ТЕСТ
1. Нарисуй круг
2. Нарисуй треугольник .
3. Нарисуй квадрат .
4. Нарисуй столько синих овалов, сколько пальцев на одной руке.
5. Нарисуй столько красных палочек, сколько лап у собаки.
6. Нарисуй 4 зеленых квадрата.
Желтым карандашом нарисуй над квадратами столько кругов, чтобы их было больше, чем квадратов.
7. Напиши цифры, которые ты знаешь и можешь написать.
цифры (((((((((((((((((((((((((((((
ТЕСТ
1. Нарисуй круг
2. Нарисуй треугольник .
3. Нарисуй квадрат .
4. Нарисуй столько синих овалов, сколько пальцев на одной руке.
5. Нарисуй столько красных палочек, сколько лап у собаки.
6. Нарисуй 4 зеленых квадрата.
Желтым карандашом нарисуй под квадратами столько кругов, чтобы их было больше, чем квадратов.
7. Напиши цифры, которые ты знаешь и можешь написать.
цифры (((((((((((((((((((((((((((((
ТЕСТ
ДЕСЯТОК. НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ.
1. Запиши цифрами в строчку данные ниже числа.
СЕМЬ, ОДИН, НОЛЬ, ТРИ, ПЯТЬ, ДЕВЯТЬ, ШЕСТЬ, ЧЕТЫРЕ, ДВА, ДЕСЯТЬ
.
2. Вместо точек вставь пропущенные числа.
3, , , , , 8
9, , , , , , , 2
3. Поставь ноль на свое место.
, 1, 2, , 4, 5, , , 8
4. Подчеркни число, которое следует при счете за числом 9.
8, 5, 7, 3, 10, 6
5. Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом 5.
6, 7, 1, 8, 6, 4, 9
6. Подчеркни числа, которые при счете стоят между числами 4 и 7.
3, 8, 9, 5, 10, 6, 1, 0, 2
7. Расставь числа от большего к меньшему. Напиши их в строчку.
3, 1, 6, 4, 8, 2
8. Подчеркни число, которое на 1 больше 7.
6, 3, 2, 8, 9, 5
9. Подчеркни число, которое на 1 меньше 3.
7, 2, 4, 1, 3, 5
10. Запиши в строчку данные ниже знаки.
ПЛЮС, МИНУС, РАВНО ..
11. Вместо точек поставь пропущенные знаки действий.
3 1 = 2 6 1 = 7 9 1 = 8
ТЕСТ
СЛОЖЕНИЕ ИВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 10.
1. Подчеркни правильный ответ на вопрос: “Что служит для счета предметов?”
а) цифры
б) числа
2.Среди данных чисел подчеркни наименьшее число.
8, 5, 2, 6, 9, 10
3. Среди данных чисел подчеркни наибольшее число.
4, 2, 3, 1, 7, 5
4. Подчеркни выражения, в которых выполняется сложение.
3 + 6 7 – 1 2 + 0 9 + 1 = 10
5. Зачеркни выражения, в которых не выполняется сложение.
7 – 1 = 6 2 + 1 = 3 4 + 3 = 7 8 – 4 2 + 2 = 4
6. В данных выражениях обведи кружочком второе слагаемое.
4 - 2 = 2 3 + 3 = 6 2 + 4 = 6 8 – 8 = 0
7. В данных выражениях обведи сумму чисел.
5 + 5 3 + 2 8 – 5 2 + 1 = 3 8 = 8
8. Подчеркни правильный ответ на вопрос: “Изменится ли сумма от перестановки слагаемых?”
а) да б) нет
9. Соедини линиями примеры с одинаковыми ответами.
2 + 3 5 + 1 4 + 3 6 + 2
1 + 5 3 + 4 3 + 2 2 + 7
10.Вставь пропущенное число.
3 + 5 = 8 6 + 3 = 9 7 + 1 = 8
5 += 8 3 += 9 1 + 7 =
11.Подчеркни выражения, в которых выполняется вычитание.
4 – 1 = 3 5 – 2 6 + 3 8 – 1 = 7 4 + 3
12.В данных выражениях обведи кружочком вычитаемое.
6 – 1 = 5 3 + 1 = 4 2 + 2 = 4 3 – 3 = 0
13.В данных выражениях обведи кружочком уменьшаемое.
7 – 5 = 2 3 – 0 = 3 1 + 4 = 5 8 – 2 = 6
14.Найди и подчеркни решение, с помощью которого можно ответить на вопрос.
а) На сколько 5 больше 3? 5 + 3 5 – 3
б) На сколько 2 меньше 6? 6 – 2 2 + 6
ТЕСТ
ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ.
1. Запиши цифрами числа в строчку.
ПЯТНАДЦАТЬ, ВОСЕМНАДЦАТЬ, ОДИННАДЦАТЬ, ТРИНАДЦАТЬ, ДВАДЦАТЬ, ЧЕТЫРНАДЦАТЬ, СЕМНАДЦАТЬ, ДВЕНАДЦАТЬ, ШЕСТНАДЦАТЬ, ДЕВЯТНАДЦАТЬ
.
2. Запиши число, в котором:
а) 1дес. 5ед. .
б) 1дес.
в) 1дес. 7ед. .
г) 1дес. 3ед. .
3. Вставь между точек пропущенные числа.
а) 14, , , , , , 20
б) 16, , , , , , 10
4. Подчеркни число, которое следует при счете за числом 16.
12, 15, 14, 17, 19, 13
5. Подчеркни число, которое предшествует числу 13.
11, 15, 17, 12, 10, 16, 14
6. Среди данных чисел подчеркни те, которые при счете стоят между числами 17 и 20.
12, 3, 15, 19, 7, 18, 11
7. Запиши данные числа в порядке убывания.
14, 12, 16, 20, 10, 18, 15
8. Запиши данные числа в порядке возрастания.
15, 11, 18, 12, 19, 14, 20
9. Среди данных чисел обведи кружочком все двузначные числа.
20, 10, 1, 7, 12, 36, 187, 4
10.Среди данных чисел обведи кружочком все однозначные числа.
15, 2, 45, 11, 50, 5, 100, 8
11.Среди данных чисел найди наибольшее однозначное. Обведи его.
5, 14, 8, 19, 9, 10, 1, 0
12.Среди данных чисел найди наименьшее двузначное число. Обведи его.
17, 12, 11, 19, 20, 10, 4, 15
13.Представь числа в виде суммы двух слагаемых, одно из которых 10.
12 = .. 18 = ..
16 =
ТЕСТ
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
1. Соедини линиями в правильном порядке.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ Брату 8 лет. Сестра на 2 года старше.
УСЛОВИЕ ЗАДАЧИ Сколько лет сестре?
ВОПРОС ЗАДАЧИ Сестре 10 лет.
ОТВЕТ 8 + 2 = 10(лет)
2. Соедини линиями вопросы задач со знаками тех действий, с помощью которых ты будешь отвечать на эти вопросы.
СКОЛЬКО ВСЕГО?
НА СКОЛЬКО МЕНЬШЕ, ЧЕМ ? +
СКОЛЬКО ОСТАЛОСЬ?
НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ, ЧЕМ .? -
СКОЛЬКО СТАЛО?
3. Внимательно прочитай условие задачи. Рассмотри решение и определи, какой вопрос был в задаче. Подчеркни его.
а) У Миши 10 карандашей, а у Лены – 5.
10 + 5 = 15 (к.)
*На сколько у Лены больше карандашей, чем у Миши?
*Сколько всего карандашей у детей?
б) У Миши 10 карандашей, а у Лены на 5 карандашей больше.
10 + 5 = 15 (к.)
