Занимательные занятия аппликацией из нетрадиционных материалов как средства развития познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста ( 2016 г.)


Занимательные занятия аппликацией из нетрадиционных материалов как средства развития познавательных процессов у детей среднего дошкольного возраста ( 2016 г.)
Авторы:заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия
Введение.
В своей изобразительной деятельности дети стремятся передавать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира. По характеру того, что и как ребенок изображает, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности[22;с.146 ].
Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Кроме того, она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей.[29;с. 8]
В своей работе мы рассмотрим влияние занятий аппликацией в нетрадиционных формах на развитие творческой личности ребенка дошкольного возраста, его познавательных процессов. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка.
1.1. Развитие личности ребенка средствами аппликации и ее виды
Занятия аппликацией интересны и привлекательны дошкольникам занимательностью содержания, направленностью на результат.
«Аппликация родилась очень давно. Она является одним из древнейших способов украшения одежды, обуви предметов быта, жилища, применяемым и поныне у многих народов. Возникновение аппликации относится к древнейшим временам и связано с появлением, стежка, шва на одеждах из шкур животных.
Разные народы используют для аппликации самые разнообразные материалы: тувинцы, например, украшая конское седло, сочетают в аппликации кожу с золотисто - желтой корой степного кустарника, что создает неповторимую по своеобразию и красоте игру светотени и объема.
Многие столетия аппликация находит широкое применение и распространение не только в Азии, но и в Европе: Италии, Испании, Германии, Франции. Большой популярности аппликация достигла во времена рыцарства. Войны, турниры обусловили появление родовых знаков - гербов. Гербы должны быть отчетливо видны с двух сторон, что привело к развитию вышивки аппликацией.
На смену аппликации из ткани пришла аппликация из бумаги. Связана она с началом производства бумаги. Наиболее молодым видом аппликации считались черные силуэты, вырезанные из бумаги.
Возродилось искусство силуэта во Франции. Здесь же появилось и само название - силуэт.
Искусство черного силуэта стало использоваться как украшение в домах русских дворян.
Силуэты Ф.П.Толстого отличаются высоким художественным мастерством, выполнены с ювелирной тонкостью. Зачастую художник прибегает к таким техническим приемам, как прорези и накалывание в изображении воды и листвы деревьев. В Эрмитаже можно увидеть 50 его силуэтов, а в Русском и Историческом музеях – по 20.
Вырезанием из бумаги увлекалась в детстве талантливая советская художница Е.Е.Лебедева, когда еще училась в гимназии. В орнаментах, аппликациях Е.Е.Лебедевой - мотивы природы средней полосы, где она родилась и прожила почти всю жизнь. На ее аппликациях можно увидеть ажурные ночные фиалки, букетики ландышей с папоротником, липы, ветки черемухи, птиц на ветках, белок, голубей, орнаменты.
Аппликации уделяли внимание известные художники зарубежных стран. Интересны и своеобразны аппликации французского живописца Анри Матисса. Главную роль играет цвет. Матисс считал, что цвета должны поддерживать друг друга, а не уничтожать. Он утверждал, что цвета, которые можно применять для изображения предметов и явлений природы, сами по себе, совершенно независимо от этих предметов обладают силой воздействия на чувства зрителей.
В каждой аппликации он брал 4-5 тонов, но подбирал их так, чтобы выразить сущность декоративности и богатства цвета как такового. Вызывая отдельные фигуры и формы, меняя цвета и формы, Матисс создал ряд колоритных декоративных работ: мифологический образ Икара, персонаж сказки Ш. Перро «Красная шапочка» - Волк символический образ «Судьба», воспоминание об острове Гаити.
Издавна славились на Украине, в Белоруссии узорчатые бумажные вырезки - витинянки. Это простые украшения, вырезанные из цветной бумаги, которые имеют четкие, чисто грамматические формы. Наиболее простой способ вырезания - складывание бумаги пополам. Из бумаги, сложенной пополам, вырезали деревья, вазы, птиц, а из бумаги, сложенной в несколько раз, - хороводы. Увлекались этим чаще всего девушки и женщины, работая ножницами без предварительного рисунка. Из бумаги создавались даже картины с незамысловатыми сюжетами, где изображались птицы, звери, рыбы, растения, архитектурные сооружения. Вырезки наклеивались на стены, окна, в простенках» [8;с.3-4 ].
Яркие, праздничные аппликации различные композиции декоративных цветов в вазах, золотистые колосья пшеницы, кукуруза, подсолнух, фрукты, петухи, диковинные птицы - все это представляется на многочисленных выставках декоративно - прикладного искусства.
В процессе непосредственно образовательной деятельности по аппликации дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
Непосредственно образовательная деятельность по аппликации способствует развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
При этом у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Представляя ребятам бумагу разных цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые сочетания.
С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора.
Непосредственно образовательная деятельность по аппликации приучает детей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т.д.
