Духовно-нравственное воспитание в условиях реализации ФГОС


Проект: «Духовно-нравственное воспитание школьников средствами кино в условиях реализации ФГОС».
Авторы: Блинова Марина Александровна, Волкова Ольга Анатольевна. Вступление.
(слайд 1) На уроках и во внеклассной работе с учащимися кино может быть использовано как комплексное средство всестороннего развития учащихся, причем, условием и формой использования кино должно стать развитие киновосприятия школьников.
(слайд 2)Актуальность. Среди задач, стоящих перед современной школой, одной из самых важных и значительных является формирование всесторонне развитой личности. Важность решения этой задачи настолько велика, что понятие всестороннего развития человека выдвигается как политическое требование и условие развития нашего общества. Вместе с тем, всестороннее развитие личности - это объективная необходимость. Всестороннее развитие личности осуществляется под влиянием множества самых различных факторов: системы организационно-воспитательной работы государства, общественных организаций в процессе общественного труда, наконец, под влиянием стихийно и систематически воспринимаемой человеком информации. Однако, закладывается система постороннего развития личности в школе. Масса стихийных воздействий СМИ воздействий на ребенка в школе получает обобщение и систематизацию. Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется, прежде всего, насущными задачами всестороннего развития школьника.
(слайд 3) Целью нашей работы является развитие личности через приобщение к высоким образам русской классической литературы на уроках и современным взглядам на общество посредством кино во внеурочное время.
(слайд 4) Задачи:
- определить условия и средства оптимизации воздействия произведений различных видов искусства, а также стихийное воздействие окружающей действительности на учащихся на уроках и в условиях внеклассной воспитательной работы;
- раскрыть возможности использования кино и развития киновосприятия в процессе духовно-нравственного воспитания школьников;
- разработать методику приобщения к киноискусству и использование его в учебной и во внеклассной работе в школе.
2. Система работы.
(слайд 5) 2.1 Метапредметные связи.
Кино и литература.
Работая в школе-интернате, особенно ясно понимаешь, насколько нуждаются воспитанники такого учреждения в уроках доброты. Почти у каждого из них сложная судьба, многие пережили тяжелую душевную травму, родители не являются для них примером, а поэтому им трудно оценивать свои и чужие поступки. Они доверчивы и открыты для любой информации. Именно на уроках литературы, беседуя, рассказывая, рассуждая, можно научить ребенка смотреть на мир не только глазами, но и сердцем. Мы считаем, что не так уж важно, хорошо или плохо умеют читать мои ученики, вовремя ли написали сочинение, гораздо ценнее - умеют ли они видеть, чувствовать, слышать красоту окружающего мира, дарить радость, добро, уметь выражать свои чувства.
Кино и изобразительное искусство.
(слайд 6)В 3 четверти в 9 классе на уроках ИЗО изучается тема кинематографа. Тематика рекомендуемых кинофрагментов весьма вариативна, так как определяется реальными возможностями школы. На уроке ИЗО просмотренное время должно занимать 10-12 минут, поэтому после просмотра кинофрагментов не создается целостного восприятия кинокартины и многое учащимся непонятно. Поэтому во внеурочное время мы просматриваем фильмы, обсуждаем проблемы воздействия кино на зрителя, на уроках ИЗО фильм рассматривается как синтетическое искусство. Мы наблюдаем то, что учащиеся подразделяют фильмы на добрые и злые, приходят к выводам о том, что кино способно формировать сознание и образ жизни человека, т.е. способно как «лечить», так и «калечить». Эти уроки способствуют формированию зрительской компетенции учащихся: они становятся более придирчивы в выборе фильмов для просмотра, уже не будут смотреть все подряд, потому что у них есть представление о том, что хорошо, а что плохо.
Для просмотра подбираются художественные и документальные фильмы, а также мультфильмы, предусмотренные программой.
