Использование инновационных технологий для саморазвития студентов»

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области
Ленинградский областной институт развития образования




ПРОЕКТ

ТЕМА: «Использование инновационных технологий для саморазвития студентов»



Разработал: преподаватель
Курбатова Л.Д.
КВТ г. Шлиссельбург






г. Санкт – Петербург
2012

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3

Сущность технологии образования ...
5

Анализ роли преподавателя в современном образовании
11

Использование инновационных технологий при преподавании специальных дисциплин.

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................
31

ПРИЛОЖЕНИЕ











ВВЕДЕНИЕ

Социально–экономические преобразования, происходящие в России в конце XX-XXI веке, привели к изменениям во всех сферах общества, в том числе и в образовании. Сегодня оно обращено к человеку, именно его интересы ставятся во главу угла. В свете идей гуманизации важнейшим становится создание условий для многостороннего развития человека, для гармоничного сочетания его профессионального и личностного роста. Важнейшее требование к современной школе всех уровней и непременное условие научно-технического и социального прогресса формирование качеств творческой личности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества, как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т.п., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем, так как в современных экономических условиях востребованы как технологическая, так и общекультурная подготовка личности.
В связи с этим А.М.Новиков выделяет три уровня развития специалиста:
1.Операционный, когда специалист выполняет лишь отдельные технологические операции.
2.Тактический - когда специалист выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов труда для решения текущих профессиональных задач в изменяющихся условиях.
3.Стратегический - когда специалист ориентируется во всей системе производства, его экономических, технологических и общественных отношениях, самостоятельно определяет место и цели собственной профессиональной деятельности в соответствии с общими целями предприятия, на котором он работает. Отсюда следует, что стратегический уровень требует от специалиста развития таких качеств как: творческой активности, умения самоанализа процесса и результатов деятельности, широкого кругозора, коммуникативности, такой специалист обладает и высоким уровнем профессиональной культуры.
В самом общем случае можно выделить два способа существования человека в этом мире. Первый из них – это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в которых живет человек. Второй способ существования выводит человека за пределы обыденности, он связан с осознанием ценностно-смысловых категорий [Рубинштейн, 1973]. Опираясь на положения С. Л. Рубинштейна о двух способах жизни, Л.М.Митина выделила две модели (или стратегии) [Митина, 2002]: модель профессионального функционирования (адаптивное поведение) и модель профессионального развития (творчество, личностный и профессиональный рост). В соответствие с первой моделью, деятельность человека в профессиональном плане подчинена обстоятельствам, определенным нормам и требованиям, он занимает нейтральную, то есть пассивную позицию по отношению к своей деятельности, не выходит за рамки производственных норм, не вносит рационализаторских предложений. В модели профессионального развития ярко выражен творческий подход к своей профессиональной деятельности, то есть преобладает активная позиция человека, он стремится выйти за рамки профессии, стремится к своему акме.
Сказанное выше определило цель данной работы: показать необходимость использования инновационных технологий в профессиональной деятельности педагога.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- определить сущность технологии в образовании;
- проанализировать роль преподавателя в современном образовании;
- разработать и апробировать систему применения технологий в практической деятельности педагога.




1. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Любая деятельность, в том числе и педагогика, может представлять собой технологию. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 1960-х гг. и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий относятся за рубежом Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др.
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология». Согласно толковому словарю русского языка, слово «технология» образовалось от латинских слов «технос» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука и представляет собой совокупность приемов, применяемых в каком – либо деле, в искусстве. Технологией обычно называют или процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами, или определенную последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
Наиболее часто встречаются следующие определения технологии:
- под технологией подразумевают конкретную методику по достижению отдельно поставленной цели (такое понятие «технологии» не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения);
- под технологией подразумевают педагогическую систему в целом (но, согласно трактовке В.П.Беспалько, элементами педагогической системы являются учащиеся и преподаватели, а технология является характеристикой того способа обучения, которой заложен в педагогической системе);
- под технологией подразумевают как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, то есть некий алгоритм.
Именно третий взгляд на понятие «технология» и является наиболее верным в случае педагогики. Не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества. Технология - это не оптимальный и наиболее эффективный способ, а любой способ обучения, отвечающий требованиям технологичности процесса.
Нужно отметить, что в педагогике термин «технология» появился относительно недавно, в 60-е годы XIX в. и подразумевал определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. Говоря по-другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии обучения учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средствами обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся, говоря современным языком, он выполняет функции тьютера.
Понятие "педагогическая технология" может быть представлено в трех аспектах:
- научный,
- процессуально-описательный,
- процессуально-действенный.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Структура технологии обучения включает в себя следующие основные компоненты:
1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала, уровня уже имеющихся у студентов знаний.
2. Мотивация и организация учебной деятельности студентов. В связи с этим, основная задача преподавателя при внедрении любой технологии обучения - привлечение студентов к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.
3. Действие средств обучения. Этот этап представляет собой непосредственно процесс обучения, осуществляющийся через взаимодействие студентов со средствами обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала.
4. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока.
Педагогические технологии, несомненно, должны быть направлены как на воспитание, так и на обучение. В связи с этим, В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки технологий:
- технология должна разрабатываться под конкретный педагогический замысел, в основе ее должна лежать определенная методологическая, философская позиция, определенная концепция;
- технологическая цепочка педагогических действий и операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;
- технология предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
- элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым преподавателем, а с другой - гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) большинством студентов.
И, как результатом любого педагогического процесса, важной частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержание критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Исходя из опыта работы, можно сделать вывод о том, что при преподавании специальных дисциплин для студентов колледжа, традиционный урок не вызывает интереса, так как студентам на новом этапе обучения хочется и новых форм обучения, отличных от школы. Традиционный набор методов и средств обучения часто неадекватен психическим особенностям студентов, в связи с чем, падает их активность, возникает равнодушие по отношению к преподавателю и учебному материалу.
Следовательно, основной своей задачей считаю создание условий для творческой свободы посредством использования инновационных технологий.
Технология обучения – это модель совместной педагогической деятельности по проектированию и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий и педагогам, и студентам. Основная задача использования технологий – активизация студентов, стимулирование их к индивидуальному выбору. Студент находится в центре внимания и ведущей становится познавательная деятельность.
Подтверждая это, Пауло Фиери писал: «Действительное знание возникает только в процессе открытия и изобретения, посредством неустанного, нетерпеливого и продолжающегося исследования, которое человек осуществляет в мире, вместе с миром и друг с другом».
Педагогические технологии представляют собой совокупность методов воздействия, систему способов наиболее рационального обучения. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Любая педагогическая технология основывается на том или ином философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения образовательной технологии. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе (например, игра).
Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.
Условием функционирования продуктивных методов является наличие проблемы. Обычно слово «проблема» мы употребляем как минимум в трех смыслах. Житейская проблема это бытовое затруднение, преодоление которого очень актуально для человека, но которое нельзя решить с ходу с помощью тех возможностей, которыми человек располагает в настоящее время (предстоящее свидание породило проблему костюма). Научная проблема это актуальная научная задача. И наконец, учебная проблема это, как правило, проблема, уже разрешенная наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная. Учебная проблема это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены. И именно использование педагогических технологий дает возможность сформировать у студентов «культуру исследователя», которая позволит в дальнейшем оставаться востребованным специалистом и интересной личностью, уверенно ориентирующейся в мире инновационных технологий.
В разрешении учебной проблемы можно выделить четыре главных этапа (стадии):
1) создание проблемной ситуации;
2) анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде одной или нескольких проблемных задач;
3) решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;
4) проверка решения проблемы.
Проблемная ситуация это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действия, создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий., что является побудительным мотивом для стремления к получению новых знаний.
Для создания проблемной ситуации необходимо выполнение целого ряда условий (требований):
1) наличие проблемы;
2) оптимальная трудность проблемы;
3) значимость для студентов результата разрешения проблемы;
4) наличие у студентов познавательной потребности и познавательной активности.
Проблемные ситуации классифицируют по самым разным основаниям. Например, по направленности на поиск недостающего компонента (новых знаний, новых способов действия, новой области применения и т.д.); по области, из которой взята проблема (физические, химические, исторические и т.д.); по уровню проблемности (противоречия выражены слабо, остро, очень остро). Однако наиболее употребительной в педагогической практике считается классификация по характеру и содержанию противоречия в учебной проблеме:
1) несоответствие между имеющимися у студентов знаниями и новой информацией;
2) многообразие выбора единственно правильного или оптимального варианта решения;
3) новые практические условия использования студентами уже имеющихся у него знаний;
4) противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и его практической неосуществимостью или целесообразностью. 
Технология отличается от методик, своей воспроизводимостью, устойчивость результатов, отсутствием многих «если»: талантливый учитель, способные ученики, хорошие родители. Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
Проектирование педагогической технологии предполагает выбор оптимальной для конкретных условии системы педагогических технологий. Оно требует изучения индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.
Таким образом, для создания оптимальных условий саморазвития студентов, их творческой направленности, формирования исследовательской деятельности, определенного уровня профессиональной культуры, необходимо создать такую систему педагогических технологий, при которой они бы «приняли» познавательные ценности как свои. Важно, чтобы студенты почувствовали «вкус» знаний: тогда эстетическое переживание от получения нового знания станет важнейшим внутренним стимулом к познавательной деятельности, к саморазвитию. Опираясь на исследования психологов можно сказать, что психологически ценным является такая организация обучения, когда студенты сами формируют проблемы, сомневаются в некоторых спорных вопросах и посредством сомнений, поисков, анализа имеющейся информации, приходят к правильному результату, то есть совершают свое открытие.