*Сколько всего карандашей у детей?
*Сколько карандашей у Лены.
4. Реши задачу.
Девочка купила 5 тетрадей в клетку и 4 в линейку. Сколько всего тетрадей купила девочка?
Решение: ..
Ответ: ..
5. Начерти геометрические фигуры. Соедини линиями фигуру с ее названием.
Треугольник
Овал
Многоугольник
Прямоугольник
Квадрат
Круг
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
СЧЕТ ДО 10.
1. Запиши по порядку числа от 5 до 1. ...........................................
2. Запиши по порядку числа от 8 до 3. ................
3. Проверь ответы. Подчеркни ошибки красным карандашом.
2 + 1 = 4 5 – 3 = 2 4 + 1 = 5 4 – 3 = 1
1 + 3 = 4 3 – 1 = 1 2 + 3 = 4 3 – 2 = 2
4. Сравни числа.
2 5 7 9 6 4 7 8 4 3
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
СЧЕТ ДО 10.
1. Запиши по порядку числа от 5 до 1. ...........................................
2. Запиши по порядку числа от 8 до 3. ................
3. Проверь ответы. Подчеркни ошибки красным карандашом.
2 + 1 = 4 5 – 3 = 2 4 + 1 = 5 4 – 3 = 1
1 + 3 = 4 3 – 1 = 1 2 + 3 = 4 3 – 2 = 2
4. Сравни числа.
2 5 7 9 6 4 7 8 4 3
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
СЧЕТ ДО 10.
1. Запиши по порядку числа от 5 до 1. ...........................................
2. Запиши по порядку числа от 8 до 3. ................
3. Проверь ответы. Подчеркни ошибки красным карандашом.
2 + 1 = 4 5 – 3 = 2 4 + 1 = 5 4 – 3 = 1
1 + 3 = 4 3 – 1 = 1 2 + 3 = 4 3 – 2 = 2
4. Сравни числа.
2 5 7 9 6 4 7 8 4 3
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1.Реши задачу.
На тарелке лежали сливы. Петя съел 4 сливы, а Сережа – 3 сливы. Сколько слив съели мальчики?
Решение:
Ответ:
2. Запиши все числа, которые меньше 7.
3. Реши примеры.
2 + 2 = 1 + 7 = 7 – 3 = 3 – 1 =
4 + 3 = 8 + 2 = 5 – 2 = 10 – 2 =
4. Нарисуй рисунок, используя только геометрические фигуры.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1.Реши задачу.
На тарелке лежали сливы. Петя съел 4 сливы, а Сережа – 3 сливы. Сколько слив съели мальчики?
Решение:
Ответ:
2. Запиши все числа, которые меньше 7.
3. Реши примеры.
2 + 2 = 1 + 7 = 7 – 3 = 3 – 1 =
4 + 3 = 8 + 2 = 5 – 2 = 10 – 2 =
4. Нарисуй рисунок, используя только геометрические фигуры.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Запиши по порядку числа от 3 до 8..........
2. Выполни действия.
3 + 2 = 5 + 3 = 7 – 2 = 8 – 1 =
2 + 7 = 4 + 3 = 6 – 2 = 9 – 4 =
3. Реши задачу.
В букете 5 роз и 2 гвоздики. Сколько цветов в букете?
Решение:.
Ответ:..
4. Реши задачу.
У Даши было 5 карандашей. 2 из них она отдала Насте. Сколько карандашей осталось у Даши?
Решение
Ответ.
5. Сравни числа.
2 5 4 3 2 7 6 5 8 8
6. Нарисуй 6 квадратов. Раскрась их зеленым и желтым карандашом так, чтобы желтых груш было больше, чем зеленых.
.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Запиши по порядку числа от 3 до 8..........
2. Выполни действия.
3 + 2 = 5 + 3 = 7 – 2 = 8 – 1 =
2 + 7 = 4 + 3 = 6 – 2 = 9 – 4 =
3. Реши задачу.
В букете 5 роз и 2 гвоздики. Сколько цветов в букете?
Решение:.
Ответ:..
4. Реши задачу.
У Даши было 5 карандашей. 2 из них она отдала Насте. Сколько карандашей осталось у Даши?
Решение
Ответ.
5. Сравни числа.
2 5 4 3 2 7 6 5 8 8
6. Нарисуй 6 квадратов. Раскрась их зеленым и желтым карандашом так, чтобы желтых груш было больше, чем зеленых.
.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ.
1. Реши примеры.
3 + 5 = 4 + 3 = 6 – 2 = 5 – 0 =
7 + 2 = 2 + 0 = 9 – 6 = 9 – 5 =
2 + 6 = 5 + 2 = 8 – 7 = 6 – 3 =
2. Реши задачу.
На столе лежит 5 книг, а тетрадей на 2 меньше. Сколько на столе лежит тетрадей?
Решение.
Ответ..
3. Вставь пропущенные числа.
2 + = 5 + 3 = 9 9 – 4 = 1 - = 1
+ 1 = 10 4 + =7 - 6 = 3 8 - = 5
4. Нарисуй столько кругов, чтобы их было на 2 больше, чем звездочек.
*****
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Нарисуй столько треугольников, чтобы их было на 3 меньше, чем звездочек.
* * * * *
2.Реши задачи.
а) У цветка незабудки 5 лепестков, а у цветка сирени на 1 меньше. Сколько лепестков у цветка сирени?
Решение..
Ответ
б) В речке купаются 3 человека, а на берегу загорают на 4 человека больше. Сколько человек загорают на берегу?
Решение
Ответ
в) У Кирилла были конфеты. Он дал Мише 5 конфет, а себе оставил 3. Сколько конфет было у Кирилла?
Решение
Ответ
г) Хозяйка купила 8 кг фруктов: 3 кг яблок, 4 кг груш и сливы. Сколько килограммов слив она купила?
Решение..
Ответ..
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ( вариант 1 )
1. Зачеркни правильный ответ. Слушай внимательно.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2. Реши примеры.
9 – 1 = 8 – 3 = 0 + 2 =
8 + 2 = 6 + 3 = 1 – 1 =
3. Сравни числа.
10 1 6 6 8 9 5 3
4. Нарисуй в одном ряду 4 квадрата, а в другом на 2 больше.
.
.
5. Старинная задача. Запиши только ответ.
Летела стая гусей, а на встречу им гусак.
- Здравствуйте, десять гусей!
- Нас не десять. Если бы ты был с нами, да еще двое гусей, то тогда бы было десять.
Сколько в стае гусей?.........................................................................................
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 2)
1. Зачеркни правильный ответ. Слушай внимательно.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2. Реши примеры.
2 – 2 = 6 – 2 = 8 – 1 =
1 + 0 = 7 + 2 = 10 – 2 =
3. Сравни числа.
10 9 4 6 4 4 8 1
4. Нарисуй в одном ряду 5 кругов, а в другом на 2 больше.
.
.
5. Запиши только ответ.
Мама принесла пакет с грушами и яблоками и высыпала в вазу, в которой уже лежало: одна груша и одно яблоко. Женя сосчитал, и получилось, что всего в вазе 9 фруктов. Сколько фруктов принесла мама в пакете?.................................
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (вариант 1)
1. В ячейки вписать ответы арифметического диктанта.
2. Реши задачу.
В вазе 9 груш, а яблок на 3 меньше. Сколько яблок в вазе?
Решение..
Ответ..
3. Реши примеры.
9 – 3 = 5 + 3 = 2 + 3 =
7 + 2 = 6 – 3 = 10 – 2 =
4. Выполни действия, запиши конечный ответ.
