Дошкольное образование


Муниципальное казенное дошкольное учреждение
«Детский сад №10 общеразвивающего вида
городского округа – город Нововоронеж»
СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В ПРЕДШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Автор: Воспитатель Ι КК М.Э. БарсуковаНововоронеж2016
Содержание
Введение………………………………………………………………………3 Глава I. Теоретический анализ проблемы интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период………………………………….7
Проблема организации интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период в отечественных исследованиях……………………………………………………………….7
Особенности деятельности детей в процессе проведения интегрированных занятий …………………………………………11
Методические аспекты организации интегрированной деятельности…………………………………………………………15
Глава II. Опытно-эмпирическое исследование организации интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период……………………………………………………………………….20
2.1. Изучение принципов планирования в ДОУ…………………………20
2.2. Программы развития интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период……………………………………….……28
2.3. Анализ эффективности интегрированного воздействия на процесс обучения и воспитания……………………………………………………34
2.4. Работа методического кабинета с воспитателями по направлению организации интегрированной деятельности…………………………….38
Заключение…………………………………………………………………44
Список литературы………………………………………………………..47
Приложение………………………………………………………………..51
Введение
На всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не может применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира.
Идеи интегрированной деятельности педагога и дошкольников сегодня особенно актуальны, поскольку способствуют успешной реализации новых образовательных задач, определенных государственными документами.
Интегрированный подход к деятельности помогает решить задачи воспитания и развития дошкольников, не перегружая их, создав положительный эмоциональный настрой, формирует познавательные интересы. Он становится одним из важнейших и перспективнейших методологических направлений становления нового образования дошкольников.
В изучаемой области ученые и исследователи достигли определенных результатов. Изучаемая нами проблема выступает сферой научных интересов целого ряда как зарубежных, так и отечественных исследователей. Следует отметить теоретические разработки, связанные с обновлением дошкольного образования в современных социально-экономических условиях В.А. Петровский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др. [5]; концепции личностно-ориентированного образования Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др. [30]; теории отечественных психологов о закономерностях и условиях развития дошкольников Л.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин, и др. [8, 10, 14, 21, 22, 29]; идеи о раннем развитии зарубежных педагогов Я.А. Коменский, М. Монтессори, М. Ибука, Р. Штейнер, С.Лупан и др. [18, 26].
Но специфика организации интегрированной деятельности педагога и дошкольников осталась недостаточно изученной, так как в современном состоянии вопроса сложились противоречия между тем, что в организации работы в теории часто говорят об интегрированной деятельности, но не всегда ею руководствуются. А на практике важно не «наступать» на детство, не навязывать дошкольникам школьную систему взаимодействия, к сожалению уже сложившуюся. Так не всегда обращается внимание на то, что работа с данной возрастной категорией детей 6 – 7 лет имеет свою специфику, связанную с переходным (от дошкольного к младшешкольному) возрастом [1]. В связи с этим возникает необходимость разработки вариантов организации интегрированной деятельности взрослых и детей 6 - 7 лет, обеспечивающей своевременное и полноценное их развитие.
Социально-практическая значимость и теоретическая неразрешенность этого вопроса обусловили выбор темы нашего исследования «Специфика организации интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период».
Проблема исследования – обоснование оптимальной модели организации совместной деятельности взрослых и дошкольников в системе дошкольного образования с точки зрения учета психологических особенностей детей данной возрастной категории (6-7 лет) и специфики образовательного учреждения. Недостаточное внимание исследователей, к теоретическому обоснованию уже существующих и функционирующих различных вариантов организации интегрированной деятельности детей данного возраста и педагогов, обусловили выбор темы исследования.
Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.
Цель исследования – разработка и теоретическое обоснование вариантов организации интегрированной деятельности педагогов и детей 6-7 лет с учетом специфики данного возраста, способствующей своевременному и полноценному развитию дошкольников в системе дошкольного образования.
Объект исследования – совместная деятельность взрослых (педагогов) и дошкольников.
Предмет исследования – педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и детей, обеспечивающие развитие старших дошкольников в системе ДОУ.
Задачи исследования:
- охарактеризовать сущность и специфику организации совместной деятельности взрослых и шести – семилетних детей;
- определить состояние образования старших дошкольников и обосновать особенности организации педагогического процесса с детьми 6-7 - лет в ДОУ;
- разработать педагогические условия организации совместной деятельности взрослых и дошкольников в ДОУ, благоприятствующие своевременному развитию базовых характеристик дошкольников, и опытным путем проверить эффективность этих условий;
- осуществить сравнительный анализ предметного и комплексного вариантов организации деятельности педагогов и дошкольников.
Гипотеза – организация совместной деятельности взрослых и старших дошкольников в учреждениях ДОУ с учетом специфики предшкольного периода, будет способствовать своевременному развитию базовых характеристик детей 6 -7 лет если:
- психологические особенности детей данного возраста, будут задавать цели, содержание, способы взаимодействия педагогов и воспитанников;
- в основание вариантов организации педагогического процесса будет положена комплексность (интеграция) содержания образовательного материала, что позволит учитывать специфику развития дошкольников в учреждениях ДОУ.
Теоретическая основа – дошкольного образования была заложена еще Н.К. Крупской, Е.Н. Медынским, С.Т. Шацким; обоснование системы воспитательной работы дают В.И. Белова, О.С. Газман, И.П. Иванов и др. [17]; современные концепции развития дошкольного образования детей представлены в работах Е.В. Бондаревской, А.К. Брудного, М.Б. Коваль и др. [7].
В современных отечественных исследованиях различные аспекты интегрированной деятельности педагога и детей освещаются [11, 13, 25].
В ходе исследования были изучены и осмыслены проблемы и опыт современной отечественной системы дошкольного образования, работы теоретиков и практиков развития детей дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии о самоценности детства как важнейшего самостоятельного периода в развитии личности; прогрессивные идеи гуманистической педагогики; системный, деятельностный, личностно ориентированный подходы.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и интерпретация научных данных, сравнение, прогнозирование при обработке и систематизации материалов исследования;
- эмпирические: изучение и анализ документов педагогической практики, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод беседы.
База исследования – детский сад №10 г. Нововоронежа.
Практическая значимость - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации его интересов и жизненной активности.
Глава I. Теоретический анализ проблемы организации интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период
Проблема организации интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период в отечественных исследованиях
Проблема интеграции содержания образования рассматривалась в педагогике еще во времена Я.А. Коменского «Все, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, а единым и цельным» [18].
Систематическое исследование интеграции началось только во второй половине ХХ века.
Процесс интеграции затронул практически все мировые образовательные системы. Не оставил он в стороне и российскую систему дошкольного образования.
Модернизация российского дошкольного образования предполагает широкую возможность продуктивного заимствования лучших черт и качеств зарубежных педагогических систем, жизнестойкость и личностно развивающая эффективность которых проверены временем и подтверждены позитивным опытом мировой образовательной практики.
Необходимость внедрения интегративных процессов в образовательную деятельность дошкольников отражена в Приказе Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования», Концепции Федеральной программы развития образования до 2015 г.г. [27]
«Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательной программы. Но какую бы программу не выбрал детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение следующих задач:
сохранение здоровья ребёнка;
развитие базовых качеств личности;
построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.
Интеграция обучения предусматривает создание принципиально новой учебной системы с соответствующим содержанием учебного материала, учебно-методическим обеспечением, новыми технологиями.
Синонимами понятия интеграция являются: взаимодействие, соединение, совмещение, синтез, объединение.
Интеграция (от лат. integrum - целое; лат. integratio - восстановление, восполнение) - в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. Объединение каких-либо элементов (частей) в целое. Процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей [11].
Интеграция - объединение в одно целое различных элементов или частей. У того целого всегда больше преимуществ и возможностей, нежели у разрозненных элементов, и интеграция производится именно с целью воспользоваться этими плюсами [13].
Интеграция - в переводе с латинского (как уже было отмечено ранее) - это восстановление до целого, т.е. из частностей складывается целое.
В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в этом мире.
Сохраняя традиции, развивая собственную теорию и экспериментальные основания, отечественная педагогика, в том числе ее дошкольное звено, одновременно открыта инновационному опыту других стран: «Работая над практикой гуманизации воспитания, мы не только можем, но и должны воспользоваться всем теоретическим богатством, накопленным в этом отношении отечественной и зарубежной педагогической мыслью» Н.Д. Никандров [13].
Впервые понятие предшкольное образование прозвучало в конце 2005 года, когда министр образования и науки представлял концепцию модернизации российского образования.
Выбранный в российской системе образования стратегический курс на теоретически последовательную отработку базовых стандартов концептуальной педагогической модели предшкольного образования должен реально воплотиться как в процессе интегрированной деятельности, осуществляемой на базе дошкольных образовательных учреждений, так и в экспериментально-исследовательской деятельности, проводимой на базе общеобразовательной школы [2].
Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах и трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка [13].
Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец. Названными учёными определены методологические основы интеграции в педагогике: философская концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции, принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход.
Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему.
Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов.
Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса.
Интегративные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке конкретных путей совершенствования образовательного процесса [5].