2. АНАЛИЗ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.  Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом. Что бы ни говорили сегодня о важности компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать. 
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен лишь тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, но и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Анализируя структуру деятельности, В.Н.Сагатовский   уже на уровне программы (замысла) выделяет три элемента: "смысл деятельности (во имя реализации какой ценности совершается деятельность?), цель (проект конечного продукта, то есть, что надо сделать) и план (то есть, чем и как действовать для достижения цели). Выбор смысла, выбор цели, выбор средств - такие основные этапы формирования программы". 
Но педагогическая деятельность не может осуществляться без ответа на главный философский вопрос: что есть человек, в чем смысл его жизни? Поиск пути (метода) воспитания и образования есть, прежде всего, поиск ответа именно на этот вопрос. Отвечая на него, преподаватель, собственно, отвечает не на вопрос, каким методом достичь цели, а на вопрос, каким образом, достигая цель, соблюсти меру человеческого в средствах и деятельности, то есть каким образом остаться человеком. В педагогике главной является не картина мира, а смысл жизни человека, который вытекает из понимания места человека в этом мире. Педагогическому процессу свойственны противоречивость, динамичность, скачкообразность. Педагог – это призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это твой путь. Главная задача современного педагога – возбуждение интереса к учению.
В настоящее время преподаватели все чаще сталкиваемся с проблемой снижения уровня познавательной активности студентов, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Одной из главных причин этого, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Ничто так не утомляет человека, а подростка особенно, как однообразие – именно шаблон в преподавании и убивает интерес наших студентов. Одним из способов решения данной проблемы может быть творческое отношение к проведению уроков и изложению и систематизации материала. Такой подход к построению урока сделает его разнообразным, неповторимым, интересным как для студентов, так и для преподавателя, и сможет обеспечить эффективность урока. Конечно, способов повышения эффективности урока существует много. Один из них, по моему глубокому убеждению, – это «нестандартные уроки», то есть уроки, проводимые с использованием различных инновационных технологий. Они дают возможность отойти от базовой модели, которая чаще всего строится по одному и тому же алгоритму: опрос, изложение нового материала, закрепление, задание на дом. При изложении материала помогают избежать простой констатации фактов. И, несомненно, повышают степень познавательной и творческой активности студентов.
Учеба должна быть ответом на вопрос, возбужденный жизнью. В связи с чем, основным методом обучения для современного учителя является опыт живого общения двух людей, двух участников процесса обучения – учителя и ученика. Обучение и воспитание соединяется в предмете. Главный педагогический принцип современного учителя: «Не сообщать истину, а открывать ее». Еще Сухомлинский придавал исключительное значение исследовательскому характеру умственного труда: наблюдая, думая, изучая, сопоставляя, студенты находят истину или же видят, что для открытия истины необходимы новые наблюдения, чтение, экспериментирование.  А для того, чтобы научить их быть исследователями, учитель сам в первую очередь должен стать исследователем. Учитель, должен постоянно совершенствоваться в своих знаниях и умениях. «Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться чему – либо полезному» - говорил Я.А. Коменский.  Учитель должен быть для ученика пампедическим наставником, то есть учить всех всему и всесторонним образом ради доставления человеку совершенства. Главной задачей для учителя должно стать формирование умения у студентов творчески мыслить. Под творческим мышлением понимается самостоятельное открытие студентами известных в науке фактов.
Если учитель ставит цель развивать творческие способности учащегося, он и сам должен работать творчески, постоянно повышать свой научно – методический уровень, сформировать формы и методы работы, быть интересной личностью и тонким психологом. Ведь для того чтобы процесс формирования творческого мышления был прогнозируем и управляем, необходимо использование специальных методик.
В связи с этим моя педагогическая концепция основывается на идеях С.Ферне (о создании в процессе обучения учащемуся условий, направленных на его самореализацию); В.А. Сухомлинского (учащийся – главная ценность); М. Монтессори (индивидуальная сфера формирует индивидуальность) и следующих принципах:
- во-первых, основным критерием своей педагогической деятельности я считаю единство преподавания и исследования, преподаватель не является непосредственно источником знаний, он лишь руководит процессом их получения;
- во-вторых, преподаватель должен осуществлять мотивационное и целенаправленное управление деятельностью студентов, а студенты, проявлять инициативу в деятельности, осуществлять проверку различных гипотез, сбор данных, то есть создавать личностный образовательный продукт в форме «приращения» знаний, способов и умений. В этом случае учебный процесс будет представлять не что иное, как развитие студентов, их рефлекторного и творческого мышления с выходом за рамки очерченного круга знаний и способов действия.




