100 отечественных фильмов на уроках литературы


Работа по патриотическому воспитанию на уроках литературы при помощи
«100 отечественных фильмов».
Ни для кого не секрет, что на сегодняшний момент современные школьники практически не читают. Они просто не любят читать, не умеют читают вдумчиво, не склонны к анализу художественных текстов разных авторов и жанров. А в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения к освоению программы основной школы по литературе выпускник должен получить возможность научиться:
1.дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
2.оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
3.создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств.
Решить эти задачи достаточно сложно ввиду целого ряда причин, главные из которых - разный уровень развития читательских способностей учащихся, разные типы личностей обучающихся («художники», «мыслители», «средний тип»), разные литературные способности.
Чтение, как отмечал В. Асмус, - это «труд и творчество», в котором участвуют разные сферы психики человека: чувство, воображение, мышление, память, но слово не обладает вещественностью звука, линии, цвета, объёма, движения. Помочь развитию творческого воображения призвано использование видеопродукции в процессе изучения литературного произведения. Киновпечатления школьников изменяют характер читательского восприятия, обогащают и углубляют изучение литературных явлений. Ученик видит мир в движении, смена зрительных образов захватывает его. Однако эти искусства не могут взаимозамещать друг друга, они призваны идти рука об руку.
Обращение на уроках литературы к киноискусству не новый вид работы. Дети предпочитают изобразительный ряд словесному, потому что он гораздо проще воспринимается, требует меньших усилий. При чтении же обязательна необходимость оживлять конкретные образы в своем сознании, что редко удается современному ребенку в силу слабо развитого творческого мышления. Отсюда проблема непонимания сущности художественного слова, невнимательности и даже безразличия к нему. Приходится признать правоту утверждения современных методистов о том, что ни одно серьезное классическое произведение не может быть освоено школьниками, если оно не адаптировано экраном. Перед учителями встает вопрос: «Что делать?». Ведь уроки литературы, несмотря ни на что, должны способствовать формированию устойчивого интереса к русской классике, которая позволяет усвоить человеку необходимые извечные ценностные ориентиры.
Одной из целей уроков литературы является работа по патриотическому воспитанию подростков. В нашей стране за последние десятилетия прошли серьезные изменения, такие же изменения наблюдаются и в гражданах России. Это проявляется в отношении к своей стране, истории, современным событиям. Патриотическое воспитание сегодня – задача актуальная и для общества в целом, и для школы в частности. Вопросы патриотического воспитания столь же многогранны, сколь сложны и остры, а, следовательно, ответственны.
Работа в этом учебном году по проекту «100 отечественных фильмов» стала актуальной для решения вопросов патриотического воспитания. Остановимся на некоторых примерах изучения программных художественных произведений по патриотическому воспитанию на уроках литературы с привлечением кино.
А.Гайдар « Чук и Гек»,3 класс
В 3 классе на изучение рассказа А.Гайдара « Чук и Гек» отведено только два урока, причем третьеклассники знакомятся лишь с несколькими главами из рассказа. Так как учителю необходимо за отведенные 90 минут воссоздать целостную картину эпохи 50-х годов 20 века, которая слишком далека от современных школьников, перед изучением произведения мы предлагаем ученикам посмотреть одноименный фильм режиссера Ивана Лукинского(1953г.). Чтобы у учеников сложилось представление об этом времени, до обсуждения фильма мы готовим презентацию, с помощью которой показываем и рассказываем о том, что такое коммунистические стройки, чем интересна и необычна профессия геолога, чем тайга отличается от нашего леса. Только после этой работы приступаем к обсуждению сюжета произведения.
Начинаем работу с вопроса: что больше всего запомнилось? Обычно дети отвечают, что мама у двух маленьких братьев, которые все время дерутся и мирятся, никогда их за это не ругает, не кричит на них, а просто разводит драчунов по разным комнатам и целый час, а то и два не позволяет им играть вместе. Это наказание очень помогает братьям быстро соскучиться друг без друга. Ребята делают вывод о том, что мама учит детей быть более терпимыми, уважать мнение друг друга. Мы заостряем внимание на том, что с помощью брани и крика труднее найти взаимопонимание и получить результат. Это очень важно для наших детей, в семьях которых зачастую отношения строятся на унижениях и оскорблениях (многие воспитанники интерната из асоциальных семей).