Безусловно, построение образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом – дело более сложное, чем работа в режиме привычной учебной модели.
Во-первых, реализация комплексно-тематического принципа невозможна без взаимосвязи с принципом интеграции, как содержания, так и организации образовательного процесса.
Во-вторых, тематика, которая предлагается детям, должна быть значима для семьи и общества и вызывать интерес детей, давать новые яркие впечатления, представления и понятия, способствовать формированию у детей дошкольного возраста целостной картины мира, как ориентировочной основы для адекватной деятельности человека в мире.
Таким образом, мы рассмотрели общие понятия, связанные с интеграцией. Теперь перейдем к особенностям, которые характеризуют деятельность детей в процессе проведения интегрированных занятий.
1.2. Особенности деятельности детей в процессе проведения интегрированных занятий
Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
Только при специально организованной совместной деятельности взрослых с детьми, включающем отсутствие жесткой регламентации, наличие гибкости, открытости, которые позволяют осуществлять личностно ориентированный подход, помогающий каждому ребенку в социализации, за счет которого возможно полноценное развитие дошкольников.
Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента в развитии ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Инструментом в создании таких моделей выступает интеграция [4, 16].
Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления коммуникативных способностей.
В настоящее время существует тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило, отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно, не формируется целостного представления о мире как о единой системе, где всё взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении двигательной активности детей.
Интегрированный подход соответствует одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким. Все это приводит к активному поиску межпредметных связей, использованию их в дифференцированном обучении и воспитании. Что включает в себя дифференцированный подход в образовании детей предшкольного возраста. Такой формой, позволяющей сэкономить детям время для общения и прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированные занятия [20].
Структура интеграции включает в себя:
а) объекты;
б) состав связи (название предметов, между которыми устанавливается связь);
в) направленность связи (линия связи от одного предмета к другому).
На этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний, в частности, таких как «Художественное эстетическое развитие», «Музыка», «Чтение художественной литературы» схема 1.

Схема 1. Направления деятельности детей в процессе проведения интегрированных занятий.
Интеграция представляет собой более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных образовательных областей и видов деятельности внутри каждой области. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды художественно-творческой, речевой деятельности, разнообразные игры: дидактические, подвижные, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; изобразительную деятельность, художественно-речевую, музыкальную [11].
Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения, воспитатели и педагоги дополнительного образования используют методы проблемного обучения. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер. Традиционное обучение строится в основном на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Получая готовое знание, ребенок не всегда может выстроить связи между теми или иными явлениями, вывести закономерности, выделить проблемы, задавать вопросы, строить гипотезы, давать определения понятиям, анализировать добытые материалы и рассказывать о полученных результатах. Поэтому не всегда в сознании ребенка складывается видение целостной картины мира [23].
Интеграция содержания позволяет создать модель организации педагогического процесса, где ребенок постигает базовые категории с различных точек зрения. Интеграция содержания как путь личностного развития дошкольников предоставляет ребенку возможность ярче проявить себя в том, или ином виде деятельности.
Интеграция дает возможность для самореализации и самовыражения творчества педагога и способствует развитию его способностей.
Разнообразие тем побуждает детей к эмоциональным переживаниям, обращенности к своим мыслям и чувствам, возникновению потребности в речевой коммуникации как средству самовыражения.
Деятельность и интеграция должна носить игровую форму. Именно она дает глубину восприятия и эмоциональную окрашенность. Ребенок, увлеченный замыслом игры, не замечает, сталкиваясь с трудностями, «скрытой» учебной задачи [19].
В процессе интегрированной деятельности взаимосвязь обучения и игры проявляется в способности обогащать эмоциональные переживания ребёнка, вызывать эмоциональные реакции и оценки, отношения, лежащие в основе интересов, потребностей, предпочтений личности. Такая игра вовсе не развлечение, а серьезная, увлекательная интересная и требующая полного духовного соучастия деятельность [ 28].
Недостаточно высокий уровень профессиональной компетентности педагогических работников может затруднять освоение и реализацию принципов формирования целостной картины мира у детей. Для устранения этого необходимо предусмотреть систему повышения профессиональной компетенции педагогов дошкольных учреждений по организации педагогического процесса на основе комплексно-тематического планирования, способствующего формированию целостного мировидения детей дошкольного возраста.
1.3 Методические аспекты организации интегрированной деятельности
Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.
Комплексные (или общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). На этих программах и основана интегрированная деятельность педагога и детей.
Парциальные (специализированные, локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ [28].
Комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечивать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
эмоциональное благополучие каждого ребенка;
интеллектуальное развитие ребенка;
создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Целью интегрированных занятий:
- систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка;
- обеспечить освоение новых способов действий, для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты;
- создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).
Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия [16].
В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективны из них следующие:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
- проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ;
- разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Главная задача педагога заключается в том, что бы правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции. Здесь важно учитывать, что знания должны расширять и обогащать имеющиеся представления детей, быть нужными при последующем обучении в школе, доступны ребенку, опираться на его личный опыт и быть связаны с его повседневной жизнью.
Кроме того, они должны:
- вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач, сформулированных на основе личного опыта ребенка и активизировать его познавательные интересы, стремление к усвоению новых знаний;
- стимулировать умственную деятельность (процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации);
- повышать уровень самоконтроля, самоорганизации и самооценки.
Система интегрированных занятий, на которых объединяются три области знаний, сводится к следующему:
• Подготовка к обучению грамоте: развитие речевого слуха, сенсорное развитие ребенка в области языка, формирование звукового анализа и синтеза, ознакомление с предложением и словом в предложении.
• Развитие речи: расширение и систематизация словарного запаса, развитие инициативной речи, совершенствование грамматической структуры речи.
• Ознакомление с окружающим миром.
Содержание первой области знаний основывается на программе: «Звуки речи, слова, предложения — что это?». Две другие могут опираться на любые программы по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, реализуемые в дошкольном учреждении [15, 24, 31].
При проведении интегрированных занятий необходимо учитывать следующее:
- содержание базисных программ детского сада;
- положительно-эмоциональный стиль отношений между взрослым и детьми;
- выразительность и эмоциональность речи педагога;
- возрастные, индивидуальные психологические особенности детей группы;
- постановку проблемных задач, задач повышенной трудности;
- обязательное использование наглядности;
- постоянную смену методов и приемов работы с детьми, форм организации;
- включение моментов самоконтроля и самооценки.
Стимулирование чувственного познания, составляет основу содержания познавательной деятельности детей. Одним из главных условий проведения интегрированного занятия является обязательное присутствие разнообразной наглядности: картин, муляжей, реальных предметов и игрушек, карточек, театральных персонажей и сказочных героев и т.д.
Важным для проведения интегрированного занятия становится определение соотношения знакомого и нового материала. Новый материал обязательно должен основываться на уже изученном и хорошо усвоенном, что будет способствовать быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенком к решению проблемной ситуации своего собственного опыта, актуализации имеющихся знаний.
При организации интегрированных форм работы целесообразно использовать разнообразные речевые дидактические приемы: игра с целью активизации словаря, расширения представлений многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности своих силах.
Особое внимание должно обращаться на работу по звукопроизношению, развитию фонематического восприятия. Так как правильная артикуляция способствует лучшему слуховому восприятию, то небольшая фонетическая зарядка должна всегда присутствовать на занятиях. Дети очень любят игры со звуками, когда нужно отыскать «спрятавшийся» звук, определить место звука в слове, придумать слова на заданный звук и т.д. Все это способствует развитию интереса к звучащей стороне речи [3, 31].
Конечно же, системообразующим элементом в данной работе становится организованная совместная и индивидуальная деятельность детей, включающая в себя всё многообразие доступных детям видов познавательной, исследовательской и творческой деятельности: восприятие художественных, литературных и музыкальных произведений, беседы, дидактические и художественные игры, изобразительная и декоративно-прикладная деятельности, музыкальное и художественное творчество.
Ребенок должен не только воспринимать предлагаемую воспитателем деятельность и рассказ взрослого о ней, но и каким-то образом оперировать
познаваемыми объектами, явлениями, исследовать, выделять существенные признаки, устанавливать логические связи и зависимости, и эмоционально их проживать, при этом максимально проявляя самостоятельность. Игра, как никакая другая деятельность, предоставляет нам для этого большие возможности [9].
Необходимо обращать внимание на сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в интегрированном занятии или проекте. Это заметно закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность. Эффективность интегрированной деятельности в том, что она дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать интерес к проблеме, а также применять полученные знания в практической деятельности.
Глава II. Опытно-эмпирическое исследование организации интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период
2.1. Изучение принципов планирования в ДОУ
Исследование проводилось на базе МКДОУ «Детский сад №10 общеразвивающего вида» г. Нововоронеж Воронежской области. В нем приняли участие 20 детей. 10 девочек и 10 мальчиков.
В исследовании контрольной группы не было, так как происходило сравнение параметров развития личности до проведения обучающей игры и после.
В исследовании применялись следующие психодиагностические методики:
1. Анкетирование воспитателей.
2. Анкетирование родителей.