8 – 1 – 3 + 2 – 3 + 1 – 2 =
9 + 1 – 2 – 3 + 1 + 2 – 3 =
5. Нарисуйте 10 квадратов, закрась их красным и синим карандашом так, чтобы красных кружков было на два больше, чем синих.
.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (вариант 2)
1. В ячейки вписать ответы арифметического диктанта.
2. Реши задачу.
На елке было 7 шаров. Пришла мама, и шаров на елке оказалось на 3 больше. Сколько стало шаров?
Решение
Ответ
3. Реши примеры.
9 – 2 = 3 + 3 = 8 – 3 =
6 + 3 = 4 + 2 = 10 – 3 =
4. Выполни действия, запиши конечный результат.
10 – 2 – 3 + 1 – 2 – 3 =
9 – 3 + 2 – 3 – 3 + 2 =
5. Нарисуй 9 треугольников, закрась их красным и синим карандашом так, чтобы красных треугольников было на один больше, чем синих.
..
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 1)
1. Заполни пропуски.
3 + 7 = 4 + 5 = 9 – 9 = 8 – 3 + 4 =
1 + 9 = 8 + 2 = 5 – 3 = 10 – 3 + 2 =
2. Реши задачу.
У Оли * * * * *
У Юли – на 2 больше.
Сколько звездочек у Юли?
Решение
Ответ.
3. Какие знаки пропущены? ( +, - )
9 3 2 = 8
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 2)
1. Заполни пропуски.
2 + 8 = 7 + 3 = 8 – 4 = 10 – 2 + 1 =
4 + 6 = 3 + 4 = 7 – 3 = 2 + 3 – 4 =
2. Реши задачу.
У Миши * * * * *
У Алеши – на 3 меньше.
Сколько звездочек у Алеши?
Решение
Ответ.
3. Какие знаки пропущены? ( +, - )
6 3 2 = 7
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (вариант 1)
1. Выполни действия и запиши ответ.
5 + 0 = 4 + 5 = 7 – 5 = 10 – 5 =
2 + 7 = 7 + 3 = 9 – 8 = 6 – 6 =
6 + 4 = 1 + 6 = 3 – 0 = 8 – 5 =
2. Нарисуйте 5 флажков. Под флажками нарисуйте шарики так, чтобы шариков было на 1 меньше, чем флажков. Под флажками нарисуйте грибы; грибов должно быть на 4 больше, чем шариков.
.
.
.
3. Реши задачу.
На льдине на 3 пингвина меньше, чем на берегу. Сколько пингвинов на льдине, если на берегу их 7?
Решение..
Ответ..
4. Длина второго отрезка на 2 см больше длины первого отрезка. Длина первого отрезка 4 см. Начерти эти отрезки.
. ..
5. Запиши число, в котором:
1дес. 3ед. - . 1дес. - .. 6ед. - ..
1дес. 7ед. - .
6. В слове “б е г е м о т” 7 букв. Придумай и запиши слово, в котором будет на 2 буквы меньше.
..
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 2)
1. Выполни действия и запиши ответ.
1 + 9 = 2 + 7 = 9 – 5 = 10 – 4 =
3 + 7 = 5 + 4 = 4 – 4 = 6 – 0 =
8 + 0 = 3 + 6 = 8 – 7 = 7 – 3 =
2. Нарисуйте 4 елочки. Под елочками нарисуйте шарики так, чтобы шариков было на 5 больше, чем елочек. Под шариками нарисуйте грибы; грибов должно быть на 3 меньше, чем шариков.
..
.
.
3. Реши задачу.
На столе лежат ложки и вилки. Ложек 5, а вилок на 2 больше, чем ложек. Сколько вилок на столе?
Решение..
Ответ
4. Длина первого отрезка 8 см, длина второго отрезка на 3 см меньше. Начерти эти отрезки.
..................... ..
5. Запиши число, в котором:
1дес. 2ед. - 5ед. - 2дес. - ..
1дес. 6ед. -
6. В слове “к о ш к а” 5 букв. Придумайте и запишите такое слово, в котором было бы на 1 букву больше.
.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО МАТЕМАТИКЕ
1 класс (1 – 4)
1. Обведи в кружочек двузначные числа.
1, 10, 2, 5, 20, 11
2. Обведи в кружочек наименьшее число.
19, 15, 12, 17, 20
3. Обведи в кружочек наибольшее число.
11, 17, 13, 15, 18
4. Обведи число, которое состоит из 1 десятка и 3 единиц.
3, 15, 13, 4, 18
5. Дополни числа до 1 десятка
3
6
2
1
4
5
7
9
8
6. Подчеркни число, следующее за числом 15.
13, 16, 14, 17
7. Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом 19.
20, 17, 18, 16
8. Обведи число, которое меньше 16.
17, 16, 13, 19
9. Обведи число, которое больше 12.
10, 12, 14, 11
10. Зачеркни неправильные ответы 10 + 6 =
15, 16, 17, 14
11. Зачеркни неправильные ответы 18 – 8 =
11, 10, 12, 8
12. Число 12 увеличим на 1. Сколько получим? Подчеркни это число.
11, 12, 14, 13
13. Число 18 уменьшим на 1. Подчеркни разность.
17, 18, 16, 15
14. 6 + 7 Сколько получится?
14, 12, 13, 15
15. Какое число пропущено в записи 12 - - 8 = 2?
3, 9, 8, 10, 2
16. Подчеркни примеры с ответом 14.
9 + 4 8 + 6 7 + 7 9 + 8 5 + 9
17. Зачеркни примеры, ответы которых не 11.
9 + 3 7 + 4 8 + 7 6 + 7 6 + 5 9 + 2
18. Какие числа пропущены?
13 = 8 + 15 = 8 + 17 = 8 +
19. Проверь выражения. Вычеркни неправильные записи.
19 см = 1 см 9см 1 дм 6 см = 16 см 2 см = 2 дм 10 см = 1 дм
20. 15 см перевели в дециметры и сантиметры. Подчеркни правильный ответ.
1 см 5 дм 1 дм 5 см 15 дм
15
1. Нарисуй круг
2. Нарисуй треугольник .
3. Нарисуй квадрат .
4. Нарисуй столько синих овалов, сколько пальцев на одной руке.
5. Нарисуй столько красных палочек, сколько лап у собаки.
6. Нарисуй 4 зеленых квадрата.
Желтым карандашом нарисуй над квадратами столько кругов, чтобы их было больше, чем квадратов.
7. Напиши цифры, которые ты знаешь и можешь написать.
цифры (((((((((((((((((((((((((((((
ТЕСТ
1. Нарисуй круг
2. Нарисуй треугольник .
3. Нарисуй квадрат .
4. Нарисуй столько синих овалов, сколько пальцев на одной руке.
5. Нарисуй столько красных палочек, сколько лап у собаки.
6. Нарисуй 4 зеленых квадрата.
Желтым карандашом нарисуй под квадратами столько кругов, чтобы их было больше, чем квадратов.
7. Напиши цифры, которые ты знаешь и можешь написать.
цифры (((((((((((((((((((((((((((((
ТЕСТ
ДЕСЯТОК. НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ.
1. Запиши цифрами в строчку данные ниже числа.
СЕМЬ, ОДИН, НОЛЬ, ТРИ, ПЯТЬ, ДЕВЯТЬ, ШЕСТЬ, ЧЕТЫРЕ, ДВА, ДЕСЯТЬ
.
2. Вместо точек вставь пропущенные числа.
3, , , , , 8
9, , , , , , , 2
3. Поставь ноль на свое место.
, 1, 2, , 4, 5, , , 8
4. Подчеркни число, которое следует при счете за числом 9.