«Моделируя предметы окружающего мира в процессе изобразительной и конструктивной деятельности, ребенок приходит к созданию реального продукта, в котором представления о предмете, явлении, ситуации получают материальное воплощение в объемном изображении. При этом основной признак, объединяющий все виды аппликации, - силуэтность»[28;с.5].
Аппликация может быть:
- предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, дом, человек, животное и т.д.);- сюжетной, отображающей совокупность действий, событий («Салют Победы», «Полет в космос», «Птицы прилетели» и т.д.);- декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.
«Ребенок, осваивая аппликацию, учится выделять в реальном предмете те стороны, которые могут быть отражены в том или ином ее виде. Таким образом, признаки и качества изображаемых предметов выступают опорными точками в познании действительности»[28;с.6].
В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметы изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства.
На начальном этапе дети раскладывают и наклеивают предмет из заготовленных воспитателем частей: мяч - две половинки разного цвета; грибок - шляпка и ножка; тележка - прямоугольный корпус и круглые колеса; гирлянда - флажки прямоугольной формы и т.д.
По мере освоения приемов вырезания средней, старшей и подготовительной к школе группах дети могут изобразить предметы, отличающиеся разнообразием формы, строения, сочетания окраски, величины соотношения (дома различных типов, транспорт, растения, птицы, животные, человек в реальной и сказочной трактовке).Сюжетно - тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии в соответствии с темой или сюжетом («Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнёзда на дереве»). При этом перед ребёнком становятся следующие задачи:
- вырезать предметы, показать их различия по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);
- выделить основные предметы, главных действующих лиц, связать их с местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;
- передать характерные особенности персонажей и их действия через жесты, позу, одежду, окраску (колобок встретился с медведем - фигуры наклеивают в положении поворота друг к другу);
- расположить предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов (улица нашего города, веселый хоровод); создать двухплановые композиции - ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления (лодки в море, цветущий луг с полосой леса в дали);
- подобрать и целесообразно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая).
В каждой возрастной группе эти задачи реализуются по-разному. Их усложнение связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит творческая вариативность содержания сюжетно - тематических аппликаций.
Многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в сюжетной аппликации.
Сюжеты аппликаций могут трактоваться по-разному в зависимости от возраста детей. Например, тему «Осень».
Дети старшей группы вырезают и наклеивают «Осенний букет», «Богатый урожай овощей», а в подготовительной к школе группе эта тема может найти еще более оригинальное решение: «Осенний натюрморт», «Птицы, улетающие в теплые края» и т.д.
Тематический набор бумаги должен помочь выяснить колоритное своеобразие времени года, реалистичность или фантастичность явлений особенности взаимосвязь объектов. При этом не нужно забывать, что большое количество цветной бумаги ведет к излишней пестроте, а это является показателем неразвитого вкуса. Можно создать тоновые аппликации, используя сочетание двух - трех цветов: например, «Зимний вечер» (на темном фоне белые силуэты зайцев, а вокруг стволы деревьев), «Поздняя осень» (на серой основе темные силуэты деревьев, на ветках которых кое - где мелькают желтые листья). Такие контрастные сочетания цветов создают ощущение света, воздуха, вызывают у ребенка положительные эмоции.
Декоративная аппликация - вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.
На непосредственно образовательной деятельности в дошкольном учреждении применяется декоративная аппликация с ленточной и центрально - лучевой композицией. В ленточном построении отдельные элементы могут многократно повторяться по горизонтали или вертикали в виде фриза, каймы или бордюра. Узор бывает простой, состоящий из одного элемента, и сложный в котором отдельный мотив повторяется через два - три элемента.
В центрально - лучевой композиции узор развивается в направлении от центра украшения равномерно к краям, углам, сторонам в зависимости от того, на предмете кокой формы он расположен: на круге, прямоугольнике, квадрате (тюбетейки, ковры, наволочки и д.р.).
Для воспроизведения различных видов орнаментов дети дошкольного возраста должны научиться равномерно, заполнять отдельными элементами пространство фона, выделять основные и вспомогательные части аппликации. Чтобы развить у детей глазомер и способность создавать уравновешенные композиции, целесообразно применять наглядные приемы обучения или ограничиваться словесной инструкцией, если дошкольникам хорошо известны способы вырезания и наклеивания отдельных элементов.
1.2. Технические приемы проведения аппликации у дошкольников
В обучении аппликации решаются следующие общие задачи:
-составлять декоративный узор из различных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы.
-составлять изображение предмета из отдельных частей; изображать сюжет.
-овладевать различной техникой получения деталей для аппликации из разных материалов: вырезывание разными приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе: приклеивания, пришивания.
-формировать чувство цвета, знать основные цвета и их оттенки, овладевать умением составлять гармоничные цветовые сочетания.
-формировать чувство формы, пропорций, композиции.
Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.
В старшем дошкольном возрасте тверже и увереннее действует рука ребенка, поэтому появляются более сложные способы вырезывания; дети сами могут делать такие детали, как овал, круг, закругляя углы прямоугольников; срезая углы по прямой, делать трапецию; разрезать квадраты по диагонали для получения треугольников. Детям этого возраста для вырезывания деталей предметного содержания (грибок, цветок и др.) можно дать трафареты. Опыт показывает, что дети, работавшие с трафаретом и вырезавшие детали по контуру, в дальнейшем легче осваивают симметричное и силуэтное вырезывание и обрывание «на глаз».