3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Поставив перед собой цель создания творческой атмосферы на уроках, для саморазвития студентов и роста их мотивации к обучению, на основании государственных программ по предметам, я разработала систему, направленную на решение задач, подчиненных данной цели. Данная система представляет собой совокупность различных технологий, направленных на достижение поставленной цели.
На своих уроках я использую различные технологии обучения, как традиционные, так и инновационные, то есть нестандартные. Нужно отметить, что слишком частое обращение к одной форме проведения урока нецелесообразно, так как это может привести к потере интереса у студентов.
Форма урока соответствует этапу освоения предмета (введение, новые знания, проверка уровня усвоения знаний и т.п.), возрастным особенностям студентов, уровню их подготовленности и специфическим особенностям группы в целом. Основной принцип при их проведении для меня звучит следующим образом: «Со студентами и для студентов», а основными целями – создание атмосферы творчества, радости, добра, формирование готовности к саморазвитию.
Реализация поставленных целей требует выполнения комплекса задач, среди которых основными являются:
- обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;
- формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;
- формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.
Применение инновационных технологий в образовательном процессе подчинено следующим принципам:
1. Принцип деятельности, который заключается в том, что формирование личности студента и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на "открытие" им нового знания, то есть, включение его в учебно-познавательную деятельность.
2. Принцип целостного представления о мире, который заключается в том, что у студентов в процессе обучения не просто формируется научная картина мира, но и личностное отношение к полученным знаниям, умение применять их в жизни.
3. Принцип непрерывности, который заключается в преемственности между всеми стадиями обучения на уровне методологии, содержания и методики. 
4. Принцип психологической комфортности, который предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке такой атмосферы, которая расковывает студентов
5. Принцип вариативности, который предполагает развитие у студентов вариативного мышления, то есть понимания существования различных вариантов решения проблемы, нахождения оптимального из них.  
6. Принцип творчества, который предполагает формирование у студентов способности самостоятельно находить решение задач, самостоятельно «открывать» новые способы действия.
В связи с тем, что проведение нестандартных уроков связано, с коммуникативными навыками, которые зачастую отсутствуют в наших студентах, я всегда обращаю их внимание на правила поведения на таких уроках, подчеркивая, что они необходимые любому человеку не только при проведении урока, но и в жизни.
Правила поведения на нестандартных уроках:
1. Прежде чем сказать, спросите себя, есть ли необходимость вступать в спор. Тщательно продумайте то, о чем будете говорить.
2. По возможности кратко и ясно изложите свою точку зрения: ваша речь должна быть весома и убедительна.
3. Помните, что лучшим доказательством или способом опровержения являются точные и бесспорные факты. Если доказана ошибочность вашего мнения, имейте мужество признать правоту своего «противника».
4. Доказывайте и опровергайте, говорите ясно, отчетливо. Точно.
5. Помните о культуре общения. Умейте выслушать другого, уловить его позицию, уважайте мнение товарищей, не повышайте голос, не прерывайте выступающего, не делайте замечаний, касающихся личных качеств, участников обсуждения, избегайте поспешных выводов, старайтесь понять точку зрения собеседника и ход его мыслей до конца. Не вступайте в пререкания с ведущим по ходу проведения дискуссии.
Диагностика результативности нестандартных уроков.
В течение всего года я веду диагностику качества такой системы обучения, обращая особое внимание на мотивацию, творческое отношение к учебе, отношение к предметам и к обучению в целом, на личностные качества, на профессиональную направленность студентов.
В настоящее время в организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса на ведущие позиции выходят показатели достоверности и максимальной эффективности. Прежние оценки по единичным показателям допускают высокий процент ошибок, себестоимость которых необычайно высока. Поэтому все большее значение приобретают формы комплексного оценивания. К ним, в первую очередь, относится аутентичное оценивание. Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной, что особенно полно можно оценить при прохождении производственной практики или при проведении уроков по инновационным технологиям.
Одной из наиболее часто применяемых разновидностей аутентичного оценивания в деятельности, ориентированной на результат, служит метод портфолио (performance portfolio or portfolic assessment).
Портфолио есть систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления ее результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспоособного выхода на рынок труда. Портфолио – отчет по процессу деятельности, показывающий, как человек думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создает и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими людьми.
Технология портфолио.
Данную технологию можно с уверенностью отнести к личностно-ориентированной, представляющей собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики, идей о развитии познавательных сил студентов и обеспечения условий для расширенного объема знаний (Ш. А Амонашвили). В центре внимания находится уникальная целостная личность студента, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.
Цель использования технологии портфолио:
Наиболее полное привлечение студентов к самостоятельному осмыслению темы на всех стадиях, совместное решение возникающих образовательных и воспитательных проблем, развитие их коммуникативных компетенций.
Обоснование цели:
Работа над портфолио по каждой теме дает возможность проведения уроков на «опережающем» уровне, так как самостоятельная подготовка ведется студентами до объяснения материала преподавателем и им предоставляется возможность найти материал, далеко превосходящий рамки урока; заинтересованность в получении изложении новых знаний, особенно полученных самостоятельно, стимулирует у студентов наступление изменений в развитии их как личности, происходит «скачок» в интеллектуальном, эмоциональном и социальном плане.
Из целей вытекают следующие задачи:
- образовательные: номинальное информационное наполнение урока; оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей студентов; внедрение новейших технологий познавательной деятельности;
- развивающие: формирование творческой инициативы и активности студентов; коммуникативных навыков; саморазвитие студентов.
Алгоритм использования технологии:
Технология портфолио используется мною при преподавании дисциплин, не требующих точных схем, графиков и формул. В частности философии.
Процесс представляет собой следующее. Весь учебный цикл разбит на смысловые модули: «Что такое философия? Ее функции», «Сущность человека», «Природа человека», «Разум и рациональность как собственно человеческие черты» и т.д.
На первой лекции я знакомлю студентов с тем, что представляет собой философия, что является предметом ее изучения, то есть даю общий обзор. И объясняю, каким образом мы будем «погружаться» в данный предмет (посредством каких технологий). В конце лекции, задаю 3-4 вопроса, имеющие непосредственное отношение к теме следующего урока, например: «Что такое человек? Что представляет собой индивид и личность? Как вы понимаете индивидуальность?» К следующей лекции студентам необходимо самостоятельно, используя различные источники (рекомендованные мною, а также найденные самостоятельно) подготовить ответы на поставленные вопросы, оформив их на листах формата А4. И свою последующую работу мы начинаем с того, что студенты рассосредотачиваются по группам, внутри которых происходит обсуждение поставленных вопросов. Через небольшое время представитель каждой группы высказывает коллективное мнение. Мы обсуждаем услышанное, спорим, доказываем насколько то или иное мнение правильно и почему. По ходу обсуждения я провожу лекцию, которая звучит в виде моего мнения и, безусловно, мнения ученых. Причем эти мысли также могут быть подвержены сомнению со стороны студентов, но свои мысли им необходимо аргументировать. По ходу лекции делаем конспект, используя ответы студентов и мои комментарии. И конечно, я задаю новые вопросы.
Интересным и важным для развития и саморазвития студентов в данном случае является то, что они не только учатся находить и обрабатывать информацию, анализировать и систематизировать ее, но в ответах сначала осторожно, а затем достаточно уверенно и аргументировано, высказывают свою точку зрения на поставленные вопросы. Очень радует, когда в ответах звучат такие слова: «Мне кажется, я прочитал, что на становление личности влияет воспитание и социальная среда, но я не совсем с этим согласен и т.п.». И если в начале курса мнения высказываются очень осторожно и ответы на вопросы представляют собой 1-2 листочка, то уже в середине года во время обсуждения студенты устраивают целые дебаты, ответы достигают более 10 листов, а найденные материалы настолько интересны, что заслуживают отдельных лекций. Студентам действительно интересно, их одолевает жажда узнать, поделиться этим знанием с другими, высказать свою точку зрения, которая не всегда созвучна с принятой в научном мире, доказать, что их мысли небеспочвенны, подтвердить это фактами.
Кроме того, немаловажным является и тот факт, что, организуясь по группам, студенты сами выбирают представителя – докладчика, оценивают уровень подготовки друг друга, уровень найденного материала, тем самым формируя в себе организаторские навыки, умение работать в команде, что, несомненно, является важным в их дальнейшей личностной и профессиональной жизни, так как относится к профессионально важным качествам.
Одновременно с этим формируется умение говорить, слушать других, то есть совершенствуются коммуникативные навыки, формируется толерантность по отношению к другому человеку и его мнению, воспитывается понимание того, что твоя истина – не последнее слово, способное поставить точку в споре, у других есть не менее интересные мысли, которые тоже имеют право на существование.
Войдя во вкус получения знаний, студенты готовят групповые выступления с презентацией, по заинтересовавших их темам, продолжают пополнять свои портфолио новыми материалами уже не для урока, а для собственного развития, находят различные тематические видеоролики и фильмы. Таким образом, начинается процесс к постоянному обновлению имеющихся знаний, к исследовательской деятельности, делаются личностные открытия, неординарные выводы.
Поиск истины затягивает, формируются новые интересы как профессиональные, так и личностные, возникает потребность не только найти новую информацию, но и проанализировать ее, «пропустить ее через себя».
К концу учебного года портфолио представляет собой довольно серьезный труд, который является не только неоценимым подспорьем на экзамене, но и показателем собственной творческой, саморазвивающей работы студентов. И если в начале учебного года создание портфолио вызывает вопросы и недоумение, то в конце – неизменно следует вопрос: «Можно ли забрать портфолио себе?», на который я, конечно, отвечаю положительно, ведь это не только труд и память, это стимул для дальнейшего роста, а зачастую и помощь при продолжении учебы в высшем учебном заведении, это предмет гордости, результат деятельности студентов.