8, 5, 7, 3, 10, 6
5. Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом 5.
6, 7, 1, 8, 6, 4, 9
6. Подчеркни числа, которые при счете стоят между числами 4 и 7.
3, 8, 9, 5, 10, 6, 1, 0, 2
7. Расставь числа от большего к меньшему. Напиши их в строчку.
3, 1, 6, 4, 8, 2
8. Подчеркни число, которое на 1 больше 7.
6, 3, 2, 8, 9, 5
9. Подчеркни число, которое на 1 меньше 3.
7, 2, 4, 1, 3, 5
10. Запиши в строчку данные ниже знаки.
ПЛЮС, МИНУС, РАВНО ..
11. Вместо точек поставь пропущенные знаки действий.
3 1 = 2 6 1 = 7 9 1 = 8
ТЕСТ
СЛОЖЕНИЕ ИВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 10.
1. Подчеркни правильный ответ на вопрос: “Что служит для счета предметов?”
а) цифры
б) числа
2.Среди данных чисел подчеркни наименьшее число.
8, 5, 2, 6, 9, 10
3. Среди данных чисел подчеркни наибольшее число.
4, 2, 3, 1, 7, 5
4. Подчеркни выражения, в которых выполняется сложение.
3 + 6 7 – 1 2 + 0 9 + 1 = 10
5. Зачеркни выражения, в которых не выполняется сложение.
7 – 1 = 6 2 + 1 = 3 4 + 3 = 7 8 – 4 2 + 2 = 4
6. В данных выражениях обведи кружочком второе слагаемое.
4 - 2 = 2 3 + 3 = 6 2 + 4 = 6 8 – 8 = 0
7. В данных выражениях обведи сумму чисел.
5 + 5 3 + 2 8 – 5 2 + 1 = 3 8 = 8
8. Подчеркни правильный ответ на вопрос: “Изменится ли сумма от перестановки слагаемых?”
а) да б) нет
9. Соедини линиями примеры с одинаковыми ответами.
2 + 3 5 + 1 4 + 3 6 + 2
1 + 5 3 + 4 3 + 2 2 + 7
10.Вставь пропущенное число.
3 + 5 = 8 6 + 3 = 9 7 + 1 = 8
5 += 8 3 += 9 1 + 7 =
11.Подчеркни выражения, в которых выполняется вычитание.
4 – 1 = 3 5 – 2 6 + 3 8 – 1 = 7 4 + 3
12.В данных выражениях обведи кружочком вычитаемое.
6 – 1 = 5 3 + 1 = 4 2 + 2 = 4 3 – 3 = 0
13.В данных выражениях обведи кружочком уменьшаемое.
7 – 5 = 2 3 – 0 = 3 1 + 4 = 5 8 – 2 = 6
14.Найди и подчеркни решение, с помощью которого можно ответить на вопрос.
а) На сколько 5 больше 3? 5 + 3 5 – 3
б) На сколько 2 меньше 6? 6 – 2 2 + 6
ТЕСТ
ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20. НУМЕРАЦИЯ.
1. Запиши цифрами числа в строчку.
ПЯТНАДЦАТЬ, ВОСЕМНАДЦАТЬ, ОДИННАДЦАТЬ, ТРИНАДЦАТЬ, ДВАДЦАТЬ, ЧЕТЫРНАДЦАТЬ, СЕМНАДЦАТЬ, ДВЕНАДЦАТЬ, ШЕСТНАДЦАТЬ, ДЕВЯТНАДЦАТЬ
.
2. Запиши число, в котором:
а) 1дес. 5ед. .
б) 1дес.
в) 1дес. 7ед. .
г) 1дес. 3ед. .
3. Вставь между точек пропущенные числа.
а) 14, , , , , , 20
б) 16, , , , , , 10
4. Подчеркни число, которое следует при счете за числом 16.
12, 15, 14, 17, 19, 13
5. Подчеркни число, которое предшествует числу 13.
11, 15, 17, 12, 10, 16, 14
6. Среди данных чисел подчеркни те, которые при счете стоят между числами 17 и 20.
12, 3, 15, 19, 7, 18, 11
7. Запиши данные числа в порядке убывания.
14, 12, 16, 20, 10, 18, 15
8. Запиши данные числа в порядке возрастания.
15, 11, 18, 12, 19, 14, 20
9. Среди данных чисел обведи кружочком все двузначные числа.
20, 10, 1, 7, 12, 36, 187, 4
10.Среди данных чисел обведи кружочком все однозначные числа.
15, 2, 45, 11, 50, 5, 100, 8
11.Среди данных чисел найди наибольшее однозначное. Обведи его.
5, 14, 8, 19, 9, 10, 1, 0
12.Среди данных чисел найди наименьшее двузначное число. Обведи его.
17, 12, 11, 19, 20, 10, 4, 15
13.Представь числа в виде суммы двух слагаемых, одно из которых 10.
12 = .. 18 = ..
16 =
ТЕСТ
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ.
1. Соедини линиями в правильном порядке.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ Брату 8 лет. Сестра на 2 года старше.
УСЛОВИЕ ЗАДАЧИ Сколько лет сестре?
ВОПРОС ЗАДАЧИ Сестре 10 лет.
ОТВЕТ 8 + 2 = 10(лет)
2. Соедини линиями вопросы задач со знаками тех действий, с помощью которых ты будешь отвечать на эти вопросы.
СКОЛЬКО ВСЕГО?
НА СКОЛЬКО МЕНЬШЕ, ЧЕМ ? +
СКОЛЬКО ОСТАЛОСЬ?
НА СКОЛЬКО БОЛЬШЕ, ЧЕМ .? -
СКОЛЬКО СТАЛО?
3. Внимательно прочитай условие задачи. Рассмотри решение и определи, какой вопрос был в задаче. Подчеркни его.
а) У Миши 10 карандашей, а у Лены – 5.
10 + 5 = 15 (к.)
*На сколько у Лены больше карандашей, чем у Миши?
*Сколько всего карандашей у детей?
б) У Миши 10 карандашей, а у Лены на 5 карандашей больше.
10 + 5 = 15 (к.)
*Сколько всего карандашей у детей?
*Сколько карандашей у Лены.
4. Реши задачу.
Девочка купила 5 тетрадей в клетку и 4 в линейку. Сколько всего тетрадей купила девочка?
Решение: ..
Ответ: ..
5. Начерти геометрические фигуры. Соедини линиями фигуру с ее названием.
Треугольник
Овал
Многоугольник
Прямоугольник
Квадрат
Круг
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
СЧЕТ ДО 10.
1. Запиши по порядку числа от 5 до 1. ...........................................
2. Запиши по порядку числа от 8 до 3. ................
3. Проверь ответы. Подчеркни ошибки красным карандашом.
2 + 1 = 4 5 – 3 = 2 4 + 1 = 5 4 – 3 = 1
1 + 3 = 4 3 – 1 = 1 2 + 3 = 4 3 – 2 = 2
4. Сравни числа.
2 5 7 9 6 4 7 8 4 3
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
СЧЕТ ДО 10.
1. Запиши по порядку числа от 5 до 1. ...........................................
2. Запиши по порядку числа от 8 до 3. ................
3. Проверь ответы. Подчеркни ошибки красным карандашом.
2 + 1 = 4 5 – 3 = 2 4 + 1 = 5 4 – 3 = 1
1 + 3 = 4 3 – 1 = 1 2 + 3 = 4 3 – 2 = 2
4. Сравни числа.
2 5 7 9 6 4 7 8 4 3
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
СЧЕТ ДО 10.
1. Запиши по порядку числа от 5 до 1. ...........................................
2. Запиши по порядку числа от 8 до 3. ................