Первым мы просмотрели художественный фильм о кинематографе «Человек с бульвара Капуцинов». И развлекательный, и в то же время являющийся "сказкой -притчей" о силах добра и зла, которые управляют человеком, о том, как важно сделать правильный выбор. Фильм снят на пороге "лихих 90х", когда в бывший СССР хлынул поток некачественного, низкопробного кино, загрязняя людские души. Пришел Мистер Секонд. А образ этот очень символичен. В конце Секонд, любуясь озверевшей толпой, сцепившейся в пьяной драке, снимает с портрета Шерифа шерифскую звезду-символ власти - и цепляет ее себе на лацкан. И теперь он уже символизирует собой Власть - ту власть, которой выгодно спаивать, оскотинивать людей, превращать их в бездумных рабов, растлевать, в том числе через СМИ. Такой массой управлять намного легче, чем думающими людьми с чувством собственного достоинства. Символичны и другие метафоры. Например, Гробовщик, который когда-то явился в этот город мечтательным юношей, желающим сделать мир лучше... Фильм наполнен глубоким философским смыслом. Анализируя символические образы героев, учащиеся говорят о современном кинематографе, подчеркивая недостатки и возможности пагубного воздействия на души зрителей боевиков, в которых «текут реки крови», фильмов ужасов. Посмотрев данный фильм, школьники более обдуманно подходят к выбору кинокартин для самостоятельного просмотра.
Тема любви, верности, предательства, спасительной силы любви очень интересна девятиклассникам в силу их возраста. Мы смотрим фильм «Летят журавли». Много говорим о предательстве и верности, о настоящей любви, обреченной на бессмертие, а также о символических сценах и эпизодах. «Летят журавли»…Обычно так именуют стихотворения — по первой строчке. А один из первых кадров этого фильма — журавлиный клин, летящий над головами героев. По тем временам это означало оставить фильм без названия. Вольно или невольно авторы признавали, что создали нечто необычное, что даже они сами не могут в полной мере ни понять, ни определить. И действительно, фильм удивил, потряс и стал одной из главных загадок и легенд нашего кино.
В странном мире этого фильма у реальности и у чувства — свои отдельные пути. Особенно остро это становится понятно после драматического эпизода, когда записка, написанная Борисом в еще день проводов, наконец, попадает в руки Вероники. Его уже давно нет, а его любовь проходит испытание изменой его невесты. Ведь прочитай Вероника строки его нежного объяснения, когда он был жив, разве они прозвучали бы с такой оглушающей силой, как сейчас? И разве это слова обманутого? И разве не прибавилось к ним теперь прощение Вероники — точнее, даже не прощение, а особое, высшее неведение, дар не замечать ни измену, ни даже смерть, потому что это лишь эпизоды, а подлинное значение имеет только их любовь. Анализируя эти и подобные эпизоды, учащиеся высказывают свое мнение о чести, достоинстве, любви, причем иногда даже со слезами на глазах. Фильм «Летят журавли» имеет сильное воспитательное воздействие.
Очень хорошо демонстрирует этапы создания кино мультфильм «Фильм, фильм, фильм». (1968 г. режиссер Федор Хитрук).
Шуточное повествование о нешуточных усилиях при создании фильма. В начале мультфильма сценарист пишет сценарий, потом его читает режиссёр, затем они вдвоём бегают по различным инстанциям. Сценарий одобрен, но это ещё далеко не всё. Собирается команда из художника, оператора, композитора, звукооператора, рабочих и т. д. Далее идёт самый интересный процесс — съёмки. Героям мультфильма мешают различные неприятности, однако фильм снят, смонтирован, и вот кульминация — премьера. Учащиеся увлеченно смотрят мультфильм и оценивают тяжелую работу группы над фильмом.
Знакомство с документалистикой начинаем с просмотра и анализа фильма «Обыкновенный фашизм»(М.Ромм).