Посмотрев фильм, ребята без труда находят в тексте характеристики братьев, отмечают, что Чук был очень запасливым мальчиком и хранил у себя всякие безделушки, а Гек хорошо пел, не был завистлив и жаден, и еще он очень любил природу. Мы сравниваем описание тайги в рассказе А.Гайдара и в фильме. Нам необходимо расширить представление младших школьников о бескрайних просторах нашей Родины, о разнообразии ее животного мира, об опасной и трудной профессии геологов, которые трудятся на благо своего Отечества. С неподдельным интересом ребята смотрят фрагменты кинофильма о тайге, жизни диких животных, спорят о том, верно ли поступают мальчики, закрывая от диких зверей окна сторожки половиками. Некоторые из учеников тоже делают для себя открытие: звери боятся огня.
Очень нравится ученикам эпизод празднования Нового года с геологами, когда все поздравляли друг друга с праздником, желали друг другу счастья. Подробнее останавливаемся на понятии, что такое счастье (обращаемся к Толковому словарю С.И.Ожегова). Вывод обычно ребята делают самостоятельно: счастье каждый понимает по-своему. Но главное в том, что они вместе с героями рассказа приходят к выводу, что надо честно жить, много трудиться, крепко любить и беречь эту огромную и счастливую землю, которая зовется Родиной. Фильм детям помогает представить природу тайги, ее красоту и необычность. Таким образом, просмотренный фильм оставляет целостное представление о произведении А.Гайдара. (Отзывы детей: Кристина, 10 лет: «Мне понравилось, что в тайге много зайчиков и белочек, а совы – белые». Денис, 11 лет: «Я запомнил, что в тайге огромные деревья». Алексей, 10 лет: «Меня удивило, что дикие животные живут рядом с человеком и постоянно угрожают его безопасности». Маша, 10 лет: «Я узнала, кто такие геологи, чем они занимаются ,их работа очень опасная, они ищут полезные ископаемые,приносят пользу своей Родине».)
Былина « Илья Муромец», 4 класс
В 4 классе, изучая на уроках литературы по программе былину «Илья Муромец», мы обязательно смотрим одноименный фильм режиссера Александра Птушко(1956г.) Это кинопроизведение дает четвероклассникам представление о том, что существует целый цикл былин о русских богатырях. Так как язык былины « Илья Муромец» сложен, насыщен устаревшими словами, без фильма понять эпоху далекого прошлого Древней Руси детям младшего школьного возраста невозможно. Фильм очень красочный, он поражает воображение детей, дает представление об эпохе, одежде истинных защитников Отечества.
После просмотра фильма мы беседуем о детстве Ильи Муромца, о том, почему простой народ любил богатыря. Задаем вопросы: каким вы представляли Илью Муромца до просмотра фильма? Что изменилось в вашем воображении? Почему в княжеских палатах богатырь чувствовал себя неуютно?(он сам из народа, привык трудиться). Мы сравниваем текст былины с просмотренным фильмом. Ребята с удивлением отмечают, что в фильме у Ильи Муромца есть сын. Объясняем, что режиссер имеет право на вымысел. После просмотра и обсуждения четвероклассники все, как один отвечают, что им хочется быть похожими на Илью Муромца и защищать свое Отечество. Обращаемся к Толковому словарю С.И.Ожегова, чтобы дать более полное и точное значение слова «патриот». (Отзывы: Маша, 10 лет: «Илья Муромец настоящий защитник Отечества, а Соловей-разбойник – это враг». Алексей, 10 лет: «Илье Муромцу не нравилось, что бояре и князья враждуют между собой и не думают о своей Родине».) В качестве домашнего задания просим проиллюстрировать понравившиеся эпизоды.
