Формирующий эксперимент, направленный на развитие словаря у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. ( 2016 г.)


Формирующий эксперимент, направленный на развитие словаря у старших дошкольников с ОНР 3 уровня. ( 2016 г.)
Авторы:заведующий МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Племянникова Ольга Николаевна;
старший воспитатель МДОУ центра развития ребенка – д/с № 45 «Колосок» Булдович Оксана Олеговна, Г.о. Подольск, Россия
В настоящее время много говорят о развитии способностей детей, в особенности творческих, разрабатываются программы и методики. При этом многие из них не учитывают перехода детей от репродуктивного и продуктивного уровня деятельности, связанного с формированием системы ориентировок и операций , изобразительных умений и навыков, в частности, к поисковому и творческом.
Предполагается, что это происходит спонтанно, под влиянием обучения: ведь оно ведёт за собой развитие (по Л. С. Выготскому). Однако почему-то это происходит далеко не всегда – даже занимаясь в изобразительных студиях, дети не могут нарисовать то, что им подсказывает фантазия, постепенно разочаровываясь в своих способностях.
Как научить детей верить в себя? Изначально они должны верить в то, что воспитатель умеет рисовать всё, что угодно – всё, что захочет. Его картины рассказывают о жизни ребёнка, являются волшебным отражением и воплощением окружающей реальности на листе бумаги. Более того, здесь всё может ожить и начать двигаться – именно это и привлекает интерес ребёнка – дошкольника к рисованию, возможность сопереживания нарисованным героям и возможность « действовать» внутри нарисованной ситуации. Однако существующие методики рисования практически не учитывают эту потребность ребёнка. Между тем, приёмы комментированного рисования, предложенные Дж. Алланом, С. А.Мироновой ,О.П. Гаврилушкиной и другими авторами, позволяющие « оживить» нарисованную ситуацию или сам процесс рисования, существуют.
Способности детей к созданию изображений, формирование их изобразительно – игровых и технических умений и навыков происходит на фоне комментирующей речи взрослого. В нашем детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются «приём комментирующей речи взрослого» и приём «комментированного рисования», описанные некоторыми учёными (О. П. Гаврилушкиной, Т.А. Мироновой, Г.В. Чиркиной).
«Приём комментирующей речи взрослого» позволяет организовать деятельность детей и объединить такие её компоненты, как мотивационный, ориентировочный, операциональный и контрольный. Так, комментируя действия детей, воспитатель рассказывает о выполненных, совершаемых и о предстоящих действиях.
Комментируя действия детей в настоящем времени, воспитатель фиксирует их внимание на последовательности и способах выполнения заданий и результатах работы. При этом комментирующая речь, направленная ко всем детям, сочетается с индивидуальным обращением к каждому ребёнку, и в итоге – с обобщением в речи действий всех воспитанников. Причём подведение итога по одному действию детей должно включать и переход к следующему этапу деятельности. Поэтому мы считаем, что комментирующая речь оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние детей при переходе с одного этапа деятельности (или занятия) на другой.
В связи с этим особое значение приобретает рассказ воспитателя о предстоящих действиях. Он помогает создать эмоциональную и интеллектуальную установку, опережающую деятельность самих детей, и регулировать их действия с опорой на неё. Так, в ходе занятия воспитатель оценивает своевременность включения воспитанников в деятельность, выполнение правил рисования и темп работы, способы и навыки обращения с различными предметами( карандашом, кистью, краской, салфеткой, клеем и так далее).
Постепенно функции комментирования действий и всей деятельности передаются самим детям. Комментирование ребёнком собственной деятельности считается необходимым условием осмысления поставленной перед ним общей цели, её конкретизации, планирования путей и средств реализации, оценки адекватности средств достижения, а также представления законченного продукта, то есть условием предвосхищения деятельности образом, опосредованным речью. Привлекая детей к комментированному рисованию, мы используем примерную схему рассказа о будущем рисунке, рекомендованную Т. В. Лусс, Т.В. Волосовец , Е.Н . Кутеповой .
Расскажи, что ты будешь делать?
Расскажи, что будешь использовать?
Расскажи, что будешь делать сначала, что – потом ?Расскажи, как будешь делать?