Картина Михаила Ромма создавалась несколькими людьми на протяжении долгих месяцев. Были посещены немецкие архивы, были использованы материалы, отснятые личным фотографом Гитлера, были посещены лагеря, в которых находились тысячи фотографий живых и мертвых людей, измученных и уничтоженных нацистами. Огромная работа по подборке кадров для создания одной-единственной ленты не пропала зря, и, несмотря на все трудности, картина вышла в свет. В наше время эта картина актуальна, молодежь о фашизме и войне уже практически ничего не знает. Документальное исследование М. Ромма такого античеловеческого явления, как фашизм, является и на сегодняшний день основной и самой мощной антивоенной и антифашисткой лентой. Сколько бы лет не прошло, какие бы не происходили общественно-политические процессы, зерна фашизма всегда будут находить благодатную основу на подготовленной для этого почве. И для уничтожения в зародыше таких всходов крайне необходимо ознакомление с этим фильмом. О чем фильм? О природе и становлении фашизма. О причинах, по которым такое явление могло произойти в такой, несомненно, культурной, давшей миру таких деятелей культуры как Гете и Манн, стране, как Германия. Каким образом к власти смогли прийти такие одиозные и малограмотные люди. Кто финансировал партию Гитлера, и с какой целью. Что представляла собой Германия в период правления национал-социалистов. Каким образом удалось одурманить пропагандой целый народ и заставить поверить в свои бредовые идеи. И о многом, многом другом, что заставляет задуматься, размышлять и принимать все возможные меры по недопущению реваншизма и фашизма в любом проявлении.
Говоря об истории российского кинематографа, мы смотрим художественный фильм «Броненосец Потемкин»(немой художественный фильм, снятый Сергеем Эйзенштейном на киностудии «Мосфильм» в 1925 году). Фильм "Броненосец "Потемкин" - глыба, скала, монумент. Он и сейчас поражает воображение, запоминается, оставляет сильное впечатление.
У фильма есть интересная и выдающаяся черта: он не воспринимается как художественный фильм. Конечно, внешность людей меняется, и сейчас уже нет таких типов лиц, которые в эпоху нэпа можно было увидеть на каждом шагу. Дело в самих актерах, которые играют так, будто неореализм проник в советский кинематограф еще в 25 году. Ярость, возмущение, страх, боль - всё отражено, ничего не упущено, потому что всё это было естественно. Дело также в масштабности съемок и тонком, наблюдательном взгляде режиссера, его умной расчетливости. Фильм балансирует на очень тонкой грани кинохроники и игрового кино. Впрочем, "Броненосец "Потемкин" уже сам как бы является документом, характернейшим знаком молодого советского кино и предметом культа кино современного. По замыслу, по идее - это, конечно, идеологическая агитация, но сделанная гениально, то есть воспринимаемая как прямое историческое свидетельство, тем более сейчас, более 80 лет спустя. Эйзенштейн плотно насыщает кадр захватывающими деталями и, нанизывая кадры один на другой, благодаря чему фильм пролетает в один момент. Учащиеся, впервые познакомившись с немым кино, приходят в восторг. Фильм им интересен не только как история кинематографа, но и как факт из истории Росси, тем более в 9 классе на уроках истории изучается тема восстаний и переворотов начала 20 века.
В ходе такой совместной работы учащиеся получают представление о роли культуры современного мира визуальных синтетических искусств, о сложностях современного творческого процесса, о принципах художественной образности, о роли изображения в информационном и эстетическом пространстве, о формировании визуальной среды. Также данная работа формирует у школьников нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное в искусстве и жизни, уделяет особое внимание формированию у них художественно-творческой активности при изучении синтетических искусств.
Кино и история.
При изучении многих тем на уроках истории возникают трудности в понимании, так как учащиеся далеки от событий, у них не возникает никаких ассоциаций. В таких случаях на помощь приходит кино. Например, при изучении темы «Великая Отечественная война» во внеурочное время мы просматриваем два фильма «А зори здесь тихие» и «Рябиновый вальс» Эти фильмы помогают на уроки построить диспут на тему «Женщина и война в трактовке режиссеров разных эпох». При изучении темы «Отечественная война 2012г.» мы просматриваем эпизоды из фильма «Война и мир» Бородинское сражение, отступление войск, пожар Москвы, отступление французов. Это напосредственно помогает нам составить картину Отечественной войны 1812 года, героизма и патриотизма русского народа.
Кино и музыка.
Например, при изучении творчества композитора Свиридова мы предлагаем фрагмент из фильма «Метель» Благодаря визуальной картине у учащихся формируется мысль о силе искусства.
2.2 Творческое объединение «Школьный кинозал».