« Житие Александра Невского»,8 класс
Очень сложный раздел для изучения в 8 классе «Древнерусская литература», представленный житием Александра Невского. Сложный язык, далекие исторические события подчас не понятны современным школьникам. Даже с помощью презентации очень трудно охватить и доступно объяснить события далекого исторического прошлого. Приступая к изучению « Сказания о житии А.Невского», мы ставим задачу привлечь внимание учащихся к русской истории, к личности выдающегося полководца, мужественного воина, мудрого дипломата и политика, незаурядного человека, защитника земли русской, отстаивавшего православную веру. Необходимо отметить, что об Александре Невском и о битве на Чудском озере ученики получили информацию на одном-единственном уроке истории в 6 классе. Естественно, к 8 классу о личности А.Невского, о важном историческом событии у ребят остались очень смутные воспоминания. Кстати, хочется заметить, что в школьной программе разрыв между литературой и историей существенный, а ведь изучение литературы основывается на исторических событиях. В данном случае не обойтись без фильма Сергея Эйзенштейна «Александр Невский» (1938), вернее без просмотра нескольких самых важных эпизодов.
Один из них - это «Завоевание Пскова». Оценивая поведение крестоносцев, захвативших Псков, ученики говорят о жестокости немцев, сжигающих младенцев и издевающихся над стариками. Эта сцена вызывает у ребят чувство негодования, у некоторых на глазах блестят слезы. Анализируя этот эпизод, просим учеников составить портретную характеристику героев: защитников и завоевателей. Все, как один, отмечают, что лиц у врагов практически нет, они скрыты под забралами, в памяти только осталась общая масса извергов в тяжелых доспехах. Облик А.Невского врезался в память: целеустремленный взгляд, мужественное лицо, смелость и отвага. Он настоящий полководец: его дружина под стать князю, такие же самоотверженные, мужественные, у всех красивые и открытые лица. Это настоящие защитники Отечества.
Представить роль истинного народного заступника в решении важнейших вопросов государства нам помогает эпизод «А.Невский в Новгороде», когда князь обращается к жителям города с кличем постоять за Русь-матушку. Важно вместе с учениками поразмышлять над тем, почему так важно было Александру Невскому поднять народ на защиту Новгорода. Обращаем внимание учеников на удачный режиссерский замысел: А.Невский словно возвышается над толпой новгородцев, которые внимают каждому его слову, видя в нем единственного освободителя.
На уроке предлагаем ученикам познакомиться с репродукциями картин П.Корина «Александр Невский» и М. Нестерова «Князь Александр Невский». На последней мы видим А.Невского как раз в тот момент, когда он в храме ставит свечу у иконы Божьей Матери. Он уже в доспехах, готовится к битве. У ног меч и щит, оставленные на время. Сейчас он осенит себя крестным знамением и, уверенный в помощи Божьей, выйдет к своим воинам с кратким, но твердым словом: « Не в силе Бог, но в правде». Предлагаем сравнить описание А.Невского в «Житии», на репродукциях и в фильме. На вопрос: каким вы представляете личность князя? Ребята отмечают, что художники П.Корин и М.Нестеров, актер Николай Черкасов в роли А.Невского помогли им представить личность князя, что Н.Черкасов очень точно передал характер князя, замечают, что в фильме крупным планом всегда показано лицо князя, его взгляд и делают вывод: А.Невский бесстрашный, мужественный, храбрый и справедливый полководец, живущий по христианским заповедям, человек высокой духовности.
Наконец, останавливаемся на фрагменте «Битва на Чудском озере». Перед просмотром мы предлагаем обратить внимание на изображение самой битвы. Детей поражает масштабность боя, мужество русского народа. Они восхищены А.Невским как великим стратегом и полководцем. Увидев данный эпизод, они понимают, что именно выбор места битвы способствовал победе русского народа над изуверами. Доспехи русских воинов достоверно показаны в фильме. Обращаем внимание на музыку С. Прокофьева в фильме. Ученики отмечают, что мелодия очень напряженная, тревожная, она помогает почувствовать трагический характер происходящего события.
