Дидактические игры в процессе формирования грамматического строя речи у детей с ОНР ( 2016 г.)

Дидактические игры в процессе формирования грамматического строя речи у детей с ОНР ( 2016 г.)
Авторы:заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия

1.Особенности игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Дошкольный возраст - это возраст игры. Общеизвестно, что дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. О важности игры в жизни дошкольников свидетельствуют как житейские наблюдения и педагогический опыт, так и отечественная психологическая наука о развитии, которая установила, что игра, в частности, сюжетно-ролевая для развития дошкольников имеет решающее значение.
Мы изучили возможности игры как средства логопедического воздействия на дошкольников (старший возраст) с общим недоразвитием речи III уровня.
Так, как игра является основной деятельностью дошкольника, то для детей с общим недоразвитием речи III уровня игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом.
Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Дети с общим недоразвитием речи III уровня в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в игровой деятельности, чем нормально развивающие сверстники. Они неуступчивы, поэтому не могут играть, коллективно, интерес к игре у них неустойчив.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение действий в «смысловом поле» (Л.С. Выготский).
В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей. Задача окружающих ребенка взрослых людей заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Развивая игровую деятельность детей с общим недоразвитием речи III уровня, педагоги, прежде всего, планируют задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи, а также предусматривают возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений в контексте игр. Для этого воспитателями и логопедом разрабатывается перспективный план сюжетно-ролевых игр на основе лексических тем на учебный год.
В процессе формирования игровых умений у детей, воспитатели занимаются с ними как индивидуально, так и с подгруппами, обучая их игровым действиям, формируя ролевые умения, развивая возможности их речевого общения между собой и с взрослым.
На первых порах педагогам часто приходится выполнять ведущие роли в игре, выступать в качестве организаторов совместных игр.
В процессе игры воспитатель и логопед много разговаривают с детьми, в результате чего у не говорящего ребенка появляется потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки, вещи и т.д.
Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая логопеда, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а логопед сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка.
Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель или логопед дает качественную оценку действию на порядок выполнения. Когда ребенок наблюдает разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.
Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы он мог выполнять действия в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить, что он, укладывая куклу спать не снимает с нее платье и даже пальто. Поэтому необходимо показать порядок игровых действий и только потом давать задания типа: «Уложи куклу спать».
Взрослому следует давать ребенку образец диалога с игрушкой: «Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя» и т.д. Если игра проводится впервые, то необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах у детей. И играя, нельзя отвлекаться от сюжета. Когда речевой сюжет или фрагмент «проигран» полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к игровым действиям.
Таким образом, логопед одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.
В ходе игры воспитатель или логопед должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре детей.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек. Однако наряду с сюжетными игрушками, изображающими в уменьшительном виде реальные предметы, дети используют в игре предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики и т.д.). При общем недоразвитии речи ребенок с трудом овладевает навыками применения предметов-заменителей. По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети. Примерами таких игр могут быть: «Магазин», «Поезд», «Путешествие», «Детский сад» и т.д.
В условиях чуткого и бережного обучения и руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя и логопеда постепенно возрастает самостоятельность детей в формировании замыслов игры, постановке ее задач, выборе игровых способов сюжетно-ролевого взаимодействия, а также в реализации его речевого оформления. Дети постепенно осваивают игровые умения и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения со сверстниками и взрослыми. Большой прогресс происходит в развитии диалогического общения.
По нашему мнению, специфика обучения игре дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи III уровня состоит, прежде всего, в последовательном прохождении основных стадий игры, которыми при нормальном развитии ребенок овладевает в более раннем возрасте.