Что ты ещё хочешь добавить в свой рассказ?
Очень хорошо, если воспитатель сможет записать рассказы детей на диктофон, а потом вместе с ними их послушать. Сам факт записи вызывает большой интерес у детей и выступает хорошим стимулом для повышения речевой и познавательной активности воспитанников.
Дети рассказывают взрослому и сверстникам о совершаемых действиях и их последовательности. После того как дети научились комментировать процесс рисования, их учим комментированию содержания рисунка непосредственно в ходе изобразительной деятельности.
«Приём комментированного рисования» - основное внимание мы уделяем комментированию действий персонажей рисунка, их мыслей и чувств («И он подумал… и сказал... И что из этого вышло»). Этот приём рекомендован Дж. Алланом и описан в книге « Ландшафт детской души». Важно, чтобы комментированное рисование сочеталось с другими формами выражения эмоций и мыслей ребёнка по поводу создания картины мира: нужно, чтобы в процессе комментированного рисования активно использовались драматизация, сюжетно-ролевая игра, игровые обучающие ситуации и рассказывание на эту же тему.
Например, О.П. Гаврилушкина предлагает использовать приём комментированного рисования по-другому: не как элемент игровой педагогической ситуации, а как их совокупность. Она рекомендует на глазах у воспитанников зарисовывать на доске или мольберте ситуации, отражающие бытовой, игровой, познавательный и эмоциональный опыт детей( дошкольники становятся объектами изображения), и комментировать их. В конце занятия воспитателем эмоционально оцениваются результаты деятельности каждого ребёнка и всей группы в целом. При этом комментируются как индивидуальные, так и коллективные успехи.
Содержание такой работы может быть реализовано с помощью подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми – в процессе проведения занятий по подгруппам от 4 до 6 -7 человек. Мы придерживаемся основных правил комментированного рисования:
Использование приёма транслирования информации в качестве первого и основного правила поведения взрослого во время « комментированного рисования».
Отбор тематического содержания. В качестве объектов для рисования служат детские впечатления, повседневная жизнь, игры и прочее.
Главными героями создаваемых рисунков являются конкретные дети, воспитанники группы, их занятия, игры.
Взрослый не стремится сразу исправлять речь ребёнка. Его поведение напоминает поведение матери полуторагодовалого или двухлетнего ребёнка, которая всё время « переводит» его автономные высказывания «с русского – на русский», придавая этим высказываниям понятную всем языковую структуру.
Педагог создаёт схематические, информационно – смысловые изображения, не ставит перед собой художественных целей, не «прорисовывает» детали, которые не значимы для раскрытия основного содержания, рисует быстро, передавая только главное, существенное.
В целях формирования единства образных движений и слова детям предлагают не только рассказывать о том, что нарисовано, но показывать посредством изобразительных движений.
В качестве «физкультминуток» использовать элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые речью. Все занятия строятся по коммуникативному принципу. Это выражается в том, что на каждом занятии (по методике О.П. Гаврилушкиной):
Создаются оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней: ребёнок должен знать, почему и зачем он говорит;
Обеспечивается главное условие общения – адресованность речи детей: ребёнок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);
Стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребёнка;
Осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;
Широко используются различные коммуникативные средства: образно – жестовые, мимические, вербальные, интонационные.
Конспект занятия с использованием технологии комментированного рисования
Тема «Колючая семейка»
Задачи:
Образовательная. Формировать у детей представление о том, как можно рисовать целую фигуру, используя приём «дополнения». Учить располагать шаблон фигур на линии «земли». Учить рисовать короткие отрывистые линии под наклоном.
Развивающая. Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие, зрительно-двигательную координацию.
Воспитательная. Воспитывать положительную установку на комментирование педагогом изобразительных действий детей. Воспитывать положительные эмоции, радость во время рисования и в результате полученных изображений.
Активизация словаря: иголки, хмурый, добрая, ежиха, ежата.
Оборудование: листы для рисования, карандаши, шаблоны тела ежей большого и маленького(по количеству детей), мольберт.
Предварительная работа: Чтение рассказа Е.Чарушина «Ёж», д\и «Угадай, кого не стало?», д\и «У кого такой детёныш?», лепка «Ёжик», чтение стихотворения Ю.Могутина «Ёжик», игра «Маленький ёжик».Организационный момент: Сейчас вы послушаете загадки и отгадаете, кого мы будем рисовать.