Если дети рано овладевают ножницами, то в результате, в 5-6 лет возможна аппликация из ткани. Для основы используется мешковина, драп, хлопчатобумажная, гладкокрашеная ткань. На ней можно выполнить узоры как путем чередования деталей разного цвета и формы, так и путем создания композиций из элементов национальных орнаментов разных народов, можно создать предметную или элементарную сюжетную аппликацию. Но в отличие от подобных бумажных изделий аппликация на ткани более долговременна и разнообразна в использовании (салфетка, полотенце, ковер, скатерть).
Детей старшего возраста можно учить аппликации из сухих листьев растений: составлять узор, чередуя листья по форме, величине, цвету и располагая их симметрично на картонной основе разных геометрических форм: полосе, квадрате и т.д. Нельзя намазывать лист клеем, как деталь из бумаги или ткани, движением кисточки по контуру - листок начнет крошиться. Его намазывают движением кисточки от указательного пальца левой руки к краям листа.
Для передачи образа детям предоставляются другие материалы: карандаши, тонкие веточки, семена. Например, изготовляя аппликацию бабочки, брюшко можно сделать не только из листочка, но и нарисовать, приклеить тонкую веточку; для глаз использовать мелкие семена или тоже нарисовать.
В старшем дошкольном возрасте дети овладевают более сложной техникой вырезывания - симметричным, силуэтным, многослойным, а также техникой обрывания, плетения. Они могут комбинировать технику.
Дошкольники осваивают новые способы прикрепления деталей: пришивание их к ткани. При этом дети получают два варианта изображения: плоскостное и полуобъемное (когда между основой и деталью подкладывается вата). Во втором случае изображение более выразительное. Полуобъемная аппликация получается и при частичном наклеивании деталей, например только середины снежинки, цветка, бабочки и т.п.
Расширяется содержание аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры как из геометрических, так и из растительных форм. Более сложными становятся предметные аппликации с большим количеством деталей. В старшем возрасте дети делают аппликацию из соломки, намазывая клеем контур предмета и наклеивая на него нарезанную соломку.
Дошкольники могут выполнять многослойные сюжетные аппликации из бумаги, ткани, сухих листьев. Этот вид аппликации наиболее трудный. В отличие от рисунка в многослойной сюжетной аппликации всегда остается строго определенной последовательность расположения и наклеивания (пришивания) форм: сначала общий фон (земля, море, небо). Затем выкладываются и приклеиваются предметы заднего плана, а потом среднего и переднего. Детям шести лет можно предложить сделать карандашом эскиз будущей работы.
Систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного.
Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками. Поэтому в каждой возрастной группе детского сада в соответствии с программными задачами обучения аппликации необходимо иметь специальные материалы и оборудование для занятий: бумагу для фона и элементов аппликации, ножницы, клей, кисточку, подставку для кисточки, подстилку для намазывания фигур, коробочку для обрезков, чистую салфетку (из расчета на каждого ребенка). Бумага для фона чаще всего берется плотной, подбирается тон в зависимости от содержания изображения, чтобы подчеркнуть определенную ситуацию. Например, цветы помещают на зеленом фоне поляны или луга, силуэты птиц наклеивают на голубом фоне неба, а рыб - на фоне синей глубины реки или моря. Элементы аппликации дети вырезают из более эластичной, но упругой бумаги сочных, насыщенных тонов с хорошо обработанной поверхностью.
Для работы ребенку дают ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами. Их размер в длину должен быть примерно 120 мм. Хранят ножницы в коробках или ставят их в высокие деревянные подставки-стаканы кольцами вверх. При пользовании ножницами детей надо учить соблюдать осторожность: не размахивать ими, не играть, после работы убирать на место.
Кисти для намазывания фигур, вырезанных из бумаги, берут в зависимости от размера заготовок. Так, для коллективной аппликации надо иметь кисти двух размеров. Для проклейки больших поверхностей используют широкие плоские кисти - флейцы. После работы кисти тщательно промывают в теплой воде, высушивают и ставят на вертикальную подставку ворсом вверх. В процессе же работы кисточку кладут на горизонтальную подставку, сделанную из плотной бумаги с выемкой.
Фигуры намазывают клеем на чистой подстилке. Это может быть лист белой бумаги небольшого формата. В процессе занятия его надо несколько раз менять, чтобы клейстер не пачкал цветную сторону аппликаций и не оставлял нежелательных пятен.
Бумажные обрезки необходимо складывать в специально сделанные на занятии по конструированию коробочки из плотной цветной бумаги.
