ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ (2015 г.).


ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4 – 5 ЛЕТ С ОНР В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ (2015 г.).
Авторы:заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия
Жизнь ребёнка в современном обществе в значительной степени зависит от успешности овладения коммуникативными и кооперативными навыками.
Однако современные дети, по мнению многих авторов, испытывают значительные трудности в овладении коммуникативными навыками. Они все больше времени проводят у экранов компьютеров и телевизоров, которые в значительной степени ограничивают общение со сверстниками. Очень часто дети воспитываются в семье по одному, не имея братьев и сестёр, а в условияx нынешнего дефицита в дошкольных образовательных учреждениях, это приводит к коммуникативному дефициту. Отсюда появляются негативные поведенческие особенности, которые проявляются в неумении учитывать интересы собеседника или игрового партнёра, наблюдается доминирование собственных интересов. Дети зачастую пытаются подавить программу поведения другого ребёнка путём силовых воздействий.
Известно, что общение между детьми формируется внутри предметно-практического взаимодействия.
С самого раннего возраста взрослый начинает знакомить ребёнка с миром предметов и явлений, а также способов взаимодействия с окружающим миром и людьми. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его инициатива в поддержании контактов.
В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В старшем дошкольном возрасте именно сверстники становятся предпочитаемыми объектом общения. Чем выше уровень общего психического развития ребенка, тем большую роль в общении играет речь. Особое значение приобретает речь в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре. С помощью нее дети договариваются о содержании игры, создают план игровых действий, распределяют роли, формулируют линию поведения каждого персонажа, взамоотношения детей в игре также осуществляется с помощью речи.
Диалог является естественной средой развития личности. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи проблема изучения и развития диалогической речи детей с ОНР в процессе игровой деятельности изучена недостаточно. Несмотря на то, что диалогическая речь изучается многими науками: лингвистикой, психологией, педагогикой, психолингвистикой и др., соответственно, много ученых занималось изучением данной проблемы: Лисина М. М., О.П. Гаврилушкина, Е.О. Смирнова, В.С. Мухина Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.М.Юрьева и многие другие, все же недостаточно исследований, направленных на изучение диалога, диалогической речи, как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия для детей с общим недоразвитием речи. Как известно, в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, как у нормально развивающихся детей так и у их свестников, имеющих проблемы в развитии.
Дети с ОНР находятся в особой группе риска по овладению коммуникативными навыками, в том числе диалогом.
У детей с общим недоразвитием речи возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения и сложнее происходит обучение в школе. Исследования показывают, что у детей с общим недоразвитием речи имеется недоразвитие игровой деятельности. Существует сложный механизм заимного опосредования между игровым процессом и диалогическим взаимодействием, согласно которому недостаточность коммуникативной компетенции самым тесным образом связана с несформированностью игры как совместной деятельности.
Нами было проведено экспериментальное изучение уровня развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе игровой деятельности по адаптированным методикам Юрьевой Н. М. и Гаврилушкиной О.П. в ситуациях совместной организованной игры со взрослым, индивидуальной самостоятельной игры и совместной коллективной игры со сверстниками.
Учитывая специфику их психического развития, мы обратили внимание, что диалогическая речь детей данной группы имеет особенности в своем развитии.
В совместной деятельности со взрослыми, при их поддержке, игра имеет развернутый характер, в диалогической речи преобладают вопросно-ответные конструкции, общение происходит на положительном эмоциональном фоне. В вертикальной системе «ребенок-взрослый», взрослый является опорой и поддержкой,инициатором в удержании игровой линии.
В индивидуальной игре наблюдается эмоциональная холодность к игрушкам , редки случаи «оживления» игрушки (отношения к ней как к живой),ребенок повторяя игровые действия,с трудом развивает сюжет, игра бедна по речевому сопровождению, не часты случаи «заигрывания»(глубокого погружения в игровую ситуацию).
Как только возникает совместная игра со сверстниками (система горизонтали «ребёнок-ребёнок») – появляются проблемы в общении. Для детей с ОНР характерно недоразвитие коммуникативно-деятельностного взаимодействия: несформированность восприятия сверстника как объекта взаимодействия в совместной деятельности, неумение действовать в одном смысловом поле, невыделенность общения в самостоятельные эпизоды, бедность внеречевых средств общения, низкий уровень предметно-практической кооперации и произвольности, слабость словесной регуляции игрового поведения. Дети между собой с трудом договариваются, не умеют подчиняться, не умеют строить совместную программу действий.
Литература:
Гаврилушкина О.П. «Социальное взаимодействие современных дошкольников и проблема инсклюзивного и интегрированного обучения.» Материалы городской межвузовской научно-практической конференции «Равные возможности – новые перспективы». М., ГОУ ВПО МГПУ, 2010.с.120-129
Грибова О.Е. «Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией»
Корнев А. Н. «Прагматические аспекты речевых имитаций у детей четвертого года жизни»
Цейтлин С.Н. «Некоторые особенности диалога взрослый-ребенок: функции реплик-повторов» // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып.2. СПб. 2001
Юрьева Н.М. «Экспериментальное исследование диалогического взаимодействия детей-сверстников в совместной деятельности» // Ребенок как партнер в диалоге: Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Вып.2. СПб. 2001

Приложенные файлы

  • docx file5.doc
    статья из опыта работы
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 3