Фадеева В.А., заместитель директора по УВР
МБОУ «Кейзесская СШ»
с. Кейзесс, Седельниковскоо района
Омской области
2016г.
Качество образования как объект мониторинга
Концепция модернизации российского образования и последние правительственные документы по вопросам образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования.
В существующих подходах качество образования оценивается преимущественно по результатам и не принимаются во внимание состояние школьных условий, содержание и организацию образовательного процесса, в которых эти результаты были получены.
Собранная информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки состояния качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных управленческих решений относительно обеспечения качественного образования. Такой, например, является информация о результатах ЕГЭ и ОГЭ. На сегодня это самый значимый, на наш взгляд показатель для общественности и органов управления, по которому судят о качестве образования. На федеральном уровне специалисты сравнивают результаты ЕГЭ по годам и отдельным регионам. Сравнивая результаты по годам, выясняют, почему изменилось распределение отметок; чем определяется количество выпускников, которые получили 100 баллов в разные годы. На региональном уровне результаты ЕГЭ используют для сравнения результатов по образовательным учреждениям и их аттестации. В школах результаты ЕГЭ используют для оценки работы учителя.
В связи с этим вопрос "Можно ли использовать результаты ЕГЭ для мониторинга качества образования?" . Но Качество образования зависит от многих факторов, например, от условий обучения в школе и в классе, от организации учебного процесса.
Понимание целей и задач мониторинговых исследований по оценке качества образования помогает выявить и вклад ЕГЭ.
В частности, ЕГЭ – это Мониторинг образовательных достижений. Основные задачи мониторинга образовательных достижений: получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся, выявление тенденций изменения состояния образовательных достижений и выявление факторов, оказывающих влияние на состояние этих образовательных достижений. А Образовательные достижения в современном понимании включают планируемые результаты заложенные ФГОС:
На слайд 2 (планируемые результаты)
Как известно, ЕГЭ оценивает только часть образовательных достижений - предметные знания и умения. Результаты международных сравнительных исследований качества образования показывают, что наши школьники уже почти 10 лет демонстрируют достаточно низкие результаты в применении знаний в различных ситуациях, приближённых к жизни.
Что касается междисциплинарных умений, то надо отметить, что ни один учебный предмет, по которому проводится ЕГЭ, не берёт на себя выполнение этой серьёзной и важной задачи. Однако в настоящее время по заказу Министерства образования и науки разрабатывается инструментарий для отбора учащихся 9-го класса в профильные классы, который, наряду с предметными знаниями и умениями, будет оценивать междисциплинарные и общеучебные умения.
Так может ли единый экзамен дать такой спектр показателей? Конечно, нет.
Важнейшим этапом всех мониторинговых исследований становится слежение за системой, выявление изменений и установление тенденций в этих изменениях. Для этого необходимо иметь одинаковый инструментарий, при использовании которого можно было бы установить эти изменения. В случае ЕГЭ это требование полностью невыполнимо.
(: ЕГЭ проводится для оценки уровня подготовки учащихся, а результаты этой оценки используются при итоговой аттестации и отборе в вуз. Естественно, в этих условиях необходимо менять инструментарий из года в год для получения более объективных результатов.) Кроме того, за ограниченное время на экзамене нельзя проверить освоение всех или большинства элементов содержания образования.
Как можно использовать результаты ЕГЭ?
Единый госэкзамен позволяет:
получить обобщённую информацию об уровне и качестве общеобразовательной подготовки выпускников средней школы;
оценить степень овладения выпускниками средней школы проверяемым на экзамене содержанием учебных предметов, отражённым в обязательном минимуме содержания и требованиях к уровню подготовки выпускников;
определить направления совершенствования образовательного процесса и учебно-методического обеспечения учебных предметов;
Основной вывод - при определённых условиях ЕГЭ может стать частью системы мониторинга качества образования, т.к. для управления качеством образования необходимо иметь информацию о результатах обучения.