3. Тестирование старших дошкольников:
- цветное настроение
- убери лишнее
- установление первоначального уровня навыков, умений, и знаний о государстве и его символах.
На констатирующем этапе было изучено оснащение методического кабинета, годовые, календарные планы МДОУ №10 по исследуемой проблеме (приложение 1). В результате анализа было выяснено, что в годовом плане отражена работа по обучению, физическому развитию, эстетическому воспитанию и воспитанию поведения старшего дошкольника.
Проанализировав годовой план, был сделан вывод, что воспитанию и обучению детей уделяется большое внимание: осуществляется стимуляция развития у дошкольников самостоятельности и ответственности за свое поведение, развитие учебных навыков и подготовка к обучению в школе. В ДОУ учат детей правильно реагировать на различные жизненные, в том числе и опасные и экстремальные, ситуации. Обучение в ДОУ проводится по программе «От рождения до школы» авторов: М. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой [7].
Затем был проанализирован календарный план воспитателей. Выявлено, что воспитатели, опираясь на годовой план дошкольного учреждения, отражают в календарных планах задачи обучения детей на обычных и интегрированных занятиях, прогулках, экскурсиях.
Изучив оснащение методического кабинета, следует отметить, что есть достаточное количество литературы по обучению детей в игровой форме. Здесь имеется материал по исследуемой проблеме: учебные пособия по обучению детей старшего дошкольного возраста, осуществляемого в игровой форме (приложение 1). Подобраны сценарии игр – интегрированных занятий для старших дошкольников.
Методист МДОУ ДС №10 систематически следит за новинками и периодической печатью.
С целью определения отношения воспитателей к интегрированному обучению дошкольников было проведено анкетирование воспитателей. В анкетировании участвовало 8 воспитателей.
До проведения интегрированного занятия - игры мы провели анкетирование воспитателей с целью выяснения трудностей, с которыми им приходиться сталкиваться в процессе своей работы.
Анкета состояла всего из трех вопросов.
1. Какие трудности возникают при организации интегрированных занятий по обучению дошкольников.
Воспитатели назвали следующие трудности: подготовка занятия требует много времени, на разработку одного занятия тратится не менее трех часов, поэтому не всегда достаточно времени на подготовку занятия в занимательной форме – 80%. Существуют трудности с дисциплиной в группе – 70%. Не все родители откликаются на призыв сделать что-то вместе с детьми при подготовке к занятию - 40%.

Рис.1. Трудности воспитателей.
2. Дает ли эффект интегрированная деятельность по обучению детей? Все воспитатели дали положительный ответ – 100%.
3. Какие виды игры вы используете при обучении дошкольников?
В результате проведённого анкетирования 25% - назвали пять видов игр (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-путешествия, творческие игры, технические), 50% - два вида (дидактические, сюжетно-ролевые), 25% - один вид (дидактические).
Рис.2. Разнообразие игр, которые применяют воспитатели в процессе обучения старших дошкольников.
Таким образом, можно сделать вывод, что воспитатели понимают, особо оценивают значение работы по обучению детей, обладают достаточными знаниями для его осуществления, но работа малоэффективна, отсутствует система работы.
Затем было проведено анкетирование родителей. Мы исходили из того, что без содружества с семьей невозможно сформировать необходимые в жизни навыки и умения для развития личности ребенка. Развитие патриотизма, знание государства и его символов начинается в первую очередь с семьи. Цель анкетирования родителей: выявление уровня знаний о стране и её символах у детей.
В анкетировании участвовало 20 родителей. Им были заданы следующие вопросы:
1. Приходилось ли вам объяснять своему ребенку такие понятия как государство, президент, страна, родина? Ответы родителей показали, что да - 55% - родителей объясняли своим детям, 35% - редко, иногда, дети почти не интересовались этой стороной окружающего мира, 10% - нет, ребята таких вопросов не задавали.

Рис.3. Анализ активности бесед родителей с детьми по вопросам государственности.
2. Организуете ли вы сюжетно-ролевые игры с ребенком?
28% родителей ответило, что организуют сюжетно-ролевые игры с ребенком, 33% - иногда, 39 % ответили, что на это не хватает времени.

Рис.4. Анализ частоты игр родителей с детьми.
3. Играли ли вы с детьми на знание символики нашей страны?
Все родители ответили, что игр с такой тематикой они не проводят.
4. Как вы считаете, в каком возрасте лучше всего начинать обучать ребенка символам государственности?

Рис.5. Анализ ответов родителей по вопросам обучения символам государственности.
С 3-4 лет, когда ребенок начинает осознавать себя как человек. – 20%
С 5-6 лет, когда начинают формироваться абстрактные понятия. - 60%
Со школы. – 20%
4. Обращаете внимание на знание и умения вашего ребенка по вопросам государственности?

Рис.6. Анализ ответов родителей по 4 вопросу.
В ходе проведённого анкетирования 80% родителей ответили, что надо начинать обучение детей с дошкольного возраста, 20% родителей считают, что это целесообразно делать со школы. И в то же время обращают внимание на знание и умения ребенка 50% родителей; 28% - редко, в зависимости от случая к случаю; 22% вообще не обращают внимание.
Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что ими осознаётся необходимость знаний и умений дошкольника в вопросах государственности и тех символах, которые связывают нас со страной, однако родители не всегда обращают внимание на обучение ребенка.
Анализируя в целом понимание необходимости обучения детей дошкольного возраста, воспитателями и родителями и состояние современной практики ДОУ и в семье можно сделать следующие выводы: в ДОУ уделяется внимание решению задач обучения детей, но работа осуществляется не всегда эффективно и при этом используются однообразные методы и формы работы, интегрированная деятельность используется недостаточно часто.
Воспитателями группы работа по данной проблеме ведется, но недостаточно; воспитатели и родители осознают необходимость обучения с дошкольного возраста символам государственности.
С целью выявления уровня знаний мы использовали анкету «Проверь себя» (для детей от 6-7 лет) - на знание символов государственности.
Задание №1. Прослушай мелодию и определи гимн нашего государства: Гимн России мелодию сочинил Александр Александров на стихи Сергея Михалкова и Габриэля Эль-Регистана, «Интернационал» — международный пролетарский гимн, музыкальное произведение композитора Михаила Глинки «Патриотическая песня».
Задание №2. Узнай свой флаг:
Франция, Голландия, Россия, Чехия.
Задание №3. Узнай президента:
Гордеев А. В., Саркози Н., Путин В.В., Зюганов Г.А.

Рис.7. Анализ ответов анкеты по 1, 2 и 3 заданию.
Необходимо отметить, что всего 3 ребенка, что составляет 15% испытуемых, ответили правильно на эти вопросы.
Помимо этого детям предложили выполнить еще два задания.
Задание №4. Убери лишнее – назови категорию.
Растения: берёза, ромашка, пшеница, пальма.
Животные: медведь, лев, заяц, лиса.
Птицы: орел, соловей, попугай, гусь.
Одежда: джинсы, платок, сарафан, ушанка.
Еда: каша, блины, мороженное, квашеная капуста.
30% ответили правильно, убрав лишнее в каждой группе, остальные дети, испытывали трудности в определении лишнего в приблизительно равном объеме от 60% до 75% правильных ответов в каждой группе.
Задание №5. Выбери символы нашей страны:
Скрипка, самовар, барабан, балалайка, Барби, матрешка, торт, Буратино, баранки, сковорода, тройка лошадей, тигр, блины, кастрюля, баран.У детей есть знания и умения позволяющие определять символы государственности, но они нечеткие, дети часто путаются в ответах.
Необходимо проводить работу по повышению уровня знаний и умений с дошкольниками. Рисунок, приведенный ниже, указывает, что по всем пяти заданиям в совокупности 50 % детей показали низкий уровень знания символов государственности.

Рис.8. Распределение по уровню знаний, умений, навыков в группе испытуемых до интегрированного занятия - игры.
Таким образом, результаты диагностики говорят, что уровень знаний и умений в группе примерно одинаковый, они находятся большей частью на низком уровне.
Низкий уровень - ребенок знает недостаточно символы государственности, не разделяет их по категориям, не может определить гимн, флаг, президента.
Средний уровень характеризуется тем, что ребенок знает категории символов, но часто путается, не уверен в своих знаниях. Понятие о различных символах государственности нечеткое, допускает ошибки в определении гимна, флага, президента.
Высокий уровень характеризуется тем, что ребенок знает символы государственности, имеет понятие об их категориях (растения, животные, птицы, одежда, еда и т.д.) знает гимн, флаг, президента.Результаты таковы: в экспериментальной группе высокий уровень знаний и умений показало 25%, средний уровень - 25%, низкий уровень проявили 50% испытуемых.
2.2. Программы развития интегрированной деятельности педагога и детей в предшкольный период
Этап организации совместной и самостоятельной деятельности детей предполагает решение задачи по обогащению восприятия детей.
Стремление к контакту и взаимодействию с окружающим миром, желание находить и решать новые задачи является одним из важнейших качеств человека. Ребенок с самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает [12].
Важно системно последовательно выстроить разговор с детьми, задавая точные и грамотные вопросы.
