Педагогический тренинг по теме: Новые педагогические технологии и их значение в повышении качества образования.

Фадеева В.А., заместитель директора по УВР
МБОУ «Кейзесская СШ»
с. Кейзесс, Седельниковскоо района
Омской области
2014г.
Педагогический тренинг

Сведения о группе:
Категория слушателей – педагоги общеобразовательной школы;
Возраст – 26-56 лет;
Уровень осведомленности – достаточный;
Гендерный баланс: 4 мужчины, остальные женщины;
Все члены группы знакомы много лет, но межличностные отношения между некоторыми немного напряжены;
В распоряжении группы практически нет свободного времени в течение рабочей недели, поэтому тренинг спланирован в 2 дня по субботам.
Подготовка тренинга:
На заседании школьного методического совета в рамках общешкольного планирования методической работы с педагогами было принято решение провести Педагогический Совет, на котором педагоги должны бы понять, что работать в новых современных условиях надо по-новому и принять кардинальное решение в направлении замены традиционных форм обучения современными.
Тема тренинга: Новые педагогические технологии и их значение в повышении качества образования.
Цель: Сформировать представление о современных педагогических технологиях и их значении в повышении качества образования в школе.
Задачи:
-сопоставить понятия педагогические и образовательные технологии;
- выявить наиболее существенные черты современных трактовок понятия «Педагогические технологии», «знания», «умения», «компетенция», «компетентность»;
- ознакомить с группами педтехнологий;
- Проанализировать наиболее общие особенности традиционных и инновационных технологий;
- выявить их значимость в повышении качества образования.
Временные рамки программы: - 2 дня. На протяжении всей работы через каждые 1,5 ч. планируется кофе- пауза , перерыв на обед.
Количество участников – 20 человек.
Формы и методы работы: групповые, индивидуальные, беседы, дебаты, мозговой штурм, игры.
Раздаточный материал: словари, оценочные листы для анализа уроков, советы по выбору технологий, типы и виды технологий, таблицы для анализа технологий, психолого – педагогические характеристики классов, методические пособия, учебная литература для подготовки урока, листочки с фамилиями и именами семей для проведения игры.
Реквизит, необходимые материалы: стики, ватманы, маркеры, магнитики, шляпа разного дизайна, мультимедиа проектор, презентация к тренингу, рожицы, журналы с цветными иллюстрациями, которые можно резать, ножницы, видеофрагмент «Улучшитель настроения»,



Место проведения тренинга – помещение школы, так как требуется использование кабинетов для проведения уроков и приглашение для их проведения обучающихся.
Предварительная подготовка : проведение диагностик и их анализ, подготовка открытых уроков учителями




















Фотографии групп за работой Время
Содержание
Форма
Что необходимо
Зачем
Кто ведет

Вводный блок

2 мин





2 мин



4 мин








10 мин
Вступительное слово тренера







Игра «Здравствуйте»


выработка целевых установок для каждого участника тренинга в рамках заявленной темы

выработка правил для работы во время тренинга





Беседа








Игра



Индивидуальная формулировка «ожиданий» от работы на тренинге.
Опрос (письменный)
Фронтально – коллективная с обсуждением вопроса «Что это правило нам даст?»









Наличие игроков



Стики разных цветов, маркеры







Ватман, маркер
Оповещение участников семинара о теме тренинга, сообщение плана работы, регламента.


Установление контакта, снятие напряжения

Принятие цели тренинга каждым участником






Для организованной и плодотворной работы, чтобы каждый участник мог быть услышанным, замеченным и воспринят другими
Тренер








Тренер



Тренер








Тренер

Содержательный блок
10 мин

1 мин






5 мин







3 мин










30 мин













13-15 мин









10 мин












3имн
ввод в тему




связка тренера для перехода к следующему выступлению для вскрытия проблем

вскрытие существующих проблем в данном коллективе




связка тренера для перехода к работе с понятийным аппаратом, распределение участников по группам через игру


работа групп над понятиями: педагогическая технология, образовательная технология, компетентность, компетенция, ключевые компетентности, навык, умение, качество образования.

Анализ работы групп с понятиями и их коллективное обсуждение





Толкование этих понятий в словарях, педагогической литературе, сравнение их с мнениями групп
Связка тренера при обсуждении:(есть ли у вас мнение, что вы одинаково понимаете эти понятия?)

Связка тренера:
Согласны ли с утверждением: сколько педагогов, столько и технологий?
Сообщение тем открытых уроков, инструкции по их посещению.


Мини лекция




Беседа






Мини – лекция с презентацией







Монолог тренера, игра «Прогулка»









Мозговой штурм
(каждая группа работает над всеми понятиями, вкладывая в них тот смысл, как они его понимают.