При каких условиях ЕГЭ может быть частью мониторинга качества образования?
Среди основных требований к ЕГЭ можно выделить:
- сравнимость результатов ЕГЭ по годам;
- содержательную интерпретацию результатов;
- наличие факторов, позволяющих объяснять полученные результаты;
Для определения факторов, позволяющих объяснять полученные результаты в полной мере, ЕГЭ не предназначен: ведь для этого необходимы характеристики школьников и их семей, учителей, учебного процесса, характеристики школы. Однако часть необходимой информации в нашей школе собирается и используется для принятия управленческих решений.
На слайде 3
Если еще раз вернуться к определениям: что понимается под качеством образования, то можно увидеть различное их толкование и выделить из них разные показатели, которые характеризуют качество образования и, соответственно, определить для мониторинга разные объекты слежения.
В одном – это определенный уровень знаний и умений, в другом, это состояние и результативность процесса образования. В третьем – это соответствие неким стандартам, ФГОС, например, где СТАНДАРТ рассматривается как некое соответствие образования (как результата, как процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства.
слайд 4
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Слайд 5
Перед нами встала проблема, как отследить и увидеть планируемые результаты, предусмотренные ФГОС, которых мы достигли? С этой целью, был разработан проект, реализация которого позволила создать модель мониторинга достижения планируемых результатов.
Слайд 6
Проблема была обусловлена следующим:
Несмотря на то, что:
1) стандарт имеет государственный статус;
2) стандарт рассматривается как общественный договор, но:
• Отсутствует целостная система деятельности проведения мониторинга в условиях введения ФГОС;
• Недостаточное понимание роли мониторинга участниками образовательного процесса, недостаточное привлечение к диагностическим процедурам социальных партнѐров, не разработан инструментарий;
• Не разработаны критерии мониторинга социализации ребѐнка;
• Отсутствуют индикаторы мониторинга духовно-нравственного развития личности обучающихся.
Слайд 7
В программу управления процессом внедрения ФГОС были включены направления:
Разработка локальных актов по ведению мониторинга качества образования .Повышение профессионального уровня участников ОП в области ведения исследований;
Разработка программы мониторинга качества образования в условиях введения ФГОС;
Разработка механизмов мониторинга.
Слайд 8
Исходя из цели и задач мониторинга, мы сформулировали
Задачи :Отработать механизмы сбора информации об уровне сформированности планируемых результатов;
Выявить и проанализировать факторы, способствующие их формированию;
Апробировать методики оценки уровня сформированности планируемых результатов;
сформировать банк методических материалов для организации и проведения мониторинга;
Обеспечить преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов дошкольного, начального и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС ;Разработать и апробировать систему критериев и показателей уровня сформированности планируемых результатов .Чем больше мы углубляемся в процесс, тем больше возникает проблем. Наибольшей проблемой стала разработка самой программы мониторинга. Изучая теоретические материалы и опыт других школ, мы не могли найти ответ на вопросы: что исследовать, как, сколько раз это делать. Ведь если просмотреть планируемые результаты представленные в ООП, то, действительно, трудно разобраться, что и как исследовать. Побывав на семинаре ИРООО, мы получили ответ на многие вопросы. Нам был дан алгоритм, разработки программы мониторинга. Рассмотрев реестр основных процессов образовательной деятельности на ступени НОО, был составлен такой же реестр для ООП ООО.
Слайд 9
Мы выделили 5 процессов, разработка которых предполагает привлечение к их исследованию не только учителей – предметников, но и родителей, социальных партнеров. Это:
Мониторинг предметных результатов( все учителя – предметники);
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации (классные руководители, социальный педагог, родители);
Мониторинг развития УУД (учителя – предметники, психолог);
Мониторинг социально – педагогической среды, общей психологической атмосферы, нравственный уклад школьной жизни, особенности детско – родительских отношений и степень включенности родителей в ООП;
Мониторинг коррекционной деятельности ОУ.
