Консультация


« Активные формы и методы обучения при изучении геометрических фигур с детьми среднего возраста»
Воспитатель IКК Марина Эдуардовна Барсукова
Нововоронежский детский сад №10Очень важно, чтобы знания, полученные детьми, постоянно закреплялись в повседневной жизни, игре, труде, быту. В познании окружающего мира особо значима ориентировка в многообразии форм предметов (объектов) и геометрических фигур. Разработаны различные технологии развития у детей представлений о форме. Особое место среди них занимают методы, относящиеся к активной форме обучения.
Знание геометрических форм, умение выделять признаки величины и устанавливать размерные соотношения между ними, определять пространственные отношения между предметами, постоянно должны использоваться детьми в образовательной деятельности по художественно-эстетическому образованию (рисование, лепка, конструирование, аппликация). За счет интегрированной деятельности и методов активного обучения знания детей становятся все более прочными, глубокими и действенными, вступают в многообразные связи, переносятся в новые условия, дети учатся их самостоятельно применять, осознают их пользу.
Познанию геометрического содержания на логическом уровне предшествует чувственное (сенсорное) восприятие. В этой связи детям важно не только видеть предмет, но и чувствовать его текстуру, манипулировать им, изучать его свойства на практике: издает звук или нет, если бросить на пол разобьется или останется целым.
Воспринимая форму, ребенок выделяет предмет из других, узнает и называет его, группирует (сортирует) и соотносит его с другими предметами. Параллельно или вслед за этим ребенок познает геометрические фигуры, выделяя прежде их форму, а затем — структуру.
В познании геометрических фигур детьми дошкольного возраста принято выделять три этапа:
геометрические фигуры воспринимаются как целые и различаются детьми в основном по форме (в 3—4 года);
в 4—5 лет геометрические фигуры воспринимаются аналитически, их свойства и структуру дети устанавливают эмпирически (опытным путем);
в 5—6 лет геометрические фигуры дети воспринимают в определенной взаимосвязи по структуре, свойствам, осознают их общность.
Дети 4—5 лет успешно обследуют геометрические фигуры, проводя указательным пальцем по контуру. При этом они, как правило, называют структурные компоненты: вершины, стороны, углы. Прослеживают движением руки линии, образующие углы; обнаруживают точки пересечения линий. Обследование становится точным и результативным.
Как правило, в этом возрасте у детей складываются образы фигур — эталонные представления о них. Они начинают успешно определять сходства и различия форм предметов с геометрическими фигурами; пользоваться сложившимися у них эталонами с целью определения любой неизвестной формы; отображать формы в продуктивной деятельности.
Поэтому именно для этого возраста, к процессу обучения геометрическим фигурам, как нельзя лучше подходит тема «Орнаментов на посуде». Восприятие формы ребенком дошкольного возраста осуществляется на основе одновременного обследования ее зрительным и осязательно-двигательным способом, сопровождаемым называнием основных особенностей той или иной формы. Что само по себе хорошо вписывается в систему активных методов обучения.
Опыт накапливается в играх с предметами и мозаиками, в процессе манипулирования разнообразными геометрическими фигурами, при составлении «картинок» на плоскости. В играх с влажным песком дети успешно овладевают формообразующими действиями.
Целесообразно совместно с детьми выделять (называть, показывать) геометрические фигуры (эталоны) как таковые и находить им подобные предметы в окружающем мире: «Вот — круг, а это — круглое блюдце».
Создать для детей среду, в которой геометрические фигуры и силуэты, из них воссозданные, привлекали бы ребенка к практической деятельности, а иногда и просто к рассматриванию, обведению рукой.
Я акцентирую внимание детей на расположении, формах, размерах объектов. Называю свои действия, свойства предметов, побуждаю к тому же и детей. Например: «Я составила орнамент на тарелочке из квадратов, а ты можешь составить из кружков».
Имея необходимый опыт, дети на основе соотнесения предметов по форме, форме и цвету, размеру и форме создают несложные конструкции.
Дети привлекаются к участию в опытно-экспериментальной деятельности: катают шары и цилиндры; изменяют формы, вылепленные из влажного песка; прогнозируют действие «катится — не катится» (в конструктивных играх); чередуют формы; по имеющимся сгибам складывают кубики из разверток; подбрасывают игральные кубики.
Наиболее распространенные и полезные упражнения и игры:
«Дай Мишке такой же большой и круглый мяч, как у куклы, и научи его играть!»;
«Найди пару» (подбери второй предмет, такой как этот);
«Игры с рамками-вкладышами» М. Монтессори;
«Составь картинку» (орнамент, узор, снеговика и т.д.);
«Выбери фигуры» (по указанному свойству);
«Собери квадрат», «Сложи узор», «Уголки» и др.