С целью подчеркнуть значимость образа А. Невского в истории, литературе мы смотрим финал фильма, где князь обращается и к своим современникам, и к нам, его потомкам, со словами: «Если кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет. На том стоит и стоять будет русская земля». Эти слова поражают своей мудрость и дальновидностью. И теперь дети понимают, почему Невский был причислен к лику святых. Вновь уместно заострить вопрос на том, что такое Отечество, кто является настоящим защитником Отечества. Неслучайно в 40-е годы 20века этот фильм был очень популярен и вдохновлял бойцов в годы Великой Отечественной войны. Несмотря на то, что фильм черно-белый, дети смотрят его на одном дыхании и отмечают, что при изображении столь трагических событий в истории нашей Родины краски неуместны.
М.Шолохов «Судьба человека», 9 класс.
В 9 классе тема патриотического воспитания представлена очень узким кругом произведений (лирика -2 урока и рассказ М. Шолохова «Судьба человека»-1 урок). К сожалению, поколение молодых людей зачастую не испытывает чувства гордости за свой народ и его историю (прежде всего потому, что плохо знает ее или даже не знает вовсе). А ведь нашему народу есть чем гордиться, что хранить как святыню. Одна из этих святынь - подвиг в Великой Отечественной войне. Сейчас о нем вспоминают только перед Днем Победы. Современные школьники практически ничего не знают ни о Брестской крепости, ни о Курской дуге, ни о битве под Москвой. Поэтому по возможности мы всегда выходим за рамки школьной программы.
Рассказ М.Шолохова « Судьба человека» ученики читают самостоятельно, но до обсуждения прочитанного, мы обязательно смотрим (вместе!) одноименный фильм С.Бондарчука(1959г.). Только после этого приступаем к обсуждению. Ребятам интересно узнать, что прототипом главного героя является Григорий Устинович Дольников, летчик, воевавший в гражданскую и Великую Отечественную, попавший в плен в 1943 году, после окончания войны с 1945-1950 годы находился в ссылке на Дальнем Востоке, в 39 лет стал генералом, а в 1978 году ему присвоили звание Героя Советского Союза. Во время беседы ученики говорят о том, что жизнь А. Соколова до войны была самой обычной: он воевал на гражданской войне, пережил голод, работал на заводе, был заботливым мужем и отцом. Отмечают, что в фильме довоенная жизнь героя занимает всего 9 минут, наверное, режиссер хотел подчеркнуть, что судьба Андрея Соколова ничем не отличалась от судеб других людей того периода. Основное внимание в фильме уделено его жизни на войне, т.к. она сложилась тяжело и трагично. Герой не признал над собой власти врага, оказался человеком, которого не сломили тяжести войны и плена. Посмотрев фильм, они воочию представили жизнь героя, почувствовали, через какие испытания он прошел; они восхищаются его силой воли, мужеством.
Особый интерес у учеников вызывают эпизоды нахождения Соколова в плену. Анализируя их, мы заостряем внимание на таких понятиях, как «мужество», « сила духа», «вера», « патриотизм», «товарищество». Рассуждаем над тем, необходимы ли сегодня мужество и героизм. Дискуссия разворачивается вокруг эпизода в разрушенной церкви. Мы просим учеников задуматься над вопросом, имел ли право А.Соколов убить пленного человека, ведь каждый из нас имеет право на жизнь?
Несомненно, центральным и самым любимым эпизодом является встреча Андрея Соколова с сиротой Ванюшкой, для которого герой становится родным человеком. Слезы не может скрыть никто. Поражает, как пронзительно трогательно, вначале шепотом, а потом звонко звучит голос Ванюшки. Два сломленных войной сердца сливаются воедино, и это очень важно. Война «осиротила» их обоих, а судьба дала шанс на встречу. Теперь пора побеседовать о таких понятиях, как «милосердие», «любовь», «поддержка», которые не утратил герой, его сердце не ожесточилось после всех испытаний. Нам важно донести до учеников мысль о том, что в образе Соколова типизированы те качества, которые были свойственны всем советским людям того времени.
