КОНСПЕКТ логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР 3 уровня ( 2016 г.)


КОНСПЕКТ
логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР 3 уровня ( 2016 г.)
Разработали: заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия
Тема: « Как мы играли на прогулке»
Цель: познакомить дошкольников с многозначными словами
Задачи: Образовательная. Формировать у детей представление о многозначности слов. Учить использовать различные типы коммуникативных высказываний. Учить составлять рассказ по рисунку. Развивающая. Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительно-двигательную координацию. Воспитательная. Учить детей смотреть в лицо собеседника во время общения, соблюдать "схему беседы". Воспитывать положительную установку на комментирование педагогом изобразительных действий детей. Воспитывать положительные эмоции, радость во время рисования и в результате полученных изображений. Создание положительного отношения к теме и способу её реализации. Оборудование: лист А - 3 для рисования, цветные карандаши. Организационный момент Педагог: – Здравствуйте ребята! Сядет тот, кто продолжит цепочку дней недели: понедельник… Педагог: - Ребята, я внимательно наблюдала за вашими играми на прогулке, мне было очень интересно смотреть, как вы дружно играли. Я хочу, чтобы вы нарисовали картину о вашей прогулке. Вы будете рисовать быстро, как будто рассказывать мелом, и будете мне по-настоящему рассказывать, как играли. Арсений, узнай у Сони, с кем она играла в мяч? Сережа, спроси, во что играла Маша? Соня, а тебе нравится играть вместе с Егором? Уже на этом этапе некоторые дети могут обнаруживать определенные трудности. Построение ответов почти во всех случаях требуют от детей навыка словообразования и словоизменения. Если ребенок просто повторяет вопрос без должного лексического преобразования, то с ним надо провести специально работу в данном направлении. Вполне естественно, если сначала дети будут давать неполные, односложные ответы. В диалоге это допустимо. Но взрослый каждый раз дополняет ответ ребенка, делает его структурированным, грамматически правильно оформленным. Вместе со взрослым (сопряженно) или за ним (отраженно) все повторяют фразу. Произнесение целесообразно сопровождать плавным (ни в коем случае не резким, "рубящим" фразы и слова на части) движением руки – дирижированием. Но четкого и полного проговаривания фразы добиваться пока не нужно.
Педагог: Машенька, а теперь ты будешь спрашивать. С кем ты хочешь говорить? С  Соней? Хорошо. Ну, задай ей вопрос, что интересного она видела на прогулке. Сережа, что летит в небе? Егор и Маша, вы решили рисовать вместе? И на прогулке вы бегали и прыгали через ручеек вдвоем. Так на листе бумаги возникают маленькие эпизоды, рассказывающие об играх детей на прогулке (размещая их равномерно по всему листу).
Динамические паузы.
Педагог предлагает детям "поиграть" с мячом, который существует только в воображаемом плане. Они разбиваются на пары, договариваются, в какую игру будут играть, тихонько сообщают об этом взрослому – и приступают к имитационной игре. Педагог подходит к одной из пар: "Арсений, я никак не догадаюсь, чем ты занимаешься. Спроси у Сережи, может быть он уже догадался? Нет? Тогда предложи детям отгадать, чем занят Арсений.»Содержание динамических пауз может быть очень разнообразным. В ходе динамических пауз продолжается стимулирование общения. Ребенку предлагают узнать "не хотят ли отдохнуть Соня и Егор", "может быть, они возьмут другой мяч " и т.д.  Хорошо, если детские обращения разнообразны не только по форме, но и по содержанию. Ведь в процессе таких диалогов дети много узнают, уточняют, делятся впечатлениями.
Педагог: Ребята, давайте теперь рассмотрим получившуюся "картину". Я уже не могу вспомнить, где и кто нарисован, помогите мне, расскажите, кто чем занимался на прогулке. Рассказ Сони: «Это я. Я здесь прыгаю с Арсением, мы играем в мяч. Я его подбрасываю и мяч тоже прыгает». Рассказ Маши: « А это Сережа, он катает шары, чтобы снежную бабу сделать… вот так (показывает). А за забором бежит собака. Вот дворник, дядя Саша, он прорыл канавку в снегу и по ней бежит ручей». И так передают содержание всех эпизодов. В процессе составления рассказа тоже можно продолжить вопросы и ответы и т.д.
Итог занятия. Педагог: Молодцы ребята, вы нарисовали очень красивую картину и составили интересный рассказ. А теперь я буду вам задавать вопрос, а вы смотрите на свою картину и отвечайте. Кто (что) идет? – дети, воспитатель, дворник, собака, снег. Кто (что) прыгает? – дети, мяч. Кто (что) бегает? – дети, кошка, ручей. Кто (что) летит? – самолет, вертолет, птицы, время. Правильно, мы еще раз с вами закрепили знания о многозначности слов, о том, что некоторые слова могут иметь много значений.
Использованная литература: 1.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты, методические рекомендации. – М.: ТЦ «Сфера», 2007. 2.Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. Москва, 2010.
Приложение:


Приложенные файлы

  • docx file11.dok
    Конспект
    Размер файла: 456 kB Загрузок: 0