Информационный бум.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Исчезновение книги под влиянием информационной среды. Происходит почти полная деградация лучших человеческих качеств, таких как умение бескорыстно любить, стремление к творчеству, способность развивать духовное начало и т.п. Почему современные дети не читают книги? Почему вслух они читают по слогам? Почему списывают готовые сочинения и не могут выразить свои мысли? Неужели во всем виноваты современные медиа-средства?
Привыкнув с раннего возраста жить по навязанным экранным стереотипам, человек напрочь забывает культурное наследие своих предков и своей страны, что может привести к исчезновению нации.Если ранее для становления полноценных членов индустриального или постиндустриального общества существовало некое «возрастное» ограничение, а, кроме того, многие люди, живущие в «глубинке» или в «развивающихся» странах, сохраняли самобытный традиционный уклад, то сегодня подобные ограничения сняты.
Целью электронных ресурсов является создание «одномерных особей», мыслящих шаблонами и неспособных по-разному подходить к решению проблем. Это вызывает невротизацию аудитории и невыгодно для развития общества. Примерно с середины 1990-х годов происходящие с человеческим сознанием изменения были зафиксированы в понятии «клиповое мышление». В США рассеянное внимание школьников лечат медикаментозно. В России во имя этой борьбы рекомендуют побуждать детей и подростков больше читать. Быстрая смена визуальных образов на каждом уроке оставляет в памяти ученика обрывки не связанных между собою героев и сюжетов. Работа с учебником и литературным текстом уходит на второй план. Следствием этого является то, что ребенок не может воспринимать целостную информацию и свободно ее излагать. Отступает и такая форма общения как диалог. Ибо у ребенка возникает потребность в получении следующей порции визуальной информации. К сожалению, для анализа и прогноза сложившейся ситуации невозможно воспользоваться опытом предыдущих эпох в связи с тем, что подобное явление впервые имеет место за всю историю человечества. Необходимо тщательное обобщение и расширение всего накопленного учеными и философами знания в совокупности с традиционными культурами разных народов, а также привлечение современных междисциплинарных исследований. 


Информационный бум.
Авторы: Волкова Ольга Анатольевна, учитель русского языка и литературы,
Блинова Марина Александровна, учитель русского языка и литературы.
(Слайд 2 первый щелчок)Почему современные дети не читают книги? Почему вслух они читают по слогам? Почему списывают готовые сочинения и не могут выразить свои мысли? Пожалуй, на сегодняшний день это наиболее часто обсуждаемая образовательно-воспитательная проблема. Неужели во всем виноваты современные медиа -средства? Первое ключевое слово, которое приходит на ум для объяснения данной проблемы — слово «проще». Проще смотреть, чем читать; проще слушать, чем читать; проще вообще ничего не делать, чем читать. Второе ключевое слово — «неинтересно». Неинтересно читать. Так же, как неинтересно думать, делать. Только не надо никого спрашивать, что такое «просто» или что такое «интересно». В таких случаях «крышу сносит» не только у детей, но и у взрослых.
Уже поступают сообщения о психических болезнях, связанных с избыточным «потреблением» информации. Но не в лучшем положении оказываются и те, кто «отсекает» от себя информационный поток, они явно не успевают за временем, слабо выполняют свои служебные обязанности.
Эти проблемы современной жизни комментирует доцент кафедры психиатрии Самарского Государственного Медицинского Университета, член религиоведческого совета при областной администрации, главный психотерапевт Самарской области Владимир Баранов: «Сегодня серьезные ученые уже открыто говорят о развитии новой науки – психоэкологии, в которой есть понятия «информационное поле личности» и «информационное загрязнение». И хотя резервы человеческого мозга в настоящее время используются лишь на 5-20 процентов, его пропускная способность в количественном плане все равно ограничена. Но основная проблема избыточной информации заключается в ее качестве. Дело в том, что только небольшая доля всех поступающих сведений актуальна для человека. Все остальное является «фоном», который «складируется» в глубинах психики, иногда прорываясь в снах, в оговорках, в творчестве. Когда обширный «склад» в подсознании не соответствует генеральной линии поведения личности, ее начинают одолевать тягостные противоречивые мысли. Возникает состояние внутреннего конфликта, и человек перестает жить в мире с самим собой».
Отметим также, что характер наступающих психических изменений носит в подавляющем большинстве крайне деструктивный характер, т.е. (Слайд 2 щелчок второй) происходит почти полная деградация лучших человеческих качеств, таких как умение бескорыстно любить, стремление к творчеству, способность развивать духовное начало и т.п. Но в отличие от подобных процессов, имевших место в начале и середине XX века, сегодня вектор сознания молодых людей направлен в виртуальный мир, переполненный ужасами, насилием, порнографией – живое воплощение ада Данте – и скорость упадка достигает своего апогея. Сбываются самые худшие прогнозы футурологов о демоночеловечестве.
