Педагогическая статья на тему:Педагогика сотрудничества на уроках русского языка

Педагогические технологии на основе личностной ориентации
педагогического процесса








Педагогика сотрудничества





Амонашвили Ш.А., Шаталов В.Ф.,
Лысенкова С.Н.
Идейный вдохновитель педагогики
сотрудничества Симон Львович Соловейчик




«В каждом человеке есть
скрытый бубенчик, и задача педагога
сделать так, чтобы он зазвучал»
М.Горький




Как сделать урок интересным и ярким? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика? Эти вопросы волнуют нас, учителей, мечтающих о том, чтобы ребята познавали предмет на максимально успешном уровне и работали творчески. Педагогика сотрудничества – это современная развивающая деятельность взрослых (учителей, родителей, психолога, воспитателя) и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов деятельности. Целевые ориентации этой технологии стали приоритетными в моей работе:
переход от педагогики требований к педагогике отношений;
гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания
Данными целями определяются и задачи педагогики сотрудничества:
доставить ребенку радость общения с нами: радость совместного познания, труда, игры;
верить в ребенка, понимать его и строить свои учебные планы с учетом движений его души;
уважать личность каждого ученика;
создать обстановку сотрудничества;
тщательный отбор материала и способов его подачи;
учитель должен отказаться от уравнивания ребенка, ущемления его прав;
выработать долговременной положительной мотивации к обучению.
Технология сотрудничества предполагает реализацию учителей личностного подхода в педагогической работе, поэтому для себя сформулировала важные направления в работе:
Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать её, понимать, верить.
Создавать такую обстановку учения, в которой каждый ученик чувствовал себя личностью.
Исключить принуждение, всякое выделение отставания и недостатков ребенка, понимать причины детского незнания.
Организовывать «атмосферу успеха», помогать детям учиться победно, обретать уверенность в своих силах.
Учить ребенка видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих.
Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и выражены группой педагогов-новаторов, в первую очередь Симоном Львовичем Соловейчиком и Владимиром Михайловичем Матвеевым, а также Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталовым и другими.
Ими же было дано название технологии-педагогика сотрудничества.
Основным содержанием отношений учителя и ученика является отмена принуждения. Учение без принуждения реализую через требовательность без принуждения, основанную на доверии, замену принуждения желанием, которое и порождает успех. Думаю, очень важно учителю делать ставку на самостоятельность и самодеятельность детей, на увлеченность, рожденную интересным преподаванием.
При использовании технологии сотрудничества в обучении русскому языку и литературе применяю следующие приемы: дидактическая игра, работа с текстами, нетрадиционные формы домашнего задания, групповая работа учащихся, метод «классического взаимообучения» и другие.
На уроках изучение нового материала в старших классах часто обращаюсь к методу «взаимообучения». Большой объём учебного материала разбиваю на самостоятельные части, каждую из которых осваивает группа учащихся.Затем поочередно группы посылают своих делегатов для обучения остальных учеников «Учительский делегат» кратко и емко объясняет суть вопроса одноклассников и предлагает некоторые важные положения (тезисы) записать в тетради. Затем приходит очередь другой группы взять на себя функции учителя. Конспект продолжается и пополняется новыми фактами, выводами. В конце таких уроков оцениваю конспект, родившийся в результате совместных усилий всех учащихся.
На уроках изучения нового материала использую прием совместного поиска – «что мы об этом знаем?» Если не совпадают точки зрения у учащихся, можно использовать создавшуюся ситуацию для самостоятельного поиска учащимися верного ответа. На подобных уроках я выполняю роль помощника, организатора, способного найти выход из сложившейся ситуации, не скуплюсь на позитивные оценки, но могу видеть и возникающие проблемы.
Думаю, что в таких условиях и складывается самостоятельная активность учащихся, формируются их интересы и жизненные установки.
Сотрудничество на уроках русского языка и литературы связываю с групповой работой учащихся. На уроке называю только количественный состав и представляю учащимся возможность создать группы самим. Иногда использую другой прием: на столе рубашкой вверх лежат карточки, которые содержательно объединены общей темой (литература: герои одного произведения; или на одной карточке - автор, на другой – название произведения, на третьей – эпоха и т.д.) Задание школьникам: быстро организовать тематические группы. Подобные задания помогают нам, учителям, выяснить уровень успешности в усвоении учебного материала, лучше узнать психологические особенности каждого ученика и проанализировать свою работу и позицию на уроке. Учитывая дидактические цели урока и индивидуальные особенности каждого ученика, можно предложить иной способ работы на уроке: учащиеся при входе в класс уже знают, что на столе с литерой «А» находятся задания более сложные, «Б» - чуть легче и т.д., и сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать. Ценность данных заданий – в активной позиции учащегося, в формировании уверенности, что каждый его шаг значим для общего дела. Учитель поддерживает подобную позицию ученика, помогает, консультирует его, анализирует учебный процесс, чтобы скорректировать раздел повторение.