(слайд 7-8)Работа в объединении строится на ученическом самоуправлении. Существует две группы лидеров: информаторы, которые готовят вопросы для обсуждения и анонс следующего просмотра и техники, которые готовят зал для работы и афиши.
В работу объединения вовлечены учащиеся с 1 по 8 классы. Почему такая большая возрастная разница? Это связано с выбором фильмов для просмотра, так как подборка ведется с учетом интересов учащихся разных возрастных групп. (об этом позже).
В течение недели происходит отбор фильма для просмотра в субботу, готовятся вопросы для обсуждения.
Этапы работы над фильмом.
Школьники любят делиться впечатлениями о просмотренных фильмах и телепередачах, но многие не могут передать их содержание, эмоции переполняют детей, а главный смысл увиденного остается не понятым. Следовательно, школьников необходимо нацеливать на предстоящий просмотр фильма, создавать у них определенное настроение, направлять их мысль в нужную сторону. После просмотренного фильма следует обратить внимание детей на художественные средства, которые были использованы создателями: музыку, танцы, костюмы, декорации, картины родной природы/ поле, озеро, березовая роща, лесная опушка, цветочная поляна/. Важно, чтобы киноискусство пробудило в юном зрителе художника, способного к сильному эстетическому переживанию.
Поэтому в субботу работа кружка начинается с общих вопросов, непосредственно связанных с предстоящим просмотром. Например, если смотрим фильм патриотического содержания обязательно говорим о понятиях Родина, Отечество, Патриот, служение Отечеству, герой, подвиг; духовно-нравственного содержания – добро, зло, милосердие и т.д.
Второй этап – просмотр фильма.
Третий этап – обсуждение.
Отбор фильмов для просмотра:
- современные мультфильмы, выпущенные недавно, а также мультфильмы советского периода и православного содержания;
- фильмы духовно-нравственного содержания;
- фильмы патриотического содержания;
- сказки;
- новинки кинематографа;
- фильмы выпускников ВГИКа и юношеских киностудий.
Чем интересны мультфильмы для современных школьников? Краткость фильма, соответствующая особенностям детского восприятия, занимательный его характер - вот чаще всего предпосылки сильного впечатления, производимого искусством мультипликации на детей. Движение, действие, быстрая смена эпизодов в наибольшей мере соответствуют психологической потребности школьников.
Первый этап - детям мультфильм доставляет радость, вызывает у них смех или грусть, сочувствие героям, и это замечательно, т.к. мы учим школьников чувствовать, сопереживать, сострадать. Следующий этап - это рассказ об их впечатлениях, рассказ по возможности связный, более подробный, с собственными комментариями, что способствует развитию связной речи школьников.
Мультипликация средствами юмора, сатиры, веселого розыгрыша, шутками подводит детей к ответам на многочисленные их вопросы: почему? как? зачем? какой я сам и окружающие меня люди?
Например, мультфильм «Пересвет и Ослябля»(Станислав Победилов). Почему именно он выбран для обсуждения? Во-первых, затронута важная для России историческая дата, во-вторых, показан героизм народа( патриотический момент), в-третьих, изображены важные православные традиции и ценности, в-четвертых, очень яркий мультфильм. Перед просмотром мы говорим про Куликовскую битву, о ее значении для Руси, о Сергии Радонежском, Дмитрии Донском. После просмора мы выявляем первичное восприятие школьников, говорим о героизме русского человека, о значении православия в истории Руси, об изобразительно-выразительных средствах мультфильма.
Духовно-нравственное воспитание в «Школьном кинозале».
Милосердие и сострадание… Добро и зло… Наверное, нет человека, который бы хоть раз в жизни не задумывался над этими понятиями, над вечными вопросами бытия.
Крайне мало сейчас уделяется внимание таким очень важным понятиям, как «жалость», «сочувствие», «сострадание», «милосердие», «сердобольность». А если и говорят об этом, то далеко не всегда доходит до дела. И это неправильно. Ведь эта проблема очень важна для всего нашего общества, и не решать её – преступно, так как есть люди, попавшие в тяжёлую жизненную ситуацию, и им без нашей поддержки и помощи не выжить.
