Доклад


Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10
общеразвивающего вида городского округа
город Нововоронеж»
«Формирование социальной компетенции дошкольника через семейную социализацию»
воспитатель I КК Барсукова Марина Эдуардовна
Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья.
Впервые в Законе “Об образовании” в ст.18 (Дошкольное образование) сказано о том, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует в помощь семье. Сменились акценты, главной стала семья, хотя вопросы педагогического просвещения по-прежнему актуальны. Но это должно быть не одностороннее воздействие на родителей, а взаимодействие ДОУ и семьи, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями.
Наблюдая за общением родителей и детей в детском саду, выясняется, что большинство родителей имеет слабое представление об особенностях дошкольного возраста. Родители предъявляют к детям неадекватные требования, несоответствующие их возрасту, или наоборот сюсюкают с детьми как с грудничками. Кроме того, оказалось, что информации о воспитании и обучении детей, получаемой в ДОУ недостаточно для понимания родителями того, какими видами деятельности дети занимаются в детском саду.
Что обеспечивает универсальность семейного общения? Безусловно, первое место в этом плане занимает бескорыстная любовь родителей к своему ребенку. Для маленького ребенка весь мир сконцентрирован в близком взрослом. Сквозь призму общения с ним он воспринимает весь мир.
Под социальной компетентностью понимается формирование у ребенка положительного самоощущения, развитие положительного отношения к окружающим людям, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, развитие коммуникативной компетентности и социальных навыков. Почему же так важно в этом плане семейное воспитание?
Воспитание в семье как процесс социализации детей в состоянии осуществить относительно небольшой процент родителей. Тем не менее, семья остается тем институтом, который имеет решающее значение для социализации ребенка.
Доказано, что семья и детский сад, интегрируя свои усилия в процессе социализации ребенка, способны обеспечить полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды, в которой ребенок живет, развивается и самореализуется.
Эффективным средством интеграции ДОУ и семьи является следующие формы работы:
Совместная проектная деятельность воспитателей, родителей и детей, которая обеспечивает условия формирования социальной компетентности ребенка.
Вовлечение родителей в единое образовательное пространство «Детский сад – семья»:
«круглый стол»
деловая игра
диспут
семинар-практикум
консультация
беседа
родительское собрание
вечера-развлечения
брейн - ринг
решение проблемных педагогических задач
тестирование
досуговые формы общения детей и взрослых
вечер вопросов и ответов
Но какая бы форма не применялась, обязательно должен быть взаимный контакт и сотрудничество между воспитателем и родителями, между воспитателем, родителями и детьми.
Социальная компетентность обладает интегративной природой, поскольку вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким спектрам культуры и деятельности.
Рядом авторов в исследованиях предприняты попытки раскрыть сущность и содержание социальной компетентности относительно дошкольного возраста, условия их формирования и развития в системе дошкольного образования (Е.М.Алифанова, Н.И.Белоцерковец, М.В.Крулехт, Л. А.Парамонова, Е.Г.Юдина и др.).
Существуют следующие преимущества совместной проектной деятельности:
1. Обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка.
Совместная проектная деятельность дает педагогу посыл не столько учить, сколько помогать ребенку осваивать окружающий мир, находить смысл в совместной деятельности, ставить цель, планировать и организовывать свои действия с целью ее достижения и таким образом приобретать качества социально-компетентного человека.
2. Формирование компетентности родителей в вопросах воспитания их детей.
Совместная проектная деятельность позволяет педагогу выявлять индивидуальные интересы участников проекта и формировать их компетентность. Привлечение родителей к совместной проектной деятельности дает им возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения.
3. Установление партнерского взаимодействия с родителями воспитанников.
Вовлеченность в проект позволяет всем членам семьи стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, открыть неизвестные стороны собственного ребенка, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. В такой ситуации педагог становится привлекательным партнером по общению.
Педагог проектирует, планирует систему воздействий на ребенка, ее содержательные, дидактические компоненты, прогнозирует результат. Эрудиция, жизненный и профессиональный опыт родителей служат источником информации и реальной помощи педагогу.
Совместная проектная деятельность имеет развивающий потенциал, который заключается в развитии коммуникативной и эмоционально-мотивационной сфер всех участников проекта. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка (что доказано отечественными и западными учеными).
Необходимо обратить внимание на особый механизм взаимодействия родителей и педагогов.
С. М. Оберемок выделяет такой механизм взаимодействия.
Правило первое - информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных проектов. Им следует предлагать информацию о возможных способах участия в проекте, о сроках каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор сведений, о способе презентации проекта. Для этого в группе должно быть выделено специальное место, где будет размещаться все, что касается совместной проектной деятельности педагогов, родителей и детей. Информация должна быть понятной для родителей, привлекательной и должна регулярно обновляться.
Правило второе - добровольность и возможность выбора. Предложения педагога должны соответствовать интересам и возможностям родителей. Для этого им заранее предлагаются варианты участия в проекте, можно даже обучить тех, кто выразит желание.
Правило третье - чувство успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от участия в общей деятельности. Педагогам необходимо поддерживать и поощрять участие всех членов семьи в проектной деятельности, благодарить каждого участника проекта за его персональный вклад. В группе можно выделить специальное место для размещения благодарственных листов, писем, грамот.
Основным ориентиром при организации проектной деятельности для нас являются важнейшие психологические потребности детей (Л.Семенова), в числе которых: - потребность в любви, нужности другому; - потребность в понимании, уважении своих уникальных чувств, желаний, мыслей, действий; - потребность в доверии к окружающему миру, другим людям; - потребность в новых впечатлениях, притоке информации; - потребность детей в самостоятельности.