«Театрализованная» подача информационного материала в новостных блоках, повальное увлечение ток-шоу и «мыльными» операми трансформировало восприятие человеком внешнего мира до уровня зрителей, сидящих перед экраном. Окружающая обстановка стала ощущаться сквозь призму навязанных извне стереотипов в совокупности с ощущением некой нереальности происходящего, в смысле отождествления реальных событий и людей с игрой актеров в художественном фильме. Подобное извращенное восприятие привело к пассивному принятию самых абсурдных реформ, а, самое главное, к равнодушному отношению к «ближнему своему» и поощрению насилия во всех его формах.
(Слайд 3 первый щелчок Если ранее для становления полноценных членов индустриального или постиндустриального общества существовало некое «возрастное» ограничение, а, кроме того, многие люди, живущие в «глубинке» или в «развивающихся» странах, сохраняли самобытный традиционный уклад, то сегодня подобные ограничения сняты. Произошло тотальное (зачастую насильственное) внедрение информационных средств общения во все слои общества.
В первую очередь нужно вести речь о подрастающем поколении, ибо от них зависит наше будущее и будущее культуры народов. (Слайд 3 второй щелчок) Привыкнув с раннего возраста жить по навязанным экранным стереотипам, человек напрочь забывает культурное наследие своих предков и своей страны, что может привести к исчезновению нации, т.е. мы превратимся в иванов, не помнящих своего родства.
Здесь уже нужно вести речь о качестве и уровне образовательных программ. Чрезмерное увлечение разноплановостью образования приводит к тому, что человек имеет обширные знания при отсутствии прочных установок по своей специальности, а также твердых точек зрения на основополагающие жизненные вопросы. Личность становится несобранной, склонной к непредсказуемым для себя и окружающих поступкам, никак не может найти свое место в жизни. Постепенно это становится основанием для развития неврозов.
Стремительное развитие информационных технологий привело к формированию культуры визуальной. Визуальная подача более активна и агрессивна. В результате массового воздействия информационных технологий на мозг человека происходит обезличивание людей. Древние философы говорили: «Человек есть то, что он ест», имея ввиду, разумеется, пищу духовную – что он читает, с кем он общается, к чему стремится. Сегодня же предлагается одна и та же пища миллионам людей в виде распространения массовой «поп-культуры». В итоге люди становятся похожими друг на друга, люди теряют духовный интерес друг к другу. Их потребности начинают ограничиваться низшими, близкими к животным стремлениям: интересам к вопросам секса, «смачными» обсуждениями еды, а также жестокостью, агрессией.
(Слайд 4) Жизненный опыт, почерпнутый лишь из электронных ресурсов, формирует «одномерных особей», мыслящих шаблонами и неспособных по-разному подходить к решению проблем. Это вызывает невротизацию аудитории и невыгодно для развития общества в целом.
Мышление же тесно связано с устной и письменной речью, поэтому при прослушивании, а особенно при чтении, человек интенсивно думает, рассуждает, сопоставляет полученные сведения со своим жизненным опытом. Включается механизм контроля за «потребляемой» информацией. В текстах необходимо применять разумное сочетание визуальной информации и текстового материала. К сожалению, сегодня мы имеем массу изданий, представляющих собой набор ярких картинок.
Естественно, возникает проблема исчезновения книги под влиянием компьютерных технологий. А будет ли нужна книга человеку будущего?
Филолог, профессор Оксфордского университета Андрей Зорин сказал в одной из своих лекций: «Сегодня из многих источников идут сообщения, что человечество вступает в новую эпоху, что у молодого поколения фундаментально изменяется культура восприятия: ему не нужен линейный текст. По-видимому, сегодняшняя культура в принципе создает огромные проблемы для молодого человека в области восприятия вербальной культуры. Современным молодым людям трудно работать со словесными текстами».
Едва ли не с эпохи средневековья в школе господствует текстоцентрическая культура. При этом во все времена были люди «нетекстового» склада личности, которые в эту систему не укладывались. Они дискриминировались как неуспевающие, их обрекали на физический труд, и лишь некоторые пробивались в невербальные сферы, имея по дороге все соответствующие неприятности из-за плохих отметок по математике и языку. Общество считалось с этой «культурной диктатурой»: детей готовили к текстоцентрической школе и в детских садах, и в телепередаче «АБВГДейка», и много где еще. Теперь по разным причинам на формирование мышления и восприятия детей влияет большое количество внешкольных факторов, и среди них – электронные средства коммуникации: компьютеры, компьютерные игры, Интернет, мобильные телефоны. И теперь внетекстовый (а отчасти и дотекстовый) уровень мировосприятия находит благоприятную среду в мире электронной техники.