Работая с бумагой и другими материалами и инструментами, дети приобретают целый ряд полезных практических умений и навыков, связанных с развитием ручных и инструментальных действий. Они учатся таким способам обработки бумаги, как сгибание, складывание пополам и в несколько раз, вырезание, склеивание и т.д. На непосредственно образовательной деятельности по аппликации происходит ознакомление с различными видами бумаги (рисовальная, чертежная, оберточная, гофрированная, настольная и др.) ее качественными показателями. Ребенок узнает, что бумага бывает не только всевозможных цветов, но разной фактуры: блестящей, гладкой, глянцевой, матовой, шероховатой, ворсистой, тонкой, толстой (на ощупь), плотной или рыхлой (на разрыв), промокаемой или водонепроницаемой. Например, рыхлая бумага - мягкая, легко обрывается пальцами. Таким способом из нее можно получить выразительные аппликации с мохнатыми контурами. Так изображают пушистых цыплят, зайчат, белок, мохнатых медвежат, ажурные снежинки, мягкие венчики одуванчиков, цветков липы, почек вербы и т. д., используя при этом мягкую, податливую для обработки салфеточную, гофрированную бумагу, некоторые сорта оберточной бумаги. При подборе бумаги для аппликаций, выполняемых приемами симметричного вырезания, большое значение имеет такое свойство бумаги, как эластичность. Если заготовка будет ломаться, то на сгибах образуются трещины, что ухудшает эстетический эффект аппликации, делает невозможным исправление ошибок и вызывает у ребенка чувство неудовлетворенности результатом своей деятельности. Поэтому воспитатель подбирает гибкую и упругую бумагу, хорошо поддающуюся обработке, чтобы она легко складывалась без лишнего напряжения, а после вырезания сгибы разглаживались ногтем большого пальца правой руки.
Разновидности аппликаций.
1.Аппликация из ткани.
Вышивка - широко распространенный вид декоративного искусства.
Аппликация из ткани - разновидность вышивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной.
Выполнение аппликации из ткани требует определенных навыков. Во-первых, надо уметь резать ткань (ткань труднее резать, чем бумагу); во-вторых. Края у ткани могут осыпаться и осложнять работу.
2. Аппликация из соломы.
Солома как поделочный материал давно известна народным умельцам Белоруссии, Молдавии, Украины. Они изготовляли из нее различные вещи: циновки, сумки, коврики, игрушки. В Горьковской, Кировской областях соломой украшали самые разнообразные предметы: ларцы, шкатулки, рамки.
Аппликации из соломы необычайно привлекательны, они отливают золотом. Происходит это оттого, что солома имеет глянцевую поверхность и продольно расположенные волокна. Эти волокна максимально отражают свет только в определенном положении. Составленная из форм, находящихся под разными углами по отношению к свету. Аппликация передает неповторимую игру: блестит как золото. Аппликации из соломы прекрасно вписываются в интерьеры современных помещений. Сувениры из соломы - приятный подарок. Это могут быть картины, орнаментальные полосы, закладки для книг, шкатулки, рамки.
Даже подготовительной к школе группы довольно легко справляются с предметной аппликацией из соломки. Для работы следует выбирать предметы прямоугольной формы: дом-квадрат, крыша-треугольник, елка, состоящая из треугольника, лодка с парусом, флажок, грибок - корень из полосы, зауженной кверху, шляпка - половина круга. Заниматься аппликацией из соломы лучше с небольшими группами детей (три - четыре ребенка).
3. Аппликация из засушенных растений.
В настоящие время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев, так называемая флористика. Работа с природным материалом вполне доступна учащимся и детям дошкольного возраста. Увлекательно, интересно и полезно общение с природой. Оно развивает творчество, мышление, наблюдательность, трудолюбие, художественный вкус. Какую богатую фантазию надо иметь, чтобы из листьев липы сделать яблоки или из осенних листьев осины грибы, из листьев тополя - деревья.
Природа нам дает неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. Занятия с природным материалом способствует воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения. Полезны они еще и потому, что сбор и заготовка природного материала происходит на воздухе.
4. Аппликация из тополиного пуха.
Пух тополя, который каждую весну покрывает «белым снегом» газоны, улицы города, залетает в открытые окна домов, вызывая неудовольствие жителей, оказывается, может и восхищать их. Иногда трудно поверить, что картину сделали только с помощью пуха без красок, кисти и клея. Аппликации из тополиного пуха однотонные, они напоминают гризайли. Они нежные, воздушные и изящные.
Аппликация из тополиного пуха, как и аппликация из бумаги, может быть предметной, сюжетной и декоративной. Темы предметной аппликации разнообразны. Выбирая темы для аппликаций из пуха тополя, надо иметь в виду, что легче работать, если мало деталей и если они не мелкие. Животных, птиц, растения надо выбирать с пушистой фактурой: зайчата, котята, утята, цыплята, плюшевые игрушки, головки одуванчиков. Легче делать аппликации с черно - белых рисунков, контрастных фотографий. В сюжетной аппликации удаются зимние пейзажи, березовые рощи, рыбки в аквариуме, особенно вуалехвосты. Декоративные аппликации необычны, оригинальны. Это могут быть орнаменты, узоры на различных формах.
