Эмоции и чувства как регулятивные процессы: психологическая характеристика; психологические методики изучения эмоционально-волевых состояний.( 2015 г.)


Эмоции и чувства как регулятивные процессы: психологическая характеристика; психологические методики изучения эмоционально-волевых состояний.( 2015 г.)
Авторы:заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия
Известно, что эмоциональное состояние играет важную роль в жизни человека и в осуществлении любой деятельности. От того, какие переживания вызывают у человека жизненные проблемы, ситуации, зависят характер их решения и достижение результатов. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства, настроения, страсти, стрессы и аффекты.
Эмоции и чувства связаны с различным функциональным состоянием головного мозга, возбуждением его определенных подкорковых областей и с изменениями в деятельности вегетативной нервной системы. Исследователи мозга обнаружили в области подкорки (в гипоталамусе) особые нервные структуры, являющиеся центрами страдания и удовольствия, агрессии и успокоения. Левое, доминантное, полушарие контролирует вербальные, логические функции, правое полушарие контролирует чувственно-эмоциональную сферу. Эмоции и чувства сопровождаются рядом вегетативных явлений: изменениями частоты сокращения сердца, дыхания, тонуса мышц, просвета сосудов (отсюда побледнение или покраснение кожи). Сердце не случайно считается символом чувств. Еще Гиппократ умел различать до 60 оттенков в работе сердца в зависимости от эмоционального состояния человека. Сильные эмоции вызывают прекращение слюноотделения (сухость во рту), угнетение работы внутренних органов, изменение кровяного давления, мышечной активности. В состоянии эмоционального возбуждения человек способен на многократное увеличение физических усилий. Иногда физически слабый человек преодолевает препятствия, доступные лишь тренированным спортсменам.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Данный факт доказывает врожденный характер основных эмоций, но некоторые из них приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания.
Чувства – продукт культурно-исторического развития человека. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам. Чувства совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней, начиная от непосредственных чувств и кончая высшими чувствами, относящимися к духовным ценностям и идеалам. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях. Чувства же носят предметный характер, связываются с представлением или идеей о некотором объекте.
Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает в критических условиях, при неспособности найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями. Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти, а вот работа эмоций и чувств связана с кратковременной и оперативной памятью.
Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффекта является стресс. Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние ,но и на физическое здоровье человека. Страсть – еще один вид сложных, качественно своеобразных и встречающихся только у человека эмоциональных состояний. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, ориентацию всех устремлений и сил личности в едином направлении, сосредоточении их на единой цели.
Настроение - ситуативно обусловленное устойчивое эмоциональное состояние, усиливающее или ослабляющее психическую деятельность. Оно вызывается теми влияниями, которые затрагивают личностные стороны индивида, его основные ценности, успехом или неудачей в работе или учебе, комфортной или дискомфортной обстановкой, уровнем культуры в отношениях между людьми, самочувствием и т. д. Настроение всегда причинно обусловлено, хотя причина его иногда и не осознается. В настроении проявляется стимулирующая функция эмоций и чувств, их влияние на деятельность человека. Настроение, как и все другие эмоциональные состояния, может быть положительным или отрицательным, иметь определенную интенсивность, выраженность, напряженность и устойчивость. Наиболее высокий уровень психической активности под влиянием эмоции или чувства называется воодушевлением, наиболее низкий - апатией. Незначительная дезорганизация психической деятельности, вызванная отрицательными воздействиями, - состояние расстроенности. Необходимо уметь блокировать плохое настроение и всегда помнить, что после "черной полосы" неизбежно наступление радости жизни и подъема творческих сил. Нередко пониженное настроение может быть вызвано простейшими биохимическими процессами в нашем организме, неблагоприятными атмосферными явлениями или эмоциональными циклами данного индивида.
Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением речи:
- с ФФНР: при дислалии часто наблюдается нарушение вегетативной нервной системы, сочетающееся с большой эмоциональной чувствительностью, возбудимостью, повышенной раздражительностью, плаксивостью, обидчивостью, расторможенностью, аффективностью и агрессивностью;
при ринолалии наблюдается нарушение раннего периода развития речи, что вызывает снижение психической активности детей, недостатки мимической мускулатуры приводят к отклонениям в формировании умений передавать и воспринимать эмоции;
при дизартрии эмоционально-волевые нарушения проявляются в виде нерезко выраженных нарушений эмоционально-волевой сферы, вызванных повышенной эмоциональной возбудимостью и истощаемостью нервной системы( тревога, неустойчивое настроение, плаксивость);
- с ОНР: при моторной алалии В.А.Ковшиков (2001) выделяет три группы детей, в зависимости от состояния личности и эмоционально-волевой сферы:
первая, самая малочисленная – эмоционально-волевая сфера сохранна;
вторая – характерна повышенная возбудимость, гиперактивность, суетливость;
третья, самая многочисленная – снижение активности, критичное отношение к своему дефекту, речевой негативизм, замкнутость, стеснительность.
В целом у детей с ОНР: эмоциональная лексика формируется с нарушениями и отстает в сроках, не способны осознавать свои и чужие эмоции, страдает понимание эмоций героев художественных произведений, наблюдается примитивность эмоционального реагирования, повышенна склонность к стрессовым ситуациям, несформированны отношения со сверстниками.
- с мелодико-интонационными нарушениями (МИН) и темпоритмическими нарушениями (ТРН): длительная афония приводит к замкнутости, неуравновешенности, капризности, неконтактности;
при тахилалии наблюдается у детей вспыльчивость, повышенная возбудимость, раздражительность вплоть до аффективных вспышек;
при заикании отмечается своеобразная динамика состояния эмоциональной сферы в зависимости от возраста ( и от стажа) заикающегося. Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту: безразличное, умеренно-сдержанное, безнадежно-отчаянное.
Максимальное проявление эмоционально-волевого состояния отмечается у заикающихся детей.
Исследование эмоционально-волевой сферы – это исследование актуального психического состояния. В первую очередь выявляется и определяется степень выраженности таких эмоционально-аффективных нарушений как:
депрессия;
тревога;
эмоциональная лабильность;
дисфория;
апатия;
повышенная психическая истощаемость, астения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в три этапа.
Первый этап является вводным. Его цель — формирование благоприятных условий для работы группы, установление позитивного эмоционального контакта через создание условий для раскрепощения детей в группе.
Работа на втором, реконструктивном, этапе проводится на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом, что обусловливается трехкомпонентной структурой самооценки. Основным методом когнитивного уровня являлась беседа. С помощью этого метода у детей формируется осознание своей ценности, положительное отношение к себе и окружающим. При работе на эмоциональном уровне особое внимание уделяется овладению приемами саморегуляции. Большое значение придается формированию позитивного отношения к себе и другим. На этом уровне используются приемы арттерапии и психогимнастики. На поведенческом уровне происходит преодоление стереотипов. Основным методом поведенческого уровня является игротерапия.
Третий этап — закрепляющий. Его задача — помочь детям прийти к осознанию собственной значимости, сформировать уверенность в себе, доброжелательное отношение к сверстникам.
Задачи развития эмоционально-личностной сферы
1.Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования па различные жизненные ситуации.
2.Формирование установки «Я — хороший, ты — хороший».
3.Формирование способности эмоциональной саморегуляции.
4.Овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний.
5.Преодоление тревожности и страхов.
6.Развитие коммуникативных способностей и нравственного поведения.
7.Использование игр:- « Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи»
Цель: развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.
- «Скажи хорошее о друге»
Цель. Формирование установки «Я — хороший, ты — хороший»; овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний; вербализация соответствующих личностных качеств.Используемые проективные методики:
1).рисуночные пробы: «Несуществующее животное».
ТЕСТ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»
Применение данного теста в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики — главным образом выявление скрытых эмоций — у детей от пяти-шести лет и взрослых.
В отличие от большинства других рисуночных тестов, этот является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования.