3. Проверь ответы. Подчеркни ошибки красным карандашом.
2 + 1 = 4 5 – 3 = 2 4 + 1 = 5 4 – 3 = 1
1 + 3 = 4 3 – 1 = 1 2 + 3 = 4 3 – 2 = 2
4. Сравни числа.
2 5 7 9 6 4 7 8 4 3
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1.Реши задачу.
На тарелке лежали сливы. Петя съел 4 сливы, а Сережа – 3 сливы. Сколько слив съели мальчики?
Решение:
Ответ:
2. Запиши все числа, которые меньше 7.
3. Реши примеры.
2 + 2 = 1 + 7 = 7 – 3 = 3 – 1 =
4 + 3 = 8 + 2 = 5 – 2 = 10 – 2 =
4. Нарисуй рисунок, используя только геометрические фигуры.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1.Реши задачу.
На тарелке лежали сливы. Петя съел 4 сливы, а Сережа – 3 сливы. Сколько слив съели мальчики?
Решение:
Ответ:
2. Запиши все числа, которые меньше 7.
3. Реши примеры.
2 + 2 = 1 + 7 = 7 – 3 = 3 – 1 =
4 + 3 = 8 + 2 = 5 – 2 = 10 – 2 =
4. Нарисуй рисунок, используя только геометрические фигуры.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Запиши по порядку числа от 3 до 8..........
2. Выполни действия.
3 + 2 = 5 + 3 = 7 – 2 = 8 – 1 =
2 + 7 = 4 + 3 = 6 – 2 = 9 – 4 =
3. Реши задачу.
В букете 5 роз и 2 гвоздики. Сколько цветов в букете?
Решение:.
Ответ:..
4. Реши задачу.
У Даши было 5 карандашей. 2 из них она отдала Насте. Сколько карандашей осталось у Даши?
Решение
Ответ.
5. Сравни числа.
2 5 4 3 2 7 6 5 8 8
6. Нарисуй 6 квадратов. Раскрась их зеленым и желтым карандашом так, чтобы желтых груш было больше, чем зеленых.
.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Запиши по порядку числа от 3 до 8..........
2. Выполни действия.
3 + 2 = 5 + 3 = 7 – 2 = 8 – 1 =
2 + 7 = 4 + 3 = 6 – 2 = 9 – 4 =
3. Реши задачу.
В букете 5 роз и 2 гвоздики. Сколько цветов в букете?
Решение:.
Ответ:..
4. Реши задачу.
У Даши было 5 карандашей. 2 из них она отдала Насте. Сколько карандашей осталось у Даши?
Решение
Ответ.
5. Сравни числа.
2 5 4 3 2 7 6 5 8 8
6. Нарисуй 6 квадратов. Раскрась их зеленым и желтым карандашом так, чтобы желтых груш было больше, чем зеленых.
.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ.
1. Реши примеры.
3 + 5 = 4 + 3 = 6 – 2 = 5 – 0 =
7 + 2 = 2 + 0 = 9 – 6 = 9 – 5 =
2 + 6 = 5 + 2 = 8 – 7 = 6 – 3 =
2. Реши задачу.
На столе лежит 5 книг, а тетрадей на 2 меньше. Сколько на столе лежит тетрадей?
Решение.
Ответ..
3. Вставь пропущенные числа.
2 + = 5 + 3 = 9 9 – 4 = 1 - = 1
+ 1 = 10 4 + =7 - 6 = 3 8 - = 5
4. Нарисуй столько кругов, чтобы их было на 2 больше, чем звездочек.
*****
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА
1. Нарисуй столько треугольников, чтобы их было на 3 меньше, чем звездочек.
* * * * *
2.Реши задачи.
а) У цветка незабудки 5 лепестков, а у цветка сирени на 1 меньше. Сколько лепестков у цветка сирени?
Решение..
Ответ
б) В речке купаются 3 человека, а на берегу загорают на 4 человека больше. Сколько человек загорают на берегу?
Решение
Ответ
в) У Кирилла были конфеты. Он дал Мише 5 конфет, а себе оставил 3. Сколько конфет было у Кирилла?
Решение
Ответ
г) Хозяйка купила 8 кг фруктов: 3 кг яблок, 4 кг груш и сливы. Сколько килограммов слив она купила?
Решение..
Ответ..
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ( вариант 1 )
1. Зачеркни правильный ответ. Слушай внимательно.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2. Реши примеры.
9 – 1 = 8 – 3 = 0 + 2 =
8 + 2 = 6 + 3 = 1 – 1 =
3. Сравни числа.
10 1 6 6 8 9 5 3
4. Нарисуй в одном ряду 4 квадрата, а в другом на 2 больше.
.
.
5. Старинная задача. Запиши только ответ.
Летела стая гусей, а на встречу им гусак.
- Здравствуйте, десять гусей!
- Нас не десять. Если бы ты был с нами, да еще двое гусей, то тогда бы было десять.
Сколько в стае гусей?.........................................................................................
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 2)
1. Зачеркни правильный ответ. Слушай внимательно.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
2. Реши примеры.
2 – 2 = 6 – 2 = 8 – 1 =
1 + 0 = 7 + 2 = 10 – 2 =
3. Сравни числа.
10 9 4 6 4 4 8 1
4. Нарисуй в одном ряду 5 кругов, а в другом на 2 больше.
.
.
5. Запиши только ответ.
Мама принесла пакет с грушами и яблоками и высыпала в вазу, в которой уже лежало: одна груша и одно яблоко. Женя сосчитал, и получилось, что всего в вазе 9 фруктов. Сколько фруктов принесла мама в пакете?.................................
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (вариант 1)
1. В ячейки вписать ответы арифметического диктанта.
2. Реши задачу.
В вазе 9 груш, а яблок на 3 меньше. Сколько яблок в вазе?
Решение..
Ответ..
3. Реши примеры.
9 – 3 = 5 + 3 = 2 + 3 =
7 + 2 = 6 – 3 = 10 – 2 =
4. Выполни действия, запиши конечный ответ.
8 – 1 – 3 + 2 – 3 + 1 – 2 =
9 + 1 – 2 – 3 + 1 + 2 – 3 =
5. Нарисуйте 10 квадратов, закрась их красным и синим карандашом так, чтобы красных кружков было на два больше, чем синих.
.
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (вариант 2)
1. В ячейки вписать ответы арифметического диктанта.
2. Реши задачу.
На елке было 7 шаров. Пришла мама, и шаров на елке оказалось на 3 больше. Сколько стало шаров?
Решение
Ответ
3. Реши примеры.
9 – 2 = 3 + 3 = 8 – 3 =
6 + 3 = 4 + 2 = 10 – 3 =
4. Выполни действия, запиши конечный результат.
10 – 2 – 3 + 1 – 2 – 3 =
9 – 3 + 2 – 3 – 3 + 2 =
5. Нарисуй 9 треугольников, закрась их красным и синим карандашом так, чтобы красных треугольников было на один больше, чем синих.
..
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 1)
1. Заполни пропуски.
3 + 7 = 4 + 5 = 9 – 9 = 8 – 3 + 4 =
1 + 9 = 8 + 2 = 5 – 3 = 10 – 3 + 2 =
2. Реши задачу.
У Оли * * * * *
У Юли – на 2 больше.
Сколько звездочек у Юли?
Решение
Ответ.
3. Какие знаки пропущены? ( +, - )
9 3 2 = 8
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 2)
1. Заполни пропуски.
2 + 8 = 7 + 3 = 8 – 4 = 10 – 2 + 1 =
4 + 6 = 3 + 4 = 7 – 3 = 2 + 3 – 4 =
2. Реши задачу.
