Проектирование ИОТ обучающихся на основе индивидуального образовательного маршрута

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
МКУ «РАЙОННЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ» МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
МЕЧЕТЛИНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

МОБУ лицей №1
с. Большеустьикинское


«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ»

Корягина Л.Л., учитель истории
и обществознания МОБУ
лицей №1 с.Большеустьикинское
муниципального района
Мечетлинский район РБ








2014-2015 учебный год

«Проектирование образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории»
Принципиальным отличием новой учебно-воспитательной ситуации в общеобразовательной школе, особенно на её III ступени, является доминанта выбора для каждого ученика. Уже в ближайшие годы общеобразовательная школа в нашем сегодняшнем представлении перестанет существовать. Её заменит школа универсальная и профильная. При этом профильная школа в зависимости от потребностей муниципального сообщества, кадровых, материальных и финансовых возможностей будет иметь один или несколько профилей. От количества профилей она и будет называться: однопрофильная или многопрофильная. Обновленная школа будет намного теснее, чем сегодня, связана с учреждениями дополнительного и профессионального образования. Но автоматически это не произойдет. Нужна большая организаторская научно-методическая и аналитическая работа, в том числе создание системы мониторинга предпрофильной подготовки и профильного обучения. Необходимо помочь работникам образования вникнуть в содержание проблем допрофильной подготовки на второй ступени и профильного обучения на третей ступени общеобразовательной школы с учетом специфики социально-экономического состояния района, а также помочь школе проводить собственный мониторинг по данным проблемам.
Обучение через всю жизнь - одна из основных идей современной системы образования. При этом важно обеспечить построение системы обучения и воспитания, ориентированной на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся. Необходимо иметь возможность проектировать индивидуальные образовательные траектории (развития, воспитания, обучения, профессионального самоопределения, здоровьесбережения и др.) обучающихся с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей, уровнем их образовательного ресурса.
Таким образом, целью школы является создание условий для индивидуальной образовательной активности учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных и профессиональных перспектив. К таким условиям относятся:
индивидуализация учебного процесса;
расширение пространства социальной деятельности учащихся;
организация пространства рефлексии и мыследеятельности;
переход от «предметного» к «метапредметному» освоению материала.
Переход от «предметного» к «метапредметному» освоению материала обеспечивается овладением учащимися рядом универсальных (метапредметных) способов деятельности (рефлексия, творчество, исследование, проектирование и управление) и возможностью применения этих способов при освоении того или иного предметного материала.
Предоставление молодому человеку права самостоятельного формирования индивидуального учебного плана, определение сроков и способов его освоения, прохождение процедур аттестации, соответствующих особенностям индивидуального плана дает возможность приобретения навыков самостоятельной образовательной деятельности. Это позволит обеспечить развитие заложенных в ребенке природных задатков на основе диагностики его возможностей и реализовать принцип «каждый человек талантлив по своему», важно это увидеть и создать условия для проявления его одаренности в той иди иной сфере. Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной в русле проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода - А.Б. Воронцова, А.В. Хуторского, А.Н. Тубельского и других. Индивидуальные образовательные траектории учащихся связываются с осуществлением учащимися личностно значимой деятельности в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной. Индивидуальные образовательные траектории учащихся формируются в образовательном пространстве. Структура образовательного пространства в общетеоретическом и методологическом аспектах подробно рассматривается в работах В.Г. Афанасьева, А.А. Бодалева, С.К. Бондыревой, Н. М. Никулиной, М. Хейдметса, Н.А. Хренова, И.Г. Шендрика и других. Современный педагогический профессионализм В.И. Слободчиков связывает с созданием условий для становления индивидуальных образовательных траекторий каждого учащегося. Однако исследованию становления индивидуальных образовательных траекторий учащихся в образовательном пространстве современной школы не уделено достаточного внимания.
Таким образом, актуальность обусловлена наличием противоречий: образовательной политикой государства, направленной на решение стратегической задачи формирования индивидуальной образовательной траектории каждого человека, и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на ее решение; потребностью учащихся в становлении их индивидуальных образовательных траекторий и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе.
