Игры с песком в коррекционной работе с детьми


Игры с песком предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с особенностями развития детей: совместные действия детей и взрослых; действия по подражанию и по образцу; самостоятельные действия, которые отражают их собственный замысел.
Дефектологи организуют игры с песком с группами, в которые входят дети как с примерно одинаковым, так и с разным уровнем развития игровых действий. Игры с песком могут проводиться и в ходе индивидуальной работы. В этом случае дефектолог становится единственным партнером ребенка по игре и сам предлагает ему образец разнообразных игровых действий с песком.
На этапе ознакомления со свойствами песка взрослый показывает детям, как надо брать песок ладошками, просыпать его между пальцами, поливать водой, делая его мокрым. На начальном этапе большое внимание уделяется практическим действиям с песком, поскольку они направлены на развитие координации рук и зрительного прослеживания, на выделение ведущей руки, на формирование тактильного опыта.
Игры с песком рекомендуется проводить в теплом помещении. Перед занятием можно провести массаж рук детей (растирание рук, использование массажера, самомассаж с помощью сосновой шишки, массажного шарика).
Основная цель проведения игр с песком - формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается. Сухой песок не сохраняет форму, рассыпается; песка может быть много и мало; его количество (объем) можно измерить с помощью какого-либо сосуда (стакана, чашки, миски, банки); его можно пересыпать совком, ложкой, ладошками. Такие игры с пересыпанием песка из одной емкости в другую с помощью вспомогательного предмета или руками дают возможность детям на собственном опыте установить свойства и особенности сухого песка, а также выделять отличие мокрого песка: он может сохранять форму того предмета, в который он был положен, и после того как будет освобожден от этого предмета. В процессе игр детям предлагается определить вес одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее. Мокрым песком можно наполнить некоторое количество емкостей. Затем, перевернув их и освободив песок, получить такое же количество куличиков, сохранивших форму емкостей. Эти куличики можно пересчитать. Сухой песок форму сохраняет, поэтому сосчитать количество, соответствующих емкостей, трудно.
Таким образом, на начальном этапе обучения играм песком у детей формируются не только представления о свойствах песка: мокрый «лепиться», а сухой распадается на песчинки, - но и пространственные представления. Дети упражняются в рисовании, лепке, конструировании с использованием природного материала.
В играх с песком у детей формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно-моторная координация. Они учатся прослеживать взглядом за движениями рук в процессе игры, располагать формочки с песком, выполнять движения пальцами, ладонями на песке.
По мере того как дети овладевают способами взаимодействия с песком, познают его свойства и качества, они все больше используют его в разных видах деятельности – в игре, рисовании, конструировании.
Игры с песком используются в процессе специализированных занятий, целью которых является математическое развитие, развитие речи, обучение конструированию. Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и форме. Включение в игры с песком мелких игрушек, различного природного материала (камешков, ракушек, желудей, каштанов) расширяет возможности математического развития детей, позволяет им осваивать как трехмерное, так и двухмерное пространство. В зависимости от предлагаемых взрослым ситуаций ребенок прячет (закапывает) определенное количество игрушек в песок и достает (выкапывает) их из песка. На поверхности песка, насыпанного в таз или в песочный ящик, дети изображают различные геометрические фигуры, цифры. Например, пальцем или палочкой они рисуют цифры, геометрические фигуры, различные изображения, то есть ориентируются в замкнутом двухмерном пространстве песочного ящика или таза.
Если на первом этапе обучения в играх с песком дети знакомятся со свойствами и качествами этого материала, то на последующих этапах у детей формируются действия с математическим содержанием, развивается речь, так как игры требуют речевого сопровождения, диалога с партнером по игре (взрослым или сверстником). Кроме того, игры могут проводиться на фоне чтения литературных произведений, возможно обыгрывание ситуации из них. (Игра «Следы») (Приложение 3).
В играх с песком дети учатся моделировать пространственные отношения, представленные в различных ситуациях сказок, стихотворений, задач, располагая игрушки относительно себя (в середине песочного ящика, сверху от середины, с правой стороны от середины ящика, с левой, в правом верхнем углу песочного ящика, в левом нижнем углу определенное количество игрушек, прячет в песок и достает ).
Играя с песком, дети по просьбе педагога производят различные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительно восприятия. (Игра «Спрячь игрушки») (Приложение 4).
Играя с песком, дети учатся сравнивать группы множеств, выкладывая в ряд заданное количество, например, камешков и располагая под ними такое же количество (большее или меньшее) ракушек. Эти же упражнения проводятся но основе тактильного восприятия, когда дети производят различные счетные действия с игрушками с закрытыми глазами, используя только тактильные ощущения.