У Миши * * * * *
У Алеши – на 3 меньше.
Сколько звездочек у Алеши?
Решение
Ответ.
3. Какие знаки пропущены? ( +, - )
6 3 2 = 7
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (вариант 1)
1. Выполни действия и запиши ответ.
5 + 0 = 4 + 5 = 7 – 5 = 10 – 5 =
2 + 7 = 7 + 3 = 9 – 8 = 6 – 6 =
6 + 4 = 1 + 6 = 3 – 0 = 8 – 5 =
2. Нарисуйте 5 флажков. Под флажками нарисуйте шарики так, чтобы шариков было на 1 меньше, чем флажков. Под флажками нарисуйте грибы; грибов должно быть на 4 больше, чем шариков.
.
.
.
3. Реши задачу.
На льдине на 3 пингвина меньше, чем на берегу. Сколько пингвинов на льдине, если на берегу их 7?
Решение..
Ответ..
4. Длина второго отрезка на 2 см больше длины первого отрезка. Длина первого отрезка 4 см. Начерти эти отрезки.
. ..
5. Запиши число, в котором:
1дес. 3ед. - . 1дес. - .. 6ед. - ..
1дес. 7ед. - .
6. В слове “б е г е м о т” 7 букв. Придумай и запиши слово, в котором будет на 2 буквы меньше.
..
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА (ВАРИАНТ 2)
1. Выполни действия и запиши ответ.
1 + 9 = 2 + 7 = 9 – 5 = 10 – 4 =
3 + 7 = 5 + 4 = 4 – 4 = 6 – 0 =
8 + 0 = 3 + 6 = 8 – 7 = 7 – 3 =
2. Нарисуйте 4 елочки. Под елочками нарисуйте шарики так, чтобы шариков было на 5 больше, чем елочек. Под шариками нарисуйте грибы; грибов должно быть на 3 меньше, чем шариков.
..
.
.
3. Реши задачу.
На столе лежат ложки и вилки. Ложек 5, а вилок на 2 больше, чем ложек. Сколько вилок на столе?
Решение..
Ответ
4. Длина первого отрезка 8 см, длина второго отрезка на 3 см меньше. Начерти эти отрезки.
..................... ..
5. Запиши число, в котором:
1дес. 2ед. - 5ед. - 2дес. - ..
1дес. 6ед. -
6. В слове “к о ш к а” 5 букв. Придумайте и запишите такое слово, в котором было бы на 1 букву больше.
.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО МАТЕМАТИКЕ
1 класс (1 – 4)
1. Обведи в кружочек двузначные числа.
1, 10, 2, 5, 20, 11
2. Обведи в кружочек наименьшее число.
19, 15, 12, 17, 20
3. Обведи в кружочек наибольшее число.
11, 17, 13, 15, 18
4. Обведи число, которое состоит из 1 десятка и 3 единиц.
3, 15, 13, 4, 18
5. Дополни числа до 1 десятка
3
6
2
1
4
5
7
9
8
6. Подчеркни число, следующее за числом 15.
13, 16, 14, 17
7. Подчеркни число, которое стоит при счете перед числом 19.
20, 17, 18, 16
8. Обведи число, которое меньше 16.
17, 16, 13, 19
9. Обведи число, которое больше 12.
10, 12, 14, 11
10. Зачеркни неправильные ответы 10 + 6 =
15, 16, 17, 14
11. Зачеркни неправильные ответы 18 – 8 =
11, 10, 12, 8
12. Число 12 увеличим на 1. Сколько получим? Подчеркни это число.
11, 12, 14, 13
13. Число 18 уменьшим на 1. Подчеркни разность.
17, 18, 16, 15
14. 6 + 7 Сколько получится?
14, 12, 13, 15
15. Какое число пропущено в записи 12 - - 8 = 2?
3, 9, 8, 10, 2
16. Подчеркни примеры с ответом 14.
9 + 4 8 + 6 7 + 7 9 + 8 5 + 9
17. Зачеркни примеры, ответы которых не 11.
9 + 3 7 + 4 8 + 7 6 + 7 6 + 5 9 + 2
18. Какие числа пропущены?
13 = 8 + 15 = 8 + 17 = 8 +
19. Проверь выражения. Вычеркни неправильные записи.
19 см = 1 см 9см 1 дм 6 см = 16 см 2 см = 2 дм 10 см = 1 дм
20. 15 см перевели в дециметры и сантиметры. Подчеркни правильный ответ.
1 см 5 дм 1 дм 5 см 15 дм
15
«Береги глаза» или «Как сохранить хорошее зрение»
Цель: Способствовать формированию положительного отношения к здоровью как величайшей ценности.
Задачи:
содействовать воспитанию у детей чувства ответственности за собственное здоровье.
краткое знакомство со строением глазного яблока и болезнями глаз.
показать значение зрительной гимнастики, режима питания, пользы витаминов для организма детей.
Оборудование:
Плакат "Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье".
Плакаты: зрачок, радужка, палочки, колбочки, сетчатка, роговица.
Ход классного часа
- "Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье" говорил великий мыслитель Гейне. Как вы понимаете эти слова?
- О чем сегодня пойдет речь, вы узнаете, если отгадаете загадку^
"Два братца через дорогу живут, друг друга не видят"? (глаза)
-Совершенно верно. Речь у нас пойдёт о глазах.
- Тема «Береги глаза» или «Как сохранить хорошее зрение». Здесь о том ведётся речь, как глаза свои беречь!
- Посмотрите друг на друга. Одинаковые ли у вас глаза? Чем они различаются? (По цвету: голубые, серые, карие, зелёные.)
-У кого ещё есть глаза? (У всех: у птиц, рыб, зверей, насекомых.)
-Для чего нужны глаза? (Помогают видеть, ориентироваться, искать пищу, читать, писать.)
-Все ли глаза одинаково видят?
2. Рассказ о строении глаза:
Беседа «Как видит глаз?»
Оказывается, все животные видят по – разному. Пчела видит хуже человека в сто раз, её глаз состоит из маленьких глазков. Плохо видят и рыбы. К тому же они видят всё в сером цвете. Ведь в подводном мире нет яркого света, и видимость даже в самой чистой воде не высока . а у крота глаза заросли кожей. Ведь он ведёт подземный образ жизни и ему глаза не нужны. Самые зоркие существа – птицы! Орлы, ястребы, соколы и другие хищные птицы видят почти в восемь раз лучше человека. А сова хорошо видит только ночью. А сколько мы ещё до сих пор не знаем? Как видят червяки? А улитки видят? Почему у кошки в темноте глаза «горят»? на многие вопросы мы получим ответы, если будем читать книжки. А чтобы читать книжки – мы будем пользоваться глазами.
Вывод – пусть человек не такой зоркий, и в темноте он не видит, как сова, но глаза человека – его главные помощники. Глаз – орган зрения. Мы видим глазами наш удивительный мир, который пронизан светом ласкового солнца. Недаром говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Наши глаза помогают нам познавать окружаюший мир, учиться, выполнять различную работу. Человеку с плохим зрением труднее учиться, работать. Все дети рождаются с голубыми глазами. У некоторых они так и остаются. У других цвет глаз меняется через несколько месяцев. Радужную оболочку покрывает прозрачная оболочка -роговица. Мы видим сквозь нее, как сквозь прозрачное стекло.
А это маленькое окошечко - зрачок. Именно сквозь него мы смотрим на мир. Зрачок регулирует количество света, попадающего в глаз. Если свет яркий - зрачок сужается, если слабый - расширяется. От этого зрачок выглядит то совсем маленьким, то большим, в зависимости от сильного или слабого освещения.