Диагностика эффективности технологии портфолио:
Поскольку при проведении уроков про данной технологии я ставила перед собой задачи по формированию творческой инициативы у студентов, их коммуникативных навыков; повышения активности в процессе обучения и самостоятельного участия в процессе получения знаний, то диагностика проводилась по показателям, указанным на графике. HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Диагностика проводилась в течение учебного года у студентов групп судоводителей и судостроителей (всего 58 человек).

Технология кластеров.
Данная технология относится к технологии сотрудничества, которая берет свое начало в трудах К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Я. Корчака и др. в области психолого-педагогической практики и науки. Сотрудничество представляет собой совместную деятельность педагога и студентов, направленную на получение новых знаний, подразумевающего анализирование результатов этой деятельности. Важнейшее место в данной технологии занимают отношения «студент – преподаватель», причем, студент выступает как субъект своей учебной деятельности. В связи с чем, оба субъекта деятельности должны действовать вместе, для получения наибольших результатов.
Цель использования технологии кластеров:
«Разбудить» внутренние силы и возможности студентов, использовать их для более полного и свободного развития личности.
Обоснование цели:
Работа с кластерами дает возможность студентам не только систематизировать имеющиеся знания, но и проанализировать их. Они наглядно могут увидеть, какие знания по данной теме уже имеют, что нового дал им урок, какие материалы удалось найти самостоятельно. При оформлении кластеров особое внимание также уделяется и психологической составляющей, помогающей студентам «предвидеть» свое будущее, разобраться в том к какому типу личности они относятся, к каким видам деятельности наиболее склонны. Таким образом, происходит личностное и профессиональное становление, утверждение собственной Я - концепции.
Из целей вытекают следующие задачи:
- образовательные: углубленное самостоятельное и совместное с преподавателем важных тем курса; формирование навыков систематизации и анализирования имеющихся знаний;
- развивающие: развитие творческих способностей студентов; активизация их самостоятельной деятельности; развитие эмоций.
Алгоритм использования технологии:
Для преподавания технических дисциплин мною используется технология кластеров. Например, при изучении предмета «электротехника», студенты имеют по две тетради: одна для лекции, другая и представляет собой непосредственно кластер.
Любое объяснение новой темы начинается, как правило, с выявления и обобщения уже имеющихся у студентов знаний. В случае использования технологии кластеров, это происходит следующим образом. Я предлагаю студентам написать, что ассоциируется у них с тем или иным термином (например, «электрический ток»). Причем, говорю о том, что оформление кластеров – произвольное, но оно дает представление о характере человека, его профессиональной направленности, креативности и т.п. (например, строгая последовательность прямоугольников, связанная стрелками, будет свойственна человеку целеустремленному и жесткому, вероятнее всего будущему бизнесмену, начальнику отдела или капитану судна; нарисованные на дереве листочки – по подобию генеалогического дерева – о натуре, стремящейся проанализировать ситуацию, разобраться во всех ее компонентах, из такого человека получится неплохой аналитик, неоценимый в проектном бюро, и т.д.). После самостоятельной работы идет лекция, в конце которой студенты, дополняют свои кластеры полученными знаниями, выделяя их (цветом или манерой оформления) от уже имевшихся. Дома студентам нужно, используя рекомендованные и найденные самостоятельно источники, дополнить свой кластер новой полученной информацией по данной теме. Оформление происходит таким образом, чтобы три блока знаний были ярко выражены (другими цветами или формами). Это дает возможность наглядно увидеть и проанализировать: что я знал, что узнал на уроке, что смог узнать самостоятельно по данной теме. Таким образом, происходит не только процесс пополнения знаний, но и рефлексия студентов. Они стремятся, чтобы последняя составляющая багажа знаний по теме (найденная самостоятельно) была не только объемной, но и интересной, так как при подведении итогов на экзамене, на семинарах и конференциях она становится важнейшим источником выступлений и дает возможность проявить себя как интересную, неординарную личность, поднимая при этом самооценку и авторитет среди одногруппников. Кроме того, познавая себя как личность и строя будущую профессиональную карьеру, студенты начинают обращать внимание на психологию, на особенности своего характера, изучать себя, стремиться к самосовершенствованию. И получается, что при использовании данной технологии преподаватель совместно со студентами создает знаниевый продукт, который можно охватить не только мысленно, но и увидеть в виде кластера.
Диагностика эффективности технологии кластеров:
При проведении уроков с использование данной технологии основными задачами являются формирование навыков систематизации и анализирования, а также активизация самостоятельной работы студентов по получению новых знаний, то они и являются главными критериями показателей динамики эффективности применения технологии.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15


Диагностика проводилась в течение учебного года у студентов групп судоводителей и судостроителей (всего 58 человек).
Технология проведения семинаров и конференций.
Данная технология является личностно – ориентированной, предполагающей обеспечение комфортных условий для развития студентов, их природных потенциалов. В этой технологии личность студента является не просто субъектом, но и субъектом приоритетным; она является целью образовательной системы. В связи с чем, такую технологию можно назвать антропоцентрической. Кроме того, по своим педагогическим возможностям уроки – семинары и уроки – конференции много богаче для активизации самостоятельной деятельности студентов, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Основная установка педагога при использовании данных технологий не на познание "предмета", а на общение, взаимопонимание с учениками, на их "освобождение" (К. Н. Вентцель) для творчества.
Цель использования технологии семинаров и конференций:
Развитие и совершенствование личности студентов; выяснение разных точек зрения, столкновение которых способствует не только углублению знаний по предмету, но формированию мировоззрения и повышения интереса к процессу получения знаний.
Обоснование цели:
Самостоятельная подготовка по предлагаемой теме дает возможность студентам изучить ее более полно, найти интересные и неожиданные моменты, которые невозможно было охватить во время учебного процесса (из-за нехватки времени). Кроме того, при подготовке доклада или реферата у студентов возникает необходимость в анализировании прочитанного материала, его систематизации, то есть происходит становление навыков исследовательской работы; они используют специальные термины и методы, принятые в научных исследованиях. Это дает не только повышение мотивации к получению знаний, но и формирование интереса к научной деятельности, к продолжению обучения, повышения компьютерной грамотности (при подготовке презентаций, моделей и т.п.).