Ведущими направлениями в руководстве игрой этих детей мы считаем формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры, организацию совместной игровой деятельности дошкольников.
Как мы уже отметили, игра оказывает специфическое воздействие на становление речи у детей с ОНР. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи и т.д.
2. Дидактическая игра как средство формирования грамматического строя речи у детей с ОНР
Основополагающими работами по проблеме возрастных особенностей развития речи являются работы Д.Б.Эльконина. Он в работах не только дает полную психологическую характеристику каждого возраста, но и выявляет основной тип деятельности детей. Таким типом деятельности для дошкольников является игра. Автор не только дает классификацию игр, а также то, что каждая игра может дать ребенку. Таким образом, игра, занимая особое место в жизни дошкольника, может помочь и в работе логопеда, и для развития личности, и в процессе социализации. Используется игра по системе Эльконина и для развития речи, и для обучения чтению [29, 30, 31]. В современной логопедии широко применяется игра в процессе обучения и коррекции речи [2, 13, 15, 17]. Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию логопедом и воспитателем. Причем, чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи [14,15]. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т.д. Особое место в педагогическом процессе в группах для детей с общим недоразвитием речи занимают дидактические игры. Они имеют познавательное значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д. Любая дидактическая игра развивает внимание, в том числе к речи, наблюдательность, память, сообразительность. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать знания.
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих. В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множительного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму[1]. В старшей группе (возраст 5-6 лет), логопеду и воспитателю целесообразно проводить логопедические игры с детьми с ОНР III уровня на различение, а затем и называние цвета (красный, синий, желтый, зеленый), формы и величины предметов; на формировании числовых представлений (много, мало; больше, меньше); на различение неречевых звуков. В ходе дидактических игр логопед развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку. (Ребенок должен отвечать тогда, когда его спрашивают). Дидактические игры проводятся логопедом со всей группой (вместо фронтального занятия), с подгруппой и индивидуально. В таких дидактических играх, как "Оденем куклу на прогулку", "Уложим куклу спать", "Покормим куклу обедом", участвуют все дети. В ходе этих игр дети знакомятся с окружающим миром, что способствует их общему и речевому развитию; потом дети переносят навыки, приобретенные в дидактической игре, в сюжетно-ролевую игру с куклой. Дидактические игры "Узнай, кто говорит", "Угадай, что в мешочке", "Угадай, что я делаю", "Назови предметы синего (красного, желтого) цвета", "Скажи, что звучит", "Как кукушка кричит", "Как звенит колокольчик", "Угадай и скажи, кто как кричит" направлены на развитие фонематического слуха, уточнение знаний детей о цвете и форме, тренировку в звукоподражания и т.д. С дидактическими игрушками дети могут играть индивидуально и коллективно. Усвоив на занятиях определенную последовательность действий, они должны затем самостоятельно в свободное от занятий время складывать пирамидку, собирать матрешку, подбирать грибочки по цвету. Для детей с общим недоразвитием речи большое значение имеют игры, требующие координации и точности движений пальцев руки. Это нанизывание бус, забивание колышков, игры с мозаикой, игры с пальчиками. В такие игры играют обычно 2 3 ребенка.
Полезно обучать детей играть в лото и разрезные картинки, в этих играх также участвуют несколько детей. Большинство дидактических игр логопед проводит со всей группой детей в форме занятия. Занятия следует строить таким образом, чтобы они содержали образцы речевого поведения, способствовали формированию внимания к речи, а также актуализировали имеющиеся у детей речевые средства. Важно на первых занятиях создавать такие условия, чтобы дети высказывались по собственному желанию, по своей инициативе, увлекаемые интересной игрушкой. Вначале это будут различные эмоциональные возгласы детей, звукоподражания, затем отдельные слова, словосочетания и т. д. Дидактические игры должны быть направлены овладение предметными действиями. Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить интересно и живо. Играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много раз их повторяют и запоминают непроизвольно. Важно, чтобы грамматические формы осваивались в живой речи и становились привычными. Необходимо воспитывать у ребенка языковое чутье, внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в чужой, но и в собственной речи. Самостоятельное исправление собственных ошибок – показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и осознания явлений языка и речи.