Группируя геометрические фигуры, дети выделяют все круглые и не круглые. С этой целью детям предлагаются наборы геометрических фигур разного размера, цвета, формы. Они учатся ориентироваться на одно из свойств или на 2 - 3 свойства одновременно.
Дети в результате игр и упражнений, простейших исследований к концу года, в процессе занятий с использованием активных методов обучения, овладевают предметно-познавательными действиями сравнения, составления пар, соотношения, группировки, видоизменения, воссоздания.
Узнавание геометрических форм по тени: «Что это? Какой предмет отбрасывает эту тень?» Самостоятельное расположение предметов с целью получения других теней.
Симметричное раскладывание кругов, треугольников и других форм, прослеживание изменений.
Упражнения на осевую симметрию. Например, на игровом поле «Мозаики» проводится линия (горизонтальная, вертикальная). С левой стороны кладется половина круга. Детей спрашивают: «Что получится, если такую же фигуру положить и справа?».
Игры с нерасцвеченными витражами. Лист, вырезанный по шаблону какого-нибудь элемента посуды расчерчен на геометрические фигуры. Нужно выбрать цвета и раскрасить фигуры, так чтобы получился красивый элемент домашней утвари. Свои действия дети сопровождают называнием геометрических фигур, обосновывают выбор цветов и порядок раскрашивания. В итоге я вместе с детьми обсуждаю, почему у разных детей получились разные витражи. Приведем ряд соответствующих игр:
«Каждую фигуру — на свое место», «Закрой окошко», «Чудесный мешочек»;
«Рамки-вкладыши» (с зарисовкой узоров и фигур);
«Составь фигуру».
Детей 4—5 лет интересует многообразие форм в окружающем нас материальном мире. Они сравнивают их, выявляют отношения идентичности и подобия, эквивалентности, упорядоченности (транзитивности). Предлагаемые детям методы, реализуют их стремление к активной деятельности с геометрическими формами, оперированию одновременно несколькими свойствами, в этих занятиях им помогают: комплекты геометрических фигур, игры «Цвет и форма», «Форма и размер» и др.
Перечисленные действия помогают ребенку сориентироваться в условиях проблемной ситуации (изучения узора или орнамента на посуде), найти способ оценки форм фигур. Для этого дети закрашивают фигуры, склеивают их. В этом возрасте дети учатся отвечать на вопрос «Что образует геометрическую фигуру?» Пытаются разобраться в прямых, кривых, ломаных линиях; «увидеть» их в предметах, а затем — и в геометрических формах. Целью развития умения абстрагироваться, мыслить схематично используются модели (заместители) фигур (например, применительно к нашей теме, форма посуды или геометрический орнамент на ней). Дети кодируют свойства, что дает им основу для обогащения самостоятельных игр, развивает творческое воображение. Дети пятого года овладевают умением устанавливать связи, зависимости, закономерности. Находят общее и отличное внутри группы треугольных, четырехугольных, округлых и других фигур.
Таким образом, дети могут включаться в решение более широкого круга логических задач и частично придумывать их. Для этого используются головоломки, задачи на преобразование, поиск недостающей в ряду фигуры, четвертой лишней и т. д. Для составления подобного рода заданий в ходе совместной деятельности как нельзя лучше подходит орнамент. Его можно составить по определённым правилам, нельзя, чтобы фигур было слишком много, они должны сочетаться между собой, создавать красивый геометрический узор на посуде.
Составляя орнаменты, дети убеждаются в том, что разные модели из геометрических фигур можно создать из одного и того же количества. Освоив элементы орнамента, умение выделять и чертить прямые и кривые линии, ставить точки, дети уточняют их назначение в геометрических фигурах. В упражнениях на вычерчивание разных линий дети пользуются шаблонами, линейками, «уголками».
Детям этого возраста очень нравится применять свои знания и умения при определении форм окружающих предметов и их частей. Задавая детям вопрос «Что я вижу?», я повышаю их самостоятельность, побуждаю быть инициативными. В данном случае активное обучение превращается в интерактивное, основанное на обратной связи.
Исследуя совместно со взрослыми различные жизненные ситуации и явления, дети:
сами составляют силуэты геометрических фигур и дают им названия;
учатся отвечать на вопрос «Что это?» (предмет, рисунок, тень, отражение);
узнают геометрическую фигуру по ее тени;
геометрические фигуры - это множество точек;
изготавливают геометрический витраж по собственному чертежу;
составляют из геометрических фигур узор, орнамент на посуде;
понимают, как изменяется геометрическая фигура в результате разрезания, складывания, деления на части; воссоздают ее вновь, получают другие фигуры из тех же частей;
Воспринимая фигуру, дети ориентируются в основном на ее контур. Как правило, в этом возрасте осязательно-двигательное обследование необходимо лишь в условиях проблемной ситуации: какого-либо center439420необычного расположения фигуры, выделения и обозначения ее в сложном орнаменте, столкновения с новой формой, иным соотношением пропорций и т. д.