Развитию сотрудничества способствуют и нетрадиционные уроки, которые позволяют повысить интерес ученика к предмету, так и к обучению в целом. Сотрудничество на таких уроках я вижу в подборе таких заданий, такого дидактического материала, который своей новизной, необычностью подачи (путешествие, заседание, конкурс, игра и т.д.) активизирует внимание, мышление ученика. Попадая в необычную ситуацию, ребенок включается в деятельность, сотрудничество с учителем, при этом создается положительный эмоциональный фон, начинают активно функционировать интеллектуальная и волевая сферы, легче усваиваются знания, быстрее формируются умение и навыки. Этому способствует создание на нестандартных уроках условий для мобилизации творческих резервов и учителя, и ученика.
В моей практике есть урок – экскурсия, исследование, игра, практикум, путешествие, семинар. Практически все они позволяют создавать ситуацию сотрудничества, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию мышления.
Рассмотрим некоторые примеры сотрудничества учителя и учащегося.
Привлечение учащихся к проверке некоторых работ: словарных диктантов, домашних работ, индивидуальных карточек своих одноклассников и младших школьников под непосредственным контролем учителя.
Работа экспертов. В каждом классе организовала группу экспертов. Они помогают мне выбрать лучшее сочинение, предложить лучшие кандидатуры для конкурса или олимпиады. И обманчиво думать, что они предлагают себя, друзей или отличников.
Написание исследовательской работы одному ученику или группе учащихся на заданную тему под непосредственным руководством учителя.
Ученик выступает в роли учителя или консультанта. Ребята вместе со мной готовят объяснение той или иной орфограммы, мини-диктанты, подбирают учебный материал, придумывают задание, делают опорные карточки, а затем самостоятельно проводят какой – либо этап урока. Составление заданий на закрепление знаний не вызывает у ребят трудностей. Они проверяют работы ребят и выставляют оценки. Такие уроки активизируют мышление, повышают социальную активность. Интересен для ребят урок-интервью на тему: «Трудные случаи правописания корней». Данный урок проводится в 8 классе в форме ролевой игры: корреспонденты (ученик или группа учащихся) под руководством учителя собирает учебный материал, обобщает и систематизирует его, чтобы представить в определенной логической структуре. Затем корреспонденты задают вопросы, обращаясь поочередно к разным, произвольно выбранным ученикам класса. А ребята выполняют задание, редактируют и приносят к корреспондентам, которые оценивают написанное и высказывают свои пожелания.
За время педагогической работы сделала важный вывод: творческие сочинения играют огромную роль в самовыражении, самосознании ребенка, возможности поделиться впечатлениями, переживаниями со мной, с ребятами.
Ценность таких творческих уроков определяется и тем, насколько в сочинениях нашли отражения чувства, мыли ребенка, свежесть восприятия им каких либо явлений.
Такие уроки с элементами методики сотрудничества формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, в чувстве слова. Роль учителя на этапе подготовки, подборе творческих тем, дидактического материала огромна. Совместно с учениками проводится работа для мотивации речевого творчества: выбор темы, эмоционально-оценочное обсуждение материала, рассматривание репродукций и анализ увиденного, редактирование, устное обсуждение. Приведу примеры творческих тем для подобных уроков: «И звезда с звездою горит», «Наступление весны», Размышление о тайне цвета», «Моё море», «Учась у Тургенева» (пейзажная зарисовка). В старших классах провожу уроки творчества. Например, в 10 классе идет повторение по теме: «Выделительная и разделительная роль запятой» на материале, объединенном темой «Красота спасет мир». Выбираем с ребятами отрывки из произведений А.С. Пушкина, И.Бунина, А.Блока, К.Паустовского, рассуждаем о красоте и гармоничности природы, об отношении к ней человека и учимся законам русской пунктуации. Итогом становится создание своей работы на одну из тем: «Что такое красота?», «Чему учит меня природа?».