В качестве примера интегрированного занятия приведем план конспект занятия по теме «Символы России» (приложение 2).
Главная задача – научить детей элементам истории нашей родины и символам, с которыми она исторически связана, культуре поведения и бережному отношению к окружающему миру. В игру - занятие входят разделы, которые помогают детям ориентироваться в окружающем мире и на практике применять полученные знания.
Содержание знаний
• Окружающий мир: знакомство детей со значением животных и растительных символов России в природе и жизни человека; через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомились с различными объектами, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы; воспитание бережного отношения к природе нашей родины.• Развитие фонематического восприятия: формирование у детей умения выделять на основе чувственного опыта опознавательные признаки согласного звука (В) знакомство условным обозначением твердости согласного звука (В), знакомство с буквами «В, в». Детям предварительно были розданы слова (стихи) по тематике интегрированного – занятия.
• Развитие речи: расширение словарного запаса детей знакомство со словами; обучение умению согласовывать существительные с прилагательными; проведение дидактической игры «Вспомни пословицу».
Наглядный материал: в детском саду имеется специально отведенное доступное для всех детей место с настенными картинами, плакатами, сюжетными картинками, отражающими различные стороны окружающего мира, необходимые для успешной жизни и учебы в дальнейшем.
Дидактические игры: «Скажи наоборот» (подбор слов с противоположным значением); «Бывает — не 6ывает» (подбор реальных и вымышленных ситуаций). «Свободная классификация». 16 карточек с изображением людей, вещей, животных и растений и просят его самостоятельно разложить их по группам. Основание для классификации ребенку не задается, он должен выбрать его сам.
Инструкция. Разложи эти карточки по 4 группам (кучкам) так, чтобы каждую группу (кучку) можно было назвать одним словом.
1 группа – растения – берёза, ромашка, василек, пшеница.
2 группа – животные - медведь, лошадь, заяц, лиса
3 группа – птицы - орел, соловей, гусь, петух.
4 группа - одежда – лапти, платок, сарафан, ушанка.
60% детей безошибочно распределили по группам предложенные карточки и безошибочно дали названия предложенным группам. 10% не справились с предложенным заданием: они не смогли распределить предложенные карточки по группам и дать названия этим группам. 30% детей справились с заданием частично, они не смогли правильно обозначить категорию.
30% детей не смогли распределить категорию птиц и животных. Наибольшее количество ошибок было совершено в категории – одежда 60% правильных ответов, остальные затруднились в названии данной категории, два человека не смогли вообще распределить карточки.

Рис.9. Анализ правильных ответов по игре «Свободная классификация».
С целью определения эмоционального настроения в группе, нами предварительно была проведена игра «Выбери свою фигурку». Детям предлагались фигуры синего, зеленого, красного, желтого, фиолетового, серого, черного и коричневого цветов. Анализ полученных результатов показал, что благоприятный эмоциональный фон составлял в совокупности 55%.
Структура занятия, методы и приемы работы с детьми
Структура интегрированного занятия строится таким образом, что в вводной части создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения.
На следующем этапе было проведено игра – интегрированное занятие «Символы России». Представляет собой мероприятие, рассчитанное на 60 минут. Состоит из трех логических частей.
Страница первая - «Государственные символы». В процессе её рассмотрения детям даются понятия – флаг, гимн, герб, президент, Родина. Дошкольникам предлагалось выполнить в виде игры следующие задания: узнай свой герб, раскрась свой флаг, узнай президента, послушай и узнай свой гимн.
Страница вторая – «Природные символы России». Для нашей страны характерны определенные животные и растения, воспоминание о которых у русского человека ассоциируется с Родиной. Кроме того, эта страница выполняет обучающую функцию. Дети учатся распределять объекты по различным систематическим категориям - растения, животные, птицы. Им предлагается не только выбрать рисунки соответствующей систематической группы, но и понять, что некоторые из них являются живыми символами нашей Родины. Растения – ромашки, яблони, берёзы, пшеничные колосья. Животные – медведь, заяц, лиса, волк – это герои наших сказок, преданий, легенд. Медведи и волки часто бывают в составе изображений эмблем. Медведь – символ ведущей партии нашей страны, символ олимпийских игр 1980 года. Птицы – соловей, орел, петух – символы, которые находят отражение в художественном, литературном и музыкальном творчестве нашего народа.
Страница третья «Культурологические символы». Рассказывает о таких символах как матрёшка, самовар, платок, балалайка. По ходу этой части устного журнала исполняется танец с платками, конкурс матрёшек, которые дети изготовили заранее. По окончании этой части дошкольникам предлагается ромашковый чай из самовара с баранками. В этой части используются элементы сюжетно-ролевой игры, развивающая игра «Вспомни пословицу». В рамках понятия музыкальные инструменты рассматривается русский щипковой инструмент – балалайка.
Таким образом, в ходе интегрированного занятия – игры дети получают знания о символах нашей Родины в игровой форме, помимо этого учатся распределять различные объекты по группам и выделять первостепенные (из группы животных выбрать символы и т.д.).
Осуществляется обучение художественным навыкам – раскрасить флаг, нарисовать матрёшку. Определить на слух гимн своей страны, научиться распознавать звучание балалайки.
Развиваются двигательные навыки – танцевальные движения. Занятие имеет большое значение в направлении развития речи: чтение стихов, отгадывание загадок, приведение пословиц и поговорок.
В заключительной части или между частями занятия детям предлагается дидактическая игра на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.
Постановка проблемных вопросов и ситуаций обостряет мыслительную деятельность, учит аргументировано рассуждать, самостоятельно добывать знания, устанавливать причинно-следственные связи, подводит к самостоятельным выводам и умозаключениям, становится залогом развития познавательных интересов. Они выражаются в активном поиске разрешения проблемы, догадке, готовности к решению задачи; в эмоциональных проявлениях: удивлении, чувстве ожидания нового, радости успеху; в волевых усилиях [6].
Проблемные вопросы стимулируют появление своего рода совместных с педагогом открытий. Они направляют активность ребенка, его мысль и деятельность на решение таких задач, которые без сотрудничества со взрослым не были бы предметом его внимания и осознания.
Для развития речевой и познавательной активности детей им даются задания: «докажи», «объясни», «как ты узнал?». Ребенок приучается к тому, что об одном и том же предмете или явлении можно спросить по-разному.
Если ребенок не участвует в диалоге, то целесообразно применение приема «Я начну, а ты продолжи». Это дает возможность педагогу направлять речевую коммуникацию детей, определяя ее структуру и последовательность выстраивания. Ребенок включается в своего рода сотворчество со взрослым, поскольку ему предлагается закончить начатое взрослым высказывание.
Для ребенка задания такого характера интересны потому, что, во-первых, они воспринимаются им как игра и способствуют непринужденности и активности, а, во-вторых, начатая педагогом фраза облегчает ему задачу, служит речевым эталоном, по аналогии с которым дошкольник выстраивает собственную речевую коммуникацию. Постепенно от такой вопросно-ответной формы общения ребенок переходит к инициативной речи. Умение слушать и слышать партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие, отвечать на высказывание партнера, рассуждать, аргументировать высказывания - качества, формирующиеся у детей посредством использования таких приемов, как групповые беседы, недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания, игровая и коммуникативная мотивация занятий [32].
2.3. Анализ эффективности интегрированного воздействия на процесс обучения и воспитания
Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в процессе деятельности задач. Сравнительный анализ оценок выполнения заданий на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал тенденцию к снижению низких оценок и увеличению высоких.
Кроме того, была повторно проведена методика «Свободная классификация». При повторном опросе, после проведения игры ситуация коренным образом изменилась.
Повторно 95% детей (кроме одного) справились с предложенным заданием. Они безошибочно распределили картинки по группам. Намного меньше стало и ошибок в названиях групп. 20%, 30%, 30%, 30% соответственно.
Изменение результатов опроса можно наглядно представить в виде диаграммы:
Рис.10. Распределение правильных ответов по предложенным группам до игры и после её проведения.
Спустя неделю мы повторно предложили детям пройти опрос «Проверь себя», полученные результаты изменились в лучшую сторону.
Задания узнай свой гимн, флаг, президента 13 человек выполнили безошибочно. Они ответили правильно на три вопроса 65%.
Рис.11. Сравнительный анализ ответов детей по анкете (задания №1-3) до игры и после.
Из приведенного рисунка видно, что количество правильных ответов по каждому заданию увеличилось в два и более раз.
По заданию №4 повторно 60% детей ответили безошибочно.
Рис.12. Сравнительный анализ ответов детей по заданию №4 до игры и после.
Рисунок показывает, что по всем группам наблюдается положительная динамика (количество правильных ответов возрастает). Увеличивается в два раза общее количество детей давших правильные ответы по всем категориям с 30% до 60%.
По заданию №5 «Выбрать символы нашей страны» из группы предложенных картинок, старшие дошкольники показали так же высокие результаты. Количество правильных ответов после поведения игры - занятия возросло по всем предложенным символам.

Рис.13. Сравнительный анализ ответов детей по заданию №5 до игры и после.