Задание. Для выполнения теста понадобится лист бумаги, карандаш, ластик Попросите тестируемого нарисовать животное, которого никогда не было в природе. Когда рисунок будет готов, задайте следующие вопросы: где живет это животное, чем питается, что больше всего любит, чего больше всего боится?
ТЕСТОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
(показатели психомоторного тонуса)
Нажим карандаша
Слабый нажим - астения: пассивность; иногда депрессивное состояние.
Сильный нажим — эмоциональная напряженность; ригидность; импульсивность.
Сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу) — конфликтность; гиперактивность, иногда агрессивность, острое возбуждение.
Особенности линий
Штриховые линии — тревожность как черта личности.
Множественные линии — тревога как состоянии на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
Эскизные линии — стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку — импульсивность; органическое поражение мозга.
Линии, не доведенные до конца, — астения, иногда импульсивность.
Искажение формы линий — органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.
Размер рисунка и его расположение
Увеличенный размер — тревога, стрессовое состояние.
Уменьшенный размер — депрессия, низкая самооценка.
Рисунок смещен вверх или расположен в верхней половине листа, но не в углу — иногда завышенная самооценка; стремление к высоким достижениям.
Рисунок смещен вниз — иногда сниженная самооценка.
Рисунок смещен вбок — иногда органическое поражение мозга.
Рисунок выходит за край листа - импульсивность; острая тревога.
Рисунок помешен в углу — депрессия.
ТИП ЖИВОТНОГО
По типологии изображений несуществующих животных можно отметить самые распространенные из них.
1.Испытуемый изображает реально существующее животное и называет реальным именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, рисуется кошка и описывается образ жизни кошки. Такое изображение можно считать нормой для пяти шестилетнего ребенка, но для подростков и взрослых это может свидетельствовать о низком уровне воображении.
2.Рисуется вымершее животное, когда-то существовавшее, например динозавр, мамонт и т. п.
3.Рисуется изображение существующего в культуре, но не существующего в природе животного, например дракона, русалки и т. п. Рисунки с изображением вымерших животных, так же как и рисунки с изображением существующих в культуре, являются нормой для детей 8—9 лет. Для взрослых такой рисунок животного указывает на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.
4.Рисунок несуществующею животного обычно строится из частей разных реальных животных; тело крокодила, конечности обезьяны, голова зайца и т. п. Такое животное при этом может иметь, например, имя Крокозай. Такое изображение животного свойственно скорее рационалистам, а не творческим натурам.
5.Иногда изображение животных имеет человекообразный облик. Это говорит о сильной потребности общения, что свойственно обычно подросткам — 13—17-летним.
6.Изображенное животное состоит из разных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.
7.Замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, образ которого имеет не составную, а целостную структуру, с трудно устанавливающимся или не устанавливающимся сходством с каким-либо реально существующим (существовавшим) животным, свойственно человеку с хорошо развитым, богатым творческим воображением.СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ЖИВОТНОГО
Глаза
Глаза отсутствуют - астения.
Глаза пустые, без зрачков и радужки — астения, страхи.
Глаза с зачерненной радужкой — страхи.
Глаза с ресницами — демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.
Глаза с прорисованными кровеносными сосудами — ипохондрия, невротическое состояние.
Форма глаз искажена — невротическое состояние.
Уши
Большие уши — заинтересованность в информации, в некоторых случаях — подозрительность, тревожность.
Отсутствие ушей — замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.
Рот
Рот, приоткрытый в сочетании с языком, без прорисовки гy6 — большая речевая активность, с прорисовкой губ — чувственность.
Рот открытый зачерненный — легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.
Роте зубами или клыками — вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.
Голова
Голова, увеличенная в размере, — оценка эрудиции своей и окружающих.
Голова отсутствует — импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание
Две или более головы - противоречивые желания, внутренний конфликт.
Форма головы искажена — органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.
Дополнительные детали на голове
Перья —тенденция к приукрашиванию и самооправданию.
Рога — защита, агрессия.
Грива, подобие прически — чувственность, в некоторых случаях подчеркивание своей половой принадлежности.
Фигура.