Кроме игр в ограниченном пространстве стола или песочного ящика, в коррекционно-педагогической работе с детьми активно используются и игры с песком и другим сыпучим материалом (крупами, мелкими камешками, ракушками) с применением различных емкостей (баночек, стаканов, мисок). Эти игры направлены на формирование у детей представлений об объемах сыпучего материала, о принципе сохранения его количества вне зависимости от формы и объема емкости. Играя, дети не только выполняют определенные действия, но и осваивают принципы сравнения непрерывного количества, используя мерные стаканчики, различные мерки, в том числе палочки с делениями (по типу градусников), собственные пальцы. Например, педагог предлагает ребенку три одинаковые по размеру непрозрачные банки (объем каждой по 250 мм). В данном случае используются банки из-под сгущенного молока, зеленого горошка и других продуктов. Их можно оклеить цветной пленкой, украсить аппликациями. Дети с помощью воспитателя могут сами изготавливать банки на занятиях по ручному труду и изобразительной деятельности. Для игр можно использовать непрозрачные пластмассовые стаканы.
Для детей старшего дошкольного возраста организуются игры с песком и другим сыпучим материалом, направленные на развитие у них представлений о системе координат (о горизонтали) и формирование способности использовать поверхность стола в качестве системы отсчета. Для этого прозрачные банки с крышками, бутылки с закрывающимися горлышками на четверть наполняются сыпучим материалом. Ребенок должен определить, как будет располагаться песок (крупа) при различных наклонах банки (бутылки), и обозначить угол наклона песка (крупы) на рисунках таких же по форме емкостей, изображенных на различных наклонных положениях относительно стола.
В играх-занятиях с песком активно развивается барическое чувство. Для этого им предлагается пересыпать песок (крупу) из мисок в разные по объему непрозрачные банки с крышками. Количество песка в мисках должно значительно различаться по весу. Ребенок пересыпает песок (крупу) из мисок в банки. Педагог закрывает их крышками, переставляет банки и просит ребенка расставить их по порядку – от самой тяжелой к самой легкой (и наоборот) только на основе барического чувства. Затем ребенку предоставляется возможность проверить свои действия: песок (крупа) из банок пересыпается обратно в миски, и зрительно определяется его количество.
На поверхности песка (крупы), насыпанного в прямоугольные подносы, палочкой или указательным пальцем ведущей руки, используя зрительное, слуховое или тактильное восприятие, дети могут рисовать разное количество фигур, прорисовывать различные линии, отличающиеся по длине, ширине, форме (извилистые, прямые). (Игровое упражнение «Рисуем фигуры на песке») (Приложение 5).
В процессе игр с песком обращается внимание на развитие речи детей, в том числе на обогащение антонимического словаря, обозначающего:
•Явления природы (намочить песок - подсушить песок)
•Физические качества свойства предметов (легкий – тяжелый, большой – маленький комок из песка и т.п.)
•Количество, порядок, последовательность их расположения (много – мало, первый – последний и т.п.)
•Движение, перемещение, изменение положения в пространстве (подходить – отходить, подсыпать – отсыпать и т.п.)
При этом необходимо активно развивать речевое и неречевое общение детей и взрослых, друг с другом. Этому способствуют совместные игры с песком, совместное их планирование.
Учитывая роль музыкального воспитания в развитии детей, элементы игр с сыпучими материалами могут использоваться в музыкально-дидактических играх, в ходе которых развиваются серийность и координация движений, восприятие и воспроизведение простейших ритмических структур с ритмическим проговариванием в такт музыке и движениям.
Игры с песком и другим сыпучим материалом могут стать основой для режиссерских игр с объемными игрушками. В этом случае песочный ящик используется как плоскость для моделирования ситуации сказки. Для таких игр подбираются специальные пластмассовые игрушки (по сказкам), веточки (деревья), шишки (деревья, кусты), семена тыквы, камешки, ракушки (из них выкладываются дорожки, река и т.п.) и т.д.
После того как дети познакомились со сказкой, стихотворением, рассказом, проводятся театрализованные игры по их сюжету, в которые вполне можно включить элементы игр-занятий с природными материалами, рукотворными предметами (игрушками, реальными предметами, как натуральными, так и предметами-заместителями).
Природный материал может помочь детям в процессе рассказывания стихотворений или короткий рассказов. В этом случае игры проводятся на основе упражнений, сочетающих речь с движениями. Ребенок в таких играх выполняет действия от имени персонажей. В качестве базового игрового пространства используются песочные ящики, большие подносы, наполненные песком, камешками, листьями и другими природными материалами. Это зависит от содержания стихотворений или рассказов, которые разучиваться, рассказываются детьми.
Итак, в данном параграфе мы показали возможность организации коррекционно-развивающей работы с детьми, которым необходима помощь в развитии.

Приложенные файлы