ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ НЕОНАТОЛОГИЕСКОЙ ПОМОЩИ

Рыжова Н.П.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ НЕОНАТОЛОГИЕСКОЙ ПОМОЩИ СПб ГБПОУ «Фельдшерский колледж», ЦМК «Материнство и детство», Санкт-Петербург

Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности выпускника.
Наиболее актуальной проблемой для здравоохранения на современном этапе является проблема качества выхаживания новорожденных с экстремально низкой массой тела. В 2012 году Россия перешла на критерии регистрации новорожденных, рекомендованные Всемирной организацией здравоохранения. В соответствии с ними регистрироваться будут новорожденные, появившиеся на свет после 22-й недели беременности с массой тела более 500 граммов. Выхаживание недоношенных с экстремально низкой массой тела – высокотехнологичный и дорогостоящий процесс, требующий работы специально подготовленных медицинских сестер. Статистика свидетельствует о несоразмерно высоком количестве недоношенных детей в общем числе выживших новорожденных, которые страдают физической, интеллектуальной и эмоциональной неполноценностью. Недоношенность приводит к возникновению этических проблем, связанных со стоимостью и действенностью лечения, взаимоотношениями в семье, затруднениями при обучении и дальнейшем трудоустройстве. Все это дает основание считать, что недоношенность является не только медицинской, но и серьезной социальной проблемой.
Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом (Е.С. Полат).
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения.
Для студента проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат
Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проект – это пять этапов, “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все материалы проекта необходимые для выпускной квалификационной работы.
На первом этапе – 1 курс – учебная дисциплина «Здоровый ребенок», участие в декаде ЦМК «Материнство и детство». Приобщение к НИРС начинается с мотивации и формировании интеллектуальных знаний о пациенте.
На 2 курсе – после отработки умений в симуляционном кабинете «Фельдшерского колледжа» для формирования практического опыта по диагностике и лечению пациентов этой группы риска. Студент собирает информацию по выбранной теме.
На 3 курсе продолжается научно – исследовательская работа студента по соей теме в направлении диспансеризации и реабилитации. Появляется возможность оценить результаты лечебных вмешательств.
В перинатальном центре наблюдаются дети от рождения до достижения 28-дневного возраста, которым необходимо как просто наблюдение вследствие вероятности развития серьезного заболевания, так и интенсивная терапия. Сюда на 2-й этап выхаживания из акушерских подразделений центра и отделения реанимации новорожденных поступают дети, которые в силу имеющихся у них проблем со здоровьем не могут быть выписаны домой вскоре после рождения. При поступлении в среднем у 69,7% новорожденных состояние критическое. Тяжесть состояния у всех детей была обусловлена дыхательной, сердечно-сосудистой недостаточностью, поражением центральной нервной системы на фоне глубокой незрелости. В структуре заболеваемости детей в отделении основной удельный вес занимает перинатальная патология, среди которой на первом месте стоит гипоксически-ишемическое поражение ЦНС различной степени тяжести (87,4%) и патология органов дыхания (50,8%). Отмечается рост внутриутробных инфекций с 4,1% по 12,3%, врожденных пороков развития с 26,8% по 35,2%.
Важное значение в выхаживании глубоконедоношенного ребенка имеют строгая регламентация очередности и техника проведения диагностических и лечебных процедур, создание охранительного режима по принципу «минимального беспокойства», уютная поза с помощью мягких укладок, ограждение от слуховых и зрительных раздражителей, болевых манипуляций путем использования неинвазивных методов контроля за состоянием ребенка.
 В зависимости от тяжести состояния в отделении используются разные методы вскармливания (назогастральные зонды, парентеральное питание). Внедрение парентерального питания при выживании тяжелых недоношенных и послеоперационных больных позволило улучшить выживаемость этих детей. В отделении созданы все условия для лечения, в том числе и для оказания высокотехнологичной медицинской помощи новорожденным. Работа отделения патологии новорожденного строится на принципах охранительного режима и индивидуального ухода, направленных не только на лечение заболевания, но и на развитие ребенка.
Жизнеспособность глубоко недоношенных новорожденных понижена, поэтому по отношению к ним термин «уход» правильнее будет заменить словом «выхаживание». В начале освоения практических умений по уходу за пациентами отделения патологии новорожденных обучающийся должен: иметь первоначальный практический опыт полученный в моделируемых условиях симуляционного класса «»Фельдшерского колледжа.
Получив экспертную оценку со средним баллом 5,0 – 4,5 из необходимых медицинских услуг для данного пациента, обучающийся может приступить к формированию первоначального профессионального опыта под руководством преподавателя учебной практики и затем уверенно демонстрировать свои умения под руководством работодателя на производственной практике в этом отделении. Обучающийся предоставляет документ о формирования практических навыков – манипуляционный лист с подписью преподавателя.
Проектная деятельность позволяет студенту моделировать свою образовательно-профессиональную деятельность в той или иной профессиональной ситуации, тем самым адаптируя к реальной профессиональной деятельности.










HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail04
    Рыжова Н.П.
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 0