Цель представленной работы: обоснование и практическое обеспечение учителей, психологов, воспитателей правильному представлению и составлению индивидуальных образовательных траекторий.
Представляется, что данная проблема, в силу ее актуальности и важности, должна стать одним из ключевых направлений развития современной образовательной школы России. Поэтому проблема проектирования образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории в современных условиях приобретает актуальный характер для российской системы образования, особенно на старшей ступени обучения при организации профильного обучения.
Объект исследования: учебно-воспитательная и управленческая среда на ступени старшей общеобразовательной школы (10-11 классы).
Предмет исследования: проектирование образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории, технологии обучения и управления, использование активных методов обучения, а также вариативность, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания.
Цель исследования: сформировать теоретическую и практическую готовность педагогических работников к проектированию образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории.
Основные задачи:
расширить, углубить и систематизировать знания и умения педагогов по организации работы с обучающимися, проявляющими одаренности в разных сферах;
обеспечить формирование умений по проектированию индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, организации образовательного процесса на основе использования индивидуальных образовательных программ, индивидуальных учебных планов;
формировать во взаимосвязи с практикой профессиональной деятельности умения по разработке нормативных документов, регламентирующих организацию организации образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов, индивидуальной образовательной программы;
мотивировать к профессиональному саморазвитию через освоение личностно-ориентированного, системно-деятельностного, компетентностного, метапредметного подходов к проектированию содержания образования.
Гипотеза исследования: при условии организации образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории последняя
будет оказывать позитивное влияние на развитие, воспитание, обучение и профессиональное самоопределение обучающихся и рост профессиональной компетентности педагогов.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования; диагностический эксперимент, включающий целенаправленное наблюдение педагогического процесса, анкетирование учителей, опросы обучающихся, беседы и конференции с учителями, обучающимися, сравнительный анализ полученных данных.
Научная новизна исследования: психолого-педагогические основы работы с одаренными детьми, методологические и методические особенности организации образовательного процесса для развития детской одаренности; технологии, методы, приемы, педагогические техники, обеспечивающие интерактивный режим обучения; технологию организации образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов, индивидуальной образовательной программы; структуру, требования и алгоритм разработки индивидуальной образовательной программы и индивидуального образовательного маршрута обучающихся на разных ступенях обучения.
Практическая значимость исследования заключается в умении проектировать образовательный процесс на основе интерактивных технологий, методов, приемов, педагогических техник, обеспечивающих самостоятельную познавательную деятельность обучающихся; выбирать и выстраивать стратегии обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей; разрабатывать ИУП, ИОП, ИОТ, ИОМ; проектировать образовательный процесс на основе индивидуального подхода и контрольно-оценочную деятельность; разрабатывать локальные акты организации образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной программы.
Учебные модули:
Проектирование образовательного процесса на основе интерактивных технологий, методов, приемов, педагогических техник.
Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса.
Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный образовательный маршрут.
Проектирование индивидуальной образовательной программы обучающегося.
Организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов.
Проектирование контрольно-оценочной деятельности педагога при организации образовательного процесса на основе ИУП, ИОП.
Функции педагога при проектировании и реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы.
Работа с каждым модулем включает в себя как групповые формы работы (теоретические занятия, участие в практикумах, тренингах), так и индивидуальные (работа с электронным учебником, выполнение практических заданий).
Этапы экспериментальной работы
1 этап (организационный) состоит из следующих мероприятий:
разработка нормативно-правовой базы;
заключение соглашений, договоров между участниками проекта.
2 этап (реализационный) предполагает:
реализацию программ и планов проекта;
мониторинг эффективности проводимых мероприятий;
организацию презентаций проекта;
информированность общественности о результатах реализации проекта.
3 этап (обобщающий) включает:
анализ эффективности мероприятий проекта;
анализ качества проведенных преобразований.




