение ФГОС - процесс многоплановый, требующий координации деятельности всех участников и существенных изменений в образовательной системе школы, и прежде всего в управлении.
Слайд 2 – этапы реализации
Разрабатывая и реализуя проект "Управление введением ФГОС ООО", мы учитывали рекомендации ведущих методистов и разработчиков Стандартов, опирались на первый опыт, накопленный в период подготовки к введению и реализации ФГОС НОО .
Слайд3
Начали действовать по тому же плану, как и при разработке программы НОО.т.е.
разработали модель нормативно-правового, организационно-методического, материально-технического и информационного сопровождения ;
внесли изменения и дополнения в нормативно-правовые акты (Устав школы, локальные акты, должностные инструкции …);
создали Совет по введению ФГОС;
распределили функциональные обязанности;
ознакомили членов Совета с концепцией, содержанием и условиями реализации нового стандарта;
определили модель организации образовательного процесса, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности обучающихся;
разработали план методической работы, обеспечивающий сопровождение введения ФГОС;
определили ресурсы, необходимые для запуска Проекта.
(СЛАЙД-4) -
Общее руководство проектом осуществляет директор. Я, как заместитель директора являюсь руководителем проекта и отвечаю за данное направление работы. Зона моей ответственности: планирование, организация работы по подготовке школы к введению ФГОС, координация деятельности и мотивация педагогов. Члены методического совета оказывают консультационную, информационную, технологическую поддержку участникам проекта, организуют работу по повышению их квалификации - т. е. осуществляют методическое сопровождение, которое позволяет создать условия для непрерывного профессионального развития педагогов и подготовить их к работе в новых условиях.
Слайд 5
Вед. Более подробно остановимся на управлении разработкой программы УУД.
Так как она конкретизирует требования стандарта к личностным и метапредметным результатам, дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, а также программ внеурочной деятельности.
Если задача начальной школы - «учить ученика учиться», то задача основной школы – «учить учиться в общении»
Чтобы нам говорить на одном языке, давайте вспомним суть понятия «УУД». В чем же их универсальность?
Предлагаю группам обсудить и высказать свое мнение
(работа групп 3 мин), обсуждения – 5мин. (на столах листы А4)
ВЕД: Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.
Слайд 6 В узком смысле -это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 7 В широком значении – это умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Вед. В процессе проработки материалов по ФГОС, мне попались вот такие картинку, которые говорят сами за себя.
Слайд 8, 9 Т.е чему учили и чему научили.
Вед: в чем же универсальность учебных действий? И я предлагаю снова по обсуждать этот вопрос. За что они получили статус универсальности?
Слайд10 Вед: универсальность учебных действий заключается в том, что:
Они являются надпредметными, метапредметными. т.е. УУД формируются с помощью разных предметов, не ограничиваются одним учебным предметом.
Сформированные у ученика универсальные УД проявляются в виде различных умений, широко применяемых в разных сферах деятельности человека.
Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Слайд 11
Как мы знаем, на ступени ООО устанавливаются планируемые результаты 4-х междисциплинарных программ
"Формирование универсальных учебных действий",
"Формирование ИКТ-компетентности обучающихся",
"Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности",
"Основы смыслового чтения и работа с текстом",
Поэтому, в рамках проекта были созданы 4 междисциплинарные проектные группы, в состав которых вошли учителя разных предметов, как мастера, так и молодые педагоги.
Состав рабочих групп и порядок их работы утвержден приказом директора школы. Участники проектных групп были достаточно информированы о концепции, содержании и условиях реализации ФГОС, обеспечены необходимыми для работы инструктивно-методическими материалами и рекомендациями.
Прежде чем начать разработку проектов, был проведен проблемный анализ и определены изменения, которые необходимо провести.
Слайд №12 по слайду
Действительно, без проведения такой процедуры сложно начинать какие –либо действия. Поэтому на общих занятиях мы провели анализ существующего образовательного процесса, сравнили его с требованиями ФГОС и определили необходимые изменения


Слайд №13 вернемся к анализу. Первый шаг - Анализ целей образования:
В Результате анализа были определены необходимые изменения в иерархической системе образовательных целей и планируемых результатах по предметам.
Слайд № 14
Анализ школьного учебного плана:
Результаты анализа: определены необходимые изменения в учебном плане школы.
Особое внимание было обращено на формирование компонента образовательного учреждения и внеурочной деятельности. Для формирования учебного плана ежегодно мы используем такую практику, как проведение ярмарки кружков, факультативов и элективных курсов для детей и родителей. Как правило, на таких ярмарках все педагоги школы, желающие организовать внеурочную деятельность, педагоги дополнительного образования ДЮЦ, ДШИ, работники ДЦ, библиотеки проводят презентации своих программ, мастер – классы. По окончанию такой ярмарки, обучающиеся и родители, определяют то, что считают необходимым. Так, на 1 сентября, в преддверии тарификации у нас уже все сформировано.
Слайд №15
Анализ учебных программ и учебников:
Результаты анализа: определены необходимые изменения в используемых программах и учебниках по предметам и для осуществления воспитательной работы.
Слайд 16
Для анализа учебных программ рабочие группы использовали таблицы, представленные на слайде и на рабочих столах №1

