концепция преподавателя


ГБПОУ ЛО «Техникум водного транспорта»




Педагогическая концепция преподавателя специальных дисциплин
Курбатовой Ларисы Джоновны










г. Шлиссельбург

«Я – учитель современности».


«Свобода развития личности воспитанника обеспечивается равными для каждого возможностями саморазвития, «ненасильственным» педагогическим влиянием».
Ян Амос Коменский

Начиная со времен Коменского, педагогика особое внимание уделяла саморазвитию личности учащихся. И сегодня, когда акценты ценностных ориентиров смещаются с общественных приоритетов на личностные, когда одним из важнейших направлений образования является его гуманизация, именно учащийся, студент становится центром внимания. Сегодня, в свете компетентостного подхода, помимо приобретения знаний, очень важным становится освоение технологий, с помощью которых можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. И в этом случае изменяются функции, как преподавателя, так и студентов.
В связи с этим моя педагогическая концепция основывается на следующих принципах:
- Во – первых, основным критерием своей педагогической деятельности я считаю единство преподавания и исследования, преподаватель не является непосредственно источником знаний, он лишь руководит процессом их получения.
- Во – вторых, преподаватель должен осуществлять мотивационное и целенаправленное управление деятельностью студентов, а студенты, проявлять инициативу в деятельности, осуществлять проверку различных гипотез, сбор данных, т.е. создавать личностный образовательный продукт в форме «приращения» знаний, способов, умений. В этом случае учебный процесс будет представлять собой не что иное, как развитие студентов, их рефлекторного и творческого мышления с выходом за рамки очерченного круга знаний и способов действия.
Исходя из опыта работы, можно сделать вывод о том, что при преподавании специальных дисциплин для студентов колледжа, традиционный урок не вызывает интереса, так как студентам на новом этапе обучения хочется и новых форм обучения, отличных от школы. Традиционный набор методов и средств обучения часто неадекватен психическим особенностям студентов, в связи, с чем падает их активность, возникает равнодушие по отношению к преподавателю и учебному материалу.
Следовательно, своей основной задачей считаю создание условий для творческой свободы посредством использования инновационных технологий. В частности речь пойдет о технологии портфолио и кластеров.
Для создания оптимальных условий саморазвития студентов необходимо сделать так, чтобы они «приняли» познавательные ценности как свои. Важно, чтобы учащиеся почувствовали «вкус» знаний: тогда эстетическое переживание от получения нового знания станет важнейшим внутренним стимулом к познавательной деятельности, к саморазвитию. Опираясь на исследования психологов можно сказать, что психологически ценным является такая организация обучения, когда студенты сами формируют проблемы, сомневаются в некоторых спорных вопросах и посредством разрешения сомнений приходят к правильному результату.
Технология портфолио используется мною при преподавании дисциплин, не требующих точных схем, графиков и формул. В частности философии. Процесс представляет собой следующее. На первой лекции я знакомлю студентов с тем, что представляет собой философия, что является предметом ее изучения, т.е. даю общий обзор. В конце лекции, задаю 3-4 вопроса, например: «Что такое человек? Что представляют собой индивид и личность? Как вы понимаете понятие индивидуальность?». К следующей лекции студентам необходимо самостоятельно, используя различные источники (рекомендованные мною, а также найденные самостоятельно) подготовить ответы на поставленные вопросы. И свою работу мы начинаем с того, что студенты рассосредотачиваются по группам, внутри которых происходит последовательное обсуждение поставленных вопросов. Через небольшое время представитель каждой группы высказывает коллективное мнение. Мы обсуждаем услышанное, спорим, доказываем насколько то или иное мнение правильно и почему. По ходу лекции делаем конспект, используя ответы и мои комментарии. И конечно, я задаю новые вопросы. Интересным и важным для развития и саморазвития студентов в данном случае является то, что они не только учатся находить и обрабатывать информацию, но в своих ответах сначала осторожно, а затем очень уверенно, высказывают свою точку зрения на поставленные вопросы. Очень радует, когда в ответах звучат такие слова: «Мне кажется; я прочитал, что на становление личности влияет воспитание и социальная среда, но я не совсем с этим согласен и т.п.». И если в начале курса мнения высказываются очень осторожно и ответы на вопросы представляют собой 1-2 листочка, то уже к середине года во время обсуждения устраиваются целые дебаты, ответы достигают более 10 листов, а найденные материалы настолько интересны, что заслуживают отдельных лекций. Студентам действительно интересно, их одолевает жажда узнать, поделиться этим знанием с другими, высказать свою точку зрения. Одновременно с этим формируется умение говорить, слушать других, умение работать в команде, что очень важно для дальнейшей профессиональной деятельности. Войдя во вкус получения знаний, студенты готовят групповые выступления с презентацией, по заинтересовавшим их темам. Таким образом, начинается процесс к постоянному обновлению имеющихся знаний, к исследовательской деятельности. Поиск затягивает, формируются интересы как профессиональные, так и личностные. К концу учебного года портфолио представляет собой довольно серьезный труд, который является не только неоценимым подспорьем на экзамене, но и показателем собственной творческой, саморазвивающей работы студентов. Они очень часто просят разрешения взять портфолио себе. И оказывается, что оно может представляться не только как память, но и как материал для дальнейшей учебы в вузе.
Для преподавания технических дисциплин мною используется технология кластеров. Например, при изучении электротехники, студенты имеют по две тетради: одна для лекции, другая и представляет собой кластер. Любое объяснение новой темы начинается, как правило, с обобщения уже имеющихся у студентов знаний. В случае использования технологии кластеров, я предлагаю студентам написать, что связано у них с тем или иным понятием (например, электрический ток). Причем, говорю о том, что оформление кластеров – произвольное, но дает представление о характере человека (например, строгая последовательность прямоугольников, связанная стрелками, будет свойственна человеку целеустремленному и жесткому, нарисованные на дереве листочки – по подобию генералогического дерева – о творческой натуре и т.д.). После самостоятельной работы идет лекция. А вот дома студентам нужно используя лекцию и другие источники дополнить свой кластер (другим цветом) новой полученной информацией. Таким образом, происходит не только пополнение знаний, но и рефлексия студентов. Они могут достаточно точно определить, каков багаж их знаний, что дала им лекция, что нового они смогли узнать из различных источников.
Использование подобных технологий позволяет мне воздействовать на мировоззрение и идеалы учащихся, побуждает их осмыслить и если это необходимо переоценить некоторые личностные ценности, неправильные взгляды и убеждения. Кроме того, стремление к знаниям «засасывает» и студенты сами предлагают инновационные технологии работы: КВНы, конференции, круглые столы. Причем нужно сказать, что темы выбираются ими самими, а это значит, что появляется не только интерес к учебе, к приобретению знаний, но и происходит саморазвитие, ибо не может не развиваться человек, овладевающий новыми знаниями. Этот процесс – бесконечен, а значит и бесконечно самосовершенствование моих подопечных.

15

Приложенные файлы

  • doc konzepzia
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 0