Выступление представителей групп, рассказ-монолог, (группы договариваются о том, какие определения взять за основу)

Беседа -полилог












беседа
Теоретический материал «Образование и демократия»



Хорошо знать проблему






Мульти – медиа проектор, презентация по теме лекции, материал лекции по теме «Традиционные педагогические технологии – утопия или реальность?», результаты проведенного заранее анкетирования учащихся и педагогов

Знание содержания игры












Ватманы, маркеры, перечень понятий на слайде презентации к тренингу












Возможно магнитная доска, магнитики









Наличие определений из словарей и трактовка их в педагогической литературе, слайд презентации









Знание проблемы тренинга, перечень заранее подготовленных тем уроков и методические рекомендации их посещения
Показать существующие проблемы образования

Мотивирование на дальнейшее восприятие материала



Погружение участников тренинга в проблему




Переход на новый этап работы, формирование 4 рабочих групп параллельно с отдыхом после 44 минут работы , переключение на новый вид деятельности


Выработка единого мнения, который вкладывается в эти понятия участниками тренинга







Объединение мнений групп вложенных в рассматриваемые понятия для дальнейшего общения на «одном языке»


Углубление и корректировка понятий в приближении к заложенному в них единому смыслу.







Переход к следующему этапу тренинга Открытый урок»
Директор школы



Тренер






Заместитель директора по УВР




Тренер











Тренер












Представители групп








тренер












Тренер, заместитель директора по УВР

Кофе – пауза
30 мин

«Открытый урок»

45 мин









10 мин






20 мин
Посещение открытых уроков педагогов школы, подготовленных педагогами самостоятельно без консультаций коллег и методистов



Сравнительный анализ посещенного урока с требованиями современности

Самоанализ урока учителем
Просмотр урока












Работа групп






Выступление учителей предметников
Подготовленные заранее 4 урока











Карты наблюдений уроков с позиции личностно – ориентированного обучения


Готовые к аналитической деятельности своего урока учителя
Определение эффективности урока, его роли в достижении качественных результатов, видение вскрытых проблем , соответствие требованиям современности.


Формирование умения глубокого самоанализа




Сравнить выводы сделанные группа ми с тем, что и с какой целью планировал учитель, удалось ли сделать урок в соответствии с требованиями к демократическому уроку. Что дало применение выбранных технологий.
Учителя – предметники.










Заместитель директора по УВР



Заместитель директора по УВР





Обеденный перерыв 1 час




3 мин
Игра « Кто свистит?»
Игра
Наличие игроков, знание условий игры, свисток на шнурке.
Активизация деятельности, получение положительных эмоций или просто взбодриться после обеденного перерыва.
Тренер

Теоретический, практико -ориентированный блок
5 мин







45 мин






20 мин






Как выбрать педагогическую технологию






Практическая работа





Защита приоритетов избранной технологии






Мини – лекция








Работа групп (кластер)






Выступление представителей групп







Теоретический материал лекции, раздаточный материал (советы по выбору технологии, типы и виды технологий)



Таблицы для анализа технологий, психолого – педагогические характеристики классов, ватманы, маркеры

Магнитная доска, магнитики






Мотивация к предстоящей практической работе





Отработка умений выбора педагогической технологии



Показать достоинства и практическую значимость выбранных технологий






Тренер








Тренер, заместитель директора по УВР


Представители групп, тренер

Подведение итогов дня
10 мин
Анализ работы дня
Минутка «Ю-Ю» (сегодня я узнал, я буду использовать , я понял, что. И т.п.)

Подвести итоги работы
Тренер

Уход участников тренинга домой


Программа второго дня тренинга


Вводный блок
2 мин






2 мин


Приветствие участниками друг друга.



Вступительное слово тренера


Деление на группы



Игра «Здравствуй, друг!»



Беседа




Игра «4» угла демократии


Знание игры










Знание условия игры


Установление контакта между участниками тренинга, настрой на совместную деятельность
Сообщение плана деятельности на день

Распределение участников по группам


Тренер





Тренер




Тренер

Информационно – практический блок
10 мин


20 мин












6 мин
Превращение школы в очаг демократии



Выработка доступного рецепта «Как превратить школу в очаг демократии?»







Возможные пути решения рассматриваемой проблемы «Готовый рецепт»







Мини – лекция





Работа групп (Мозговой штурм)










Выступление групп, полилог
Материал лекции





Маркеры, ватманы












Доска с магнитами
Погружение участников тренинга в проблему


Осознание участниками семинара необходимости отказа от старых методов обучения и активное применение современных образовательных технологий.