Для проведения данной работы группам необходимо было проработать программы отдельных учебных предметов и планируемые результаты.
Вед: для проведения такой экспертизы необходимы были критерии оценки. Какие критерии, на ваш взгляд необходимо учитывать?
Работа групп, выступления.
Слайд 17. Для проведения такой экспертизы нами были выбраны следующие критерии:
Основные критерии оценки качества современного УМК
- соответствие содержания требованиями ФГОС;
- реализация УУД, представленных в Образовательной программе;
- наличие возможности организации внеурочной деятельности по направлениям, определенным ФГОС;
- организация учебного материала, предоставляющего возможностью самостоятельного получения знаний;
- развитие коммуникативно-познавательной активности каждого школьника;
- взаимосвязь системы методического сопровождения комплекта (пособия для педагога, технологические карты, тематическое планирование и т.д.) и учебных программ и другие.
-Наличие разработанных учебно – практических и учебно - познавательных задач, что является очень значимым, ведь благодаря задачам и формируются планируемые результаты.
Прежде чем сформировать УМК, учителям – предметника пришлось проанализировать учебники на соответствие заявленным критериям. Надо отметить, что далеко не все учебники им соответствуют. Несмотря на то, что стоит гриф на соответствие ФГОС. Поэтому учителям приходится самостоятельно разрабатывать многие дидактические материалы, что оказывается не всем под силу, следовательно, в этом месте внедрение ФГОС просто «буксует».
Вед: Так как ФГОС заявляет научить ученика учиться, а в основе этого лежит системно – деятельностный подход, то очевидным является следующий шаг - Анализ используемых технологий, форм и методов обучения.
Слайд № 18
Результаты анализа: определены необходимые изменения в технологиях.
Определены методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, а также педагогические технологии. Пример таблицы №2 в раздатке
Перечень можно пополнять, по мере того. Как учителя самостоятельно находят новые формы и приемы. У нас была такая практика, когда учителя на утренних оперативках рассказывали коллегам о новом приеме.
Прежде чем выделить технологии, приемы, формы и методы, в интерактивном режиме прошел педагогический совет, где подробно были рассмотрены современные технологии и проведен их сравнительный анализ с традиционными технологиями, посещено и проанализировано несколько уроков, где были применены технологии, прошел семинар «Эффективные формы и методы организации уроков и занятий». Хочу отметить, что применение активных методов организации УВП началось в нашей школе задолго до внедрения ФГОС. Наша школа с 1999г. участвует в движении ОАШ, нам довелось набраться такого опыта при работе на Всероссийских форумах ОАШ в г.Красноярске и при участии в международных ярмарках инновационных педагогических проектов в г. Отрадный Самарской области. Поэтому, данная работа не заняла у нас много времени. Педагоги школы уже были вооружены необходимым инструментарием. Очень много приемов можно найти в журналах Завуч № _____ за 2005г.

Слайд 19 Следующий шаг -
5.Анализ способов контроля и оценки планируемых результатов обучения
Результаты анализа: определены необходимые изменения в способах контроля результатов образования.
Это направление анализа напрямую касается целевого раздела пункта 1.3 – система оценки достижения планируемых результатов.
Данное направление еще отрабатывается и в ооп будут вноситься изменения. Это важный раздел, без которого учитель не сможет составить рабочую программу по предмету, чтобы она полностью соответствовала требованиям ФГОС. При выполнении данной работы, всеми учителями – предметниками были проработаны всевозможные виды деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время, предложены формы контроля и критерии оценивания.
Таким образом, после проведенного анализа проектные группы разработали и распределили планы – задания для всех участников образовательного процесса.
В частности, учителя предметники получили 4 план – задания:
Разработать блок в рабочую программу по предмету :
1. «Формирование ИКТ – компетентностей обучающихся»
2. "Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности",
3 "Основы смыслового чтения и работа с текстом",
4. «Формирование УУД на уроке, занятии, кружке»