5. Коллаж (от фр. Со11аgе - приклеивание, наклейка) - техника и вид изобразительного искусства, заключается в создании животных и графических произведений путем наклеивания на какую - либо основу, материалов, различных по цвету и фактуре (ткань, веревка, кружево, кожа, бусы, дерево, кора, фольга, металл и др.). В отличие от аппликации коллаж допускает возможность применения объемных элементов в композиции, причем как целых объемов, так и их фрагментов (посуды, спортивного инвентаря, часов, монет, пластинок, обуви, перчаток, вееров шляп и др.)[17;с.57-59].
Причем художник может комбинировать разнообразные художественные техники; сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и др. И все это делается для того, чтобы создать неповторимый художественный образ, найти наиболее подходящие средства для воплощения замысла художника.
1.3. Опытно – экспериментальная работа по развитию творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста
Исследовательская работа была проведена на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка -детского сада №45 «Колосок».
Детский сад находится в городе Подольске в типовом здании, рассчитан на 220 мест. В детском саду функционируют группы:
- раннего возраста - 2;
- общеобразовательные группы - 6;
- коррекционные (логопедические) группы - 2.
Цель исследовательской работы: изучить особенности познавательного развития детей средствами непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционной аппликации.
В ходе исследования решались следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста;
2.Подобрать цикл игр и упражнений по непосредственно образовательной деятельности нетрадиционной аппликацией.
3.Опытным путем проверить содержание дидактических игр и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов.
Для экспериментальной работы была выбрана старшая группа № 1. В данной группе число детей составляет 27. Из них 11 мальчика и 16 девочек.
Исследовательская работа состояла из 3 этапов:
- констатирующего эксперимента;
- формирующего эксперимента;
- итогового (контрольного) эксперимента.
1 этап - констатирующий эксперимент.
Цель: Выявить уровень творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста с помощью применения занимательного содержания и нетрадиционной техники аппликации.
Эксперимент проходил в форме непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционной аппликации на тему: «Волшебные превращения».
Задачи:
1) Познакомить детей со смешанной техникой: аппликации из цветной бумаги, использование дополнительного материала (семена, ореховая скорлупа, цветные нитки мулине, вата).
2) Учить пользоваться различными изобразительными материалами, соблюдая определенные технологии.
3) Формировать элементарный познавательный интерес и самостоятельность в решении задачи.
4) Развивать моторику рук, творчество и фантазию, образное мышление.
5) Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.
Раздаточный материал: альбомный лист, цветные квадраты и прямоугольники разной величины, семена, ореховая скорлупа, цветные нитки мулине, вата, простой карандаш, ножницы, клей, кисти, клеенка для наклеивания элементов аппликации, салфетка для промакивания изделия.Предварительная работа: рассматривание природного материала, ощупывание его руками, обсуждение с детьми предназначение материала.
Ход:
1) Организация детей.
2) Предложить детям с помощью знакомых инструментов и материала сделать аппликацию.
3) Показать эстетические свойства каждого материала.
4) Рассказать о его художественных достоинствах.
6) Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.
7) Самостоятельная деятельность детей.
8) Анализ детских работ.
9) Подведение итогов.
Результаты образовательной деятельности, а значит и констатирующего эксперимента представлены в таблицах №1, №2 (Приложение).
Итоги констатирующего эксперимента: в ходе занятия дети проявили интерес к содержанию, нетрадиционному материалу. У детей прослеживается достаточно низкий уровень выполнения работы из нетрадиционных материалов, дети не умеют пользоваться их возможностями. В работах не отражаются проявление творчества и самостоятельность. Работы детей оценивались по 3-х бальной системе:
- высокий уровень (3 балла): ребенок самостоятельно полностью справился с заданием;
- средний уровень (2 балла): ребенок не может сам справиться с выполнением некоторых видов задания, обращается за помощью к воспитателю;
-ниже среднего уровня (1 балл): затрудняется выполнить задание.
Тем детям, кто затруднялся в выполнении задания, педагог помогала, применяя слова: «давай попробуем положить вот так», «давай представим, на что это может быть похоже». Мальчик, Гриша М., когда не смог выполнить задание сказал: «Фигурки плохие!», т.е. перенес ответственность за неудачу с самого себя на внешние причины: обвинил задание.
В конце занятия, подведя итоги, было выявлено:
Уровни Кол-во
детей %
Высокий уровень 0 0
Средний уровень 17 63%
Ниже среднего уровень 10 37%

Мы предполагаем, что уровень выполнения работ по нетрадиционной аппликации повысится, если провести с детьми дополнительные и дидактические игры, и это повлияет на развитие познавательных процессов.
2 этап - формирующий эксперимент.
Дети группы №1 были разделены на две подгруппы. Дети первой подгруппы (14 человек) приняли участие в формирующем эксперименте, а остальные 13 детей в эксперименте не участвовали.
Задачи:
1).Развивать у детей цветовое восприятие – умение различать до пяти оттенков одного цвета.
2).Дать детям представление о близких цветах; упражнять в различении близких цветов.
3).Формировать умение передавать соотношение по величине.