Установка самому себе, как я должен дальше действовать, чтобы достичь результата
Тренер





Тренер, самостоятельная работа групп








Участники тренинга


Практический этап


1 час
Связка тренера:

Разработка импровизированного демократического урока
Беседа

Работа групп
Наличие дидактических материалов, учебных средств, учебных пособий и пр., что необходимо для подготовки занятия.



Кофе – пауза

Продолжение практического этапа

90 мин
Демократия урока глазами педагогов





Связка тренера: Чем ваши уроки отличались от тех, которые вы проводите ежедневно?
Проведение открытого мини – урока группами с последующим самоанализом , обсуждением

беседа

Образ классной комнаты, наличие учеников из числа участников тренинга




Знание проблемы
Проживание участниками тренинга рассматриваемой проблемы



Еще раз пропустить через себя, увидеть и сравнить плюсы и минусы применяемых традиционных методов и технологий обучения.
Представители групп






Тренер

Обеденный перерыв

Заключительный этап
2 мин





10 мин








8 мин



10 мин





5 мин








Игра – разминка





Связка тренера: вы готовы начать работу по новому, образ какого ученика вы будите стремиться получить?


Образ моего ученика


Подведение итогов работы тренинга




Проговаривание ожиданий участников тренинга




Формирование единой картины результатов работы тренинга




Игра «Моя семья»




Работа групп








Выступление групп


«Шесть шляп»






Беседа






Картина «Улыбнись», просмотр видеофрагмента «Улучшитель настроения»




Знание условия игры, 24 листочка с фамилиями и именами шести семей.


Ватманы, ножницы, клей, маркеры, журналы с цветными иллюстрациями каждой
группе




рабочий продукт группы


Макеты шляп шести разных дизайнов












Ватман на доске, рожицы с мимикой улыбки и без улыбки, для каждого участника




Активизация деятельности после обеденного перерыва, разбивка на 6 групп.

Создание той модели ученика, к которой на взгляд участников тренинга они должны стремиться



Объединение мнений о модели выпускника

еще раз проговорить все события, прожитые участниками тренинга

выявить уровень эффективности проведенного тренинга и степень удовлетворенности работой на тренинге






Тренер





Тренер








Тренер



Тренер


До свидания, дорогие коллеги! Спасибо за плодотворную работу.









Приложение к тренингу

Новые педагогические технологии
и их значение в повышении качества образования.

Тренер : Итак, нынешнему образованию, можно сказать, поставлен такой диагноз: Образование по результатам своего воздействия на человека крайне противоречиво и неоднозначно. С одной стороны, образование обеспечивает самостановление человека, вводит его в мир культуры и человеческих отношений, развивает качества, без которых невозможна его творческая деятельность и жизнь в обществе. С другой стороны, образование формирует стереотипы послушания и подчинения, лишает самостоятельности, приучает человека чувствовать себя зависимым и освобождённым от ответственности принимать решения.
Самое страшное: Традиционное директивно-авторитарное воспитание имеет тенденцию формировать стереотип восприятия насилия как безусловно приемлемого и безотказного способа решения любой проблемы, средства заставить человека делать, что от него требуют во имя малых и великих целей, во имя его или общего блага. Такое воспитание формирует людей, готовых принимать и применять террор как способ решения проблем и достижения целей как в обыденной повседневной жизни, так и в политике.
Каким же будет рецепт превращения школы в очаг демократии?
На этот вопрос мы попытаемся ответить в конце нашего педсовета, а пока я предлагаю вам ещё немного критики.
Выступление: Традиционные педагогические технологии – утопия или реальность?
Завуч : Осмысливая услышанное, вольно или невольно каждый «примеряет» на себя, сравнивает с тем, а как это у меня. Радуется, если это не так, и задумывается в другом. И, думаю, все согласитесь, что такое обучение детей преобладает и у нас с вами.. Мы, как и многие наши коллеги, уповаем на что угодно, но не на себя, не на организованный нами учебный процесс.
В преддверии подготовки к педсовету была проведена анкета среди старшеклассников (9-11 кл.) «Мой любимый предмет». Многие полученные результаты заставляют задуматься.
(Показ слайдов и их анализ).
Наверное, это неслучайно. Проанализировав заполненную вами таблицу по темам самообразования и использованию педагогических технологий, я получила следующие результаты:
Наибольшее распространение получил игровой метод, именно метод, а не технология, а если вы слышали, то понимаете теперь, зачем вы его применяете. Встает вопрос, зачем посещаем курсы повышения квалификации?
Анализ тем самообразования показал, что и темы-то на сегодняшний день в рамках модернизации очень банальны. Некоторые педагоги одну и ту же тему заявляют уже лет 5.
Уважаемые коллеги, перечень новых педагогических технологий очень широк. Широка и их классификация и группы, это:
- и вольдорфская педагогика,
- технология саморазвития,
- обучение как исследование,
- проектная технология,
- создание ситуации успеха и многие другие, а вот информационные технологии как направление сводятся к отдельной схеме деятельности. Как видим, выделить технологии и ответить на вопрос: какими же технологиями следует овладевать современным педагогам, какие среди них эффективные и перспективные, - очень сложно. Поэтому, чтобы сдвинуть образование с мертвой точки, мы и говорим сегодня о новых, по крайней мере для нас, технологиях, которые должны дать новый уровень развития ученика, сформировать те компетенции, которые заложены в новом стандарте образования..
* Чтобы разобраться в том, чему учить и как учить, давайте разберёмся с понятийным аппаратом. Я предлагаю группам, сидящим за столиками, сесть поудобнее и немного поразмыслить над понятиями, высказать мнение группы о его значении и дать подходящее на ваш взгляд определение. (группы работают 5-7 минут, записать на листочках и объяснить)