Далее хочу коротко остановиться на работе по каждому направлению и полученных результатах.
Слайд 20 – БЛОК -Проектирование раздела программы Формирования УУД «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»
Это направление было легко разрабатывать, так как работа по развитию ИКТ – компетентности всех участников учебного процесса велась давно в рамках реализации программы информатизации школы. Наш опыт работы был обобщен на уровне района, после проведенного районного совещания директоров по теме «Применение ИКТ – технологий» еще в 2007г.
Опыт информатизации систем образования показал, что одним из условий успеха является формирование в первую очередь ИКТ – компетентностей у педагогов.
Проблема состоит в том, что в массовом педагогическом сознании понимание ИКТ-компетентности свелось к функциональной грамотности субъектов образования, попросту говоря – к умению пользоваться компьютером и другим современным оборудованием.
Формирование ИКТ-компетентности педагогических кадров заключается не только в овладении ими навыками оперирования средствами информационных технологий, сколько в формировании опыта применения ИКТ в своей профессиональной деятельности как эффективного педагогического средства, необходимого для становления и развития новой информационно-образовательной среды, ориентированной на современные образовательные результаты.
Какими же ИКТ компетентностями должен обладать учитель?
Предлагаю группам вновь поразмышлять над этим вопросом. В течение 2 минут и высказать свою точку зрения.
Ответы групп.
ВЕД: Таким образом, можно утверждать, что ИКТ-компетентность педагога – комплексное понятие.
Применение информационно-коммуникативных технологий в преподавании общеобразовательных предметов и курсов может быть успешным и эффективным в том случае, если «учитель мотивирован на использование ИКТ, имеет широкий кругозор, владеет программными средствами как общего, так и учебного назначения, способен определить место ИКТ в методической системе преподавания учебного предмета».
И далее: «если учитель не достигнет должной квалификации по использованию ИКТ в образовательной среде, все усилия и средства, вкладываемые в техническое оснащение школ, подключение их к компьютерным сетям, создание электронных учебных материалов и т. д. не приведут к ожидаемым результатам. Таким образом, в условиях информатизации ИКТ-компетентность учителя – не самоцель, а необходимый элемент эволюционного развития личности педагога, его активной профессиональной деятельности в информационном мире». Наша школа обладает сегодня достаточным оборудованием, чтобы создать такую среду. В школе два автоматизированных места учителя, мобильный класс, компьютерный класс с выходом в интернет, 2 проектора, 2 документ –камеры, цифровой микроскоп, цифровые лаборатории по физике и химии и др.
Поэтому для нас был актуален вопрос: На каком же уровне находится ИКТ компетентность педагогов?
Мы провели мониторинг и выявили для себя картину реального состояния. Для мониторинга использовали инструментарий, который у вас на столах. Этот материал был включен в сборник ирооо. №3
В программе формирования ИКТ компетентности обучающихся включен раздел по работе с педагогами.
Для обучения педагогов на уровне образовательного учреждения реализуется модульная структура повышения квалификации. Причем обучение происходит в индивидуальном режиме, по мере потребности педагога. Некоторые блоки могут быть и не востребованы.
Краткое содержание модулей: есть в папке №4
Давайте подумаем, Что важно в программе формирования ИКТ компетентности для учителя? Работа групп, высказывания.
Вед. Действительно – как и что внедрять на уроке, когда, т.е. как освоить планируемые результаты?

Слайд 21
Данную последовательность можно представить в виде пошаговой блок – схемы.
Работа для учителя выстроилась в выполнении конкретного плана – задания.
Слайд 22.
План –задание на столах №5
План –задание по теме «Реализация междисциплинарной программы «Формирование ИКТ- компетентности учащихся на ступени ООО»
Изучите программу формирование ИКТ- компетентности обучающихся на ступени основного общего образования.
Проанализируйте элементы образовательных ИКТ –компетентностей и выпишите те элементы, которые возможно реализовать на вашем предмете.
Проанализируйте когнитивные действия, направленные на формирование ИКТ – компетентности.
Проанализируйте заложенные в ООП ООО планируемые результаты по формированию ИКТ – компетентности.
Разработайте изменения, которые необходимо внести в рабочую программу для достижения планируемых результатов по формированию ИКТ – компетентности.
Результаты изменений представьте в таблице:
В программе формирования ИКТ – компетентности зафиксировано, на каких предметах, какие ИКТ компетентности формируются.
У вас на столах в раздатке №6 вы можете посмотреть. Там же, для сравнения, приложены планируемые результаты по ИКТ – компетентности.

Т.О. мы видим, что нарисовалась картинка: как, когда и через что мы можем сформировать ИКТ – компетентность ученика.
Слайд 23
Остается ответить на вопрос: как узнать, сформировались ли у ученика ИКТ компетентности на том, или ином учебном отрезке?
Предлагаю поразмышлять вместе. Какой может быть процедура оценивания? Работа групп. Обсуждение.
Слайд 24. По слайду

