Сообщение на МО «Стиль педагогического общения их характерные особенности и основные формы взаимодействия»


Стиль педагогического общения
Профессиональная деятельность учителя невозможна без педагогического общения. Педагогическое общение представляет собой систему взаимодействия педагога с детьми с целью оказания на них
воспитательного воздействия, формирования педагогически целесообразных взаимоотношений и самооценки ребенка, создания благоприятного для психического развития микроклимата.
Личностные качества учителя, проявляющиеся в его профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.
Модели общения взрослого с ребенком
• Учебно-дисциплинарная модель общения
• Модель «Невмешательства» в жизнь ребенка
• Личностно-ориентированная модель взаимодействия
Учебно-дисциплинарная модель общения

Основной целью этой модели выступает стремление вооружить ребенка знаниями, умениями и навыками. Ребенок в данном случае является объектом воздействия взрослого. Активность педагога преобладает над активностью ребенка, который вынужден подстраиваться под взрослого.
Характерные способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование, угроза, наказание. Личностная позиция педагога: удовлетворять
требования руководства и контролирующих инстанций. Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослого с ребенком, характерны субъект - объектные связи. Взаимоотношения, построенные на такихсвязях, называют тоталитарными, при этом личность педагога является наиболее значимой, ребенку же отводится пассивная роль. Он выступает в качестве объекта приложения педагогических воздействий, поэтому и находится в подчиненном положении (обязан, должен). Основное
противоречие в общении преодолевается путем явного или неявного принуждения.
Модель «невмешательства» в жизнь ребенка

При такой модели взаимодействия для педагога характерна отстраненность от детей, которую можно выразить словами: «Оставьте меня в покое». Педагог проявляет по отношению к детям безразличие, равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка, не предлагаются альтернативные варианты поведения, он остается наедине со своими трудностями. Тактика общения здесь такова: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе». Личностная позиция педагога – избегать ответственности. Ребенок воспринимается им как обуза, досадная помеха в решении
собственных проблем. Модели «невмешательства» в жизнь ребенка соответствуют объект - субъектные связи. В качестве субъекта фактически выступает ребенок, пассивная роль отводится взрослому.
В данном случае задача взрослого это приспосабливаться к желаниям
ребенка, т. е. создаются условия и предпосылки для его спонтанного
развития. Такой тип связи, как правило, наиболее характерен длясемейного воспитания.
Личностно-ориентированная модель взаимодействия
Целью общения выступает стремление педагога обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его
индивидуальность. Воспитатель не подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а старается создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Формирование знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а средством полноценного развития личности.
Стили общения (взрослого с ребенком)
-Авторитарный стиль педагогического общения
-Демократический стиль педагогического общения
-Либерально—попустительский стиль педагогического общения
Авторитарный стиль педагогического общения
Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять
самостоятельность и инициативу. Учащиеся в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии учителя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.
Либерально- попустительский стиль педагогического
общения
• Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности.
• К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.
Демократический стиль педагогического общения
Основная особенность этого стиля – сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей.
Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы
других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок
чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и
активность.
• В реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен
быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общении я позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
• Разнообразны стили педагогической деятельности воспитателей детского сада. В настоящее время проводится их изучение. Однако уже можно говорить о бесспорном преимуществе положительного гармонического стиля, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами
общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков. Воспитание и самовоспитание такого стиля это одно из важных средств повышения эффективности педагогического общения.

Приложенные файлы

  • docx Стиль педагогического общения
    ГБОУ школа-интернат с. Малый Толкай Сообщение на МО «Стиль педагогического общения их характерные особенности и основные формы взаимодействия» Подготовила: Смородинова М.В. 2016г.
    Размер файла: 17 kB Загрузок: 1