В глаз лучи света попадают, проходя через выпуклый хрусталик, а затем попадают на сетчатку. Сетчатка - именно та часть глаза, с помощью которой мы видим, она, как рыболовная сеть, ловит свет. Причем "цветных рыб", то есть различные цвета ловят одни ячейки, а "черно-белых" - другие.
Если мы войдем вечером в комнату, мы будем видеть все в черно-белых тонах. Это работают наши палочки. При ярком свете они отдыхают. Зато просыпаются ячейки, которые чувствуют цвет - колбочки. И мы видим цветные картинки. Сама природа заботливо оберегает глаз. Потечёт со лба пот – его остановит густая изгородь бровей. Ветер понесёт в лицо пыль – его задержит плотный частокол ресниц. Если пылинка залетит в глаз, её тотчас слизнёт непрерывно мигающее веко. Ну, если природа заботиться о нас, то мы и сами должны заботиться о своём здоровье.
-А зачем человеку слезы?
Слезы выполняют важную функцию, они смывают с поверхности глаза пыль. Они поливают нежную поверхность глаза, чтобы она всегда была влажной, иначе поверхность глаза растрескается, и он будет болеть.
А если соринка в глаз попала? Что делать?
Промой глаз сточной водой, ведя кончиком пальцев по глазу от его внешнего угла к носу,
Если есть отклонения в строении глаза, т.е. нарушена работа хрусталика, зрачка, мы должны соблюдать все рекомендации врача-офтальмолога. Но очень многое зависит от самих ребят. Если они не хотят принимать лекарства, не посещают кабинет медика для лечения на специальных аппаратах, то положительного результата они не увидят.
Чтение стихотворения учениками:
Глазволшебный теремок, Круглый маленький домок. Этот дом со всех сторон Стенкой тонкой окружён. Стенкой гладкою и белой, Называемую склерой.
Впереди кружочек тонкий-- Роговица, словно плёнка, Вся прозрачна, как стекло-- В мир чудесное окно. Через круглое оконце В глаз проходит свет от солнца. Глаз бывает синий, серый, Впереди пред белой склерой. Яркой радужки кружок Украшает глаздомок. В центре радужки зрачок, Чёрный маленький кружок. Коль светлозрачок поуже, Чтобы видел глаз не хуже. Лишь стемнеет наш зрачок, Станет сразу же широк.
- Будет ли здоровье глаз зависеть от нашего питания?
-Вы любите чипсы, газированную воду, конфеты, колбасу, т.е. употребляете в пищу продукты, которые не приносят пользу нашему организму, а даже наоборот, вредят ему, потому что в этих продуктах нет витаминов. А если детский растущий организм не получает витамины, то начинают болеть различные органы, в том числе и наши глаза.
Если витаминов у тебя нехватка, В организме неполадка! Надо зелень есть и фрукты, Очень нужные продукты.
Чтобы с детства не болеть, Надо всем употреблять Печень, масло, сыр и яйца, Морковь, лук, чеснок.
Если будешь витамины В норме ты употреблять, Не волнуйся, будешь сильным, И учиться лишь на "пять".
-Какие еще продукты надо употреблять, чтобы зрение не падало, а наоборот, улучшалось. (Морковь, яблоки, мясо, курицу, рыбу.)
- Как вы думаете, гимнастика для глаз, упражнения влияют на сохранность зрения?
- Вот сейчас мы с вами проведем несколько таких упражнений.
Упражнения для тренировки глаз
1)Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3 – 5 секунд (считать медленно до 5 – 7). Затем открыть глаза на такое же время. Повторить 6 – 8 раз. (Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение и расслабляет мышцы самого глаза.)
2)Быстро моргать в течение 1 – 2 минут. (Улучшает кровообращение.)
3)Выполняется стоя. Смотреть перед собой 2 – 3 секунды; потом поместить указательный палец правой руки (на уровне средней линии лица) на расстоянии 25 – 30 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3 – 5 секунд, опустить руки. Повторить 10 – 12 раз. (Снижает утомление и облегчает работу на близком расстоянии при чтении, письме.)
4)Вытянуть руку вперёд, смотреть на конец пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6 – 8 раз. (Снижает утомление и облегчает работу на близком расстоянии при чтении, письме.)
5)Выполняется стоя. Отвести руку в правую сторону, медленно передвигать палец полусогнутой руки справа налево и при неподвижной голове следить глазами за пальцем, потом медленно передвигая палец полусогнутой руки слева направо, при неподвижной голове следить глазами за пальцем. Повторить 10 – 12 раз. (Укрепляет мышцы глаз.)
- А теперь послушайте несколько советов, которые рекомендуют специалисты.
Совет 1. Время от времени закрывайте глаза только на пару секунд. Уходя внутрь себя, вспоминайте что-нибудь прекрасное: пейзаж, цветок, просто дайте глазам отдохнуть.
Совет 2. Если вам кажется, что вы что-то не совсем хорошо видите, не смотрите на этот объект пристально, а повертите головой влево-вправо, посмотрите вверх-вниз, расслабьте плечи и шею - в общем, дайте организму возможность подвигаться.
-Большею нагрузку на глаза создают просмотр телевизора, игры на компьютере. Детям можно смотреть детские передачи 2-3 раза в неделю. Нельзя после просмотра телепередач сразу читать, писать, рисовать, шить. Смотреть телевизор нужно хотя бы при небольшом освещении, так как яркий экран телевизора и темнота в комнате создают неблагоприятные условия для глаз. Возле компьютера следует находиться не более 30 минут.
-Какие правила, способствующие сохранению зрения, вы знаете?
Памятка «Берегите глаза»:
-Не трите глаза руками.
-Вытирайте лицо только своим чистым полотенцем.
-Осторожно обращайтесь с перьями, ножиками и другими острыми предметами. Не размахивайте острыми предметами перед глазами.
-Не играйте в опасные для глаз игры.
-Если глаз засорился или заболел, немедленно обращайтесь к врачу или медицинской сестре.
-Занимайтесь при хорошем освещении.
-Книгу и тетрадь держите на расстоянии 35 см от глаз, не подносите их близко к глазам.
-Не читайте лёжа.
-При чтении делайте каждые полчаса перерыв на 5 минут.
- Не играйте со взрывоопасными предметами.
- Не смотрите на солнце без темного стекла.
-Не смотри долго телевизор,
-Не играй долго в компьютерные игры.
- А теперь разберем некоторые ситуации, вы должны ответить, прав ли в данном случае ученик и докажите, как должно быть.
1. Саша с Васей играют в "догонялки" между деревьями. Учитель делает мальчикам замечания, но они не слушают.
2. В столовой на обед давали салат из моркови. Большинство ребят отказываются, его есть.
3. На перемене учитель вышел из класса. Сережа взял указку и начал ею размахивать в сторону других ребят.
4. Даше в глаз попала соринка, и она стала тереть глаз грязными руками.
5. Света сильно любит читать сказки. Она их читает даже ночью под одеялом с фонариком.
6. В спортзале ребята стараются оберегать глаза от удара мячом.
7. Во время урока все ребята, не ленясь, делают зрительную гимнастику.
8. Настя очень любит газировку и чипсы, но не любит овощи.
9. Некоторые ребята не хотят выходить на прогулку.
10. Вася и Саша вечером долго не ложились спать. Утром они пожаловались на то, что у них болят и слезятся глаза.
- Действительно, на здоровье глаз влияют различные факторы: питание, упражнения, соблюдение рекомендаций врача, гигиена. Многое зависит от нас, если мы будем соблюдать все правила, то наши глаза скажут нам: "Спасибо!"
Подведение итогов.