Из целей вытекают следующие задачи:
- образовательные: расширение кругозора; самостоятельное углубленное изучение отдельных тем; формирование исследовательских навыков; формирование и развитие навыков работы с различными источниками;
- развивающие: формирование коммуникативных навыков; развитие культуры речи; развитие памяти.
Алгоритм использования технологии:
Технологию проведения семинаров и конференций я использую в качестве заключительных уроков по завершению изучения различных тем и модулей. На первоначальном этапе – этапе подготовки, я сообщаю студентам об особенностях самостоятельной работы с разными источниками получения информации, знаний, об особенностях научно-исследовательской работы, даю характеристику источников, над которыми предстоит работать, причем некоторые из них, наиболее сложные, требующие специального подхода, рассматриваются нами совместно в виде образца. Далее начинается второй этап: за 2-3 недели до проведения урока, студентам сообщается тема, цели и задачи, план проведения, а также дается список литературы и источников, необходимых для подготовки. После этого выделяются доклады и рефераты, докладчики, содокладчики, а иногда и оппоненты. И начинается процесс «насыщения» предстоящего урока, который сопровождается необходимыми консультациями с моей стороны, а в случае необходимости, когда затрагиваются интересы других предметов и консультации преподавателей этих предметов. Например, при подготовке к конференции по «основам сварки» возможны консультации с преподавателями по предметам «материаловедение» и «конструкция корпуса». После окончательной подготовки я прослушиваю доклады, читаю рефераты и смотрю презентации. Нужно сказать, что на одну и ту же тему могут быть представлены несколько докладов и рефератов. В этом случае один из студентов может выступить с сообщением, а другой – дополнить выступление или стать оппонентом. С дидактической точки зрения важно, чтобы количество докладов было достаточным для насыщения семинара или конференции, желательно, чтобы как можно больше студентов имели возможность высказать свою точку зрения учащийся должен получить навык устного изложения и научиться отстаивать свою точку зрения, если он убежден в своей правоте.
Непосредственно конференция и семинар проходят по следующей схеме:
- вступительное слово преподавателя;
- выступление студентов;
- вопросы выступающих с комментариями и пояснениями преподавателя;
- оценочные суждения студентов и присутствующих на уроке преподавателей;
- заключительное слово преподавателя.
Основная задача преподавателя на уроках, проводящихся по технологии семинаров и конференций - направлять обсуждение рефератов, докладов на раскрытие наиболее важных и ценных в научном и педагогическом отношении вопросов, на выявление идей, концепций, на совместное искание правильных и неправильных идей, практических выводов. Главное состоит в том, чтобы студенты свободно обменивались мнениями, выяснением всех возможных вопросов.
В заключительном слове я вношу поправки, уточнения, оцениваю самостоятельную работу студентов, подчеркиваю основные приемы, способы, средства подготовки.
Важным элементом являются выступления самих студентов оценочные суждения, которые развивают их критическое мышление, ответственность за выступление, обобщение, выводы.
Свою главную дидактическую задачу при проведении таких уроков я вижу в педагогическом анализе, систематизации знаний, подготовке заключения. В своем заключительном слове считаю необходимым отметить в первую очередь положительные моменты в выступлениях, поддержать докладчиков, но считаю необходимым также выделить и недостатки, сделав это в максимально тактичной форме.
Диагностика эффективности технологии конференций и семинаров:
При проведении уроков с использование данной технологии основными задачами являются формирование исследовательских коммуникативных навыков; развитие культуры речи; развитие памяти. Причем, нужно отметить, что отказываясь от традиционных зачетных и проверочных работ, при подведении итогов, динамика уровня роста знаний по предмету резко увеличивается.
На диаграмме представлено соотношение мотивации к изучению предмета и знаниям по предмету: « Теория и устройство судна», где подведение итогов по окончание изучения каждой темы проводилось в виде семинаров и конференций.

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Динамика роста отслеживалась на протяжении учебного года в группах судоводителей и судостроителей (всего58 человек).

Технология проведения профессиональных игр.

Использование данной технологии основано на симуляционных (имитационных) формах обучения. Это подход подразумевает такое оформление учебного процесса, при котором обучаемый действует в нереальной (игровой) ситуации и знает об этом.
Говоря о данной технологии, хотелось бы отметить, что игра как средство общения, обучения и накопления профессионального и жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом. Это определяется многообразием форм игры и алгоритмами ее проведения. Именно социокультурная природа игры делает ее незаменимым элементом процесса обучения. Обычно (традиционно) этот процесс ведется или в форме монолога (преподаватель объясняет – студент слушает), или в форме диалога (вопросы студентов или опрос преподавателем). В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво.
Таким образом, игра представляет собой своеобразную школу профессиональной жизни, школу человеческих отношений. Особой известностью пользуется теория  игры К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. И в процессе проведения такого урока внутренний потенциал студентов должен достичь в симуляционной деятельности такого уровня развития, чтобы затем успешно перенестись в повседневную действительность.
Цель использования технологии профессиональных игр:
Освоение правил поведения и ролей в профессиональной группе; самореализация студентов в игре практикой новых социальных отношений.
Обоснование цели:
В процессе проведения профессиональных игр студентами приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются их индивидуальные характеристики и профессионально важные качества, необходимые для достижения поставленных игровых целей. Кроме того, игровые группы представляют собой небольшой производственный коллектив – аналог предприятий, где предстоит работать будущим выпускникам. Дидактическая цель ставится перед студентами в виде игровой задачи, а сам учебный материал используется в качестве средства игры. В процессе использования данной технологии накапливаются и культурные традиции (понятия ценностей, отношений и т.д.), которые превносятся как преподавателем, так и самими участниками, то есть идет формирования профессиональной культуры.
Из целей вытекают следующие задачи:
- образовательные: расширение кругозора; использование полученных знаний на практике; моделирование различных ситуаций, способных разрешить поставленные задачи.
- развивающие: воспитание и формирование студента как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива.
Алгоритм использования технологии:
В основе использования данной технологии лежит принцип дифференциации, суть которого состоит в том, что задача игры соответствует направленности предмета, конкретным задачам, поставленным в процессе обучения. Поэтому в первую очередь я определяю цели и задачи предстоящего урока. Например, по предмету «Технология перевозок» ставится цель о перевозке режимных грузов из одного порта в другой. Важным на данном этапе является то, что нет единого возможного пути достижения поставленной цели. Задачи, поставленные перед группами таковы, что доставке груза «мешают»: погодные условия, перезагрузка судна, выход из строя рефрежираторов, неправильно оформленные документы, даже непрофессиональные действия членов экипажа. При непосредственном решении поставленных задач студентам приходится принимать решение, продумывая результаты и последствия, причем, нужно отметить, что за принятое решение несет ответственность вся команда, но «играя», мы разбиваемся на роли: капитан, I, II, III штурман и т.д., поэтому степень ответственности различна. Это дает возможность проживать профессиональные ситуации, получать удовлетворение или испытывать разочарование от совместной деятельности команды и свои лично.
Таким образом, создается форма будущей профессиональной деятельности, и моделируются соответствующие ей отношения. Более точному воспроизведению производственной обстановки способствуют и используемые профессиональные термины, и уже имеющиеся знания, причем не только поданному предмету (в частности по «Технологии перевозок»), но и по «Правилам плавания по внутренним водным путям», вспоминаем мы и положения Устава о плавании (предмет «Организация службы на судах»). Таким образом, осуществляются межпредметные связи, и формируется понимание необходимости определенного уровня знаний, то есть растет мотивация к дальнейшему обучению. Знания и умения у студентов как бы ложатся в канву будущей профессии, а не остаются абстрактными величинами, ведь их нужно применить на практике, доказав свою состоятельность как профессионала. В то же время, понимая, что это всего лишь игра, студенты раскрепощаются и это дает возможность раскрыться творчески.
Решая поставленные задачи, студенты, не только осваивают профессиональные действия, тем самым приобщаясь к профессиональному сообществу своей будущей специальности, но и осваивают социальные нормы, решая проблему в игровом профессиональном коллективе. Группы студентов как правило формируются по желанию, но свою задачу я вижу и в том, чтобы максимально учитывать психологические особенности молодых людей и руководить формированием групп таким образом, чтобы это не ущемляло их как личностей, но и не создавались сильные и слабые группы (по уровню знаний и по психологическим особенностям).
По окончании игры мы подводим итоги. Выявляем сильные и слабые стороны решения той или иной проблемы, отмечаем решительность и правильность действий, ищем ошибки.
Диагностика эффективности технологии профессиональных игр:
Основными критериями при проведении диагностики в данном случае могут быть названы рост интереса к будущей профессии и стремление к дальнейшему получению знаний.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Динамика роста отслеживалась на протяжении учебного года в группах судоводителей и судостроителей (всего58 человек).






ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная парадигма образования, соотнесение ее с контекстом духовной культуры личностными запросами студентов, требуют обновления содержания образования и поиска таких форм обучения, которые дадут возможность их наибольшего освоения.
Вся совокупность информации должна быть подчинена ориентации на жизнь, на умение действовать в нестандартных ситуациях, на умение находить выход из конфликтных ситуаций.
Занимаясь вопросами успешного обучения, исследователь Дэвид А. Колбом и его коллеги обнаружили, что люди обучаются одним из четырех способов: через опыт, через наблюдение и рефлексию, с помощью абстрактной концептуализации или с помощью активного экспериментирования, отдавая одному из них предпочтение перед остальными. Согласно представлениям авторов, обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что эффективно научиться, просто читая о чем-то, изучая теорию или слушая лекции невозможно. С другой стороны, не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов.
Колб предложил следующую модель успешного обучения, которая как нельзя лучше отражает обучение по названным технологиям:
1 получение непосредственного опыта;
2 наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал;
3 осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение;
4 экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике.
То есть основным моментов в данном случае является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения.
Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, студент постепенно приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях воображаемых, моделируемых и реальных.
Использование описанных мною технологий позволяет развивать у студентов следующие качества, необходимые как в производственной карьере, так и в жизни:
- студент осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью;
- студент накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его одногруппников;
- готовность студента к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели;
- студент стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;
-студент понимает необходимость дальнейшего образования.
Кроме того, создавая совместно со студентами наш «образовательный продукт», у меня появляется уникальная возможность воздействовать на мировоззрение и идеалы студентов, побуждать их осмыслить и если это необходимо переоценить некоторые личностные ценности, неправильные взгляды и убеждения. Углубляясь в процесс познания, когда cтремление к знаниям «засасывает», студенты сами предлагают инновационные технологии работы: КВНы, круглые столы, оппонирование. Причем нужно отметить, что темы выбираются ими самими, а это значит, что появляется не только интерес к учебе, к приобретению знаний, но и происходит саморазвитие, ибо не может не развиваться человек, овладевающий новыми знаниями. Этот процесс – бесконечен, а значит и бесконечно самосовершенствование моих подопечных.
Предлагая данный проект, я не претендую на оригинальность, нестандартные уроки уже давно и прочно заняли свое место в практической методике преподавания. Я лишь хочу поделиться с вами своими удачами и возможно, кому-то из вас что-то покажется интересным и новым.
Нестандартные формы проведения уроков – это не самоцель, они позволяют преподавателю творчески подойти к планированию всех этапов урока с тем, чтобы он был насыщенным и интересным для студентов. Что в конечном итоге приводит к повышению качества образования.


ПРИЛОЖЕНИЕ

В качестве примера я предлагаю программу по предмету «Электротехника и основы электроники», включающую чередование различных форм уроков.

п/п
Название темы урока в
поурочном
планировании, тип урока
Основное содержание урока
Эксперимент,
ТСО,
наглядные
пособия
МПС и
повторение
Контроль знаний учащихся
Домашнее задание

1
Введение.
Лекция.
Универсальность электрической энергии, ее применение в современной технике. Ознакомление с тематическим планом программы по электротехнике.
Учебники.



Стр. 3-5

2
Электрический ток.
Практическая работа: составление кластеров.
Систематизация знаний об электрическом токе.
Кластеры
Физика
Опрос по составленным кластерам

Дополнить кластеры

3
Электрические цепи постоянного тока.
Лекция.
Понятие электрического тока. Напряженность электрического поля.
Плакаты.
Учебники.
Физика
Опрос по контрольным вопросам.

Стр. 6-9

4
Электрические цепи постоянного тока.
Лекция.
Напряженность. Сопротивление и проводимость.
Плакаты, приборы.
Учебники.
Физика
Опрос по конспектам.
Стр. 10-14

5
Электрические цепи
постоянного тока.
Лекция.

Закон Ома для участка цепи. Мощность электрического тока.
Учебники.
Физика
Опрос по ходу лекции.

Стр.15-19

6
Электрические цепи постоянного тока.
Практическая работа.
Решение задач на закон Ома.
Карточки с задачами.
Физика, математика.
Оценивание решения задач.

Повторение

7
Электрические цепи постоянного тока.
Лекция.
Законы Кирхгофа..
Схема.
Учебники.
Физика, электроника
Блиц-опрос.
Стр.20-23

8
Электрические цепи постоянного тока.
Практическая работа.
Решение задач по законам Кирхгофа..
Карточки с задачами.
Физика.
Оценивание решения задач.

Повторение

9
Электрические цепи постоянного тока.
Лекция.
Закон Джоуля – Ленца.
Учебники.
Физика, электрооборудование судов.
Опрос по ходу урока.
Стр.24-27

10
Электрические цепи постоянного тока. Практическая работа.
Расчет сечения проводов на нагрев и потерю напряжения..
Карточки с задачами.
Физика.
Оценивание решения задач.

Повторение

11
Электрические цепи постоянного тока.
Лекция.

Короткие замыкания. Электролиз.
Плакаты.
Учебники.
Физика. Практическое применение знаний о токе.
Опрос-диалог.


Стр.28-31

12
Электрические цепи постоянного тока.
Конференция.
Применение электролиза в быту, на производстве, в искусстве.
Мультимедийная техника.
Связь электротехники с другими областями знаний.
Оценивание уровня выступлений.

Повторение

13
Электрические цепи постоянного тока.
Дискуссия.
Электрический ток и его значение в быту и на производстве.
Мультимедийная техника.
Практическое применение знаний.
Оценивание уровня выступлений.

Повторение

14
Электромагнетизм.
Лекция.
Основные –характеристики магнитного поля. Закон полного тока.
Плакаты.
Учебники.
Физика, химия.
Опрос в конце урока.

Стр. 32-36

15
Электромагнетизм.
Лекция.
Закон полного тока. Магнитная цепь.
Учебники.
Физика.
Опрос по ходу урока.
Стр. 37-40

16
Электромагнетизм.
Практическая работа.
Расчет магнитной цепи.
Карточки с задачами.
Физика, химия.
Оценивание решения задач.
Повторение

17
Электромагнетизм.
Лекция.
Закон Ома для магнитной цепи. Правило «правой руки».
Таблицы.
Учебники.
Физика. Применение знаний на практике.
Блиц-опрос.