Для этого, всем участникам ОП необходимо:
Изучить описание процесса в ООП (планируемые результаты, характеристики процесса);
Сформулировать цели мониторинга данного процесса;
Распределить планируемые результаты по классам;
Разработать показатели для сбора информации;
Подобрать инструментарий и процедуры мониторинга;
Определить субъект мониторинга (кто проводит);
Определить периодичность.
Практическая значимость предстоящей работы заключается в разработке диагностических методик и опросников для проведения мониторинга качества образования и практических рекомендаций по коррекции учебно-воспитательного процесса школы.
Часть своих наработок мы сегодня готовы представить на ваше обсуждение.
Дальше Фадеева . лесина. Комарова, задуева
Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:
предметные знания и умения;применение предметных знаний и умений на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины);междисциплинарные умения;коммуникативные умения (умения ясно выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст);умения работать с информацией, представленной в различном виде (таблицы, графики и др.);овладение информационными технологиями (умениями работать с информацией с помощью компьютера);умения сотрудничать и работать в группах;умения учиться и самосовершенствоваться;умения решать проблемы. Планируемые результаты КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса… Качество образования, это соответствие образования (как результата, как процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства;Качество образования — категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности … Качество образования отражено в сформированности у обучающихся: - знаний . умений и навыков. - опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности:- гражданственности;- правового самосознания;-российской идентичности;- духовности;-способности самосовершенствоваться и адаптироваться в современных условиях. ( концепция модернизации образования)Качество – это соответствие неким заданным стандартам. Понятие УУД В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.В более узком значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. * Программа формирования УУД Личностныесамоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) Регулятивныеуправление своей деятельностьюконтроль и коррекцияинициативность и самостоятельность Познавательныеработа с информациейработа с учебными моделямииспользование знако-символических средств, общих схем решениявыполнение логических операцийсравнения,анализа,обобщения,классификации,установления аналогийподведения под понятие Коммуникативныеречевая деятельностьнавыки сотрудничества Проблема : • Отсутствие целостной системы деятельности проведения мониторинга качества образования в условиях введения ФГОС;• Недостаточное понимание роли мониторинга участниками образовательного процесса, недостаточное привлечение к диагностическим процедурам социальных партнѐров, не разработан инструментарий; • Не разработаны критерии мониторинга социализации ребѐнка;• Отсутствуют индикаторы мониторинга духовно-нравственного развития личности обучающихся. Разработка локальных актов образовательного учреждения по ведению мониторинга качества образования в условиях внедрения ФГОС.Повышение профессионального уровня участников ОП в области ведения исследований;Разработка программы мониторинга качества образования в условиях введения ФГОС;Разработка механизмов мониторинга Направления Цель мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности планируемых результатов у школьников основного образовательного уровня в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.Задачи мониторинга:Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности планируемых результатов;Выявление и анализ факторов, способствующих их формированию;Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности планируемых результатов;Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга;Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного, начального и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС ;Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности планируемых результатов . Мониторинг предметных результатов( все учителя – предметники);Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации (классные руководители, социальный педагог, родители);Мониторинг развития УУД;Мониторинг социально – педагогической среды, общей психологической атмосферы, нравственный уклад школьной жизни, особенности детско – родительских отношений и степень включенности родителей в ООП;Мониторинг коррекционной деятельности ОУ. Процессы мониторинга Объект мониторинга Класс Показатели для сбора информации Инструменты, процедуры мониторинга Субъект мониторинга Периодичность (сроки) Возможные формы хранения информации Использование результатов мониторинга Локальный нормативный акт, регламентирующий организацию мониторинга образовательной деятельности в ОУ (при наличии) Познавательные УУДФормирование компонентов учебной деятельности 5 Учебно-познавательный интерес.Задавать вопросы по изучаемому материалу.Целеполагание.Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата.Учебные действия.Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия.Действия контроля.Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно.Действия оценки.Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий НаблюдениеТестированиеМетодика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме «Отношение к учебной деятельности» Определение уровня развития словесно-логического мышления Любовь Переслени, Татьяна Фотекова (Познавательные УУД) Классный руководитель, социальный педагог. Сентябрь, апрель Портфолио учебной деятельности класса, Протокол заседания психолого-педагогического консилиума Аналитическая справка по обобщающему контролю класса принятие управленческих решений для устранения выявленных фактов несоответствияПедагоги, работающие в 5 классе, классный руководитель,работа с родителями учащихся Приказ директора об утверждении плана ВШК, Положение о ВШК, План работы школы, Структуру мониторинга цель; объект отслеживания; субъекты организации и осуществления мониторинга; комплекс критериев и показателей; методы сбора информации. Виды мониторинга информационный;базовый (фоновый) ;проблемный;управленческий; Дидактический;социально–психологический ; Индивидуальный ;уровень образовательных единиц;Школьный ;Территориальный (муниципальный) ;Региональный ;Федеральный. Формирование компонентов учебной деятельности Учебно-познавательный интерес.Задавать вопросы по изучаемому материалу.Целеполагание.Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата.Учебные действия.Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия.Действия контроля.Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно.Действия оценки.Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий Учебно-познавательный интерес.Находить и представлять дополнительную информацию по теме.Целеполагание.Давать отчёт о своих действиях.Учебные действия.Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий.Действия контроля.Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок.Действия оценки.Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий. Учебно-познавательный интерес.Искать альтернативные варианты решения проблемы.Целеполагание.Решать познавательные задачи, достигая познавательной цели.Учебные действия.Осуществлять самостоятельно усвоенные способы действий.Действия контроляОсознанно предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи.Действия оценки.Оценивать свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение. Учебно-познавательный интерес.Работать устойчиво, принимать с интересом новые учебные задачи.Целеполагание.Чётко осознавать свою цель и структуру найденного способа, делать отчёт о них.Учебные действия.Анализировать условия и способ действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа действий.Действия контроляУверенно использовать усвоенную схему действия контроля, обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи.Действия оценки.Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ известных ему способов действия. Учебно-познавательный интерес.Проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов.Целеполагание.Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях.Учебные действия.Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия.Действия контроляУспешно контролировать соответствие выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.Действия оценки.Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения. Показатели сбора информации по формированию познавательных УУД Класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс Основные этапы мониторинговой работы 1.Стартовая диагностика метапредметных УУД;2. Анализ полученной информации, выработка рекомендаций; 3. Консультирование и просвещение всех участников педагогического процесса (педагоги, родители); 4. Психолого-педагогический консилиум (составление индивидуального маршрута учащихся с низким уровнем развития УУД); 5. Коррекционно-развивающая работа с обучающимися; 6. Психолого-педагогический консилиум по итогам работы. Лесина В.Н. Карта индивидуального развития ребенка Ф.И.О. обучающегосяДата рожденияАдресМатьОтецКатегория семьиСанитарно-гигиенические условия в семье и особенности бытаМедико-валеологическая характеристикаПрогноз адаптации (по результатам скрининговой диагностики в 4 классе) Уровень адаптации в 5 классеУровень речевого развитияСоциометрический статусПсихологическая характеристика (развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитие универсальных учебных действий)Заключение по итогам I четверти (полугодия) 5 классаРекомендации для организации сопровождения в 5 классеЗаключение по итогам 5 классаРекомендации для организации сопровождения по итогам 5 классаЗаключение по итогам 6 классаРекомендации для организации сопровождения по итогам 6 классаЗаключение по итогам 7 классаРекомендации для организации сопровождения по итогам 7 класса и т.д. Коррекционная программа Ф.И.КлассЦельЗадачиПредметСредства коррекцииФорма работыСроки проведенияРезультат Бланк фиксации результатов индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающегося (деятельность психолога, классного руководителя, социального педагога, медработника) № п/п Дата Форма работы Выводы, рекомендации Должность и подпись специалиста сопровождения 1 2