Этапы

Основные направления
Сроки
проведения
Содержание

Организационный








Создание нормативной базы;
изучение и формирование социального заказа на образовательные услуги;
работа с педагогическими кадрами.
Подведение итогов этапа.


2011-2013 год








Разработаны:
Положение о ИОТ в лицее.
Локальные акты, должностные инструкции, приказы по лицею.
Проведена диагностика учащихся 10-11 кл. с целью сбора информации об индивидуальных образовательных интересах.
Проведено родительское собрание с целью информирования родителей.
Проведена диагностика педагогов с целью выявления профессиональных затруднений.
Организована работа творческой группы учителей по различным направлениям реализации эксперимента.

Реализация

Работа с педагогическими кадрами.
Совершенствование материально-технической базы проекта.
2013-2014 год



Организация семинаров, вебинаров по проблематике проекта. Проведены семинары:
«Технология проектирования дистанционных курсов»
«Технология построения ИОТ учащегося в условиях дистанционного образования»
С целью организации мультимедийной поддержки образовательного процесса расширена медиатека
Ведется модернизация локальной сети с выходом в Интернет
Разработан соответствующий раздел школьного сайта

Обобщающий
Разработка учебно-методических комплексов по ИОТ.
Организация психологической службы по сопровождению проекта.
Подведение итогов, оценка результативности проекта.
2014-2015 год
Начато формирование банка учебно-методических материалов по ИОТ, ИОМ.




Организовано изучение проблем мотивации и стимулирования учителей и учащихся в процессе обучения. 




Подготовка и проведение районного семинара по обобщению результатов осуществления проекта.
Подготовка методических рекомендаций, разработок, публикаций по заявленной проблеме.