Добродушен, деловит,Весь иголками покрыт.Слышишь топот шустрых ножек?Это наш приятель …
Дети: Ёжик.
Педагог: А давайте представим себе, что мы ёжики.
Проводится речедвигательная игра «Ёжик»:
В тёплой норке дремлет ёж,На колючку он похож.Вот под кустик он бежит,Весь от холода дрожит.Чтоб не мёрзнуть, не скучать,Нужно весело скакать.Если рядом волк, лисица,Значит нужно притаиться.Ощетинит ёж иголки,Не достанется он волку.Ждёт надёжная нора,Там и отдохнуть пора.
Педагог просит детей сесть за столы.
Педагог: Сейчас я нарисую дорожку, по которой побежит ёжик (рисует, затем берёт шаблон). У меня в руке полукруг. С его помощью можно нарисовать ежа, который бежит по дорожке. (Показать детям, как приложить шаблон к дорожке и как нужно обвести его). Вы одной рукой придерживаете шаблон, другой обводите контур. (Затем показывает на мольберте нам образце, как дорисовать ёжику лапки, ушки, носик, хвостик, глазки). Мордочка у ежа заострённая, носик приподнят вверх, круглые маленькие ушки, глаза круглой формы, а ножки у ёжика овальной формы.Чем покрыто тело ёжика?
Дети: Иголками.
Педагог: Правильно. (Рассказывает и показывает, как рисовать иголки «длинные и колкие». В сторону от головы к хвостику. Это я нарисовала маму ежиху. А детёнышей у ежихи как называют?
Дети: Ежата.
Педагог: Правильно. У вас на тарелочках лежат маленькие полукруги, и вы нарисуете маленьких ежат.
Самостоятельная деятельность детей.
Педагог: (Поощряет работу детей). Какие хорошие получаются у вас ежата. (Спрашивает выборочно у детей). Какой характер у твоего ежонка?
Ребёнок: Добрый.
Педагог: Какое настроение у твоего ежонка?
Ребёнок: Весёлое (грустное) и т.д.
Педагог: Мама ежиха очень рада видеть своих ежат. Можно сказать, что «колючая семейка» вся в сборе.
Чтение литературного текста с установкой на бережное, заботливое отношение к диким животным А.Вольского,Ю.Магутина «Ёжик»
Как-то мне приснился сон,Будто конный эскадрон,Проходя по переулку,Так стучал и топал гулко,Что проснулось всё вокруг.Я и сам проснулся вдруг.Свет зажёг …Я вижу – ёжикПод кроватью – тук да тук!От его коротких ножекЭтот топот, этот стук.
А ёжик ночью убежал.Его никто не обижал.Он тосковал уже с утра,Он тосковал ещё вчера.Чего он, глупый, тосковал?К нему никто не приставал.Его мы так любили,И гладили, и мыли.Но он свернулся и дрожал.А после взял и убежал …Мы обыскали все кусты.До самой тёмной темнотыИ я кричал, и брат кричал.А ёж таился и молчал.В траве сновали паучки,Тихонько тренькали сверчки.С родной природой в мире,Ёж был в своей квартире.
Педагог: Правильно бы поступили дети, если бы оставили ёжика у себя?
Ответы детей.
Итог. Вопросы: Кого мы с вами рисовали? Что мы с вами обрисовывали? Что вы дорисовывали ёжику? Чем покрыто тело ёжика? Какие иголки у ёжика? Где живут ежи?Педагог благодарит детей за их совместную работу.
Используемая литература
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1991.
Горбунович Л.Б. Рисуем, думаем, размышляем. Москва, 1999.
Гаврилушкина О. П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада. Ребёнок в детском саду. 2003. № 2 . Н. В. Микляева. Комментированное рисование в детском саду. Москва, 2010.
Доскин В. А., Печора К.Л. Рисунки детей. Психологический анализ. Дошкольное воспитание. 2000.№ 12.
Микляева. Н. В. Комментированное рисование в детском саду. Москва, 2010.

Приложенные файлы

  • docx file17.dok
    статья
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 0