Повторная оценка баллов по уровню знаний, умений, навыков в группе после проведения игры изменилась в лучшую сторону. Наглядно это видно на рисунке 14.
Рис. 14. Распределение по уровню знаний, умений, навыков в группе испытуемых после игры.
Сравнительный анализ данных указывает на увеличение количества баллов за правильные ответы по заданиям анкеты «Проверь себя» в несколько раз. Рисунок 15 наглядно указывает на изменение ответов каждого из испытуемых, в сравнении до проведения игры-занятия и после него.
Результат оказался без изменений только у одного ребенка (5,5 баллов). Что связано с индивидуальными особенностями этого дошкольника. Особенно заметна положительная динамика у детей, показавших до проведения игры низкие результаты. После её проведения количество баллов заметно увеличилось.
Рис.15. Сравнительный анализ знаний, умений, навыков по баллам среди испытуемых до игры и после её проведения.
Таким образом, диагностика знаний по символам нашей родины показывает, что все дети хорошо усвоили предложенный им в ходе интегрированного занятия материал. Результаты диагностики говорят, что уровень знаний и умений в группе изменились в лучшую сторону. Качество полученных сведений заметно возросло.
2.4. Работа методического кабинета с воспитателями по направлению организации интегрированной деятельности
Коллектив МКДОУ №10 имеет большой творческий потенциал, относительно стабилен, в нем создана единая педагогическая среда. Поэтому там царит обстановка доброжелательности, взаимодоверия, уважения, открытости. Стиль общения между коллегами доброжелательно-тактичный, носит демократичный характер. Они прислушиваются к мнению других и относительно легко решают проблемы и конфликты.
Наличие библиотеки в методическом кабинете позволяет проводить систематическую работу по ознакомлению коллег с новыми веяниями в дошкольном образовании. Происходит взаимный обмен опытом и педагогическими находками.
С результатами анализа методической литературы мы ознакомили коллектив МКДОУ в процессе проведения педагогического часа на тему: «Методическое обеспечение организации интегрированной деятельности».
Приоритетными задачами МДОУ являются:
Обеспечение разностороннего и полноценного развития каждого ребенка на основе диагностики его психологических и индивидуальных особенностей. Для этих целей воспитатели могут использовать литературу (1, 2, 10, 17, 23, 30, 32, 41, 50, 53, 78) приложение 1.
Осуществление целостного подхода к укреплению здоровья детей, обеспечению их психического благополучия, а также формирование у дошкольников ответственности за своё здоровье. Для этих целей воспитатели могут использовать литературу (33, 34-39, 62, 63, 64) приложение 1.
Создание условий, способствующих становлению гражданских, патриотических и нравственно-эстетических основ личности ребенка, приобщение дошкольников к русской национальной культуре. Для этих целей воспитатели могут использовать литературу (5-8, 29, 68, 71, 82, 83) приложение 1.
Создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольном учреждении и семье, тесное сотрудничество с семьями воспитанников. Для этих целей воспитатели могут использовать литературу (8, 15, 19, 22, 24, 25, 42, 74, 76, 77) приложение 1.
Подготовка детей к обучению в школе и осуществление преемственности образования между МКДОУ и СОШ. Для этих целей воспитатели могут использовать литературу (3, 6,13, 14, 18, 30, 51-61, 67, 79) приложение 1.
Предоставление воспитанникам МКДОУ дополнительных образовательных услуг обеспечивающих интеллектуальное, личностное и творческое развитие. Для этих целей воспитатели могут использовать литературу (занятия по ИЗО и конструированию – 16, 20, 21, 23, 26-28, 58; музыкальное направление – 78-83; экологический кружок – 3, 4, 11, 12, 40-48, 57, 68, 71-73) приложение 1.
По результатам наблюдений за работой воспитателей мы выявили, что основным методом работы педагогов с детьми является педагогика сотрудничества.
Воспитатели обращают внимание на создание проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой деятельности, в которой ребёнок может ярко проявить себя, выразить своё личное отношение к тем или иным явлениям. Широко используются и игровые методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие способности.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в практике работы с детьми преобладают гуманные отношения между воспитателями и детьми. В результате правильно построенного образовательного процесса, созданных условий и знания технологий дошкольное учреждение систематически и объективно отслеживает динамику развития детей.
Для получения наиболее полной и объективной картины профессиональной деятельности (профессионального мастерства) воспитателей в МКДОУ №10 был проведен проблемный анализ, который выявил следующее:
- в основном все педагоги в своей работе используют личностно-ориентированный подход к детям, демократический стиль отношений (83,5 %);
- в основном все воспитатели не испытывают затруднений при проведении занятий по развитию речи (83,5 %), но не всегда уровень их организации и результатов соответствует необходимым требованиям;
- 16.5 % испытывают затруднения при проведении занятий по математике.
Анализ результатов анкетирования педагогов позволил сделать вывод о том, что их основная часть (80 %):
- удовлетворены нынешнем состоянием МКДОУ №10, нацелены на активное участие в его планомерном, поэтапном развитии;
- испытывают потребность, интерес и мотивацию к повышению уровня своих профессиональных навыков и умений, к овладению современными эффективными технологиями.
Таким образом, анализ профессионального уровня позволяет сделать вывод, что коллектив МКДОУ:
- сплоченный, квалифицированный, имеет высокий уровень педагогической культуры;
- стабилен – 12 из 19 педагогов, работают в ОУ более 10 лет;
- работоспособный, т.е. опытный и одновременно перспективный.
Большое внимание в МКДОУ уделяется изучению образовательных потребностей родителей. Исходя из имеющихся данных, можно уверено заявить, что перечень образовательных услуг предлагаемый нашим детским садом соответствует запросам родителей.
Результаты анкетирования по проблеме удовлетворенности родителей деятельностью МКДОУ считают:
- 91 % родителей считают, что воспитатели обеспечивают ребенку всестороннее развитие способностей, качественную подготовку к школе и укрепляют здоровье (9 % считают, что эти запросы удовлетворяются частично).
- 99 % родителей считают, что воспитатель уважительно относится к их ребенку (только 1 % сомневаются в этом).
- 100 % родителей удовлетворены своими взаимоотношениями с воспитателями.
- 100 % детей любят и уважают своего воспитателя.
На основе полученных результатов мы выявили, что актуальные для нас проблемы – повышение требований к детям, налаживание взаимоотношений с детьми и родителями – успешно решены. Однако остается проблемой привлечение родителей к участию в образовательном процессе. В связи с этим работу нужно построить так, чтобы они были заинтересованы в успехах своих детей и стремились всячески помочь МКДОУ в создании необходимых для этого условий.
Констатируя готовность коллектива МКДОУ к планомерному, поэтапному переходу в следующую фазу развития, необходимо отметить главные противоречия, существующие в жизнедеятельности учреждения. Это противоречия:
- между потребностью воспитателей и администрацией (90 %) привлечь всех родителей к участию в организации образовательного процесса и часто встречающимися нежеланием и неготовностью родителей к конструктивному сотрудничеству с МКДОУ;
- между потребностью администрации выполнить программу и недостаточным уровнем её освоения воспитателями и специалистами.
- между потребностью администрации повысить уровень познавательного развития детей и недостаточным пониманием серьезности этой проблемы со стороны родителей и воспитателей младших групп.
- между потребностью родителей повысить уровень развития детей через дополнительные услуги и неготовностью ДОУ к предоставлению всех необходимых услуг (кадровая необеспеченность, слабость финансовой базы).
Проведение консультаций:
- «Значение разнообразных форм работы с родителями».
- «Пути повышения эффективности и результативности работы с родителями».
- «Роль дидактической игры в познавательном развитии».
- «Развитие интеллекта дошкольника».
- «Роль дидактической игры в формировании грамматически правильной речи».
- Понятие «Педагогические технологии».
- «Проектная деятельность, как одна из инновационных форм воспитательно-образовательной работы».
Проведение семинаров-практикумов:
- «Патриотическое воспитание дошкольников»
- «Развитие связной речи»
-«Формирование речевых навыков, через игровую деятельность детей»
Таким образом, можно подвести итоги проведенных в МДОУ мероприятий по ознакомлению с базой методического кабинета и приемам работы с ней:
- Воспитатели стали чаще обращаться за методической помощью в методкабинет и к методисту.
- Активнее стала пополняться база кабинета (воспитатели с удовольствием делятся ценной, имеющейся у них в наличии литературой).
- Все участники коллектива воспитателей широко использовали методы работы с детьми разного возраста, предлагаемые в программах по обучению и воспитанию, но теперь они работают на большем душевном и эмоциональном подъеме.
- Все педагоги коллектива выразили благодарность за предоставленную систематизацию имеющейся литературы по интересующим их направлениям.
- Было высказано пожелание о режиме работы методкабинета (педагог подает заявку на подбор определенной литературы для заданных целей, что позволяет экономить время при подготовке запланированных занятий или мероприятий, а методист подбирает необходимую информацию или указывает где её можно найти – книги, журналы, сайты и т.д.).
- Примером организации интегрированной деятельности стало поведенное в подготовительной группе занятия «Символы России». Приложение 2. При подготовке которого, были использованы пособия из методического кабинета (19, 23, 27-29, 30, 42, 59, 68, 71, 78, 81, 82). Приложение 1.