ВЕД: На сегодняшний день нами практически завершается разработка программы формирования ИКТ – компетентности обучающихся на ступени ООО. Ее структура соответствует требованиям стандарта и выглядит так, как показано на слайде.
Слайд 25. По слайду.
ВЕД: как же идет внедрение программы формирования ИКТ- компетентности?
На базе школы прошел семинар для учителей района, работающих в 5 классе, где педагоги делились своими первыми наработками. Небольшой опыт был представлен на ВКС, которая проходила 11 декабря 2012г., 17 апреля на базе ИРООО прошел день образования Седельниковского района, где школа так же представляла опыт по управлению внедрением ФГОС, готов выпуск сборника ИРООО, где эти темы освещены.
Я позволю рассказать о некоторых практиках, которые реализуются в нашем ОУ.
слайд 26 Видеоролик Коробковой М.Э.
ВЕД. Программа формирования ИКТ – компетентности должна учесть и то, что мы не можем не учитывать, что дети, переступающие порог школы, знакомы уже на практике с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем должны стать гражданами информационного общества.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе технологии и информатики. В частности, именно там обучающиеся получают общие представления об устройстве и принципах работы средств ИКТ. Вот, например, что могут делать уже второклассники.
Слайд 27
Видеоролик Шишкиной Л.А.
Интернет можно рассматривать как часть информационно -коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший материал. Телекоммуникационные возможности Интернета можно использовать для организации внеурочной деятельности: общения с помощью форумов, чатов и видеоконференций, участия в дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах. Такой опыт в нашей школе активно используется и имеет тенденцию роста его участников. Одним из активных организаторов такой работы с детьми является Серобабова А.А..
(слайд 28 ) одним из примеров служит и реализуемая программа кружка «Пресс-центр», на котором некоторым была предоставлена возможность по присутствовать. Так, подготовка к выпуску школьной газеты это тот вид деятельности, в котором непосредственное участие принимают сами дети, причем не только в роли корреспондентов, но и в роли главных редакторов, работая в Power Point (учатся правильно располагать текст, удачно использовать иллюстрации). Показываю газеты Это ненавязчивое вовлечение детей в данную работу приводит к формированию целого ряда компетентностей.
№7 Таких примеров можно привести достаточное количество. Вот, например, вы привлекли поучаствовать детей в интернет – проекте. Посмотрите внимательно на положение, что в нем надо сделать и попытайтесь выяснить, какие ИКТ компетентности будут при этом формироваться у детей? Работа групп.
При такой работе с детьми учитель, как правило, преследует сразу несколько целей: какие вы думаете?
А какая цель у ребенка? Поучаствовать в конкурсе и побелить, получить вознаграждение.
Слайд 29
БЛОК «Основы проектной и учебно-исследовательской деятельности»
Прежде чем начать работу по разработке программы «Основы проектной и учебно – исследовательской деятельности, пришлось сначала:
провести ряд семинаров, на которых были рассмотрены теоретические основы понятий исследовательской и проектной деятельности;
изучить раздел в приказе №1897 об утверждении стандарта, п 18.2.1 приказа;
изучить раздел в примерной ООП;
Изучить планируемые результаты и сопоставить их с результатами в начальной школе.
Дальнейшие действия происходили по той же схеме, как и при разработке программы по формированию ИКТ компетентности.
Слайд 30
№8.1, 8.2. В папках на столах вложены таблицы этапов ведения учебно-исследовательской деятельности и проектной деятельности.
Мы не будем останавливаться на этом подробно, покажу только как распланировано внедрение на всей ступени обучения исследовательской и проектной деятельности по классам .
Показать таблицу и проанализировать ( такая таблица в папках)№9
Необходимо отметить, что без типологизации проектов можно, в принципе, обойтись, тем более что какой-то устойчивой типологии пока не существует. Но можно использовать типологию при планировании и организации проектной деятельности. Так, к моменту завершения основного общего образования школьники должны быть способны самостоятельно выполнить проект. Поэтому при планировании важно проследить, чтобы ученик последовательно участвовал во все меньших по составу проектных групп. Общая динамика должна заключаться в уменьшении численного состава группы или выделении внутри большого проекта отдельных подпроектов, выполняемых меньшим числом участников и индивидуально. То же справедливо и относительно динамики изменения управления проектом: от внешнего, открытого управления к скрытому, консультативному.
Выполняя план – задание все учителя – предметники спланировали , какие проекты на каких темах будут выполнять обучающиеся . Примерные выдержки из работы учителя вложены в папки. №10 Некоторые показываю и анализирую
Слайд 31,32
Слайд 33 Таким образом, когда учителя в течение года проработали первый этап, разобрались, на какие результаты была направлена их деятельность в отношении обучающихся, последним этапом станет составление единой таблицы, из которой будет видна система ведения проектной деятельности и какие УУД будут сформированы. Т.е будет разработан механизм формирования навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Слайд 34 механизм
Для достижения планируемых результатов в школе организована работа Клуба с 1 по 4 класс и кружка проектной деятельности в 5 классе. занятия кружков были представлены вашему вниманию.

Большое значение в организации работы по данному направлению имеет подготовка кадров. В нашей школе были организованы и проведены в интеративном режиме ряд семинаров, для подготовки которых мы использовали материалы кандидата педагогических наук А.В. Кушко, №11
Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся». это предложена серия из 6 семинаров.
1-й семинар: «Формы и методы обучения»(вводный семинар)*
2-й семинар: «Организация исследовательской деятельности учащихся в школе».
3-й семинар: «Проектная деятельность в школе»
4-й семинар: «Организация ученического научного общества»
5-й семинар: «Внеурочная образовательная деятельность учащихся: факультатив, предметная неделя, ученическая конференция»
Это тоже важный момент так как это различные виды самостоятельной образовательной деятельности школьников: массовые, групповые и индивидуальные.
Массовая внеурочная работа может проводиться в форме вечеров и спектаклей, викторин и познавательных игр, конкурсов и выставок, конференций и предметных недель, лекториев и т.п.
К групповым внеурочным занятиям можно отнести факультативы, школьный актив по учебному предмету, кружки, творческие объединения учащихся, клубы, ученическое научное общество и т.п.
Индивидуальная внеурочная образовательная деятельность осуществляться в виде исследовательских работ, конструирования, проектной деятельности, прикладных работ.
В нашей школе ежегодно в рамках предметной внеурочной деятельности по каждому предмету проходит предметная неделя. Получается так, что начиная с октября и по май проходит предметный интеллектуальный марафон. Рассказываю о неделях, отчете учителей, конкурсе отчетов, награждения учителя, оценочный лист. Папки с отчетом по неделе. Награждения детей. Линейка открытие и тп. Годовой марафон №12
6-й семинар: «Структура и оформление исследовательских работ учащихся»

Все подробно вы можете найти в журнале
Практика административной работы в школе, № 1, 2002 г.
Или взять электронную папку с материалами, которые мы готовили для вас.

Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьников
Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так, можно предложить оценивать проекты по следующим критериям:
слайд 35
Приведенный общий список избыточный. Но крайне важно само по себе наличие перечня возможных критериев. Он показывает множественность оснований для оценки, их неравнозначность и предлагает выбор критериев оценки самостоятельного проекта (исследования).
Обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта.
Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся, - можно выявить также уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные бланки . В специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).
Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-6 классах, третий – в 7-9 классах, четвертый – на старшей ступени.
Эти уровни прописаны в таблице « этапы введения учебно – исследовательской деятельности и проектной деятельности»
В раздаточных материалах это представлено в таблице № 9
Слайд 36 Доля сформированности умений и навыков исследовательской и проектной деятельности обучающихся может контролироваться согласно приведенной схеме. Эту схему составили не мы, мы ее просто нашли, проанализировали и приняли как ориентир для контроля . №13

Слайд 37
Система оценивания: процедуры, методы; формы
В свою программу мы включили бальную систему оценивания (таблица в раздаточном)
В целом проект нашей программы имеет на данный момент следующую структуру: Слайд 38
Хорошими помощниками в реализации данного направления являются книги о реализации проектной деятельности в школе. ПОКАЗЫВАЮ
Ну и в заключение данного блока , предлагаю проанализировать тест, который показывает, на сколько педагоги освоили суть проектно – исследовательской деятельности с учащимися. Даю тест, обсуждаем
Слайд 39
Следующий блок - «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.
Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Падает ранее высокий статус писателя, и статус чтения во многих социальных группах.
Перед учителем ставится очень важная задача - привить интерес учащихся к чтению, научить их «читать».
? что же следует понимать под смысловым чтением. Давайте и здесь договоримся о единой терминологии.
Предлагаю в группах обсудить и высказать свою точку зрения.
Работа групп.
Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Этот раздел программы УУД в примерной образовательной программе представлен только в целевом разделе. В частности прописаны только планируемые результаты по направлениям работы с текстом и чему выпускник научится и получит возможность научиться в ходе образовательной деятельности.
Выделены:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации;
Работа с текстом: оценка информации.
Работа по данному направлению ведется по такому же принципу, как и при разработке предыдущих программ. На сегодняшний день это менее проработанный блок. Но нам удалось провести ряд мероприятий и наметить структуру разрабатываемой программы.
Слайд 41 по слайду В программу вошли
Требования к уровню чтения в основной школе и  современное состояние проблемы грамотности
Схема уровней грамотности чтения
Условия организации эффективного обучения чтению
комплекс упражнений, направленный на формирование у ребенка интереса к процессу чтения
обучение приемам переработки информации.
Слайд 42 Учителя предметники работали над планом – заданием
Для выполнения ООП, не смотря на не разработанность раздела, в течение года учителями – предметниками ведется работа исходя из планируемых результатов. Т.Е. применяются различные формы и методы работы с текстом.. Для обучающихся разработаны памятки по работе с текстом, оформлены уголки ЧИТАТЕЛЯ. Школьным библиотекарем организованы библиотечные уроки не только в классах, где внедряется ФГОС, но и всех классах данной ступени обучения. Социальным педагогом школы подбирается инструментарий, с помощью которого будет проведен мониторинг полученных результатов, согласно критериям уровня грамотности (таблица уровней грамотности).
В выставочном зале ряд педагогов подготовили стендовые доклады по данной проблеме. Многие материалы были представлены на семинарах и конференциях различного уровня и напечатаны в различных сборниках.

Даю картинки, планируемые результаты. Какие результаты могут формироваться при работе с такой информацией.
БЛОК программа формирования УУД
Слайд 43
Еще одна междисциплинарная программа - программа формирования УУД. Выше мы уже рассмотрели понятие УУД в широком и узком смысле и выделили их универсальность.
Слайд 44
Согласно требованиям ФГОС, программа имеет структуру, представленную на слайде. Эта структура полностью соответствует требованиям, утвержденным приказом 1897 об утверждении ФГОС.
Слайд 45
При разработке программы УУД следует учитывать, что система УУД выступает как инвариантная основа образовательного процесса, направленная на развитие у школьников умения учиться, способности к саморазвитию, и самосовершенствованию.
Первое прочтение программы создает просто хаос в голове учителя. Естественно всплыл ряд проблем ( по слайду) какие , на ваш взгляд это проблемы? – мнения слушателей.
Как решать? Слайд 46
Работа по разработке программы УУД ведется по той же блок –схеме.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ, курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов). Поэтому большую роль в достижении планируемых результатов программы УУД и всех междисциплинарных программ играет программа воспитания и социализации обучающихся.
И я представляю слово заместителю директора по ВР, Комаровой О.Г.