Учитель помогает каждому ученику в решении теоретических вопросов, проводит консультации, вместе учеником редактирует текст. За «круглым столом» происходит обсуждение, взаимопроверка, обмен впечатлениями, высказывание пожеланий, может быть взаимопроверка.
Чтобы добиться эффективности в учебном процессе, использую разные типы нестандартных уроков. Изучая причастие и деепричастие в 7 классе, провожу урок – путешествие в страну «Грамматика причастия». Иногда доверяю объяснение нового материала ученикам на уроках типа ученик – учитель. Нестандартные уроки используются в учебном процессе нечасто, поэтому я определила для себя ряд тем, изучая которые целесообразно использовать необычные формы обучения.
Так, во время обобщения и систематизации материала по теме: «Обособление» в 9 классе, провожу урок – конференцию на тему: «Секреты синтаксиса и пунктуации». Ученики делают доклады по теоретическим вопросам, графические схемы-опоры, объясняющие случаи обособления, а затем за «круглым столом» выполняют практические задания. Учитель следит за ходом проведения урока, организует, помогает, если возникла необходимость.
Одной из форм реализации технологии сотрудничества является исследовательская работа. На уроках русского языка и литературы ребята совместно с учителем работают над исследовательскими проектами: «Причастие – особая форма глагола или часть речи?», «Художественная роль метафоры в художественном тексте», «Трудные случаи постановки двоеточия или тире».
Одним из современных требований к уроку русского языка является работа с текстом. В связи с этим я использую в своей работе такую форму урока, как исследование. Основная задача такого урока-исследования языкового материала на основе текстов. Этапы подготовки и проведения урока – исследования по русскому языку:
выбор текстов;
составление плана анализа;
предварительная работа с текстом;
исследование художественного текста под «лингвистическим микроскопом»;
«защита» исследования учеником или группой учащихся;
обсуждение, рецензирование анализов проведенных группами.
Сотрудничество учителя и ученика на подобных уроках проявляется в том, что, попадая в необычную ситуацию, ребята включаются в активную деятельность, легче усваивают сложный материал, так как созданный учителем положительная эмоциональная обстановка создает условия для мотивации творческих резервов. Ребенок открыт для сотрудничества и с учителем, и с другими учениками.
Особое внимание при подготовке урока-исследования следует обратить на выбор текста. Текст должен быть высокохудожественным, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности учеников, и объем исследуемого материала. Целесообразно использовать для анализа тексты разных авторов, объединенных общей темой, тексты разных стилей и типов речи, чтобы впоследствии провести сравнительный и сопоставительный анализ.
На таком уроке перед учителем возникает задача: исследовать язык художественного текста /нескольких текстов/ «под лингвистическим микроскопом» и вместе с тем не лишить художественное произведение его поэтического очарования и целостности. Как правило, перед таким уроком знакомлю ребят с произведением на уроке литературы, чтобы они имели представление о произведении в целом.
Одна из основных сложностей при обучении русскому языку – написание сочинений. Научиться писать сочинение – значит научиться мыслить, видеть, анализировать увиденное. С этой целью я провожу урок – практикум по русскому языку в 5 – ом классе. Цель этого урока – обратить внимание ребят на то, что происходит рядом с ними, научить их видеть удивительное, необычное в самых обыденных вещах.
Этапы урока-практикума:
экскурсия, наблюдения за природой;
знакомство на практике с изобразительно-выразительными средствами;
обсуждение увиденного;
творческая работа учащихся;
чтение сочинений (по желанию);
обсуждение и рецензирование творческих работ;
исправление и доработка сочинений;
объяснение домашнего задания (Как правило, художественное оформление творческих работ).
«Мы почти не учим говорить»,- высказал свой отношение к состоянию обучения еще в начале ХХ века лингвист и методист В.И. Чернышев. Эти слова, к сожалению, относятся и к нашему времени. А ведь жизнь требует и культуры общения в семье, коллективе, и культуры речевого поведения в обществе, и культуры профессионального общения.
Одним из типов работы над развитием речи, не требующим много времени на уроке, является мини-изложение. У этого вида работы ещё несколько плюсов: его можно проводить регулярно (раз в неделю); на примере текста, выбранного для мини-изложения можно разобрать то, как автор создал художественный образ или как он воздействует на читателя, т.е. поговорить о художественных средствах языка. И ещё одно: небольшие по объему изложения можно проверить в классе, прочитав несколько работ вслух. Такая проверка очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть и свои ошибки.