Во все времена были люди разных способностей и разных врожденных склонностей, но если школа прошлого старалась «людей экрана» заставить читать, то теперь компьютер, сверкающий экранами мониторов, побуждает и «людей книги» смотреть больше клипов.
(Слайд 5) Примерно в середине 1990-х годов происходящие с человеческим сознанием изменения были зафиксированы в понятии «клиповое мышление».
В США рассеянное внимание школьников лечат медикаментозно. В России во имя этой борьбы рекомендуют побуждать детей и подростков больше читать. Известный публицист, литературный критик и футуролог Сергей Переслегин считает, что клиповое мышление является главной причиной упадка среднего образования, и рекомендует специальные тренинги, которые помогают сосредотачивать внимание на одном предмете.
Сегодня на наших глазах начинает исполняться пророчество канадского философа Маршалла Маклюэна о том, что развитие электронных средств коммуникации вернет человеческое мышление к дотекстовой эпохе, и линейная последовательность знаков перестанет быть базой нашей культуры. Самое интересное, что Маклюэн писал свои книги в 60-х годах, он знал лишь телевидение, а телевидение по нынешним временам достаточно архаично, ибо все-таки предполагает линейную последовательность повествования: фильм, передача. Чтобы придать телевидению современную форму, человек вынужден взять пульт и начать переключать каналы – вот тогда, нарезав изображение на отдельные, не связанные между собой фрагменты, он приводит телевещание в соответствие с современным менталитетом.
Вот так и появился новый тип современного человека – носителя «клипового мышления». Этот тип приходит в школу в начале года с кипой учебников, однако их можно лишь с натяжкой назвать книгами, ибо читают их совсем не так, как книги. Такой же набор неучебных книг читали бы одну за другой более или менее подряд; ну, может быть, иногда – по две книги одновременно. Учебники же рассчитаны на то, чтобы их читали урывками, по одной главе, чередуя с другими учебниками, между собой не связанными ничем, кроме расписания занятий.
Школьное расписание – настоящее издевательство над культурой чтения и над всей идеей линейной текстовой последовательности: одному предмету и одной книге здесь уделяется, как правило, не более одного академического часа, после чего внимание ребенка должно немедленно переключиться на совершенно другой предмет и другой учебник. Школа, разумеется, вводит этот «рваный» режим не из-за дурного вкуса методистов, а из-за грандиозности стоящих перед нею задач: за ограниченный срок «упаковать» в голову ученика большой набор знаний по самым разным наукам. В связи с введением ФГОС второго поколения внимание ребенка стало более оторванным от книги и прикованным к экрану монитора. (Слайд 6) Быстрая смена визуальных образов на каждом уроке оставляет в памяти ученика обрывки не связанных между собою образов и сюжетов. Работа с учебником и литературным текстом уходит на второй план. Следствием этого является то, что ребенок не может воспринимать целостную информацию и свободно ее излагать. Отступает и такая форма общения как диалог. Ибо у ребенка возникает потребность в получении следующей порции визуальной информации. Современный учитель ежедневно сталкивается с проблемой непонимания детьми самых простых текстов: задач, заданий к упражнениям, вопросов учебника. Не вдумываясь в смысл прочитанного, а иногда и просто не читая текст, дети методом случайной выборки выискивают в нем наиболее понятные и привычные им слова: «спишите», «решите», «перескажите» - и в соответствии с ними сами домысливают задания, стараясь придать им наиболее понятные и знакомые им с начала обучения черты. Происходит эффект иллюзии понимания. Подобная работа происходит в сознании ребенка гораздо быстрее, чем кропотливая работа с текстом, и не требует целенаправленных усилий для восприятия и обработки информации. Главный фактор, затрудняющий решение данного вопроса- неконкурентоспособность книги или письменного текста в целом перед иными источниками информации: телевизором, компьютером, Интернетом, мобильным телефоном. Они требуют от ребенка меньшего напряжения по усвоению информации, и, следовательно, с большей охотой выбираются детьми.