Если человек не проявляет милосердие, то он лишается одного из важнейших проявлений нравственности. Мы не хотим, чтобы эти чувства были вычеркнуты из жизни и наши дети воспитывались бы под влиянием пошлости телевидения и интернета, поэтому много времени уделяем просмотру фильмов духовно-нравственного содержания.
Например, фильм «Щенок»
Конец 70х — начало 80х годов XX века. Школа, юные пионеры со своими представлениями о добре и дружбе. Именно в этой среде разворачивается драматическая история Валерки — непохожего на всех остальных детей 11летнего аутичного мальчика. Он в силу своих особенностей является изгоем в среде жестокого детского общества. Алеша, как и все его товарищи, при каждом удобном случае обижает Валерку. Но однажды происходит событие, которое заставляет Алешу совершенно иначе взглянуть на Валерку, а затем и на весь мир в целом…
В предварительной беседе мы говорим о понятиях доброта и сострадание, жертва, о том, приходилось ли учащимся жертвовать чем-то дорогим в их жизни. После просмотра обсуждаем, как изменился Алеша после встречи с Валеркой, как сумел расстаться с любимым щенком, чтобы подарить счастье другому, почему решил стать священником. При обсуждении этого фильма дети плачут, анализируют свои поступки.
Патриотическое воспитание.
Патриотическое воспитание школьников - это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Самое главное приобретение человека в период детства и ученичества - это вера в себя, вера в то, что он знает и умеет, чувство собственного достоинства. Эти качества стараемся формировать в процессе патриотического воспитания посредством кино. Фильмы о героической борьбе, подвигах лучших сынов Отечества способствуют формированию гражданских и патриотических ценностей учащихся. Школьники осмысливают такие понятия , как Родина, Подвиг, Патриот, Воин-освободитель, узнают о победах российского народа, учатся любить родную природу.
Например, фильм «Рябиновый вальс» (реж. Алена Семенова).
Фильм "Рябиновый вальс"- отечественное произведение, которое смотрится, как старое и доброе советское кино. Кино с большим смыслом. Постановлением советской власти, молодые девушки от 17 до 20 лет мобилизованы для разминирования полей в Вологодской области.Сначала девушек надо обучить, а потом направить на ответственную и тяжелую работу- разминирование полей от вражеских мин. Фильм берт за душу, но всю историю фильма рассказать нельзя, она очень трепетная и интересная. В фильме звучит прекрасная музыки композитора Евгения Доги.
В предварительной беседе мы говорим о Великой Отечественной войне, о понятиях Родина, защитник Отечества, подвиг, герой, патриот.
В беседе о фильме говорим о подвиге девушек-саперов, о смерти во имя Родины, о понятиях женщина и война.
(слайд 9-10) 2.3 КИНОТЕРАПИЯ-
метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма на важные жизненные темы.
ЦЕЛЬ:
- воспитание принципов и законов семейной жизни.
ГРУППА УЧАЩИХСЯ:
- дети-сироты;
- дети, находящиеся на длительном лечении и лишенные частого общения с семьей;
- дети из асоциальных семей.
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1.отбор фильма для просмотра на семейную тематику;
2.просмотр;
3.сравнение со своей жизненной ситуацией;
4.обсуждение поведения героев.
ПЛЮСЫ КИНОТЕРАПИИ:
- осознание и принятие проблемы;
- определение причин проблемы;
- открытие перспектив для решения проблемы;
- мотивация к принятию осознанного решения.
2.4. Музейная педагогика.
(слайд 11)Последнее десятилетие – это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности образования. Создать такие условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с обществом, историей, культурой человечества – является одной из основных задач воспитательного процесса. И на помощь нам приходит музейная педагогика.
Основной целью музейной педагогики является приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.
Основной дидактической единицей при реализации технологии музейной педагогики является создание мини-музеев в каждой возрастной группе.
Всю работу по созданию мини-музеев можно разделить на три этапа:
1.     Подготовительный этап
2.     Этап реализации проекта
3.     Обобщающий этап
Рассмотрим поподробнее каждый этап создания мини-музея.
