Описание опыта работы по методической теме «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и литературы»


Описание опыта работы по методической теме «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и литературы»
Ребёнок – это факел, который нужно зажечь, а не сосуд, который нужно наполнить.
Рабле
В своей работе я ищу ответ на злободневные педагогические вопросы: как эффективно организовать работу на уроке русского языка, чтобы помочь учащимся сразу включиться в процесс усвоения знаний? Как помочь ученику в его становлении как личности?  Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, неумение правильно, логично выразить свою мысль.Диагностика, проводимая мною, показала, что в классах, где я работаю, не все учащиеся могут извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль изучаемого материала.Моя индивидуальная тема самообразования «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка и литературы»
Что заставило меня работать над этой проблемой? В настоящее время учащиеся слабо владеют орфографической грамотностью, а время требует, чтобы они были грамотными, читающими, образованными. Многие дети грамотны от природы, т. е. чувствуют правила грамотного писания интуитивно; некоторые любят читать, и у них хорошо развита зрительная память; другие же живут в окружении грамотных, много читающих взрослых , которые могут объяснить правильное написание того или иного слова. Но таких детей не так уж много, и не каждый родитель может помочь ребёнку. Поэтому меня, как и многих учителей, очень волнует проблема орфографической грамотности учащихся. В чём же причины возникновения этой проблемы? Во-первых, в том, что дети не хотят читать или мало читают; во-вторых, неумело применяют правила, хотя большая часть детей знает их, а пишет неграмотно; в-третьих, у многих детей плохо развита орфографическая зоркость, поэтому они не видят нужную орфограмму. Чтобы поднять уровень грамотности учащихся, рекомендуется проводить уроки работы над непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, уроки работы над орфограммой и орфографическими правилами, уроки работы над ошибками диктанта. На уроках русского языка я работаю таким образом: в пятом классе рассказываю детям о том, что язык с течением времени изменяется, что в составе слова тоже происходят различные изменения, и знание происхождения слова во многих случаях помогает научиться правильно писать и употреблять его. Полезно, чтобы ученики кратко записывали сведения об этимологии слов ( мы это делаем в специальной тетради «Справочные материалы»). Учащиеся корректируют и редактируют текст, который содержит опечатки. Тексты могут быть различные: это и работы непроверенные одноклассников, тексты из периодической печати. Такой вид упражнения обеспечивает концентрацию внимания учащегося, а также самопроверку – при непременном контроле со стороны учителя. Внимание активизируется творческим заданием, предполагающим обоюдную готовность учителя и ученика к нестандартным творческим решениям.
В учебниках русского языка под редакцией М.М.Разумовской есть много творческих заданий по редактированию текста. Творческие задания ориентированы на создание собственных сочинений, восстановление текста из данных предложений, редактирование и составление планов и тем сочинений.
Использую индивидуальные задания по карточкам, руководствуюсь дифференциацией, различные виды тестовых заданий. Выполняя задания, по карточкам, ученик проверяет себя, учится думать и работать самостоятельно.
Провожу предупредительные, объяснительные диктанты. 
Использую вырезки из газет, журналов, особенно детских, где встречаются занимательные задания, тексты. Предлагаю им игру «Корректор газеты», которая интересна для детей. Они увлечённо работают в редакции, выполняя свои обязанности. Во время работы ученики могут использовать все виды словарей.
Усвоение правописания – сложный процесс. Пути овладения орфографией многообразны. Они вытекают не только из специфики учебного материала, но и из психологических особенностей детей. Учитель должен учитывать эти особенности и, прежде всего, все виды памяти учащихся.Практически это означает, что в процессе объяснения учитель должен сочетать слово с наглядностью, рассказ с элементами беседы, анализ примеров, записанных на доске, с разбором примеров, подобранных учащимися, т. к. память у детей разная: зрительная, слуховая, моторная. Закрепление орфографического материала – один из наиболее ответственных этапов урока. 
Индивидуальный подход к учащимся осуществляю и при подготовке к контрольной работе. Подготовку к диктанту я начинаю за несколько дней до его проведения. Перед диктантом сообщаю, что нужно конкретно повторить параграфы такие. Даю для запоминания слова, которые трудны и могут встретиться в диктанте, провожу тренировку в постановке знаков препинания, разбираем слова по составу. Когда диктанты написаны, учащиеся их проверяют. Проверку проводят целенаправленно, под моим руководством. Иногда, когда работы сданы, спрашиваю, что показалось наиболее трудным. Затем записываю трудные орфограммы на доску. По свежим следам правильные написания лучше закрепляются в памяти учащихся. Но всё – таки хорошо работать над ошибками с учащимися, которые делают 5 – 6 ошибок, а если 20 – 30 – тогда сдвиги мало заметны.К индивидуальной работе с учащимися я приступаю с самого начала учебного года. А занятия после уроков провожу только тогда, когда ученик много пропустил или не понял материала. Если же ученик недобросовестно отнёсся к выполнению задания, от такого требую вторичного его выполнения, иногда оставляю после уроков. В остальных случаях работу провожу индивидуально с каждым отстающим учащимся. Практикую ведение тетрадей для дополнительных работ. В зависимости от характера ошибок я вкладываю в тетрадь ученика карточку с заданием. Не следует давать сразу несколько карточек – чтобы не обременять учащихся работой. Учащиеся охотно работают над своими ошибками при помощи карточек – заданий. Каждая самостоятельная работа по исправлению ошибок проверяется учителем и в журнале обязательно выставляются оценки наравне с оценками за контрольные работы.
Урок работы над ошибками диктанта – это, в сущности, урок повторения и закрепления пройденного. Специфика же урока над ошибками заключается в том, что школьники учатся определенным приемам исправления ошибок, приемам объяснения написания слов или постановки знака препинания, приемам самостоятельной работы над ошибками. На таких уроках широко используются упражнения с графической наглядностью, которая позволяет четко и предельно ясно объяснить то или иное написание. Чтобы оживить работу и несколько снизить напряжение учеников, выполняющих трудные и серьезные задания, полезно использовать на уроке элементы занимательности. Урок работы над ошибками провожу примерно так: первый этап – анализ диктантов. После того, как школьники просмотрят все исправления в своих тетрадях, начинается второй этап – работа над типичными для класса ошибками. И, наконец, завершающим этапом урока является работа над индивидуальными ошибками. Итак, необходимым условием работы над орфографической зоркостью является постепенное развитие орфографического навыка и умения видеть и находить орфограммы. Работая над этой проблемой, я пришла к выводу, что для развития орфографической зоркости необходимо систематическое выполнение специальных упражнений, а это работа не одного дня. Создание условий для её развития даёт положительные результаты: уровень орфографической грамотности учащихся незаметно, но повышается.

Приложенные файлы

  • docx file8
    Тарелина
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 0