Для развития лексико-грамматической стороны речи используются игры на обогащение активного и пассивного словаря детей по разным темам («Животные», «Овощи» и др.), на формирование грамматических понятий, а именно, морфологии: «Надо сказать по-другому» и др. Подбираются дидактические игры различного содержания с учётом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному. Игры с детьми проводятся индивидуально как в первую половину дня, так и после обеда, между занятиями, в утренние часы, во время самостоятельной игровой деятельности, а также включаются в занятия по развитию речи, по рисованию, по математике и др. Работа проводится ежедневно. Для получения наиболее эффективного результата в формировании грамматического строя речи детей необходимо совмещать логопедическую работу, проводимую в детском саду, с индивидуальной работой в семье (в домашних условиях), т.е. необходима преемственность в работе детского сада и семьи. Игры по развитию словообразования и словоизменения включаются в занятия по развитию речи и коррекционный час, в режимные моменты.
Приведем примеры, какие дидактические игры можно использовать в процессе формирования грамматического строя у детей с ОНР III уровня.
Игры для закрепления формы множественного числа:
1. Игра «Один - много». Цель: выявить умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа. Ход: Логопед показывает картинку с изображением одного предмета и предлагает ребенку найти картинку с изображением этого же предмета, но в большом количестве. Картинки: шар – шары, слон - слоны. Логопед показывает картинку и называет: шар. - А у тебя, - спрашивает логопед, - что на картинке? Ответ ребенка: У меня на картинке шары. Таким образом, предлагается назвать все картинки (5-6 картинок).
2. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, гора). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием «ы». Проанализировав ответы детей, мы пришли к выводу о правильности выбора данной дидактической игры. Игры для уточнения формы дательного падежа:
Игра «Гости». На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы). Логопед объясняет: «Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.».
Игры для уточнения формы винительного падежа:
Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны называть, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т.д. 2. Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже: а) Что ты любишь? б) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.
Игра для уточнения формы творительного падежа:
Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами. Не все дети справлялись с заданиями, что свидетельствует о несовершенстве умений использования предлогов. Проводилась дальнейшая систематическая работа.
Игры для уточнения формы предложного падежа:Игра «Помоги животным найти свой домик». Предлагают две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Логопед предлагает детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища. Дети затруднялись в выборе предлогов, делали ошибки, что свидетельствует о несовершенстве умений употребления предлогов. Игра использовалась и на прогулке (без картинок) с опорой на память, что способствовало развитию умений.
Игра «Кто где живет?» (закрепление формы предложного падежа существительных).
На доске выставляются картинки с изображением жилья животных. Логопед предлагает детям ответить на вопрос: «Кто где живет (или зимует)?» Примерные ответы: Лиса живет в норе. Белка живет в дупле. Медведь зимует в берлоге. Ежик живет в гнезде. Волк живет в логове. Мышка живет в норе. Корова живет в коровнике. Лошади живут в конюшне. Телята живут в телятнике. Свиньи живут в свинарнике. Кролики живут в крольчатнике.
Игра «Что в чем?» на тему «Посуда» (закрепление формы предложного падежа существительных).
На доске выставляются картинки с изображением посуды. Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку. В чем варят суп? Суп варят в кастрюле.
В чем носят воду из колодца? Воду носят в ведре. В чем кипятят воду? Воду кипятят в чайнике. В чем носят молоко? Молоко носят в бидоне. В чем хранят сахар? Сахар хранят в сахарнице. В чем подогревают еду? Еду подогревают в миске.
Аналогичным образом проводится игра «Где что лежит? »
Где лежит хлеб? Хлеб лежит в хлебнице. Где лежит салат? Салат лежит в салатнице. Где лежат конфеты? Конфеты лежат в конфетнице. Где (на чем) жарится рыба? Рыба жарится на сковородке.
Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные суффиксы.
Игра «Большой - маленький», «Назови ласково». Цель: выявить и совершенствовать умения детей образовывать с помощью суффиксов существительные уменьшительно-ласкательного значения. Материал: игрушки и парные предметные картинки. Ход игры: предложить детям рассмотреть парные картинки, назвать изображенные предметы, используя суффиксы -ик, -чик. Не все дети правильно использовали суффиксы, допускали ошибки, путали суффиксы. При дальнейшем использовании игры результаты улучшились. Эту игру считаем приемлемой для данного вида работы. Ход игры: игрушечные животные знакомятся с ребенком, называя его ласково по имени, и просят его также назвать их ласково – зайчик, слоник, ежик. Игра вызвала интерес у детей, желание играть.
Мы рассмотрели особенности формирования грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи. Выяснили, что процессы идут в той же последовательности, но формирование грамматического строя у детей с общим недоразвитием имеет свою специфику: овладение грамматическим строем идет в замедленном темпе, дисгармонично развиваются морфологическая и синтаксическая системы языка, искажается общая картина речевого развития. Игра, занимая особое место в жизни дошкольника, может помочь в работе логопеда. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи.
Мы пришли к выводу, что дидактические игры вызывают интерес у детей с нарушениями речи, желание отвечать. Качество ответов улучшается постепенно. Наряду с использованием дидактических игр по совершенствованию грамматического строя речи проводится и словарная работа. Работа идет целенаправленно, комплексно в сочетании с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, что способствует закреплению умений словообразования и словоизменения детей. В современной логопедии широко применяется дидактическая игра в процессе обследования и коррекции нарушений речи. Под влиянием дидактических игр у детей не только появляются определенные умения и навыки, но и развиваются языковое чутье и интерес к родному языку.
Таким образом, мы видим, что дидактическая игра представлена как средство формирования грамматического строя речи дошкольников с ОНР. В дошкольном учреждении еженедельно во всех возрастных группах проводят специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи детей, на которых в комплексе решаются задачи формирования разных сторон речевой деятельности, в том числе и грамматического строя. Именно речевое занятие в целом является основной формой обучения детей грамматическим средствам и способам, поскольку грамматикой языка ребенок овладевает, прежде всего, в общении, в процессе обучения связной речи, обогащения и активизации словаря. Специальные дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием, включаемые в речевые занятия, являются очень важным средством выработки, а также закрепления грамматических навыков и умений. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития.
Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогаю развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.


Список литературы
 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
Общеобразовательная  Программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Мозаика-Синтез Год: 2010.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи», М., «Просвещение», 2008.
Нищева Н. В.  «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе детского сада для детей с ОНР» СПб Детство-пресс», 2008
Климентьева О. Л. «Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма» СПб,  Детство-пресс, 2010
Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми» - М.: ВЛАДОС, 1994.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Пальчиковая гимнастика». – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям (коррекция общего недоразвития речи у дошкольников). – СПб.: ДЕТСВО – ПРЕСС, 2001.



















Приложенные файлы

  • doc file12.dok
    Статья из опыта работы
    Размер файла: 80 kB Загрузок: 3