Эти проблемы сказываются на развитии языковой культуры. Общение в режиме он-лайн до неузнаваемости изменяет язык. Краткие символические обозначения слов, отсутствие знаков препинания, смайлики, заменяющие в послании эмоции и личностное оценочное восприятие, у современной молодежи становятся нормой жизни. Телеграфный текст сообщения, умещающегося на дисплее телефона, лаконичен, содержателен, не требует витиеватых фраз. Достаточно бросить на него взгляд - и информация считана. Она интересна, так как лично ориентирована. Об обычном общедоступном тексте страничного объема этого сказать нельзя. Все чаще мы сталкиваемся со случаями, когда текст воспринимается ребенком не как смысловая единица, а как изобразительное полотно. Происходит механический тренинг по складыванию букв в слоги, словосочетаний в предложения. Дети читают текст, но его содержание не доходит до их сознания. Они не понимают сути, нюансов, не могут ответить на вопросы.
То же самое мы наблюдаем при сдаче ГИА и ЕГЭ, где выпускник, не думая над предложенным ему целостным текстом, выхватывает отдельные фразы и основе их выполняет тестовые задания, именно поэтому особую трудность у выпускников 9 класса вызывает задание написать сочинение-рассуждение на основе прочитанного и услышанного. Многие дети сегодня не понимают смысла большинства слов, из которых выстроен текст, отсюда отсутствие интереса к чтению. Временами переходящее в абсолютное отторжение текста, а то и войну против него. Свежий пример с пробного экзамена по русскому языку в 9 классе 10 марта 2016 года. «Есть люди, которые мало что-то сделали на Отечественной войне, но они отдавали честь и погибали за Родину». «Память человека ослабевает, и теряется сначала второстепенное, а затем существительное», «Все молодые ветераны умерли, но они живут».Наши дети, как правило, не могут определить важнейших понятий, потому что ничего не понимают. А читать - значит признать это. Определять понятия надо уметь с точки зрения действующего образовательного стандарта. А в школе с выполнением требований стандарта неблагополучно. Усугубляют эту проблему и высоко поставленные методисты на уровне страны, которые разрабатывают тексты, влияющие на психо - эмоциональное и культурное здоровье школьников, что не может пройти бесследно в зависимости от склада личности и развития и выливается у кого в цинизм, у кого в необучаемость. Отправляя ребёнка в первый класс, родители убеждены, что где-где, а в школе плохому не научат. Всем известно, что школа – кладезь знаний и чистилище души, а образование – ключ к будущему. Главный обучающий инструмент – учебник – книга, которая содержит самые правильные, систематически изложенные, научные и жизненные знания. Но, оказывается, мы заблуждаемся. Почему-то перманентно продолжающаяся образовательная реформа в России захлопывает дверь перед будущим школьников, а школа превращается в конвейер по производству невежества. Современные учебники убивают в человеке человеческое. От некоторых примеров из учебников встают дыбом волосы не только у родителей и учителей. Большинство учебников составлены без учёта возрастных особенностей детей, нарушены основы образования: системный порядок изложения материала, нравственные нормы, не учтены познавательные и образовательные требования учебных стандартов.
Задача: (на картинке изображена кошка) У кошки Мурки родились щенята. Сколько щенят родилось у Мурки?
Задание: Выучи стихотворение: белка хвостик подняла – /твёрдый звук произнесла./ белка хвостик опустила – / мягкий звук произнесла.
В учебнике обществознания для 5-го класса школьникам 10-11 лет предлагается описать способы избавления от вредных привычек – алкоголизма, курения, наркомании. Неужели в 5 классе у детей есть большой опыт приобретения вредных привычек?
Из учебника «Окружающий мир» для 2 класса мы узнаём: как «проторчать» от мухоморов? Оказывается, что, «если кто-то съест мухомор, его состояние будет похоже на состояние сильно пьяного человека, когда кружится голова, и мерещатся всякие странные видения» (стр. 27, «Окружающий мир, 2-й класс»).
Раньше тексты задач и заданий брались из русского языка и лучших образцов мировой литературы, из окружающей жизни человека, а это значит, детям прививалась любовь к Отечеству, к природе, к семье. Теперь принцип научной подачи информации заменён придуманным калейдоскопом несуществующих явлений, нереальных картинок.
Такие учебники не готовят мыслящих людей, способных самостоятельно принимать решения. В них много бессмыслицы, мало знаний для подготовки к обучению в ВУЗах. Поэтому старшеклассники пропускают уроки в школе, чтобы с репетитором готовиться к ЕГЭ. Тестовая система образования не учит детей читать, писать, думать.
Еще более бессмысленные задачи предлагают школьникам на Всероссийской олимпиаде 2012-203 уч.году.