Подготовительный этап предполагает определенную схему построения проекта.
1.     В начале работы необходимо  определить тему мини-музея, например,  «Музей кино и фотографии».
2.     Разработать модель или схему и место будущего музея. Выставка экспонатов в окнах кабинета самоподготовки.
3.     Определить содержание экспозиции: надо продумать, какое оборудование вы будете использовать при создании мини-музея, какие материалы вам пригодятся, какие экспонаты вы будете выставлять, на какие предметы обратите особое внимание и т.д.
Следующий этап - этап реализации проекта.
При организации мини-музея следует помнить, что содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должно отражать специфику возраста детей определенной группы.
Например, мы хотим создать мини-музей. Во-первых, мы определяем тему. Пусть будет мини-музей «История кино и фотографии». Далее определяем цель создания мини-музея: это знакомство школьников с историей возникновения кино и фотографии, воспитание интереса к истории.
Что мы можем сделать на первом этапе? Можем ли мы быстро организовать музей? Конечно, можем. Надо предложить детям спросить у своих родителей старые фотоаппараты, обратиться за помощью к социальным сетям.
Следующим нашим шагом будет создание экспозиции. По ходу работы мини-музея экспозиция будет пополняться и расширяться.
Ведущей формой работы музея является экскурсия. Экскурсии могут быть:
Обзорные экскурсии. Они, как правило, предполагают ознакомление детей с достаточно широким кругом экспонатов
 Тематические экскурсии предполагают знакомство школьников с определенной темой.
Научно-просветительские экскурсии направлены на более углубленное изучение какой-либо темы.
 
Итак, музей мы создали, теперь необходимо подвести итоги:
·         Что было сделано?
·         Что понравилось больше всего? (субъективный выбор ребенка)
·         Что нового узнали?
·         Что хотели бы еще узнать?
·         С кем можем поделиться полученными знаниями?
Конечно, при создании мини-музея мы можем столкнуться с определенными трудностями, такими как: недостаточная материальная база, высокие требования, предъявляемые к педагогу (а именно, воспитатель должен попробовать себя в роли дизайнера, художника, экскурсовода, музееведа и историка).
И, тем не менее, воспитательное и познавательно-развивающее значение данного вида работы нельзя недооценивать. Постоянное обогащение представлений об окружающем новыми впечатлениями, умение работать в группе, находить компромиссные решения, практические навыки речевого общения, развитие любознательности и гордости за результаты своего труда перевешивают те трудности, с которыми мы можем столкнуться.
И в заключении хотелось бы произнести народную мудрость: «Кто хочет – ищет возможности, кто не хочет – ищет причины» 
(слайд12)3.Формирование универсальных учебных действий.
- Познавательные: знание основных исторических событий развития общества, истории края, его достижений и культурных традиций, освоение национальных ценностей .
- Личностные: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.
- Регулятивные: уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.
- Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
(слайд 13)4.Результат.
- Приобретение первичного понимания социальной реальности, осознание себя гражданином России на основе принятых общих национальных нравственных ценностей, развитие чувства патриотизма.
- Понимание и поддержание таких нравственных ценностей, как любовь, сострадание, милосердие, взаимопомощь.
- Готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла жизни, ответственному поведению.
Использованная литература.
1.Блинова М.А. «Душа обязана трудиться и день и ночь…»//Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Третьего Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2012. –С.49-53.
2.Волкова О.А. «Господи… научи меня искусству маленьких шагов» (из опыта нравственного воспитания на уроках литературы) //Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Третьего Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2012. –С.42-48.
3. Рожкова Т. Как использовать кино на уроках литературы.// Литература. - №12.-2006.43.3.Солдатов В.В. Нравственно-эстетическое воспитание детского коллектива интернатного учреждения средствами кино //Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Первого Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2010. –С.23-34.
4.Солдатова Е.Н. Разработка киновечеров и театральных экскурсий по проекту «Книга. Кино. Театр.» //Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2010. – С.202-260.
6. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Олма-Пресс,2003.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

ГКООУ Медновская санаторная школа-интернат Тема:Духовно-нравственное воспитание школьников средствами кино в условиях реализации ФГОС{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Выполнили: Блинова Марина Александровна, Волкова Ольга Анатольевна, учителя русского языка и литературы ГКООУ Медновская СШИ,  Актуальность проекта-Формирование всесторонне развитой личности в соответствии с требованиями ФГОС. Эта задача очень важна как политическое требование и условие развития нашего общества.-Масса стихийных воздействий различных источников СМИ на ребенка, их анализ. -Определение педагогических условий оптимального всестороннего развития. школьников во внеурочной деятельности средствами кино. Цель проекта Развитие личности через приобщение к высоким образам русской классической литературы и современным взглядам на общество средствами кино на уроках литературы и во внеурочное время. Задачи проекта- Раскрыть возможности использования кино и развития киновосприятия в процессе духовно-нравственного воспитания школьников;- Разработать способ приобщения к киноискусству и использование его в учебной и во внеурочной работе в школе. КиноИзобразительное искусствоМузыкаЛитератураИсторияМежпредметные связи Структура работы: Руководитель кружкаИнициативная группа информаторыИнициативная группа техникиУчащиеся, вовлечённые в работу кружкаТворческое объединение«Школьный кинозал» Группы фильмов для обсуждения1. Современные мультфильмы2.Новинкикинематографа3.Фильмы патриотического содержания4.Фильмы духовно-нравственного воспитания5. Сказки6.Фильмы выпускников ВГИКа и юношеских киностудий Кинотерапия – это метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма на важные жизненные темы.Метод очень эффективный, т. к. фильм содержит не только фабулу, сюжет, но и визуальный ряд, музыкальное сопровождение. Все это действует на состояние человека более интенсивно, чем другие методы. Работа в группе Работа в группе Преимущества кинотерапии:Осознание и принятие проблемы;Определение возможных причин возникновения проблемы;Определение и коррекция проблемных норм поведения;Определение внутренних ресурсов для преодоления трудной ситуации;Открытие новых перспектив при разрешении проблемной ситуации;Мотивация к принятию осознанного и взвешенного решения. Музейная педагогикаЦель музейной педагогики:Приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Этапы создания мини-музеев: 1.     Подготовительный этап2.     Этап реализации проекта3.     Обобщающий этап Подготовительный этап Определение темы мини-музея;Разработка модели или схемы будущего музея;Выбор места;Определение содержания экспозиции;Рассмотрение вариантов участия в создании музея детей и родителей; 6.Определение перспектив развития Отражение специфики возраста детей ;Создание экспозиции. Этап реализации проекта: Формирование УУД- Познавательные: знание основных исторических событий развития общества, истории края, его достижений и культурных традиций, освоение национальных ценностей .- Личностные: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.- Регулятивные: уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира. - Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Результаты- Приобретение первичного понимания социальной реальности, осознание себя гражданином России на основе принятых общих национальных нравственных ценностей, развитие чувства патриотизма.- Понимание и поддержание таких нравственных ценностей, как любовь, сострадание, милосердие, взаимопомощь.- Готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла жизни, ответственному поведению. ЛИТЕРАТУРА1.Блинова М.А. «Душа обязана трудиться и день и ночь…»//Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Третьего Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2012. –С.49-53.2.Волкова О.А. «Господи… научи меня искусству маленьких шагов» (из опыта нравственного воспитания на уроках литературы) //Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Третьего Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2012. –С.42-48.3. Рожкова Т. Как использовать кино на уроках литературы.// Литература. - №12.-2006.43.3.Солдатов В.В. Нравственно-эстетическое воспитание детского коллектива интернатного учреждения средствами кино //Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Первого Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2010. –С.23-34.4.Солдатова Е.Н. Разработка киновечеров и театральных экскурсий по проекту «Книга. Кино. Театр.» //Детское кино – детям: материалы научно-практической конференции Пятого Тверского межрегионального кинофестиваля/ сост. В.В.Солдатов.- Тверь: Твер. гос. Ун-т, 2010. – С.202-260.6. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Олма-Пресс,2003. 

Приложенные файлы

  • docx voshitanie
    Обобщение опыта работы
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 0
  • pptx vospitanie
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0