4).Стимулировать творческие способности детей, дать им возможность осмысливать имеющийся опыт.
5).Развивать чувство симметрии, учить ориентироваться на несколько признаков при выполнении задания.
6).Развивать у детей настойчивость и умение сосредоточиваться, логическое мышление.
7).Учить узнавать по изображению, какие чувства испытывает персонаж в той или иной ситуации.
8).Развивать у детей фантазию и творчество средствами занятий занимательного характера.
9). Формировать интерес к использованию нетрадиционных технологий
10).Воспитывать эстетический вкус, интерес к качественному конечному результату.
Формирующий эксперимент состоит из цикла заданий по нетрадиционной аппликации и дидактических игр на развитие познавательных процессов:
Непосредственно образовательная деятельность 1.
«Угадай по цвету овощи и фрукты» (определять по цвету и форме заготовок (исходные формы), какие овощи и фрукты можно из них вырезать)
Игра 1. «Радуга» (развитие цветового восприятия).
Непосредственно образовательная деятельность 2.
«Разрисовывание кругов» (методика Т.С.Комаровой).
Игра 2. «Разные сказки» (развитие воображения).
Непосредственно образовательная деятельность 3.
« Построим панельные жилые дома разной архитектуры» ( цветные панели из бумаги разной формы и величины).
Игра 3. «Дострой дом» (учить фиксировать форму и величину)
Непосредственно образовательная деятельность 4.
«Клоун грустный и клоун веселый» (цветные нитки мулине, цветная бумага).
Игра 4. «Какое выражение лица бывает у людей» (определение эмоций).
Непосредственно образовательная деятельность 5.
«Ветка с ягодами» ( цветная бумага, ячейки от таблеток).
Игра 5. «Восстанови картинку» (развитие образного и логического мышления).
Конспекты проведенных непосредственно образовательных деятельностей и игр предоставлены в Приложении.
Итоги формирующего эксперимента: с 31.01.2011 года по 04.03.2011 года проводился эксперимент с детьми старшего дошкольного возраста первой подгруппы. Результативность нашей работы дала положительную динамику. Дети, участвующие в формирующем эксперименте к концу организованной образовательной деятельности стали точнее передавать в своих работах формы, цвета, величины предметов; у них улучшилась способность различать оттенки цветов; усовершенствовались движения пальцев рук; у детей стало лучше проявляться воображение и чувство юмора; продолжает развиваться логическое мышление.
Результаты непосредственно образовательной деятельности и игр представлены в таблицах №3,№4 (Приложение).
3 этап - итоговый или контрольный эксперимент.
Цель: Выявить уровень творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста с помощью применения занимательного содержания и нетрадиционной аппликативной техники.
Эксперимент проходил в форме непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционной аппликации на тему: «Сказочный герой»
( конспект образовательной деятельности представлен в Приложении)
Задачи:
1) Продолжать учить применять в изображении обрывную аппликацию (листы журналов).
2) Закреплять умение пользоваться знакомыми материалами, умение применять различную цветовую гамму для передачи образа.
3) Развивать фантазию, умение видеть в традиционном изображении новый образ.
4) Воспитывать эстетический вкус, увлеченность темой, содержанием и техникой.
Раздаточный материал: альбомный лист, простой карандаш, листы цветных журналов, клей, кисти, клеенка для наклеивания элементов аппликации, салфетка для промакивания изделия.
Ход образовательной деятельности:
1) Организация детей.
2) Вспомнить содержание предыдущих занятий: что запомнили, что понравилось, какие успехи были достигнуты.
3) Предложить детям рассмотреть изображения сказочных героев, вспомнить, из каких они сказок.
4) Показать технику обрывной аппликации (в виде мазаики) и последовательность выполнения изображения, предложить детям варианты проявления творчества и самостоятельности в выборе цветовой гаммы.
5) Самостоятельная работа детей.
6) Анализ детских работ, их оценивание.
7) Подведение итогов образовательной деятельности.
Результаты образовательной деятельности представлены в таблице № 5 в Приложении.
Вывод итогового эксперимента.
В ходе итогового эксперимента дети проявили интерес к нетрадиционному содержанию. В эксперименте участвовали две подгруппы. Дети первой подгруппы показали достаточно высокий уровень владения нетрадиционными материалами, смогли свободно воспользоваться их возможностями, проявили творчество в подборе цветовой гаммы. Дети первой подгруппы дополнили своих сказочных героев знакомой техникой работы аппликации из природного материала, тем самым проявили самостоятельность демонстрации умений. У детей второй подгруппы произошли небольшие изменения в выполнении задания, в основном уровень работ остался прежним.