Ожидаемые результаты проекта
Ожидаемые результаты: защита проекта «Организация образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории», включающего разработку ИУП, ИОП, ИОТ, ИОМ, разработка локальных актов организации образовательного процесса на основе индивидуальной образовательной программы. Проведение анализа и обобщения полученных результатов ОЭР, разработка методических рекомендаций.
Результаты реализации на практике могут быть объективно оценены с помощью следующих показателей:
количество учащихся, получивших образование с применением технологий ИОТ;
количество индивидуальных образовательных траекторий, которые были реализованы выпускниками образовательного учреждения;
количество педагогов, принимающих участие в реализации ИОТ;
количество педагогов, продолживших повышение квалификации в системе ИОТ;
количество сформированных учебно-методических материалов для реализации целей ИОТ.
Срок реализации проекта – 2012-2015 г.
Прогноз негативных последствий и способы их нейтрализации.
Возможные негативные последствия:
трудность составления оптимального расписания;
высокая трудозатратность на первом этапе создания курсов;
обучаемые должны иметь обязательный доступ к техническим средствам обучения;
невозможность 100% контроля над процессом обучения.
Представление результатов эксперимента
По окончании эксперимента будет представлен отчёт о ходе опытно-экспериментальной работы, методики преподавания школьных предметов в условиях ИОТ, рекомендации по научной организации труда педагогов, результаты эксперимента, обсуждённые на научно-практической конференции.
Таким образом, в ходе реализации эксперимента была определена нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию обучения в рамках ИОТ. На базе лицея была организована работа семинара: проведены теоретические занятия, посвященные технологии ИУП, формированию индивидуальных образовательных траекторий школьников. Ведется работа по обновлению технической базы: увеличилось количество кабинетов, оборудованных компьютерами, приобретен сервер, ведется модернизация локальной сети.
База исследования: МОБУ лицей №1 с. Большеустьикинское
Условия для проведения эксперимента:
Педагогический коллектив, осознающий необходимость реализации социального заказа образовательному учреждению в формировании наиболее качественных компетенций обучающихся.
Владение современными технологиями обучения и воспитания.
Тесное сотрудничество с высшей школой (ГАОУ ДПО ИРО РБ), общественностью с. Большеустьикинское, родителями, выпускниками.
Координация и руководство экспериментальной деятельностью осуществляются на уровне НМС лицея. НМС обеспечивает организационную и методическую помощь в проведении основных этапов проекта, привлекает к сотрудничеству лиц, заинтересованных в реализации эксперимента, разрабатывает основные мероприятия. В состав НМС входят научный руководитель экспериментальной площадки, заместитель директора лицея по научно-методической работе, руководители кафедр и методических объединений лицея №1.
CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые акты
1.Положение об обучении учащихся по индивидуальным учебным планам (ИУП) в лицее №1 с.Большеустьикинское.
2. Положение о профильном обучении в лицее №1 с.Большеустьикинское.
3. Приказ по лицею №1 с.Большеустьикинское «Об утверждении Положения об организации образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов обучающихся в МОБУ лицей №1».
Учебно-методическое обеспечение
1. Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Артемова Л.К. //Профильная школа. - 2010. - №6. - с. 47-54.
2. Башмаков М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы. «Концепции и модели», 2012 г.
3. Бессолицына Р. А. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Бессолицына Р. А., Ходырев А. С.//Директор школы. - 2012. - №4. - с.58-63.
4.Воробьева С.В., Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут. «Административное управление общеобразовательным учреждением. Теория и практика» изд. «Учитель» 2013 г.
5. Глушенкова А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / Глушенкова А.В. // Директор школы. - 2012. - №4. - с.73-77.
6. Гормин А. Д. Модели индивидуальных траекторий обучения / Гормин А.Д.//Директор школы. - 2011. - №1. - с.69-74.
7. Декина Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Декина Н.П. // Завуч. - 2012. - №6. - с.46-47.
8.Индивидуальный учебный план. «Просвещение, профильная школа» 2009г.
9.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: АПКиПРО, 2003.
10.Логинова О.Н. Индивидуальный  учебный план на старшей ступени обучения. // «Проблемы просвещения», 2011 г.
11.Модели реализации индивидуального учебного плана в школах Санкт-Петербурга. 2012 г.
12.Палтиевич Р.Л., Никитина К.А., Коломенская А.Л. Профильная общеобразовательная подготовка в ссузах. М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2012.
13. Проворова А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой : [Электронный ресурс].- [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
14. Турчанинова Ю. И.Индивидуальная образовательная траектория по-техасски / Турчанинова Ю. И.//Директор школы. – 2012, №8. - с.55-59.
15. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2011.
16.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012. 383 с.



















ПРИЛОЖЕНИЕ
Глоссарий
Личность
существование потенциальной личности, имеющей набор качеств, характеристик, способностей, которая природосообразно и избирательно осваивает и «приращивает» культурные нормы (знания) и раскрывает себя

Импульс
запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя, связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением

Ориентиры
определение в диагностике конкретных личностных качеств учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности

Программа
инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности в её программе, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов

Портфолио
сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных способностей

Рефлексивное осмысление
становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для целеполагания как импульса для непрерывного образовательного движения через личностную рефлексию

Образовательная среда
пространство превращения потенциала в ресурс

Индивидуальное учебное планирование
определение образовательной траектории самим обучающимся с возможностью выбора учебных дисциплин и составления собственных графиков их освоения

Индивидуальный график обучения

план обучения студента, разрабатываемый на каждый семестр на основе индивидуального учебного плана

Индивидуальный компьютерный тренинг
индивидуальные занятия студентов с обучающей компьютерной программой

Индивидуальный модульный учебный план
индивидуальный учебный план обучающегося, в котором объемы изучаемых дисциплин указаны в модулях (юнитах)

Индивидуальный учебный план

учебный план, составленный для конкретного обучающегося на весь период обучения

Дифференциация обучения
особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя – учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения





















Корягина Любовь Леонидовна, учитель истории и обществознания МОБУ лицей№1 с.Большеустьикинское, 2014-2015 учебный год
13PAGE \* MERGEFORMAT141415





ђ Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 715

Приложенные файлы