Вед.: Так в чем же поможет нам использование новых технологий? Применение технологий – это необходимость или дань моде?
Если мы не отрицаем влияния личности педагога на педагогический процесс и его результаты, то нам придется признать, что каждый педагог работает по своей, индивидуальной технологии, примерно так же, как каждая хозяйка печет пироги по своему рецепту.
Согласны ли вы с утверждениями:
- сколько педагогов, столько технологий;
- технология сводима к индивидуальному мастерству?
Мы сегодня посетим уроки учителей, которые применяли одну и ту же технологию, но у каждого из них она была обработана по-своему.



Вед.: Педагогические технологии сравнимы с цветным спектром, который возникает при разложении белого света призмой. Аналогия интересная и не лишена смысла. Подобно свету, проходящему через призму, целостный педагогический процесс раскладывается технологиями на множество содержащихся в нём подсистем и направлений. От гуманистических до авторитарных, от щадящих до напряжённых, от глубоких до поверхностных, от полезных до никому не нужных и невостребованных, от обоснованных до волюнтаристских, от идеальных до реальных и ещё сотен других, какие мы только сумеем выделить и как-то назвать. Чем сложнее явление, тем, естественно, на большее количество составных частей его можно разложить. Уже изначально в процессах воспитания, развития, обучения заложены миллионы возможных путей и способов их осуществления. Знаем же мы едва ли несколько процентов, и среди них нет пока наиболее рациональных. Очень далеки мы ещё от оптимальных схем осуществления процесса. Поэтому любая попытка повернуть процесс новой гранью, взглянуть на него под необычным углом зрения, чтобы облегчить, ускорить труд становления человека, может вылиться в интересную технологию. Жаль только, что мы больше боремся и ниспровергаем, вместо того чтобы научиться обнаруживать в каждой новой попытке рациональное зерно, бережно нести его в закрома науки и школьной практики.
Технология должна быть гибкой, заранее настроенной на растяжение и сжатие. Жёстка регламентация мешает всегда. Узловые положения должны быть описаны и чётко выполнены. Между ними – простор для творчества учителя.
Основа любой технологии – урок. Если мы хорошо его рассчитаем, лучше к нему подготовимся, будем предвидеть результаты и их последствия, то продуктивность возрастёт. А при подготовке наскоро, работе кое-как, к чему всё больше склоняется массовая практика, уповающая на то, что некая новая технология вдруг всё поправит, снимет наши недоработки и всё наладится само собой, отбрасывает нас в очередь вечно надеющихся. Так, в 2001 году в США оставались незаполненными более 6 тыс. учительских мест. Технологии высокие, зарплата тоже немалая, но необходимость каждый день во всех деталях просчитывать уроки отпугивает претендентов. Планка требований поднята высоко, но все технологии, помогающие её преодолевать, требуют прежде всего очень тщательной предварительной проработки уроков.
Без диагностики нет продуктивной технологии. А диагностировать мы пока только учимся. Не видим в этом пользы. Видим чаще лишнюю обузу да трату времени. Зачем диагностировать, думает иной учитель, я и так вижу Колю и Машу насквозь. Вы хотите лечиться у врача, который даже не смотрел вас как следует? С диагностикой неразлучен мониторинг – постоянное целенаправленное наблюдение за продвижением каждого по выбранному им пути.
Стимулы подталкивают нас, без них мы упрямимся и топчемся на месте. Новая технология выдумывает и более совершенные стимулы. Если же они не совершенствуются, то надежны на то, что улучшатся результаты, мало.
Учение и воспитание по внешнему принуждению всегда недостаточно эффективны. Гораздо лучше, когда человек действует побуждаемый внутренними стремлениями. Их невозможно получить без целенаправленного самовоспитания, о котором мы вспоминаем лишь изредка, а при вечном дефиците времени организовать толком никак не можем. Любая технология будет работать хорошо, если ваши ученики движимы собственными стремлениями, сформированными самовоспитанием.
Оптимизация, о которой мы, к сожалению, стали забывать, - это постоянно текущая инновация, без которой нет улучшения результатов. Общая технология всех ваших нюансов, местных условий, локально действующих факторов учесть не может. Всегда нужно зорче всматриваться в лица своих учеников, обводить взглядом углы классной комнаты, чтобы понять, что ещё надо и можно сделать для повышения результатов.