Итак, в ходе проведения эксперимента 9 (33%) обследуемых проявляли интерес не к самой деятельности, аппликации, а к призыву воспитателя позаниматься интересным делом;
22 (81%) воспитанников проявили активность при подготовке к образовательной деятельности нетрадиционной аппликацией(организация рабочего места), а остальные дети (5–19%) наблюдали за ходом подготовки к организованной образовательной деятельности. Это связано с отсутствием навыков и опыта, дети не знают, как и в какой последовательности нужно расположить инструменты на рабочем столе;
Почти все дети – 23 (85%) знают о разных видах аппликации (предметная, сюжетная, декоративная и т.д.);
24 (89%) обследуемых детей продемонстрировали, что обладают элементарными способностями к аппликации, чувством цвета, формы, композиции;
17 (63%) умеют располагать детали аппликации на пространстве листа;
22 (81%) передают сюжет, самостоятельно выбирают способы изображения и художественные материалы;
23 (85%) ребенка умеют правильно держать ножницы и пользоваться ими;
19 (70%) детей показали умение пользоваться разными приемами и способами вырезания;
23 (85%) ребенка показали контрольно –зрительный контроль за действиями рук;
25 (93%) детей проявили умение аккуратно намазывать клеем и приклеивать детали фигур;
25 (93%) обследуемых показали владение разными приемами наклеивания готовых форм на фон листа;
18 (67%) детей участвовали в создании коллективных поделок;
27 (100%) детей могут самостоятельно рассказать о том, что получилось в результате работы;
22 (81%) детей способны давать элементарную оценку аппликативным работам;
9 (33%) детей способны объективно оценивать трудности, влияющие на результат аппликации.
К группе с высоким уровнем успешности выполнения задания были отнесены 7(26%) детей, которые наделяли свои работы оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения образца.
К группе со среднем уровнем успешности выполнения заданий были отнесены 15(56%) обследуемых. Эти дети отличались неустойчивым интересом к деятельности, не проявляли положительной мотивации к непосредственно образовательной деятельности по аппликации: их привлекала данная деятельность только как процесс взаимодействия с воспитателем.
В группе детей с низким уровнем успешности выполнения заданий были отнесены 5(18%) обследуемых. Данные испытуемые отличались поверхностным интересом к деятельности, в подготовке к непосредственно образовательной деятельности по аппликации не участвовали, обследование и анализ образца работ провести не могли. Они не могли передать сюжет, самостоятельно выбрать способы изображения и материалы. Чувство цвета, формы, композиции проявлялось в их работе слабо. Эти дети отличались слабой сформированностью ручных умений и навыков работы с бумагой и другим материалом.
Количество детей %
Высокий 7 26
Средний 15 56
Ниже среднего 5 18

Вывод исследовательской работы:
Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.
Исследование проходило с помощью специально разработанных методов исследования:
1) Метод эксперимента.
2) Метод наблюдения.
3) Метод беседы.
4) Анализ продуктов деятельности.
5) Метод математической статистики.
Каждый из этих методов имеет свою специфику.
Вся исследовательская работа подчинялась определенной цели: поиск и разработка эффективных педагогических условий творческого развития познавательных процессов у детей в изобразительной деятельности, изучение процесса развития способностей к непосредственно образовательной деятельности аппликацией в нетрадиционных формах у детей старшего дошкольного возраста.
Для осуществления этой цели были разработаны задания и дидактические игры так как несли в себе интересное содержание, нетрадиционный материал и способствовали развитию познавательных способностей у детей.
Использование такой технологии позволило непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционной аппликации стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках применяемых в нетрадиционной аппликации. Они занимались традиционными видами аппликации из бумаги, а разработанные и проведенные непосредственно образовательные деятельности позволили развить у детей интерес к данному виду изобразительной деятельности (аппликации), проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность такой работы была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам было успешным.
Это все стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению на непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционной аппликации.
Заключение.
Ежедневно ребенок открывает для себя новое в окружающем его мире. Этим открытием он стремится поделиться. Пытаясь изобразить увиденное, малыш рисует, лепит, вырезает, наклеивает, что-то конструирует. Детские рисунки и поделки — ничто иное, как средство отражения полученных впечатлений и образного выражения своего отношения к окружающему миру. Изобразительная деятельность глубоко волнует ребенка, вызывая положительные эмоции и непередаваемый интерес.
В дошкольных учреждениях в настоящее время апробируется и применяется большое количество развивающих программ, которые могут оказывать существенное влияние на психическое развитие ребенка и его личность в целом. В исследованиях таких психологов-педагогов как Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.Г.Асеев, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, О.М.Дьяченко, Т.М.Лаврентьева и других, намечены пути оптимизации психического и личностного развития ребенка-дошкольника. Изобразительная деятельность во многом способствует творческому развитию личности ребенка старшего дошкольного возраста.
Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества): он становится творческой личностью.
Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.
Н.К.Крупская считала, что надо формировать и развивать у детей познавательные процессы и способности, которые характеризуют «умелых работников»: «необходимо с детства развивать образное мышление, зрительное восприятие, связанное с умением наблюдать, с развитием зрительной памяти и образного воображения, что непосредственно влияет на четкость и качество работы, развитие изобретательности»[18;с.169].В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды образовательной деятельности, как рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.
Для решения проблемы, поставленной в начале нашей работы, и достижения цели исследования мы выбрали нетрадиционную аппликацию.
Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала.