Заключение
Проведенное исследование с привлечением теоретических и экспериментальных методов, анализ полученных результатов подтвердили правильность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы.
Дошкольные учреждения, являясь одной из форм воспитания детей старшего дошкольного возрастов, обладают рядом возможностей для предоставления педагогических услуг, способствующих полноценному развитию малышей:
- включение их в образовательное пространство;
- погружение детей в развивающую образовательную среду (деятельностный подход, личностно-ориентированное взаимодействие, развивающая предметная среда);
- оказание профессиональной помощи родителям.
Педагогический процесс в объединениях дошкольников в системе образования, направленный на развитие дошкольников 6-7 лет, имеет свои особенности:
- реализация целей и задач основного образования (развитие базовых характеристик личности) средствами дополнительного (только специально организованной совместной деятельностью взрослых и малышей - занятиями; педагогами-специалистами);
- кратковременность;
- тесное сотрудничество с семьей (взаимное дополнение, содействие). Данная специфика, а также особенности психического развития детей 6 - 7 лет предполагают особый подход в построении педагогического процесса в МДОУ.
В курсовой работе были рассмотрены и проанализированы варианты организации деятельности взрослых и детей 6 - 7 летнего возраста. На основе теоретического анализа, и результатов апробирования, комплексной деятельности стало возможным выявление особенностей, достоинств и недостатков.
Предметная деятельность является более экономичной (на занятии с группой дошкольников работает только один педагог, а не два или три как в комплексной), а также высоко результативной в развитии детей по направлениям педагогов-специалистов. Но в то же время предметный подход не обеспечивает целостного развития 6-7леток, условия организации совместной деятельности и общения педагогов с детьми (фронтальная форма организации обучения, почти постоянно одна позиция педагога - «учительская» («над» ребенком), затрудняют личностно-ориентированное взаимодействие.Комплексная деятельность, являясь более энергозатратной, требующей от педагогов специфических качеств и умений (например, умение интегрировать содержание, средства, виды деятельностей, способность чувствовать партнера и другие), одновременно позволяет осуществлять личностно ориентированный подход, поддерживать увлеченность и работоспособность детей, в максимальной степени использовать развивающий потенциал предметной среды в каждом виде деятельности, а главное – осуществлять целостное развитие ребенка.Для определения результативности и эффективности этой деятельности были выбраны следующие критерии: динамика развития детей, наличие психологического комфорта, удовлетворенность родителей работой ДОУ, удовлетворенность педагогов процессом и результатами своего труда. Информация, полученная в результате психолого-педагогической диагностики развития детей, опросов родителей и педагогов, экспертных оценок, доказывает, что выстраивание педагогического процесса, организуемого для 6-7летних детей в школах, центрах развития дошкольников на основе комплексности и интеграции, отвечает его специфике.
В результате проведенного исследования, были определены условия организации деятельности взрослых и детей 6-7 лет в ДОУ:
- комплексная программа; комплексные интегрированные занятия, на которых задачи базового развития дошкольников решаются на основе усвоения ими образовательного материала, представленного по темам, в разных видах деятельности (взаимопроникающих друг в друга);
- сюжетные занятия-игры, способствующие возникновению эмоциональной насыщенности и личностного смысла деятельности во взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
- работа «команды» педагогов-предметников, одновременно присутствующих на занятии позволяет: осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми (эмоциональный контакт, диалоговое общение, создание ситуации успеха); перераспределять нагрузку между педагогами в разных видах деятельности; использовать разные формы организации обучения; гибко подходить к чередованию и длительности разнообразных видов деятельности, сочетать интеллектуальную и двигательную нагрузки;
- многофункциональная развивающая предметная среда, гибкое и вариативное использование пространства.
Интегрированная организация деятельности взрослых и детей 6-7 лет в своей структуре и содержании учитывает специфику ДОУ как формы дошкольного воспитания и обучения в системе образования и одновременно является особой моделью организации развития дошкольников, целесообразной, прежде всего, для 6-7 леток.
Таким образом, в проведенном исследовании получены данные, подтверждающие правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что эффективность организации вариантов деятельности взрослых и 6-7леток возрастает, если педагогический процесс выстроен на основе комплексности и интеграции, что позволяет учитывать возрастные психологические особенности детей, а также специфику образовательного учреждения.
Список литературы:
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.
Аромштам М. Обсуждаем «предшкольное» образование // Дошкольное образование. – М.: Первое сентября, 2005. - № 5. - С. 5.
Безруких М.М. Развиваем логическое мышление и память. Ступеньки к школе / М.М. Безруких. – М.: Дрофа, 2013. – 40 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
Бережнова О.В., Бойко О.Н., Максимова И.С. Интегрированное планирование работы детского сада в летний период / О.В. Бережнова, О.Н. Бойко, И.С. Максимова. – М.: ИД Цветной мир, 2014 г. – 208 с.
Венгер Л.A. Вот и вышел человечек (Педагогика детства) / Л.A. Венгер. - М.: «Карапуз», 2010. - 256 с.
Виноградова Н.А., Кодачигова Ю.В. Планирование работы в старшей и подготовительной группах детского сада в соответствии с ФГТ / Н.А. Виноградова, Ю.В. Кодачигова. – М.: Аркти, 2013. – 76 с.
Выготский Л.C. Психология развития ребенка. (Серия «Библиотека всемирной психологии») / Л.C. Выготский. - М.: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2006. - 512 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: АСТ, Астрель, 2014. - 240 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Академия, 2004. - 288 с.
Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Болотникова О.П.: Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособ. для педагогов ДОУ/ О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, О.П. Болотникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80 с.
Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников/ О.В. Дыбина. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 64 с.
Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М.: Дрофа, 2008 – 210 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей: обзор программ дошкольного образования // Приложение к журналу «Управление ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Л.С.Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. – М.: АРКТИ, 2012 . - 96 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.
Коменский Я.А. Сочинения. Памятники философской мысли / Я.А. Коменский - М.: ЕЕ Медиа 2012- 480 с.
Костяк Т. В., Как помочь ребенку адаптироваться в школе / Т. В. Костяк. - Санкт-Петербург: Академия, 2008. - 112 с.
Лаптева Е.А. Карманная энциклопедия вожатого / Е.А. Лаптева. - Ростов/н Д.: Феникс, 2012. – 187 с.
Леонтьев А.Н. и др. Деятельность. Сознание. Личность /  А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 640 с.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Психология образования / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2010. - 640 с.
Севостьянова Е. О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет / Е. О. Севостьянова . - М.: Сфера, 2005. – 78 с.
Скоролупова О.А., Н.В.Федина. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральные требования. Комментарии // Дошкольное воспитание. – М.: Первое сентября 2010. -№8. – С. 30-35.
Парамонова Л.A., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.A. Парамонова, Е.Ю. Протасова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / А. Дорофеева – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 64 с.
Реализация принципа интеграции в образовательном процессе ДОУ в соответствии с ФГТ: метод.пособие/авт.-сост. Н.В.Куликова, Н.А.Кочкина, Н.А.Куперман. — Архангельск, 2013. — 38 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. (Серия «Мастера психологии») / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 720 с.
Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практич. пособ. для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2003. -128 с.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О.А. Шорохова. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 208 с.
Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Основные учебно-методические пособия, используемые в МДОУ «Начальная школа-д/сад»
№ Автор Название
1. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. Т.С.Комаровой Программа воспитания и обучения в детском саду
2. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. Т.С.Комаровой Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
3. С.Н.ТеплюкЗанятия на прогулке с малышами (2-4г.)
4. О.А.СоломенниковаЗанятия по формированию элементарных экологических представлений (1мл.гр.)
5. В.В.ГербоваРазвитие речи.2-4года (Уч.-нагл.пособ.)
6. В.В.ГербоваЗанятия по развитию речи (1мл.гр.)
7. Составитель В.В.Гербова, Н.П.Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.2-4 года
8. В.И.Петрова, Т.Д.СтульникНравственное воспитание в детском саду
9. Е.С.Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А.Кудрявцева Детский сад и семья
10. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности.(1мл.гр.) планы занятий
11. О.А.СоломенниковаЗанятия по формированию элементарных экологических представлений (2мл.гр.)
12. О.В.ДыбинаЗанятия по ознакомлению с окружающим миром (2мл.гр.)
13. В.В.ГербоваЗанятия по развитию речи (2мл.гр.)