№ 3. В психиатрической больнице есть главный врач и много сумасшедших. В течение недели каждый сумасшедший один раз в день кусал кого-нибудь (возможно и себя). В конце недели оказалось, что у каждого из больных по два укуса, а у главного врача – сто укусов. Сколько сумасшедших в больнице?
Типовые задания I (школьного) этапа по математике
№ 371. Белку с полными лапками орехов посадили на гладкий горизонтальный стол и толкнули по направлению к краю. Приближаясь к краю стола, белка почувствовала опасность. Она понимает законы Ньютона и предотвращает падение на пол. Каким образом?
№ 8. На сковороде жарили, в кастрюле варили карася и курицу. Что в кастрюле не подходит к тому, что на сковороде? Что нужно знать, чтобы ответить на вопрос этой задачи?
Сковорода была большая.
На сковороде были сазан и щука.
В кастрюле было много воды.
№ 14. Двадцать две девочки, гуляя в лесу, нашли 88 грибов, а потом половина девочек потерялась. Во сколько раз количество найденных в лесу грибов больше, чем количество потерявшихся там же девочек?
Генетические задачи с выдуманными организмами и признаками.
№ 3. Безмозглая женщина, отец и мать которой также были безмозглыми, вышла замуж за безмозглого мужчину. У них родился ребёнок, имеющий мозг. Предложите не менее 2-х вариантов наследования данного признака. (6 баллов)
Тексты подобного плана встречаются не только в олимпиадах для школьников, но и в учебниках по ФГОС второго поколения.
(Слайд 7) На основании анализа рейтинговой таблицы: индекса уровня образования стран мира, Россия занимает 36 место, опережая Аргентину.
Опираясь на анализ исследований серьезных рейтинговых и маркетинговых агентств, мы можем увидеть, что Россия становится страной с низкой читательской культурой и неуклонно снижающимся уровнем грамотности населения, особенно детского.
(Слайд 8) Если в 2005 году исследователи фиксировали, что в России 60% населения читают книги, в 2008 году читающих уже стало 52%; в 2010 - 32%, а в 2013 г. остается только 20%. Что же нас ждет в будущем, если мы не будем прививать навыки работы с книгой?
"Современные российские школьники не могут осилить романы Дюма. Они считают, что произведения известного французского писателя перегружены действующими лицами и в них мало динамики. Так, по информации сайта "Новый регион", заявили ученики средней школы в Челябинске. Практически никто из опрошенных подростков не читал ни "Трех мушкетеров", ни "Графа Монте-Кристо". Некоторые школьники посмотрели вместе с родителями известный советский мюзикл "Д'Артаньян и три мушкетера", а также сериалы по сюжетам Дюма, но ни одна экранизация им не понравилась."(Слайд 9) К сожалению, для анализа и прогноза сложившейся ситуации невозможно непосредственно воспользоваться опытом предыдущих эпох, в связи с тем, что подобное явление впервые имеет место за всю историю человечества. Необходимо тщательное обобщение и расширение всего накопленного учеными и философами знания в совокупности с традиционными культурами разных народов, а также привлечение современных междисциплинарных исследований.
Мы, зная эту вопиющую проблему, проводим постоянную работу с учащимися по привитию любви к родному языку и слову, умению работать с текстом как линейной, а не фрагментарной информацией. Эта работа предполагает не просто чтение текстов по заданию учителя, а самостоятельную работу по изучению разнообразных источников. Наша задача – заинтересовать учащихся, заставить их чаще обращаться к текстам разного плана. Да и какая разница, к каким. Главное – научить наших воспитанников разбираться в обилии информации, ежедневно выливающейся на наши головы. Учащиеся не умеют понять прочитанное – мало думают сами, что, на наш взгляд, является двумя сторонами одной медали. Соответственно, для разрешения сложившейся ситуации необходимо уделить внимание этим двум составляющим: во-первых, научить школьников работать с текстом, во-вторых – заинтересовать их в изучении информации, что, в итоге, и должно обеспечить «грамотность чтения».
Текст – это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения.
В заключении мне хочется сказать, что, когда включаются неосознанные механизмы психологической защиты от избыточной информации, зрелый человек говорит: « Мне надоел телевизор, надело радио, надоело читать», и убирает нежелательный фактор из своей жизни. У детей и подростков эта система не работает, поэтому они часами сидят перед телевизором или сутками играют в компьютерные игры. В данном случае регуляцию дозированного получения информации в качественном и количественном отношении должны проводить родители. Особенно когда речь идет о порнографии или сюжетах особой жестокости. Если этого не сделать, у телевизора вырастет человек с подавленной духовностью.

Приложенные файлы