Стр. 37-41

18
Электромагнетизм.
Лекция.
Принцип Ленца. Правило «левой руки».
Таблицы.
Учебники.
Физика. Применение знаний на практике.
Ответы у доски, опрос по ходу урока.

Стр. 42-47

19
Электромагнетизм.
Лекция.
Вихревые токи. Потокосцепление.
Учебники.
Связь электротехники и производства.
Оценивание в конце урока..

Стр. 48-50

20
Электромагнетизм.
Лекция.
Индуктивность. Взаимоиндукция.
Учебники.
Физика.
Диктант по теме.
Стр. 51-54

21
Электромагнетизм.
Практическая работа.
Выполнение самостоятельной работы в рабочей тетради.
Рабочая тетрадь.
Физика, химия, математика.
Оценивание результатов работы.

Повторение.

22
Электрические цепи переменного тока.
Лекция-игра.
Цепи переменного тока, их параметры.
Таблица. Омметр.
Учебники.
Физика.
Оценивание работы групп.

Стр. 55-59

23
Электрические цепи переменного тока.
Лекция.
Источники переменного тока.
Учебники.
Физика. Электрооборудование.
Опрос по ходу урока.
Стр. 60-63

24
Электрические цепи переменного тока.
Лекция.
Простейшие цепи переменного тока.
Схемы.
Учебники.
Физика. Производство.
Оценивание по работе по конспектам.

Стр. 64-67

25
Электрические цепи переменного тока.
Практическая работа.
Расчет последовательной цепи переменного тока.
Карточки с задачами.
Физика, математика.
Оценивание решенных задач.
Повторение.

26
Электрические цепи переменного тока.
Лекция.
Мощность в цепях переменного тока. Коэффициент мощности.
Учебники.
Физика, энергоснабжение.
Опрос в конце урока.
Стр. 68-74

27
Электрические цепи переменного тока.
КВН.
Команда постоянного тока и команда переменного тока.
На усмотрение команд.
Связь электротехники с жизнью.
Оценивание выступлений.
Повторение.

28
Трехфазная система переменных токов.
Лекция.
Принцип построения трехфазных систем.
Схемы.
Учебники.
Физика. Электрооборудование.
Оценивание работы по учебникам.
Стр.75-78

29
Трехфазная система переменного тока.
Лекция.
Источники электроэнергии для трехфазной системы.
Учебники.
Физика. Электрооборудование.
Опрос по ходу урока.
Стр. 79-82

30
Трехфазная система переменных токов.
Лекция.
Соединение обмоток звездой.
Схемы.
Учебники.
Практическое применение знаний.
Оценивание в конце урока.
Стр.83-86

31
Трехфазная система переменных токов.
Лекция.
Соединение обмоток треугольником.
Схемы.
Учебники.
Практическое применение знаний.
Оценивание в конце урока.
Стр.87-91

32
Трехфазная система переменных токов.
Практическая работа.
Расчет трехфазных цепей.
Карточки с задачами.
Физика.
Оценивание выполнения задания.
Повторение.

33
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Семинар.
Что мы знаем об электрических измерениях и электрических приборах ?
Мультимедийная техника.
Физика, астрономия, математика.
Оценивание уровня выступлений.
Повторение.

34
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Методы измерений.
Учебники.
Физика. Практическое применение.
Оценивание по работе на уроке.
Стр. 92-95

35
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Погрешности приборов и классы точности.
Амперметры. Вольтметры.
Физика, астрономия.
Оценивание по ходу урока.
Стр. 96-99

36
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Измерение силы тока.
Амперметры. Учебники.
Физика.
Блиц-опрос.
Стр.100-104

37
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Измерение напряжения.
Учебники.
Физика.
Оценивание по работе с учебником.
Стр.105-108

38
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Измерение мощности.
Учебники.
Физика.
Оценивание в конце урока.
Стр.109-112

39
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Измерение энергии.
Учебники.
Физика. Применение в быту.
Оценивание по работе с учебником.
Стр. 113-116

40
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лабораторная работа.
Изучение устройства электрических счетчиков.
Электрические счетчики.
Применение полученных знаний на практике.
Оценивание практической работы.
Повторение.

41
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Электрические измерения неэлектрических величин. Измерительные схемы.
Учебники. Схемы.
Физика. Электрооборудование судов.
Оценивание по конспектам.
Стр. 117-120

42
Электроизмерительные приборы и электрические измерения.
Лекция.
Омметры. Логометры. Электронные измерительные приборы.
Таблица. Учебники.
Физика.
Оценивание
В конце урока.
Стр. 121-124

43
Трансформаторы.
Лекция.
Назначение, устройство, область применения трансформаторов.
Таблица. Учебники.
Физика. Энергоснабжение. Сварка.
Оценивание в течение урока.
Стр. 125-129

44
Трансформаторы.
Лекция.
Трехфазные трансформаторы.
Таблица. Учебники.
Сварка. Автодело.
Оценивание в течение урока.
Стр.130-132

45
Трансформаторы.
Лекция.
Автотрансформаторы. Их отличие от остальных трансформаторов.
Учебники.
Физика. Электрообо-рудование судов.
Оценивание в конце урока.
Стр. 133-137

46
Трансформаторы.
Лабораторная работа.
Изучение сварочного трансформатора.
Сварочный трансформатор.
Сварка.
Оценивание по результатам работы.
Повторение.

47
Электрические машины.
Лекция.
Машины постоянного тока.
Таблицы. Учебники.
Электрооборудование судов.
Опрос в ходе урока.
Стр.140-145

48
Электрические машины.
Лекция.
Классификация машин постоянного тока.
Учебники.
Электрооборудование судов.
Опрос в конце урока.
Стр.146-149

49
Электрические машины.
Лекция.
Режим работы генератора и двигателя.
Учебники.
Электрооборудование судов, автодело.
Опрос в конце урока.
Стр. 150-153

50
Электрические машины.
Лекция.
Машины переменного тока.
Таблицы. Учебники.
Электрооборудование судов, автодело.
Опрос в конце урока.
Стр. 154-158

51
Электрические машины.
Лекция.
Вращающееся магнитное поле. Скольжение.
Таблицы. Учебники.
Физика, химия, производство.
Опрос в течение урока.
Стр. 159-163

52
Электрические машины.
Лекция.
Асинхронные машины. Устройство, принцип действия.
Таблицы. Учебники.
Электрооборудование судов.
Блиц-опрос.
Стр. 164-170

53
Электрические машины.
Лекция.
Синхронные машины. Три режима работы. Отличие двигателя от генератора.
Таблицы. Учебники.
Электрооборудование судов, производство.
Опрос по ходу урока.
Стр. 171-175

54
Электрические машины.
Практическая работа.
Выполнение самостоятельной работы в рабочей тетради.
Рабочая тетрадь.
Физика, математика.
Оценивание результатов работы.
Повторение.