14. И.А.Помораева,В.А.ПозинаЗанятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: планы занятий
15. Л.В.КуцаковаНравственно-трудовое воспитание в детском саду
16. Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада
17. Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности (2мл.гр.)конспекты занятий
18. И.А.Помораева,В.А.ПозинаЗанятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: планы занятий
19. В.И.Петрова,Т.Д.СтульникЭтические беседы с детьми 4-7лет
20. Т.С.Комарова Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада
21. Л.В.КуцаковаЗанятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада
22. Составитель В.В.Гербова, Н.П.Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.4-5лет
23. О.Б.ДыбинаЧто было до…Игры-путешествия в прошлое предметов
24. Составитель В.В.Гербова, Н.П.Ильчук Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.5-7лет
25. .И.Петрова,Т.Д.СтульникНравственное воспитание в детском саду
26. Л.В.КуцаковаЗанятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада
27. Л.В.КуцаковаТворим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома
28. О.А.СоломенниковаРадость творчества. Ознакомление детей 5-7лет с народным искусством
29. М.Б.ЗацепинаДни воинской славы.Патриотическое воспитание дошкольников (5-7лет)
30. В.Е.ВераксаПроектная деятельность дошкольников (5-7лет)
31. Л.В.КуцаковаЗанятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада
32. Под ред. Н.Е.ВераксыДиагностика готовности ребёнка к школе (5-7лет)
33. Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.СтеркинаБезопасность:учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста
34. Редактор И.В.Ткаченко Как избежать неприятностей:комплект наглядных пособий
35. Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.СтеркинаБезопасность.Комплект рабочих тетрадей для детей старшего дошкольного возраста
36. Составитель Л.Б.ПоддубнаяПравила дорожного движения. Разработки занятий(ст.и подг.гр.)
37. Составитель Л.Б.ПоддубнаяПравила дорожного движения. Разработки занятий(мл.и ср.гр.)
38. Составитель М.А.ФисенкоОБЖ.Подготовительная группа. Разработки занятий
39. Составитель М.А.ФисенкоОБЖ.Старшая группа. Разработки занятий
40. Под ред.Л.М.Маневцовой, П.Г.СаморуковойМир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников
41. Л.И.ГреховаВ союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми
42. В.А.Степанова, И.А.Королева Листок на ладони: методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников
43. Н.А.Рыжова Не просто сказки…Экологические рассказы, сказки и праздники
44. Редактор Т.А.Попова Осень.Зима. Комплект наглядных пособий
45. Времена года:дидактический материал в картинках, методика
46. 12 месяцев. Демонстрационный материал
47. Уроки экологии.Демонстрационный материал
48. Зелёная аптека. Демонстрационный материал
49. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду
50. Под ред. З.А.Михайловой План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду
51. А.А.Смоленцева, О.В.ПустовойтМатематика до школы: пособие для воспитателей детских садов и родителей
52. В.П.Новикова Математика в детском саду(подг.гр.)
53. Т.М.Бондаренко Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада
54. Л.Е.Белоусова Удивительные истории
55. Е.А.Носова Логика и математика для дошкольников
56. Д.Т.ШумаеваКак хорошо уметь читать
57. Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 6-7лет
58. О.Б.ДыбинаИз чего сделаны предметы
59. Л.Е.Кыласова Развитие речи. Конспектызанятий с детьми старшего дошкольного возраста
60. Л.Е.Кыласова Развитие речи. Конспекты занятий в подготовительной группе
61. Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская Обучение дошкольников грамоте
62. Л.И.ПензуллаеваФизкультурные занятия в д/саду (мл.гр.)
63. Л.И.ПензуллаеваФизкультурные занятия в д/саду (сред.гр.)
64. Л.И.ПензуллаеваФизкультурные занятия в д/саду (стар.гр.)
65. Н.В.НищеваМы едем, едем, едем…Виды транспорта. Предметные картинки, конспекты занятий, игры
66. Н.В.НищеваКруглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию
67. Н.В.НищеваНаш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию
68. Травянистые растения. Демонстрационный материал
69. Бытовая техника. Инструменты. Демонстрационный материал
70. Мебель. Демонстрационный материал
71. Н.В.НищеваМир природы. Животные. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию.
72. Н.В.НищеваЖивая природа. В мире растений. Конспекты занятий к серии демонстрационных плакатов для развития первичных естественно-научных представлений у дошкольников.
73. О.А.ВоронкевичДобро пожаловать в экологию! Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5лет.
74. Л.Б. ФесюковаЯ и моё поведение: комплект наглядных пособий
75. Л.Б. ФесюковаЯ развиваюсь: комплект наглядных пособий
76. Л.Б. ФесюковаЯ и другие: комплект наглядных пособий
77. Л.Б. ФесюковаУроки вежливости: : комплект наглядных
78. О.П.РадыноваМузыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации
79. Музыкальные занятия в д/саду
80. Слушаем музыку, танцуем и играем
81. Беседы о музыкальных инструментах
82. Народные колыбельные песни
83. Колыбельные песни русских и зарубежных композиторов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Устный журнал: « Символы России»
Цели:
1. Формировать устойчивое, уважительное отношение к родной стране.
2. Создать Эмоционально—положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
3. Познакомить с символикой Российской Федерации (гербом, флагом, гимном, президентом).
4. Развивать кругозор старших дошкольников, обогащать их словарный запас.
Ход мероприятия:
Слайд: 3
1-ребенок
Великую землю,
Любимую землю,
Где мы родились и живем,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной нашей,
Мы Родиной милой зовем.
Слайд: 4-5-6
2-й ребенок
За ясные зори, умытые росами, За русое поле с колосьями рослыми, За реки разливные в пламени синем Тебя по-славянски назвали Россия.
Слайд: 7
3-й ребенок
Россия... Россия...
Раздолье... Равнины...
Березы босые, седые осины.
Все дорого с детства,
Все памятно с детства.
И все же не можем никак наглядеться.
Слайд: 8
Воспитатель:
-Родиной мы называем дом, в котором мы растём, где живет наша семья. Кроме того, когда люди говорят о своей Родине, многие думают о своем дворе, улице, где играли с друзьями. О любимом уголке природы, где привык отдыхать.
Родиной называют город или село, в котором стоит твой дом, и живут твои земляки. Родиной человек называет ту страну, в которой он родился.
Слайд: 9
Воспитатель:
-Велика и прекрасна наша страна. В разные времена ее называли по-разному: Русь, Россия, Советский Союз, Российская Федерация. Но для других стран и народов страна наша всегда была Россией. Это имя она носит и сегодня.
Слайд: 10-11-12
4 – ребенок
Россия....Какое красивое слово
И росы, и сила, и синее что-то.
О Родина! В неярком блеске
Я взором трепетным ловлю
Твои проселки, перелески –
Все, что без памяти люблю
Люблю тебя, моя Россия
За ясный свет твоих очей,
За ум, за подвиги святые
За голос звонкий, как ручей
5 – ребенок
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть.
Люблю все то, что называют
Одним широким словом "Русь"
6 – ребенок
Над Родиной голубизна такая
И так светло, что больно мне смотреть.
И соловьи на зорьке, не смолкая,
готовы бесконечно петь и петь.
И в поле, в теплых солнечных полосках.
Согнувшиеся ивы у ручья,
И русские красавицы березки ...
Как ты красива, Родина моя!
Слайд: 13
7- ребенок
Откуда начинается Россия?
С Курил? С Камчатки? Или Командор?
О чем грустят глаза ее степные
Над камышами всех ее озер?
Россия начинается с пристрастья
К труду, к терпенью, к правде, к доброте.
Вот в чем ее звезда. Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела ее большие, ее неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней, -
Россия Не с гор берет начало, а с тебя.
Воспитатель:
-Да, все мы - жители замечательной, богатой страны. Наша Родина - Россия. Россия, Русь, Родина, родимый край, родная сторона, отчий дом - самые дорогие слова для русского человека.
Слайд:14-15
Воспитатель: У нашего государства есть свои государственные символы (Герб, гимн, флаг); природные (берёза, медведь, ромашка); культурологические (Тройка лошадей, лапти, самовар, матрёшка, Кремль, балалайка, куранты). Мы сегодня хотим вам рассказать о них в нашем устном журнале «Символы России».
Слайд:16
Первая страница нашего журнала «Государственные символы России»
Слайд: 17
Воспиатель:У нас красивый герб. На нем изображен двуглавый золотой орел на фоне российского флага. Орел - символ солнца, небесной силы, огня и бессмертия. Это очень древний герб. Он появился 500 лет назад - в 1497 году. Ввел его царь Иван III Васильевич - великий князь всея Руси. Это был герб Московского государства, Российского государства, Российской империи, а теперь это герб Российской Федерации. Внутри герба - герб Москвы. На нем изображен Георгий Победоносец, поражающий копьем дракона. Герб - это эмблема государства, он изображается на печатях, паспортах, денежных знаках, документах.
Давайте поиграем в игру «Узнай свой герб». Вот вам на выбор несколько гербов узнайте свой герб.
Слайд: 18
9 - Ребенок:
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог. Сильный, мудрый он и гордый. Он - России дух свободный
Слайд: 19
Воспитатель:
- Российский флаг - это 3-х цветное полотнище. Появился впервые в 1693 году. С 1993 года - это государственный флаг РФ. Есть разные версии обозначения трех цветов флага. По одной - это содружество 3 славянских народов, по другой - это единство моря, воды и неба. По третьей - белый символизирует - веру, чистоту; синий - небо, благородность, верность; красный - героизм, отвагу, смелость. Давайте поиграем в «Раскраску». Вот вам карандаши и флажки раскрасьте их правильно.
10 - ребенок
Белый цвет - берёзка. Синий - неба цвет. Красная полоска-Солнечный рассвет.