Для развития речи учащихся я использую и сочинения-миниатюры, которые развивают образное мышление ребенка. Например, на уроке русского языка в 5-ом классе при изучении имени прилагательного пишем сочинение о зиме. Ставлю задачу создать образ зимы: волшебницы, художницы, хозяйки, злой ведьмы, шалуньи. Работа интересная, хотя для пятиклассников довольно трудная. Поэтому после выполнения задания читаем несколько работ (обязательно по желанию), обсуждаем прочитанное с классом, отмечая удачные находки, интересные мысли, а также недочёты и ошибки, затем дописываем или переписываем работы дома. И вот что интересно: практически все ученики, даже те, чьи работы понравились классу, хотят переписать свои маленькие «шедевры». Параллельно знакомлю ребят с эпитетом как выразительным средством языка.
Сочинение – миниатюра по пословице тоже интересный и полезный вид работы, т.к. позволяет ребятам поразмышлять над проблемами, волновавшими народ и много лет назад, и сегодня.
На уроках по изучению лексики, чтобы повысить интерес ребят к слову, показать его многообразие, предлагаю ребятам самим сочинить загадки, используя многозначность слова, синонимы и антонимы. Такая работа вызывает у ребят интерес, увлекает их, особенно если выполняется по группам. Часто ребята сами удивляются полученным результатам, открывая новые грани знакомых слов.
Одним из основных приемов работы по развитию речи учащихся является комплексный анализ текста, элементы которого ребята начинают осваивать уже в пятом классе, определяя тип текста, вид связи предложений, определяя тему, идею автора, подбирая заголовок, называя изобразительно-выразительные средства (известные учащимся), используемые автором. Этот вид работы не требует много времени, а ребята привыкают работать с текстом, что очень помогает при написании изложения: учащиеся уже при первом прочтении пробуют определить тему, выявить изобразительные средства, языковые особенности текста, эмоционально окрашенные слова, вид связи, тип речи.
Излюбленной формой урока ребят 5-7 классов остается урок-игра. Отличительной особенностью учебно-ролевых уроков является то, что их психологическую основу составляет механизм воображения: ребята представляют себя в определенных ролях, оказываются в заданной ситуации, совместно решают поставленную задачу. Приняв за основу соответствующий механизм, можно оживить даже самый сложный материал. В чем же успех такого урока? Я думаю, что и в его необычности (использование сказочного, фантастического сюжета, приглашение любимых героев), и в доступности изложения материала, и в использовании яркой наглядности. Ведь ребятам надоедает «зубрить» из урока в урок материал учебника. Но если, например, представить, что ты попал на необитаемый остров или на другую планету и тебе надо помочь соплеменникам, что ради этого не сделаешь?! Горы свернёшь, не говоря о том, чтобы выучить падежи, спряжения или научиться писать частицу со словом.
При всем многообразии и эффективности нетрадиционных уроков использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Но ведь так хочется, чтобы каждый урок был особенный, со своей «изюминкой». Поэтому я часто прибегаю к нестандартным, творческим элементам отдельного традиционного урока. Это и лексический диктант или диктант – кроссворд, как называют его ребята, и составление загадок на уроке, и комментированное письмо или предупредительные диктанты с «вагоновожатым», и задание по типу «найди лишнего», которое прививает умение синтеза и осмысления информации. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться.
Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребенку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания.
Типы домашнего задания:
творческая работа;
подготовка иллюстраций к литературным произведениям;
художественное чтение;
инсценировка художественного произведения;
наблюдение за природой;
подготовка словарных диктантов;
составление вопросника к зачету по теме;
составление конспекта, опорных таблиц;
письмо по памяти.
Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.
интерес, к примеру, увлечение им может оказывать огромное влияние на качество усвоения. Если учителю удалось вызвать в учениках интерес к предмету, дать «пищу» их любознательности, подтолкнуть к достижению успеха, то половина дела уже сделана. И наоборот, однообразный, скучный материал, лишенный сам по себе эмоциональных элементов, может свести на нет эффект даже и хороших методических приёмов, применяемых учителем. Удастся ли создать на каждом уроке ситуацию успеха, смогу ли развить способности обучающегося напрямую зависит от личности учителя. В Концепции модернизации образования поставлена важная задача повышения качества учебно – воспитательного процесса. Решение этой задачи предполагает введение новых образовательных технологий. Поиск средств и методов обучения для развития познавательных и творческих способностей школьников является важнейшей тенденцией современного образования.









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER149HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file28.com
    Размер файла: 77 kB Загрузок: 0