Рассказ вызывает не только сочувствие и сострадание, но и гордость за человека, победившего в войне, преодолевшего, кажется, непреодолимое, сохранившего живую душу. А в фильме это особенно подчеркнуто благодаря режиссерскому таланту С.Бондарчука. Мастерская игра актера приводит 9-классников к мысли, что А. Соколов не считает себя героем, его скромность, мужество и бескорыстие – это черты каждого советского человека середины 20 века. В ходе этого разговора мы интересуемся, а такими ли были в представлении учеников солдаты Великой Отечественной. Обращаем внимание на роль С.Бондарчука. Дети отмечают, насколько эмоционально, вдумчиво подошел к этой роли актер. Также отмечают мастерскую работу С.Бондарчука как режиссера: крупным планом неоднократно в фильме показано лицо героя, его глаза. Также крупным планом режиссер показывает глаза Ирины, жены Андрея, во время прощания, глаза Ванюшки, когда Соколов называет себя его отцом. Фильм С.Бондарчука черно-белый. Удивительно, но этот факт остается незамеченным учениками!
Завершая урок, прошу учеников поразмышлять над высказыванием В.Пикуля «Знание прошлого Отечества делает человека богаче духом, тверже характером и сильнее разумом…»А в качестве домашнего задания написать сочинение-рассуждение на тему: как бы вы назвали судьбу А.Соколова на войне – страданием, преодолением или подвигом?
Б.Васильев « А зори здесь тихие…».9 класс
Среди произведений о Великой Отечественной войне для внеклассного чтения рекомендована повесть Б.Васильева «А зори здесь тихие…» Несомненно, это очень запоминающееся и вызывающее неподдельный интерес у современных школьников произведение. Повесть экранизирована и входит в перечень «100 отечественных фильмов». Из всех экранизаций мы выбираем одноименный фильм С.Ростоцкого (1972 г.) Главная тема обсуждения - женщина и война, совершенно несовместимые понятия. Женщина дает жизнь, а война жизнь отнимает.
Главные героини - молодые девушки-зенитчицы, вынужденные в прифронтовой полосе вступить в неравный бой с вражескими десантниками. Эти девчонки мечтали о большой любви, нежности, семейном тепле, но на их долю выпала жестокая война, и они до конца выполнили свой воинский долг.
Сразу после просмотра фильма задаем вопросы на восприятие: какие у вас возникли чувства, ощущения, мысли? Что особенно запомнилось? Какие эпизоды? Герои? Слова? О чем фильм заставил вас задуматься? Современен ли он, нужно ли его смотреть вашим сверстникам? Предлагаем ученикам описать «лицо войны» и «лицо женщины.» (У войны лицо уродливое, бесчеловечное, мрачное, мертвое, а женское лицо - красивое, нежное, доброе, светлое, живое.) Беседа получается очень оживленной, фильм тронул детей. Ученики отмечают, что девушки молоды и могли бы создать семьи, воспитывать детей. Но Рита Осянина после гибели мужа добивается отправки на фронт, Женя Комелькова не может забыть, как на ее глазах расстреляли маму, сестру, братишку. Детдомовка Галя Четвертак в своих фантазиях преображает действительность и хочет пойти на подвиг, чтобы ее заметили. Соня Гурвич, отличница, умница, просто не может не пойти на войну. Девушки даже не задумываются над тем, что воевать должны мужчины, а их удел – дом, семья, дети, ведь женщина и война – это несовместимые понятия. Они совершают хоть и незамтный, но важный подвиг, преграждая путь фашистам к Беломоро-Байкальскому каналу. А в сводках Совинформбюро сообщается о том, что «весь день шли бои местного значения, а существенных событий на фронте не произошло». Это поражает 9-классников.