Множество составных частей и элементов — мощная энергия.
Малое количество составных частей и элементов — экономия энергии, астения.
Фигура, состоящая из острых углов - агрессивность.
Кругообразная фигура - скрытость, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.
Дополнительные детали и части фигуры
Чешуя, панцирь — потребность в защите.
Шипы, иглы – защитная агрессия.
Тело, покрытое густыми волосами. - значимость сексуальной сферы.
Узор на шкуре — демонстративность .Раны, шрамы — невротическое состояние.
Вмонтированные механические части - интровертированностъ, трудности в общении.
Оружие режущее, колющее или рубящее - агрессивность.
Крылья - романтичность, мечтательность, склонность к компенсаторному фантазированию.
Внутренние органы, кровеносные сосуды - ипохондрия, невротическое состояние, в некоторых случаях психическое заболевание.
Половые органы, женская грудь, вымя - высокая значимость сексуальной сферы.
Хвост
Хвост, повернутый вправо, _ отношение к своим действиям и поведению.
Хвост, повернутый влево, - отношение к своим мыслям, решениям.
Хвост, поднятый вверх, - положительная, уверенная окраска к этим отношениям.
Хвост, опушенный вниз, - отрицательная окраска к отношениям
Хвост толстый - значимость сексуальной сферы.
Хвост толстый, покрытый шерстью - очень высокая значимость сексуальной сферы.
Красивый хвост, например, павлиний - демонстративность.
Ноги
Отсутствие ног, их недостаточное количество — пассивность или неумелость в социальных отношениях.
Избыточное количество ног — потребность в опоре.
Толстые, большие ноги — ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, потребность в опоре.
Характер соединения ног с фигурой (корпусом)
Прорисовано тщательно — умение контролировать свои рассуждения, решения.
Прорисовано небрежно, слабо или совсем нет соединения ног с фигурой — отсутствие контроля.
ОПИСАНИЕ ОБРАЗА ЖИЗНИ
Соответствует рисунку - развито логическое мышление.
Не соответствует рисунку — в некоторых случаях нарушение логического мышления.
С идеализацией и приукрашиванием — склонность к компенсаторному фантазированию.
Место жизни животного
За границей, острова, субтропики (остров Бали, Кипр) — демонстративность.
Изолированное (космос, другая планета, пещера, колодец, лес и т. п.) — чувство одиночества.Трудно достижимое место (непроходимый лес, густая чаша деревьев и т. п.) — потребность в защите, в некоторых случаях боязнь агрессии.
Эмоционально неприятное (болото, тина, грязь и т, п.) — невротическое состояние.
Питание
Ничем не питается или питается воздухом, новостями, энергией — интровертность.
Ест все подряд — импульсивность.
Питается несъедобными вещами (гвоздями, папками, камнями и г. п.) — нарушения общения.
Питается эмоционально неприятной пишем (слизью, трухой, тараканам и т.п.) — невротическое состояние.
Питается кровью и органами живых существ (желудок, мозг и т. п.) — невротическая агрессия.
Питается людьми — негативизм, агрессивность.
Занятия, игры
Ломает что-либо (забор, деревья и г. и.) — агрессивность. негативизм, в некоторых случаях психическое заболевание.
Любит много спать — астеническое состояние, накопившаяся усталость.
Играет, гуляет, развлекается — проекция своих желании.
Занято поисками пищи —ощущение трудностей в жизни.
Не любит сидеть без дела - импульсивность.
Ходит вверх ногами — символ нарушения заведенного порядка, выход за рамки обыденных стандартов или желание такового.
Некоторые особенности описания
Упоминание о размножении - значимость сексуальной сферы; о бесполых формах размножения (почкование и т. п.) — напряженность в сексуальной сфере.
Указание на отсутствие друзей - ощущение своего одиночества, напротив, сообщение о наличии множества друзей — высокая ценность общения.