Слайд: 20
Воспитатель:
Гимн - это торжественная песня, которую слушают и исполняют стоя. 1 января 2001 года Государственным гимном снова стало произведение с современным текстом Сергея Михалкова на музыку А.Александрова. Текст гимна утвержден Государственной Думой и президентом. Давайте послушаем отрывок из Государственного гимна Российской Федерации. Запомните, что гимн государства все слушают стоя, (звучит Гимн).
11 - Ребенок
Пусть крепнет от моря до моря Двуглавого сила орла!
Пусть вечно на вольном просторе Россия стоит, как скала!
Пусть высится гордо и смело...
Над нею трёхцветный наш флаг
Во благо славянского дела,
Врагам всем на зависть и страх!
Воспитатель:
Кто является президентом нашей страны?
Слайд: 21 Какой город является столицей нашей родины?
Слайд: 22, 23, 24
Ведущий:
Следующая страница нашего журнала «Природные символы России». Давайте поиграем в игру «Отгадай загадку».
12 – Ребенок:
Отгадайте загадку:
Белая корзинка,
Золотое донце.
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
Мы домой ее возьмем
И на стол поставим.
Если вдруг мы прихворнем -
Мы ее заварим. (Ромашка)
Слайд: 25
13 – Ребенок:
Знакомые с детства родные ромашки
Мы рвем на лужайке у тихой реки,
Как белые звезды, средь розовой кашки
Они развернули свои ….(лепестки)
Слайд: 26-27
Воспитатель:
Родина этого растения Америка. Давным-давно как сорняк она попала вместе с зерном в трюм пароходов, затем поехала по железной дороге. В вагонах были щели, и мелкие её семена рассеялись вдоль железнодорожного полотна. Вскоре насыпи покрылись мягкой и ароматной травкой. Так и попала она в Россию. И наверное, у всех народов принято гадать на ней: « любит - не любит»
Слайд: 28-29
Воспитатель:
Чай из ромашки с медом и сахаром дают пить детям. Выпейте отвар ромашки на ночь — сон будет крепким и спокойным. Применяют ее от простуды и кашля. Ромашки - любимые полевые цветы в нашей стране, о них сложено много песен, без них не обходится ни один букет и венок. Именно этот цветок стал символом Дня семьи, любви и верности, отмечаемого в июле.
Слайд:30
В старину ромашку называли
14 - Ребенок
Солнечник
ДевишникБелюшкаНевесточкаВорожкаБелоцветНивяник
Слайд: 31
15 - Ребенок
Деревьев разных не сочтешь –
Одно другого краше.
Но где ты дерево найдешь
Родней березки нашей?
Воспитатель:
Какое милое, очаровательное дерево! Ни одно из деревьев не вмещает столько понятий и сравнений. Всматриваясь в березовый лес, вспоминаешь трудовые мозолистые руки наших людей, молодые березки напоминают девочек, стройных с гибкой талией. О березах слагают песни, их любят, ими восхищаются.
Слайд: 32
(Звучит песня « Во поле берёза стояла»)
Слайд: 33
Медведь- символ России. Сильный, добродушный, способен защищать свои границы, свой дом. «Медведь» является одним из героев многих славянских легенд и сказок. Мы ласково зовём его человеческим именем Миша (иногда добавляя в знак уважения отчество - Михаил Потапыч).
Слайд: 34-35
Медведи живут по всей России. Конечно, вы их не увидите гуляющими по улицам городов, но их изображение можно встретить повсюду. Медведи - символы силы и смелости - изображены на многочисленных гербах и щитах русских городов.
Слайд: 36 Милый маленький медвежонок Миша стал любимым героем мультфильмов детей на многие годы. Недавно медведь стал символом лидирующей партии – «Единой России».
Слайд: 37 Ведущий: Следующая страничка нашего журнала «Культурологические символы России».
Слайд: 38
Самовар традиционно считается символом русского гостеприимства, семейного уюта и благополучия. Уже более 250 лет самовар занимает почетное место в русском доме в качестве главной составляющей стола. Сегодня русские люди по-прежнему используют самовар, как символ тепла и семейного уюта, сердечных вечеринок и традиционных праздников.
Воспитатель: Ребята, а давайте мы испытаем самовар в действии. Вскипятим в нем воду, заварим чай с ромашкой и будем его пить с баранками?
16 - ребенок: Ю. Коринев "Самовар":
У меня есть друг зеркальный, Сроду не был он печальный.
И хотя он очень рыжий,
Он не немец, не поляк –
В мире нет мне друга ближе:
Он из Тулы, он туляк!
Говорят, ему сто лет,
Но совсем он не скелет:
И румян он, и пузат,
Как сто лет тому назад!
Все его, кто с ним знаком,
Почитают остряком
17 – ребенок:
Он сперва воды напьется.
А потом глотнет огня,
А потом вдруг как займется,
На крылечке у меня –
Засипит и забормочет,
Запоет и закипит!
Всех, кто чаю выпить хочет,
Он от пуза угостит!
Слайд: 39-40
Воспитатель:
Обычай носить платок имеет на Руси давнюю историю. Платок одевали поверх головного убора, а затем прямо на волосы. В конце 17 века в России выпускали до 40 видов платков. Особенно славились платки, которые делались в Павловом Посаде.
Девочки танцуют танец с платками.
Сценка (участники: три ребенка 18, 19, 20)
Слайд: 41. Автор:
Во времена былинные, стародавние Собирался купец в страны дальние
За товарами за чудесными.
С дочерью прощался
И с такими к ней речами обращался.
Купец:Ой ты, доченька родная,
Уезжаю я в страны заморские,
В страны дивные.
Долго ль буду там, сам не ведаю,
А тебя думаю порадовать
Привезти подарочков.
Дочь: Буду я и так молить,
Чтоб тебе живому быть!
Ну а коле про подарок...
То купи, пусть и не ярок,
Мне платок всех красивей -Как у царских дочерей!
Автор:
Месяцок прошёл, другой Прибыл наш купец домой. За семью морями был, Земли все исколесил
Лишь платочек из Посада Всей душою полюбил.
Слайд: 42 (звучит игра на балалайке)
Воспитатель: А давайте поиграем, мы загадку отгадаем:
12 – ребенок:
Деревяшка, три струны. Натянутых, тонких.
Вы узнать её должны!
Поёт очень звонко. Поскорее угадай-ка.
Что же это?...Балалайка
Воспитатель: Балалайка — русский народный трёхструнный щипковый музыкальный инструмент. Издавна она являлась неизменным спутником различных народных гуляний. Инструмент всегда «шел в ногу» с настроением людей.
Слайд:43
Воспитатель: Знаменитому символу России, матрёшке, в 2010 году исполнилось 120 лет. Наверно нет в мире человека, не слышавшего о русской матрешке. Ну, и конечно, матрёшка была, есть и будет самым популярным сувениром из России.
14 - ребенок:
Кто матрёшку создал, я не знаю,
Но известно мне, что много лет,
Вместе с Ванькой - встанькой, как живая, Покоряет кукла белый свет.
Где он краски брал, искусный мастер,
В нивах шумных, сказочном лесу?
Создал образ неуёмной страсти, Истинную русскую красу.
13 – ребенок:
На щеках навёл зари румянец.
Неба синь плеснул в её глаза.
Ну, так что ж, гуляй теперь по свету, Весели, честной народ...
И матрёшка через всю планету
До сих пор уверенно идёт.
Ведущий: Ребята, давайте устоим конкурс. В нем поучаствуют матрешки, которые вы делали на занятиях. Давайте выберем три самые красивые матрешки.
Слайд:44
Воспитатель: Государства отличаются друг от друга не только символами, языком, историей, но и традициями, обычаями и устным народным творчеством. Народ крепко любит свою страну, много сложил о ней пословиц и поговорок.
Давайте поиграем, игра называется «Вспомни поговорку». (Развитие памяти)
Родина любимая,что мать родимая.
Если дружба велика,будет Родина сильна.
Жить - Родине служить
На чужой сторонушке, рад своей воронушке.
Для Родины своей ни сил,ни жизни не жалей.
Родина - мать, умей за нее постоять.
Воспитатель: О нашей прекрасной Родине можно рассказывать очень долго. Богатое историческое прошлое, уникальная культура, прекрасная природа - то, чем славится Россия.
Россия - огромнейшее государство, которое обладает территорией, равной шестой части Земли. Архитектура и культура, история и нравы, обычаи и абсолютная уникальность - все это Россия, которой мы по праву гордимся. Любите свою Родину! Каждый человек, живущий в Росси должен знать её историю и родной язык, беречь и любить её природу.
Ведущий: И закончить наше мероприятие мы хотим стихотворением «Берегите Россию»
Слайд:45
Воспитатель:
Берегите Россию-
Нет России другой.
Берегите её тишину и покой,
Это небо и солнце,
Этот хлеб на столе
И родное оконце
В позабытом селе...
Берегите Россию-
Без неё нам не жить,
Берегите её,
Чтобы вечно ей быть
Нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой.
Берегите Россию-
Нет России другой!

Приложенные файлы

  • docx fail1
    Барсукова М.Э.
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 6