Злотников В.Г., Грибовская А.А., Богатеева З.А., Шацкая В.Н.,Суховская Л.Г.,Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Казакова Т.Г. и другие не раз доказывали,что аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств ребенка, их психических и эстетических возможностей, является одним из средств всестороннего развития ребенка, в частности развитии различных познавательных процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия, повышения эмоциональной сферы.
В последнее время в детских садах стали практиковаться непосредственно образовательные деятельности занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа, которая заключается в том, что в изображении сочетаются различные по фактуре материалы. Эта техника может сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и все это делается для создания неповторимого художественного образа. Очень любят дети непосредственно образовательную деятельность по обрывной аппликации.
В сферу познавательного интереса исследователи включают не только приобретаемые детьми знания, но и процесс овладения ими, а в изобразительной деятельности также навыками и умениями. Познавательный интерес не созерцателен, а продуктивен. Он активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует эмоциональному подъему, развитию творчества.
Доказано, что познавательный интерес является сложным психическим образованием, содержащим в своей структуре: мышление, память, внимание, речь, эмоции. Ядром познавательного интереса является мыслительные процессы. Благодаря познавательному интересу человек оказывается способен к длительному волевому усилию при решении различных умственных или практических задач. Познавательные интересы создают у человека уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску. Определился новый взгляд на значение изобразительной деятельности в развитии личности ребенка.
Нами были изучены методики и психолого-педагогическая литература современных ученых, которые позволили решить поставленные задачи.
Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата, если воспитатель применяет разный занимательный материал.
Были подобраны и проведены с детьми непосредственно образовательные деятельности и дидактические игры для развития познавательных процессов.
В итоговом эксперименте была проведена с детьми непосредственно образовательная деятельность занимательного характера по аппликации, которое показало, что у детей 1 экспериментальной подгруппы уровень развития познавательных процессов стал выше. Результативность нашей работы дала положительную динамику.
Гипотеза о том, что проведение занимательных непосредственно образовательных деятельностей с нетрадиционными материалами и техниками в аппликации у детей старшего дошкольного возраста будет способствовать развитию у них познавательных процессов полностью подтверждается.
Для проверки этой гипотезы были проведены непосредственно образовательные деятельности констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента. Все они носили характер занимательного материала. На этих непосредственно образовательных деятельностях дети осваивали новую технику, новые изобразительные материалы, новые технические возможности этих материалов. Почти все дети проявили самостоятельность и творчество.
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что при целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей улучшились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения.
Таким образом, выдвинутая гипотеза в начале исследования подтвердилась, поставленные задачи работы осуществлены.
Литература
1.Богатеева З.А. Как работать с декоративной мозаикой // Дошкольное воспитание. 1988 - №1 – с.71-77
2.Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста (книга для воспитателей детского сада)- М.: «Просвещение», 1989.
3. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008 -2010.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.:Мозаика – Синтез. 2006-2010.
5.Волкова А.А. Дошкольное воспитание.-1933.-№7-8.
6.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008.-95с.
7.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.-2-е изд.-М., 1967.
8.Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок/ Художники М.В Душин, В.Н.Куров.-Ярославль: Академия развития, 2003.- 96с.
9. Грибовская, Суховская. Аппликация в детском саду: учебно наглядное пособие для детей дошкольного возраста. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984.
10. Гусакова М. Мозаика из бумаги // Дошкольное воспитание. -1986 №11 –с.56-57
11.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т.-Т.1.-М.,1986.
12.Запорожей А.В. Развитие общения у дошкольников М.: Педагогика,1974.
13.Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. Под ред. Лыковой И.А.-М.: «Карапуз-Дидактика». 2006.-208с.
14.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-56с.
15.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов.-2-е издание, испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-160с.
16.Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. – Ростов н/Д; «Феникс», 2003.
17. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей: Лаб. практикум: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности № 2110 «Педагогика и психология» (дошк.) - М.: Просвещение, 1987.
18.Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10т.-Т.3-М., 1962.
19.Малик О.А. Занятия по аппликации: развиваем самостоятельность дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-96с.
20.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: книга для воспитателя детского сада – 2-е изд., дораб, - М.: Просвещение, 1990.
21.Мухина В.С. Психология дошкольника, М., Просвещение, 1975.
22.Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1.: Общие основы психологии: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Р.С.Немов-5-е изд.-М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.
23. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. – М.: АСТ; СПб: Сова, 2006.
24. От рождения до школы. Основная общеобразовательная прграмма дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-304с.
25.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
26. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной – М., 2003.
27. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М., 1979.
28.Салагаева Л.М. Объемные картинки: Учебно-методическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2008.
29.Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям – Киев,1969.
31.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в 10 т.- М.,1950.
32.Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
33.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа: пособие для педагогов дошк. учреждений/ Г.С.Швайко. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.
34.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,2004.
35. Якобсон П.М. Психология чувств. – М., 1956.

Приложенные файлы

  • docx file14.dok
    Статья из опыта работы
    Размер файла: 71 kB Загрузок: 3