Алгоритм этапов реализации проектов работы с родителями воспитанников.
1 этап - подготовительный. Основные задачи: мотивация родителей и их детей на предстоящую деятельность; накопление у детей необходимых знаний (с детьми обсуждается тема проекта, создается мотивация к предстоящей деятельности); знакомство родителей с условиями и задачами проектной деятельности, с ее возможными вариантами; подготовка методической и материально-технической базы, разработка сценария финала.
2 этап - исполнительский, собственно проектная деятельность родителей и детей. Основные задачи: развитие социальной компетентности ребенка в различных видах познавательной деятельности, интересной и эмоционально-значимой для ребенка; формирование привычки у родителей в содержательном проведении семейного досуга.
Педагог выступает в роли консультанта, советника или непосредственного участника проекта семьи. Идеи проекта воплощаются в театральных сценках, фотосессиях, коллекциях, панно, справочниках, рекламах, песнях, книгах.
3 этап - презентация семейных проектов. Основная задача: получение чувства удовлетворения от проделанной совместно работы. Форма проведения: досуг, праздник, марафон.
Родители и дети рассказывают, как они работали над темой проекта, демонстрируют результат совместной деятельности, делятся наблюдениями и переживаниями, оценивают свои достижения, успехи, открытия.
Совместная проектная деятельность определяется как важный способ гармонизации социального пространства жизни детей, педагогически целесообразного влияния на семейную среду, интеграции деятельности дошкольного учреждения и семьи по вопросам воспитания социально компетентного ребенка.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для начала формирования многих базовых качеств, в том числе и для развития социальной компетентности ребенка. В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования в качестве одной из характеристик развития ребенка на этапе дошкольного детства названа компетентность.
Социальная компетентность детей является интегративной характеристикой личности, включающей систему знаний и представлений ребенка о социальной действительности, ценностное отношение к собственному здоровью, желание самосовершенствования, эмоционально-положительное отношение к культурным и духовным ценностям общества, а также социальные навыки и умения эффективной деятельности в соответствии с социальными требованиями, что обеспечивает успешность социализации ребенка.
Структура социальной компетентности детей состоит из комплекса компонентов: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого, содержание которых определяется подсистемами личности (биологической, социальной, духовной).
Составляющими социальной компетентности являются:
Когнитивный компонент:
представления детей о труде взрослых, об общественной значимости труда, о необходимости беречь результаты труда;
представления о нормах, правилах жизни в обществе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо», «нужно»;
понимание ребенком настроения партнера по его вербальному и невербальному признаку;
понимание ребенком последствия своих и чужих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей;
Эмоциональный компонент:
отношение ребенка к эмоциональному состоянию сверстнику и взрослому эмоционально положительное;
отношение благородности, отзывчивости, сочувствия, соучастия;
отношение ребенка к сверстнику строится в соответствии с их желаниями и интересами
отношение ребенка к эмоциональному состоянию сверстнику и взрослому эмоционально положительное;
умение самостоятельно находить решение в конфликтных и проблемных ситуациях;
Поведенческий компонент:
умение ребенка получать необходимую информацию, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, взаимодействуя в системах «ребенок—сверстники», «ребенок-взрослый»;
умение принимать участие в коллективных делах, включатся в совместные трудовые поручения со взрослыми, и оказывать помощь;
умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
Технология формирования социальной компетентности у детей основывается на взаимодействии принципов природосообразности, аксиологического, культуросообразности, принципа приоритетности социального опыта ребенка, социальной общности и сотрудничества, педагогического взаимодействия с семьей ребенка.
К современным тенденциям формирования социальной компетентности у детей дошкольного возраста исследователи относят: комплексное, целенаправленное воздействие на определенные личностные структуры, объединение усилий педагогов и родителей; накопление разнообразного практического социального опыта дошкольником, что также возможно через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка.
А.В. Мудрик определяет механизм социализации в семье как традиционное или стихийное "усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его ближайшего окружения".
Сейчас психологи все чаще говорят о депривации общения в широкой социальной среде.
Депривация - неудовлетворение потребности ребенка в общении. Дело здесь не в количестве, а в качестве общения.
Успешность заключается не в дублировании и не в замене функций одного института другим, а в их гармоничном дополнении друг друга.
В сложившихся социально-культурных и экономических условиях (ухудшение состояния здоровья детей, социально-психологическая тревожность и усталость от испытываемых взрослыми проблем, трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов, недостаток взаимопонимания) к взаимодействию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам "семья", "улица", "детский сад" (Евдокимова Е.С.).

Литература:
1. Г.Кравцов. Личность формируется в семье. - Ж. Дошкольное воспитание, № 2 - 1991. 2.А.Густомясова. Воспитание социальной компетентности. - Ж. Дошкольное воспитание, № 5 - 2008 год. 3. Л.Семенова. Основные потребности дошкольника. - Ж. Дошкольное воспитание, № 9 - 2008 г. 4. Евдокимова Е.С. Управление взаимодействием детского сада и семьи: Ж. Управление дошкольным образовательным учреждением, № 5 - 2008 г.
5.Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004. 6.Смирнова Т. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности, вопросы теории [Текст] / Т. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2012. - №4. – С.35-38. 7. Цеева Л.Х. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста (методическое пособие) / Л.Х. Цеева, - Майкоп: ИП Магарин О.Г., 2010.

Приложенные файлы

  • docx fail7
    Барсукова М.Э.
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0