Таким образом, в школе на сегодняшний день разработаны механизмы, способствующие достижению планируемых результатов.
В частности: Технологии развития УУД, типовые задания, на каких этапах какие УУД формируются .

ЛИЧНОСТНЫЕ
Класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
Компонент знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,   -представление о российской государственности,;
 -знание основных прав и обязанностей
  - уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, - знание Конституции как основного закона государства;

Перед нами встала новая проблема: как отследить и увидеть те результаты, которых мы достигли внедряя ФГОС. С этой целью, мы решили разработать проект, реализация которого позволит нам создать модель мониторинга качества образования в условиях ФГОС.
Кроме этого проблема проекта была обусловлена следующим:
Несмотря на то, что:
1) стандарт имеет государственный статус;
2) стандарт рассматривается как общественный договор, но:
• Отсутствует целостная система деятельности проведения мониторинга качества образования в условиях введения ФГОС;
• Недостаточное понимание роли мониторинга участниками образовательного процесса, недостаточное привлечение к диагностическим процедурам социальных партнѐров, не разработан инструментарий;
• Не разработаны критерии мониторинга социализации ребѐнка;
• Отсутствуют индикаторы мониторинга духовно-нравственного развития личности обучающихся.
Мероприятия
В программу управления процессом внедрения ФГОС включены направления:
«Разработка мониторинга».
Разработка локальных актов образовательного учреждения по ведению мониторинга качества образования в условиях внедрения ФГОС.
Разработка механизмов мониторинга качества образования в условиях внедрения ФГОС.
Критерии эффективности модели
Правовая эффективность
- Сформированность региональной нормативно-правовой базы в области мониторинга качества образования в условиях изменений
- Разработка объективных показателей эффективности деятельности ОУ в
условиях реализации ФГОС
- Расширение прав всех участников образовательного процесса
- Усиление правовой защищѐнности всех участников образовательного процесса
- Внедрение процедур независимой оценки деятельности образовательных учреждений органами государственно-общественного управления
Социально-педагогическая эффективность
Создание и внедрение инновационных образовательных и воспитательных программ на всех уровнях внедрения ФГОС;
-Внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных образовательных ресурсов нового поколения;
-Оценка уровня позитивных изменений участников образовательного процесса через обязательные или добровольные процедуры мониторинга как основа построения индивидуальной образовательной траектории, направленной на социализацию личности
- Повышение качества и доступности образования путѐм создания целостной образовательной информационно-коммуникационной среды
Экономическая эффективность
Возможность привлечения дополнительных ресурсов (рейтинг школ района- увеличение бюджета финансирования);
- Расширение возможностей морального стимулирования участников образовательного процесса( пункт в оценочном листе), повышение степени участия социальных партнѐров в экономической деятельности ОУ.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД ;
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного, начального и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС ;
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД .
Срок реализации программы 5 лет (основная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование т.е. (длительное исследование одного и того же объекта) направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:
1.    соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;
2.    соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям;
3.    сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Что на сегодняшний день мы имеем:
Разработаны нормативные акты;- Положение о внутришкольном контроле Положение о внутренней системе оценки качества начального общего и основного общего образования в МБОУ «Кейзесская СШ» Положение о мониторинге качества образования
Разработана программа мониторинга; №15
Разработан план ВШК; №16
Разработана циклограмма мониторинговых мероприятий. №17
Подбирается инструментарий.
Большая работа еще предстоит по разработке целостной программы мониторинга, где будут прописаны пошаговые действия всех участников образовательного процесса. Сегодня же управление внедрением ФГОС и контроль полученных результатов должен организовываться не только на уровне администрации, но и на уровне учителя. На наш взгляд, это один из наиболее важных этапов в достижении планируемых результатов. И я хочу предоставить слово учителю русского языка и литературы, Серобабовой А.А.
выступление АНИ
ВЕД: Вот, наверное и все, что мы коротко смогли вам представить.
Наша работа подходит к концу, и в завершении мне бы хотелось получить продукт нашей деятельности. Опираясь на требования стандарта и представленный опыт работы школы, попытайтесь изобразить на ватмане модель ученика, которого мы получим по окончанию реализации ООП.
Возвращение к ожиданиям, рефлексия. От каждой группы выступления, анализ уроков и мероприятий.

