Интегрированное (лекционно-практическое) занятие (2016г.). Тема: «МАКИ»


Интегрированное (лекционно-практическое) занятие (2016г.).
Тема: «МАКИ»
Разработали: заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия
Технология: рисование жесткой сухой кистью.
Задачи: стимулировать познавательные потребности в конкретной деятельности; научить педагогов применять эту модель занятия в практике собственной деятельности; осуществлять индивидуальный подход по отношению к каждому участнику мастер-класса.
Материал: жесткие кисти №12; №8; №2; кисть-белка №1; лист формата А4; гуашь (предварительно в гуашь добавить воды и размешать до консистенции жидкой сметаны); салфетки; банка с водой; иллюстрации маков.
Ход работы:
1. Лекция на тему: « Что такое мастер – класс?».
Мастер-класс (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) действительно является семинаром, который проводит эксперт в определённой дисциплине, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят.
Смысл таков:
    мастера своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими. По сути дела мастер-класс это передача действующей технологии!
    ведущие мастер-классы делятся некоторыми профессиональными секретами и могут указать начинающим на ряд недостатков.
    такой способ взаимодействия обладающего признанным авторитетом мастера и учеников, который обеспечивает передачу мастером ученикам опыта, мастерства, искусства путем прямого и комментированного показа приемов работы.
      В последние годы широко стали проводить мастер-классы и в системе образования.
       Профессиональное мастерство всегда есть плод достаточно длительного практического труда педагога. Но труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными проблемами своей профессиональной деятельности. В сегодняшнем контексте профессиональное мастерство означает, прежде всего, умение быстро и качественно решать воспитательно-образовательные задачи, а если быть еще более точным, то сегодня активно внедряемая в практическую педагогику технологическая парадигма развития профессионализма означает способность педагога предельно точно ставить воспитательно-образовательные задачи и логически последовательно, наиболее оптимальным путем решать их. Реализуемые ныне вариативные образовательные модели, спецификация организуемого воспитательно-образовательного пространства выдвигают на передний план приоритет индивидуализации профессиональной деятельности педагога.   Парадигма "инновационности" профессионального опыта становится лидирующей в оценке качества работы педагога. Высокий класс мастерства педагога, а именно так, в одном из вариантов можно объяснить идею мастер-класса, как раз и должен быть отмечен воплощенными в жизнь признаками инновационности.
Презентация наработанного профессионального опыта для его обмена и взаимообмена в ходе проведения мастер-класса предъявляет весьма существенные требования и к стороне демонстрирующей свой опыт, и к стороне воспринимающей и оценивающей. В этой связи возникает проблема научно-методической компетентности участников мастер-класса. Перед учителем-мастером стоит целый ряд проблем:
"Какие грани своего опыта лучше представить для осмысления в ходе мастер-класса",
"Каким способом лучше сделать это",
"Дать ли в большем объеме примеры практической работы с детьми, оставив для коллективной их интерпретации более обширное поле свободных концептуальных парадигм".
Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения квалификации специалистов района, города, области, региона и страны в целом.
Представление опыта на мастер-классе окажется односторонним и неполным, если не взглянуть на результаты педагогического опыта в широко ориентированном контексте, не попытаться дать развернутую панораму разнообразных мнений и оценок о нем. Здесь важно и мнение детей, взгляд родителей и педагогов-коллег. Такое разнообразие создаст именно то проблемно-дискуссионное поле, которое, будучи освобожденным от однозначности мнений и толкований организаторов мастер-класса создаст весьма желательную атмосферу открытости мнений, многопрофильности оценок, многоракурсности в рассмотрении и интерпретации представляемого инновационного опыта.
        Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного организационно-педагогического мероприятия. А инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.
2. Показ отдельных методов работы. Практическое занятие:
а) по просьбе мастера педагоги тонируют лист любым светлым цветом гуаши (предпочтительно желтым);
б) дают высохнуть;
в) далее мастер объясняет схему рисования маков:
- набираем на жесткую кисть №12 два цвета краски следующим образом:
окунуть кисть в красную краску;
наложить другой кистью черную гуашь на основание щетины;
- берем лист тонированной бумаги, прикладываем кисть к листу и поворачиваем ручку кисти, прижимая черным основанием к центру;
- далее, поворачивая лист, продолжаем наносить мазок за мазком с поворотом ручки кисти;
- можно сделать несколько маков жесткой кистью №8, меняя размер лепестков цветка;
- подровнять нижний край, если он получится неровным, тонкой кистью №1;
- сделать на листе 3-5 маков;
- затем взять немного желтой краски на кисть №2 и потыкать в середине цветка (можно использовать старую, коротко обрезанную жесткую кисть), имитируя тычинки;
- убрать салфеткой остатки краски с жесткой кисти №2;
- затем окунуть жесткую кисть №2 в зеленую гуашь и провести от головок маков вниз тонкие линии – стебельки;
- методом «тычка» пройтись по всему стеблю мака (получится имитация фактурности пушистой поверхности);
- от себя нарисовать сначала «среднюю» жилку листа, затем добавить листики;
3. Дискуссия по результатам совместной деятельности педагога-мастера и слушателей.
4. Заключительное слово педагога-мастера по всем замечаниям и предложениям.

Список литературы:
Кустодиев Б.И. «Сборник по живописи», - М., 1982г.
Кустодиев Б.И. «Сборник российского мастерства», - М., 1985г.
Тимофеева Л.И. «Я рисую натюрморт», «Бао-Пресс», 2006г.
Тимофеева Л.И. «Я рисую животных», «Бао-Пресс», 2006г.
Флорковская А.К. История искусства для детей. Модерн. – М., 2002.
«Художественная галерея». Еженедельный журнал. – Изд. дом Бурда.
Художественная культура первобытного общества. Хрестоматия /Сост. И.А.
Химик. - СПб., 1994.
Энциклопедический словарь юного художника. - М., 1983.
Эймич Л. «Рисуем птиц», Минск «Попурри», 2002г.
11.Юный художник. Журнал. 1978-2000.

Приложенные файлы

  • docx file2.doc
    Мастер - класс
    Размер файла: 249 kB Загрузок: 0