Для обсуждения на следующем уроке подробнее останавливаемся на трех темах:
-о прекрасном и ужасном;
-о любви и ненависти;
-о материнстве и смерти.
Каким странным кажется первое сочетание. Война-это кровь, смерть, страдания. Но даже в нечеловеческих условиях войны женщины мечтали о красоте, видели ее, стремились к ней, ведь все красивое - это неотъемлемая часть женской жизни, даже война, даже смерть не в состоянии заставить женщину забыть о красоте. Напротив, потребность в красоте ощущалась еще острее, она отвлекала, притупляла боль, позволяла хотя бы на мгновение забыть о происходящем. Девушки еще пытаются надеть сапоги на тонкие чулки, Женя Комелькова носит с собой в рюкзаке шелковое белье. Яркой красотой Жени любуются и восхищаются и мужчины, и женщины, и друзья, и даже враги. Фашисты, расстрелявшие девушку, не могут отвести глаз от ее лица.
Но неужели девушки на войне ничего не боялись? Вспомните самую младшую в группе Галю Четвертак. Она боялась темноты, крови, боялась оставаться одна. Но разве это можно назвать трусостью?
Разговор о любви начинаем с притчи. Какая в ней заключена мудрость?
-Почему истинно любящего можно уподобить свече? - спросили одного старца.
-Истинно любящий источает свет, потому что, подобно свече, он расходует самого себя.
А можно ли было на войне думать о любви? Среди пороха, дыма, крови, смерти? Разве может быть любовь в таком аду? Ученики рассказывают о нежной и чистой любви Лизы Бричкиной, полюбившей старшину Васкова. Отправляясь одна за подмогой, она спешит, радуется, что выполняет приказ любимого, не думает о смерти, всю дорогу повторяет его слова: «Мы обязательно вместе споем». Ее любовь была сильнее страха собственной смерти, тем ужаснее кажется ее смерть в болоте.
Природа наделила женщину самым главным: дарить жизнь. Дом, семья, дети - вот самые дорогие сердцу слова для женщины. Но все это осталось в прошлом, когда нагрянула беда. Ученики рассказывают о том, как война отняла материнство у Риты Осяниной. Она отказалась от роли женщины, матери, жены, идя защищать свое Отечество. Перед смертью она успокаивает старшину Васкова в том, чтобы он не корил себя за гибель девушек, ведь: «Мы Родину защищали… Её».
И в повести, и в фильме события войны меняются воспоминаниями о мирной жизни девушек. Мирная жизнь всех девушек изображена в цвете, а война – черно-белая. Интересны рассуждения детей: мир – это все цвета радуги, а горе – оно всегда черное.
В качестве домашнего задания предлагаем написать сочинение-размышление на тему: «Женщина на войне - это…»
Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение ребят к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах.
Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащиеся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Детям открывается духовный смысл произведений русской классики. Точное перенесение книги на экран невозможно, единственное орудие убеждения, имеющееся у создателей фильма – четкая художественная позиция и грамотно выполненные творческие задачи.
Таким образом, на уроках литературы мы говорим о проблеме, которая давно назрела и часто на слуху, а именно, речь идет о самом главном: о ценностях, о нравственных основах, на которых мы можем и должны строить нашу жизнь, воспитывать детей, развивать общество, в конечном итоге укреплять нашу страну. Ученики учатся усвоить мысль о том, что нельзя создать здоровое общество, благополучную страну по принципу «каждый – сам за себя». Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм.
Использованная литература.
1.http://www.ipk.ru/index
2.http://www.mediagram.ru/netcat
3.Игнатов К.Ю. Произведения художественной литературы и их экранизация // Материалы Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Вып. 7. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.
4.Хилько Н.Ф. Психолого-педагогические особенности аудиовизуального творчества в медиаобразовании // Медиаобразование, №6, 2005. (http://mediatvorchestvo.blogspot.com/)
5. Граник Г.Г.Литература.Учимся понимать художественный текст.М.:Астрель, АСТ,2003

Приложенные файлы

  • docx 100 filmov
    статья.
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 4