Есть удачные решения, есть проблемы. Но мы уверены, если работать над поставленными целями, то эти цели будут работать на нас. Если мы реализуем задуманный план, этот план будет работать на нас. Какую бы полезную вещь мы не осуществляли, в конечном итоге она будет работать на нас


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

I. Подготовительный этап. Организационное обеспечение введения ФГОС II. Основной этап. Разработка и внедрение системы управления ФГОС III. Заключительный этап. Организация контроля и корректировка реализации проекта. Разработка модели управления введением ФГОС ООО, в основе которой процессный подход;Разработка модели нормативно-правового, организационно-методического, материально-технического и информационного сопровождения введения ФГОС ООО в школе; Внесение изменений и дополнений в нормативно-правовые акты (Устав школы, локальные акты, должностные инструкции …);создание Совет по введению ФГОС;распределение функциональных обязанностей;ознакомление членов Совета с концепцией, содержанием и условиями реализации нового стандарта;Определение модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности обучающихся;Разработка плана методической работы, обеспечивающего сопровождение введения ФГОС;Определение ресурсов, необходимых для запуска Проекта. это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта Являются надпредметными, метапредметными. Т.е. формируются с помощью разных предметов, не ограничиваются одним учебным предметом.Сформированные у ученика универсальные УД проявляются в виде различных умений, широко применяемых в разных сферах деятельности человека.Обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса. Метод анализа и определения необходимых изменений _ Существующие и реализуемые результаты образования Существующийпроцесс образования: содержание и технологии Существующие ресурсы: кадровые, учебники, программы, оборудование кабинетов Требования ФГОСк планируемым результатам Требования ФГОС к процессу образования: содержание и технологии Требования ФГОС к ресурсам: кадровым, учебникам, программы, оборудование кабинетов _ _ 1. Анализ целей образования Результаты анализа: определение необходимых изменений в иерархической системе образовательных целей и планируемых результатах по предметам Перечень целей, которые не обеспечены ресурсами: ранее не ставились; ставились, но фактически не достигались, поскольку их достижение не обеспечивалось содержанием реализуемых в школе учебных и внеучебных программ; ранее ставились, но требуют корректировки. 2.Анализ школьного учебного плана Результаты анализа: определение необходимых изменений в учебных планах школы Перечень изменений, которые нужно внести в состав предметов по образовательным областям школьного учебного плана; в компонент учебного плана, формируемый школой; в количество часов, которые отводится на изучение предметов; в организацию учебного процесса в течение учебного года; в содержание воспитывающей деятельности и методы ее организации 3.Анализ учебных программ и учебников Результаты анализа: определение необходимых изменений в используемых программах и учебниках по предметам и для осуществления воспитательной работы. В школе 1.Перечень программ по предметам, которые могут быть использованы без изменения; нуждаются в коррекции, с указанием тех тем, которые должны быть откорректированы; перечень программ по предметам, которые нужно разработать заново.2.Перечень предметов, учебники по которым нужно заменить. Таблица для анализа учебных программ и учебников * В таблицу ставится знак + в соответствии с экспертной оценкой членов рабочей группы школы. Если программы нуждаются в коррекции, то указывается, какие темы программы должны быть откорректированы, чтобы содержание программы стало соответствовать требованиям ФГОС. Основные критерии оценки качества современного УМК- соответствие содержания требованиями ФГОС;- реализация УУД, представленных в Образовательной программе;- наличие возможности организации внеурочной деятельности по направлениям, определенным ФГОС ООО;- организация учебного материала, предоставляющего возможностью самостоятельного получения знаний;- развитие коммуникативно-познавательной активности каждого школьника;- взаимосвязь системы методического сопровождения комплекта (пособия для педагога, технологические карты, тематическое планирование и т.д.) и учебных программ и другие. 4.Анализ технологий, форм и методов обучения Результаты анализа: определение необходимых изменений в технологиях Перечень технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе; технологий и форм обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене; новые технологии и формы обучения, ориентированные на достижение образовательных целей. 5.Анализ способов контроля и оценки планируемых результатов обучения Результаты анализа: определение необходимых изменений в способах контроля результатов образования Перечень: способов и организационных механизмов контроля и оценки планируемых результатов образования, включаемых в новую систему без изменений;способов и организационных механизмов контроля и оценки планируемых результатов образования, требующих корректировки. 24.12.12 Куединский РМЦ, 2012 * Распределение метапредметных результатов по классам ШАГ 1 Распределение метапредметных результаты по классам (включить в ООП) ШАГ 2 ШАГ 3 Определение приоритетных УУД, последовательности освоения планируемых результатов в каждом классе, определение сроков и периода освоения Освоение учебных действий в рамках отведенного периода №урока Тема урока Элемент образовательной ИКТ- компетентности Формируемая ИКТ - компетентность Формируемые познавательные навыки(когнитивные действия) ИКТ - компетентности 38 Плавание судов, воздухоплавание Создание сообщений (гипермедиа) -создание и организация информационных объектов различных видов -умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы;-умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;-выбор терминов поиска с учетом уровня детализации; План –задание по теме «Реализация междисциплинарной программы «Формирование ИКТ- компетентности учащихся на ступени ООО»Изучите программу формирование ИКТ- компетентности обучающихся на ступени основного общего образования.Проанализируйте элементы образовательных ИКТ –компетентностей и выпишите те элементы, которые возможно реализовать на вашем предмете.Проанализируйте когнитивные действия направленные на формирование ИКТ – компетентности.Проанализируйте заложенные в ООП ООО планируемые результаты по формированию ИКТ – компетентности.