Видим, немного нам и нужно. Всего лишь, не меняя оснований, «расширить» узкие места, расчистить дорогу, чтобы продуктивность даже традиционно организованного педагогического процесса возросла. Не выдумывать проблемы, не усложнять задачи, а, наоборот, прояснять и упрощать их – сущность педагогического поиска.
Реклама технологий разворачивается нешуточная. За ней – спрос потребителей, прибыль. Соперничающие между собой коммерческие группы, фирмы, лаборатории предлагают новые разработки. Как выявить и приобрести именно то, что вам нужно? Возможно, этот вопрос ещё не встал в полный рост в связи с бедностью образовательной системы, но завтра педагогические технологии как товар будут выбираться требовательно, как любой другой.
Выбирая технологию, следует провести её предварительную экспертизу, установить пригодность для решения ваших задач в ваших условиях. Ведь с помощью новой технологии вы надеетесь получить обещанный прирост эффективности учебно – воспитательного процесса. Без специальной подготовки провести экспертизу невозможно. Вы можете просто поверить разработчику, если он достаточно авторитетный. А если у вас возникают сомнения, лучше потратить время и силы на обстоятельное изучение всех деталей технологии, чтобы потом не пожинать горькие плоды неразумных нововведений и финансовых потерь.
Технологий предлагается много – хороших и разных. Не всегда удается обеспечить процедуру экспертизы и аттестации технологии. Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту, что вам нужна:
- постарайтесь понять прежде всего идеологию технологии. Определите социальную группу, которую она призвана обслуживать. Для элитарных учебных заведений и для простых школ одинаковые технологии не подойдут;
- чётко определитесь с тем, что вы будете заимствовать – технологию целиком или понравившиеся вам элементы. Обычно технология составлена так, что эффект достигается только при полной реализации всего комплекса действий и в определённых условиях. Элементы помогают мало;
- взвесьте свои возможности. Сопоставьте их с тем, что требуется для должной реализации технологии. Обычно сопоставление желаемого и действительного служит хорошим охлаждающим душем. Уповать на то, что всё со временем утрясётся, станет как нужно, не стоит. Обычно всё скорее ухудшается, чем само собой улучшается;
- технологию реализуют учителя. И тут возникает целый букет «если». Если они имеют необходимую подготовку, если хотят и умеют работать именно так, как нужно по технологии, если способны к перестройке взаимоотношений с детьми, если согласны пожертвовать своим временем для овладения новыми подходами, если
И таких «если» найдётся ещё не мало. И экспертизу некоторых технологий я предлагаю вам провести.


Вед.: Выберите одну из более близких вам технологий и обсудите, что даст применение этой технологии для развития той модели выпускника, которую ждёт от нас общество. Обратите внимание: у вас на столах есть таблицы, которые помогут выявить «+» и «_» вашей технологии, а предложенные стандарты государства компетентности ученика помогут вам создать образ будущего «продукта», который вы изобразите на ватмане и представите нам после «проведения» его по вашей технологии.


Доступный рецепт: превращение школы в очаг демократии, а класса – в сообщество исследователей прежде всего предполагает:
- отказ от образования как предоставления обучающимся готовых ответов на незаданные ими вопросы;

- постоянное обращение к их жизненному опыту и обеспечение его интенсивного приращения посредством организации их жизнедеятельности;

- широкое использование проблемного обучения, эвристического и исследовательского методов, метода проектов в образовании школьников;

- обеспечение органического единства в обучении и воспитании, урочной и внеурочной, школьной и внешкольной деятельности;

- открытость школы окружающему социуму, вовлечение школьников в самые разнообразные социальные практики, организуемые в неразрывной связи с образовательным процессом.








































HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file5.doc
    педагогический тренинг для учителей . материалы к семинару
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 5