Упоминание о врагах - боязнь агрессии, о защищенности от любых врагов или акцент на их отсутствии — боязнь агрессии, в некоторых случаях настороженное отношение к окружающим
Сообщение об обеспечении едой — ощущение бытового неблагополучия, в некоторых случаях значимость материальных ценностей.Также могут использоваться рисуночные тесты: «Дом Дерево Человек», Автопортрет», и т. д.
2).Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус» для детей 3-7 лет.
Методика выполнения: ребенку дается инструкция: «На листе белой бумаги нарисуй кактус, какой ты себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. После зевершения рисунка в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: этот кактус домашний или дикий? Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать? Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?
При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение, размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики. Важно учитывать характеристику «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный), характеристику иголок (размер, расположение, количество).Признаки рисунка:
Агрессия-наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности
Импульсивность - отрывочность линий, сильный нажим
Эгоцентризм- стремление к лидерству -крупный рисунок, центр листа
Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположение в низу листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, "радостные" кактусы
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями
Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм
Экстравертированность -наличие на рисунке других кактусов или цветов
Интровертированность - на рисунке изображен один кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения
Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - дикорастущие, "пустынные" кактусы.
3). Структура и процедура теста Люшера Краткий вариант ЦТЛ представляет из себя набор (таблицу) 8-ми цветов: — серого (условный номер — 0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), красно-желтого (3), желто-красного (4), красно-синего или фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7). Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности). Тестирование проводится при естественном освещении, на цветовые таблицы не должны падать прямые солнечные лучи. Испытуемого просят отвлечься от ассоциаций, связанных с модой, традициями, общепринятыми вкусами и постараться выбирать цвета, только исходя из своего личного отношения.
Испытуемому необходимо пять раз подряд выбрать симпатичные ему цвета: сначала из 8-ми, затем из 7-ми оставшихся и т.д. Экспериментатор последовательно заносит номера выбранных цветов в протокол на 1-5 позиции рангового ряда. После выбора 5 симпатичных цветов испытуемого следует попросить выбрать из 3-х оставшихся наименее симпатичный цвет, номер которого заносится на последнее место рангового ряда. Из 2-х оставшихся цветов испытуемому необходимо также выбрать менее симпатичный. Номер этого цвета ставится на 7-ю позицию, а оставшийся цвет занимает 6-ю. Через некоторое время экспериментатор снова предлагает испытуемому проранжировать цвета. Процедура выбора является аналогичной. Второй выбор необходим для выявления типичного для испытуемого отношения к цветам «основной» таблицы, поскольку первый выбор может испытывать на себе влияние ряда побочных переменных. Кроме этого, важную роль в интерпретации результатов играют динамические показатели цветовых предпочтений — их изменения во времени. В кратком варианте также рекомендуется проводить два выбора, а время между ними (5-10 мин.) должно быть заполнено другой деятельностью.
Таблица эмоционального состояния:
Веселье – оранжевый, светло-зеленый.
Печаль – серый, синий, черный.
Удовольствие (удовлетворение) – оранжевый, розовый, зеленый.
Недовольство (неудовлетворенность) – коричневый, алый, фиолетовый.
Радость – красный, желтый, оранжевый.
Обида – серый, синий, желтый.
Равнодушие – фиолетовый, голубой, серый, белый.
Удивление – красный, желтый, оранжевый.
Страх – черный, синий, фиолетовый, ярко красный.
Злость – коричневый, красный, черный.
Прохождение этих методик позволяет выявить повышенную тревожность, снижение фона настроения, эмоциональную неустойчивость, наличие психической астении.
Психокоррекционные работы по преодолению нарушений в эмоционально-волевой сфере представлены у И.С.Кривовяз(1995), Е.Г.Федосеевой(1999), В.И.Терентьевой(2000), М.А.Виноградовой(2002), Т.Н.Волковской(2005) и др.
Использованная литература:
1. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. СПб., 2004.
2.Немов Р.С. Психология, книга 1,ВЛАДОС, Москва, 2007.
3.Селиверстова В.И. Детская логопсихология., учебное пособие, ВЛАДОС, Москва, 2010.

Приложенные файлы

  • docx file19.dok
    Статья
    Размер файла: 33 kB Загрузок: 0