Разработайте изменения, которые необходимо внести в рабочую программу для достижения планируемых результатов по формированию ИКТ – компетентности.Результаты изменений представьте в таблице: Общие положения;Цель программы;Структура и функции ИКТ – компетентности;Понятие ИКТ – компетентностиПеречень навыков и умений познавательных(когнитивных) действий;познавательные навыки (когнитивные действия)Элементы образовательной ИКТ – компетентности Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ – компетентности;Общие принципы формирования ИКТ – компетентности в предметных областях;Условия формирования ИКТ – компетентности;Планируемые результаты;оценка ИКТ – компетентности;Содержание – методы, формы работы, ориентированные на развитие ИКТ – компетентности, ИК-технологииСистема мероприятий – описание механизмов формирования ИКТ – компетентности (реализация ИКТ – технологий на уроках, программ внеурочной деятельности, дистанционного обучения, сетевых форм взаимодействия и т.д. ) Перспектива предстоящих изменений в программу формирования ИКТ – компетентности. 24.12.12 Куединский РМЦ, 2012 * Распределение результатов по классам ШАГ 1 Распределение метапредметных результаты по классам (включить в ООП) ШАГ 2 ШАГ 3 Определение приоритетных УУД, последовательности освоения планируемых результатов в каждом классе, определение сроков и периода освоения Освоение учебных действий в рамках отведенного периода № Планируемые результаты Период формирования Предметы, на которых осуществляется формирование Формы внеурочной деятельности, направленные на формирование УД, формы урочной деятельности 5 класс Распознавать и ставить вопросы 1 четв Все предметы учебного плана, Курс «Основы учебного исследования» Определять гипотезу исследования Все предметы учебного плана Курс «Основы учебного исследования» 6 класс 7 класс Использовать математический метод исследования - доказательство Математика, физика Индивидуальная исследовательская работа по математике, физике степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;практическое использование предметных и универсальных учебных действий;количество новой информации, использованной для выполнения проекта;степень осмысления использованной информации;уровень сложности и степень владения использованными методиками;оригинальность идеи, способа решения проблемы;осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;владение рефлексией;творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;социальное и прикладное значение полученных результатов. Критерии оценки проекта Умения и навыки 1-4 класс 5-7 класс 8-9 класс 10-11 класс Описание желаемой ситуации С помощью учителя Самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно Описание реальной ситуации С помощью учителя Самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно Анализ желаемой ситуации С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно Анализ реальной ситуации С помощью учителя Самостоятельно Самостоятельно Выявление противоречий С помощью учителя Самостоятельно Самостоятельно Постановка проблемы Присвоил проблему, сформулированную учителем С помощью учителя С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Анализ проблемы С помощью учителя Самостоятельно Постановка цели Присвоил цель, сформулированную учителем С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно Обоснование достижимости цели С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Определение способа достижения цели Присвоил способ, рекомендованный учителем Присвоил способ, рекомендованный учителем С помощью учителя Самостоятельно Анализ способов разрешения проблемы С помощью учителя  самостоятельно Постановка задач Предложены учителем  с помощью учителя С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно Планирование шагов Присвоил шаги, названные учителем С помощью учителя С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Планирование графика деятельности Присвоил план, предложенный учителем С помощью учителя  самостоятельно Самостоятельно Самостоятельно Планирование ресурсов Если это необходимо, планирование ресурсов С помощью учителя С помощью учителя Самостоятельно Процедуры: проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;защита итогового индивидуального проекта, исследовательской работы.Методы:Наблюдение, практические работы , тест.Формы:выставки творческих работ учащихся;мини – конференции по защите исследовательских проектов;школьная научно – практическая конференция; Общие положенияПояснительная записка. Понятие учебно-исследовательской и проектной деятельностиСодержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образованияЭтапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школеТребования к содержанию обучения в условиях организации проектной формы учебной деятельности и самой проектной деятельностиОценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьниковОценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельностиСистема мероприятий – описание механизмов формирования навыков учебно-исследовательской и проектной деятельности (реализация проектно-исследовательских форм работы на уроках, программ внеурочной деятельности и т.д.) Планируемые результаты Понятие смыслового чтенияСодержание – виды и типы чтенияПланируемые результатыСистема мероприятий – описание условий организации эффективного обучения чтениюСистема оценивания – уровни грамотности чтения, методы оценивания. цели и задачи программы; описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью;типовые задачи применения универсальных учебных действий;описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;систему оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий. УУД не распределены по классам УУД много, нет единой системы формирования УУД Неясно, как формулировать планируемые результаты по УУД на уроке Распределить УУД по классам Необходимо определить приоритетные к формированию УУД определить время их формирования В зависимости от формируемого УУД в данный конкретный период 24.12.12 Куединский РМЦ, 2012 Распределение результатов по классам ШАГ 1 Распределение метапредметных результаты по классам (включить в ООП) ШАГ 2 ШАГ 3 Определение приоритетных УУД, последовательности освоения планируемых результатов в каждом классе, определение сроков и периода освоения Освоение учебных действий в рамках отведенного периода

Приложенные файлы

  • docx file2.doc
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 0
  • ppt k file2.doc
    презентация
    Размер файла: 5 MB Загрузок: 1