Этапы формирования у детей среднего дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах в ходе совместной деятельности
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур.
Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы, относящиеся к активным формам обучения. Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезывание, моделирование и др.
В практике обучения наибольшее место занимают занятия смешанного вида, в первой части которых в течение 8—10 минут изучается новый материал, во второй (в течение 9—12 минут) закрепляются знания и навыки, полученные на предыдущих занятиях, а в конце дети возвращаются на 3—4 минуты к уже усвоенному. Усвоение нового требует от детей, значительного напряжения, поэтому введение знакомого материала в конце занятия дает некоторую разрядку. Например, на одном из занятий в средней группе в первой части может идти знакомство с составом числа 5 из двух меньших чисел, во второй — закрепляется умение рисовать круги и овалы и другие фигуры на посуде в виде орнамента. В третьей части, в игре «Что изменилось?» могут проводиться упражнения в счете групп предметов.
При объяснении нового материала важно, чтобы мои действия видели все дети. Дети должны сидеть за столами лицом ко мне.
Большое значение для успешного проведения занятий имеет правильный подбор наглядных пособий. Наглядность служит отправным моментом и при формировании геометрических представлений, и при подведении детей к первичным обобщениям. Как правило, используется большое количество пособий, поэтому очень важно продумать порядок их размещения. В средней группе детям раздаточный материал можно давать на стол на одном подносе.
Для закрепления знаний используются упражнения разного характера: практические, игровые, связанные с элементами соревнования. Важно помнить, что смена дидактического материала и приемов является средством, обеспечивающим усвоение знаний и навыков без особого напряжения.
Заключение
Дидактический материал должен быть подобран к теме занятия и соответствовать дидактическим задачам занятия. Игровые моменты должны быть подобраны с учётом возраста детей, что бы заинтересовать и активировать. Объяснения старшего должны быть грамотными. Вопросы задаваться чётко. Необходимо организовать практическую и самостоятельную деятельность детей. Во время совместной деятельности активизировать речь детей, что бы дети давали чёткий и краткий ответ. Если требуется, то дети дают более развёрнутый ответ.
Во время совместной деятельности также проходит индивидуальная работа, и учитываются индивидуальные особенности детей. Дети самостоятельно учатся подводить итоги своей деятельности. Я анализирую, деятельность детей: дисциплинированность, внимание, умение действовать в соответствии с указаниями, умение отвечать, на вопросы взрослого, самостоятельность ответов, полнота, умение дополнить, поправить товарища.
Главным и неоспоримым достоинством данной методики является способ подачи материала. Все занятия проводятся в занимательной игровой форме, что не утомляет детей и способствует лучшему запоминанию. Много внимания уделяется самостоятельной работе и активизации их словарного запаса, дети должны не только запомнить и понять, но и объяснить понятое. «Важно не только научить ребёнка чему – либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение»Данная работа развивает психические процессы такие как память, внимание, мышление, воображение, сенсорное развитие восприятия и ощущения. Подготавливает ребёнка к дальнейшему обучению в школе, развивает способности к геометрии, черчению. Совершенствует различные виды деятельности такие как игра, труд, изобразительная деятельность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Альтхауз Д. Цвет - форма – количество: Опыт работы по развитию познават. способностей детей дошкол. возраста/Рус. пер. под ред. В.В. Юртайкина. – М.: Просвещение, 1984.-64с.
2. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей5-7лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-112с.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.–Ярославль: Академия развития, 1998.-240с.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.-2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.-160с.
5. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада – М.: Просвещение, 1989.-127с.
6. Дошкольное воспитание 2007г. №1 “Диагностика умственного развития” Т.Ратанова, с24.
7. Дошкольное воспитание 2005г. №8 С.Мисуна (воспитатель, ДОУ№166, Красноярск) “Развиваем логическое мышление”-с48.
8. Дурова Н.В. 200 упражнений для подготовки детей к школе.-М.: ООО “Издательство АСТ”, 2002.-80с.
9. Кузьмина Ж.И. Учебное пособие по методике формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста- Фил. Изд-ва “Тюменская правда”, 1990.-65с.
10. Новикова В.П. Математика в детском саду. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.-104с.
11.Обруч №1, 2001 “Пирамидка обыкновенная” О.Локтева-с.14
12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию.-80с.
13. Скорлупова О.А. Играем?..Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: “Издательство Скрипторий 2003”, 2006.-110с.
14. Филимонова Н.И. Интеллектуальное развитие дошкольников. Игры для фантазеров.- Спб.: КАРО, Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2004. - 112с.

Приложенные файлы

  • docx fail8
    Барсукова М.Э.
    Размер файла: 67 kB Загрузок: 0