55
Электровакуумные приборы.
Лекция.
Понятие об электронной эмиссии. Катод и анод.
Таблицы. Учебники.
Физика, химия, биология.
Опрос по ходу урока.
Стр.176-180

56
Электровакуумные приборы.
Лекция.
Устройство и принцип действия диода..
Таблицы. Учебники.
Физика, электрооборудование судов.
Опрос по ходу урока.
Стр.181-184

57
Электровакуумные приборы.
Лекция.
Понятие о триодах, тетродах, пентодах.
Учебники.
Физика, электрооборудование судов.
Опрос по ходу урока.
Стр.185-189

58
Электровакуумные приборы.
Лекция.
Ионные приборы, принцип действия.
Учебники.
Физика. Производство.
Опрос в конце урока.
Стр.190-195

59
Электровакуумные приборы.
Лекция.
Электронно-лучевые трубки.
Таблицы. Учебники.
Физика. Телеаппаратура.
Опрос в конце урока.
Стр.196-200

60
Электровакуумные приборы.
Лекция.
Электровакуумные фотоэлементы. Устройство, область применения.
Таблицы. Учебники.
Физика.
Опрос по ходу урока.
Стр.201-205

61
Электровакуумные приборы.
Семинар.
Внешний фотоэффект. Что я о нем знаю?
Мультимедийная техника.
Физика, химия, биология.
Оценивание ответов.
Повторение.

62
Полупроводниковые приборы.
Лекция.
Электронная и дырочная электропроводности.
Таблицы. Учебники.
Физика, химия.
Опрос по ходу урока.
Стр.206-209

63
Полупроводниковые приборы.
Лекция.
Полупроводниковые приборы. Устройство и принцип действия.
Таблицы. Учебники.
Физика, приборостроение.
Оценивание по конспектам.
Стр. 210-214

64
Полупроводниковые приборы.
Лекция.
Биполярные транзисторы. Устройство, основные параметры.
Таблицы. Учебники.
Физика, электрооборудование судов.
Оценивание самостоятельной работы с учебником.
Стр. 215-218

65
Полупроводниковые приборы.
Лекция.
Тиристоры, Устройство, принцип действия, применение.
Таблицы. Учебники.
Физика, промышленность.
Опрос по ходу урока.
Стр.219-224

66
Полупроводниковые приборы.
Практическая работа.
Выполнение самостоятельной работы в рабочей тетради.
Рабочая тетрадь.
Физика, математика.
Оценивание по результатам работы.
Повторение.

67
Генераторы и реле.
Лекция.
Назначение и схемы выпрямителей.
Схемы. Учебники.
Физика, электрооборудование судов.
Опрос в конце урока.
Стр. 225-228

68
Генераторы и реле.
Лекция.
Принцип действия и классификация усилителей.
Учебники.
Физика, приборостроение, электрооборудование судов.
Опрос по ходу урока.
Стр.229-232

69
Генераторы и реле.
Практическая работа.
Чтение схем.
Схемы.
Практическое применение знаний.
Оценивание умения чтения схем.
Стр. 233-236

70
Генераторы и реле.
Лекция.
Принцип действия и классификация усилителей.
Таблицы. Учебники.
Электрооборудование судов, приборостроение.
Опрос по ходу урока.
Стр.237-239

71
Генераторы и реле.
Лекция.
Усилители на биполярных и полевых транзисторах.
Учебники.
Электрооборудование судов.
Опрос по ходу урока.
Стр.240-244

72
Генераторы и реле.
Лекция.
Электронные генераторы. Принцип действия, область применения.
Учебники.
Электрооборудование судов.
Опрос в конце урока.
Стр.245-250

73
Генераторы и реле.
Лекция.
Назначение и применение электронных реле. Классификация. Параметры, характеризующие их работу.
Учебники.
Приборостроение, промышленность.
Опрос в конце урока.
Стр.251-255

74
Генераторы и реле.
Лекция.
Фотореле. Принцип работы, применение.
Учебники.
Физика, фотография.
Опрос в конце урока.
Стр.256-258

75
Генераторы и реле.
Практическая работа.
Рассмотрение практических схем с использованием реле разных типов.
Схемы.
Конспекты.
Электрооборудование судов, промышленность.
Оценивание чтения схем.
Повторение.

76
Аккумуляторы.
Лекция.
Устройство и принцип действия щелочных аккумуляторов.
Учебники.
Физика, химия, автодело.
Опрос в конце урока.
Стр. 259-263

77
Аккумуляторы.
Лекция.
Устройство и принцип действия кислотных аккумуляторов.
Учебники.
Физика, химия, автодело.
Опрос в конце урока.
Стр.264-267

78
Аккумуляторы.
Круглый стол.
Поговорим об аккумуляторах.
Мультимедийная техника.
Применение знаний на практике.
Оценивание докладов, умения отстоять свое мнение.
Повторение.

79
Электропривод.
Лекция.
Электропривод, Основные понятия и определения.
Таблицы. Учебники.
Электрооборудование судов, промышленность.
Опрос по ходу урока.
Стр.268-272

80
Электропривод.
Лекция.
Режимы работы электропривода.
Учебники.
Электрооборудование судов.
Опрос в конце урока.
Стр.273-276

81
Электропривод.
Практическая работа.
Выбор мощности двигателя.
Карточки с заданием.
Судовые энергетические установки.
Оценивание самостоятельной работы.
Повторение.

82
Электропривод.
Лекция.
Электротехническая аппаратура.
Учебники.
ТУС, СЭУ.
Опрос в конце урока.
Стр.277-279

83
Передача и распределение электроэнергии.
Виды электростанций. Передача электроэнергии.
Плакаты. Учебники.
Физика.
Опрос по ходу урока.
Стр. 280-282

84
Передача и распределение электроэнергии.
Лекция.
Общая схема энергоснабжения.
Таблица. Учебники.
Энергоснабжение.
Опрос по ходу урока.
Стр.283-285

85
Передача и распределение электроэнергии.
Дискуссия.
Преимущества электроэнергии. Как нам прожить без нее?
Мультимедийная техника.
Применение знаний на практике.
Оценивание ответов.
Повторение.

86-87
Потребление электроэнергии.
Конференция.
Потребление электроэнергии. Основные направления.
Мультимедийная техника.
Электрооборудование судов
Оценивание докладов.
Повторение.

88
Потребление электроэнергии.
Лекция.
Электронагревательные приборы. Их элементы.
Учебники.
Электрооборудование судов, промышленность, быт.
Опрос в конце уроков.
Стр.286-290

89
Потребление электроэнергии.
Лекция.
Электроотопительные и нагревательные приборы на суше и на судах.
Учебники. Таблицы.
Электрооборудование судов.
Опрос в конце урока.
Стр.291-294

90
Потребление электроэнергии.
Лекция.
Электрическое освещение, источники света.
Учебники.
Физика, быт, производство.
Опрос по ходу урока.
Стр.295-297

91
Потребление электроэнергии.
Дискуссия.
Преимущества электроприборов.
Мультимедийная техника.
Применение знаний на практике.
Оценивание докладов.
Повторение.

92
Поражение электрическим током.
Поражение электрическим током.
Учебники.
Физика, химия, биология, санитария, ОБЖ.
Опрос по ходу урока.
Стр. 298-300

93
Поражение электрическим током.
Лекция.
Мероприятия при поражении электрическим током.
Учебники.
Медицина, биология, ОБЖ.
Опрос по ходу урока.
Стр. 301-303

94
Поражение электрическим током.
Урок-игра.
Случилось страшное!
Мультимедийная техника. Буклеты.
Применение знаний на практике.
Оценивание ответов.
Повторение. Подготовка кластеров.

95-96
Подведение итогов.
Сравнение и обсуждение кластеров.
Кластеры.
Что дает знание электротехники?
Оценивание полученных знаний.
Подготовка к экзамену.












HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1437HYPER15





Root Entry1 кв2 кв3 кв4 кв_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1Ь
·
·2 кв4 кв_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1р
·
·2 кв4 кв-1 кв2 кв3 кв4 квмотивация куровень знаний

Приложенные файлы

  • doc tegnologii
    Размер файла: 377 kB Загрузок: 1