-Ребята, хорошо ли поступают те дети, которые дразнят ребят в очках? ( Нет! Очки нужны, чтобы хорошо видеть.)
С плохим, ребята, зреньем жить без очков – мученье.
Ты по улице прямой ходишь робко, как чужой.
На глазах – как пелена, как в тумане все дома.
Не поймёшь – плакат? Афиша? Кто идёт – Наташа? Гриша?
Трудно встречных узнавать, трудно даже в мяч играть.
Врач очки назначил Майе и при этом ей сказал:
-Ты носи их, не снимая, чтоб не портились глаза.
Стала Майя говорить: - Я не буду их носить:
Дети в школе будут часто называть меня «очкастой».
Но когда очки надела, жалко стало их снимать.
Сквозь очки на белом свете можно много увидать!
Номер каждого трамвая издалека видит Майя,
И по улице идёт – всех знакомых узнаёт.
А сейчас проведем самоанализ «Как я забочусь о своих глазах».
Нужно отвечать «ДА» или «НЕТ».
1.Я всегда читаю сидя.
2.Делаю перерывы во время чтения.
3.Слежу за посадкой при письме.
4.Делаю уроки при хорошем освещении.
5.Делаю гимнастику для глаз.
6.Часто бываю на свежем воздухе.
7.Употребляю в пищу растительные продукты.
8.Смотрю только детские передачи по телевизору.
9.Оберегаю глаза от попадания в них инородных тел.
10.Каждый год проверяю своё зрение у врача.
Посчитайте количество «НЕТ». Чем их больше, тем хуже вы заботитесь о глазах.
-Каждый год проверяйте зрение у врача. Он может определить самые ранние признаки заболевания и вовремя начать лечение. Чем раньше начать лечение, тем оно успешнее. А если врач выписал вам очки, носите их, не стесняйтесь. Очки исправляют зрение. Без них острота зрения снижается. А если ваше зрение хорошее – берегите его!
Цель: Способствовать формированию положительного отношения к здоровью как величайшей ценности.
Задачи:
содействовать воспитанию у детей чувства ответственности за собственное здоровье.
краткое знакомство со строением глазного яблока и болезнями глаз.
показать значение зрительной гимнастики, режима питания, пользы витаминов для организма детей.
Оборудование:
Плакат "Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье".
Плакаты: зрачок, радужка, палочки, колбочки, сетчатка, роговица.
Ход классного часа
- "Единственная красота, которую я знаю, - это здоровье" говорил великий мыслитель Гейне. Как вы понимаете эти слова?
- О чем сегодня пойдет речь, вы узнаете, если отгадаете загадку^
"Два братца через дорогу живут, друг друга не видят"? (глаза)
-Совершенно верно. Речь у нас пойдёт о глазах.
- Тема «Береги глаза» или «Как сохранить хорошее зрение». Здесь о том ведётся речь, как глаза свои беречь!
- Посмотрите друг на друга. Одинаковые ли у вас глаза? Чем они различаются? (По цвету: голубые, серые, карие, зелёные.)
-У кого ещё есть глаза? (У всех: у птиц, рыб, зверей, насекомых.)
-Для чего нужны глаза? (Помогают видеть, ориентироваться, искать пищу, читать, писать.)
-Все ли глаза одинаково видят?
2. Рассказ о строении глаза:
Беседа «Как видит глаз?»
Оказывается, все животные видят по – разному. Пчела видит хуже человека в сто раз, её глаз состоит из маленьких глазков. Плохо видят и рыбы. К тому же они видят всё в сером цвете. Ведь в подводном мире нет яркого света, и видимость даже в самой чистой воде не высока . а у крота глаза заросли кожей. Ведь он ведёт подземный образ жизни и ему глаза не нужны. Самые зоркие существа – птицы! Орлы, ястребы, соколы и другие хищные птицы видят почти в восемь раз лучше человека. А сова хорошо видит только ночью. А сколько мы ещё до сих пор не знаем? Как видят червяки? А улитки видят? Почему у кошки в темноте глаза «горят»? на многие вопросы мы получим ответы, если будем читать книжки. А чтобы читать книжки – мы будем пользоваться глазами.
Вывод – пусть человек не такой зоркий, и в темноте он не видит, как сова, но глаза человека – его главные помощники. Глаз – орган зрения. Мы видим глазами наш удивительный мир, который пронизан светом ласкового солнца. Недаром говорят, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Наши глаза помогают нам познавать окружаюший мир, учиться, выполнять различную работу. Человеку с плохим зрением труднее учиться, работать. Все дети рождаются с голубыми глазами. У некоторых они так и остаются. У других цвет глаз меняется через несколько месяцев. Радужную оболочку покрывает прозрачная оболочка -роговица. Мы видим сквозь нее, как сквозь прозрачное стекло.
А это маленькое окошечко - зрачок. Именно сквозь него мы смотрим на мир. Зрачок регулирует количество света, попадающего в глаз. Если свет яркий - зрачок сужается, если слабый - расширяется. От этого зрачок выглядит то совсем маленьким, то большим, в зависимости от сильного или слабого освещения.
В глаз лучи света попадают, проходя через выпуклый хрусталик, а затем попадают на сетчатку. Сетчатка - именно та часть глаза, с помощью которой мы видим, она, как рыболовная сеть, ловит свет. Причем "цветных рыб", то есть различные цвета ловят одни ячейки, а "черно-белых" - другие.
Если мы войдем вечером в комнату, мы будем видеть все в черно-белых тонах. Это работают наши палочки. При ярком свете они отдыхают. Зато просыпаются ячейки, которые чувствуют цвет - колбочки. И мы видим цветные картинки. Сама природа заботливо оберегает глаз. Потечёт со лба пот – его остановит густая изгородь бровей. Ветер понесёт в лицо пыль – его задержит плотный частокол ресниц. Если пылинка залетит в глаз, её тотчас слизнёт непрерывно мигающее веко. Ну, если природа заботиться о нас, то мы и сами должны заботиться о своём здоровье.
-А зачем человеку слезы?
Слезы выполняют важную функцию, они смывают с поверхности глаза пыль. Они поливают нежную поверхность глаза, чтобы она всегда была влажной, иначе поверхность глаза растрескается, и он будет болеть.
А если соринка в глаз попала? Что делать?
Промой глаз сточной водой, ведя кончиком пальцев по глазу от его внешнего угла к носу,
Если есть отклонения в строении глаза, т.е. нарушена работа хрусталика, зрачка, мы должны соблюдать все рекомендации врача-офтальмолога. Но очень многое зависит от самих ребят. Если они не хотят принимать лекарства, не посещают кабинет медика для лечения на специальных аппаратах, то положительного результата они не увидят.
Чтение стихотворения учениками:
Глазволшебный теремок, Круглый маленький домок. Этот дом со всех сторон Стенкой тонкой окружён. Стенкой гладкою и белой, Называемую склерой.
Впереди кружочек тонкий-- Роговица, словно плёнка, Вся прозрачна, как стекло-- В мир чудесное окно. Через круглое оконце В глаз проходит свет от солнца. Глаз бывает синий, серый, Впереди пред белой склерой. Яркой радужки кружок Украшает глаздомок. В центре радужки зрачок, Чёрный маленький кружок. Коль светлозрачок поуже, Чтобы видел глаз не хуже. Лишь стемнеет наш зрачок, Станет сразу же широк.
- Будет ли здоровье глаз зависеть от нашего питания?
-Вы любите чипсы, газированную воду, конфеты, колбасу, т.е. употребляете в пищу продукты, которые не приносят пользу нашему организму, а даже наоборот, вредят ему, потому что в этих продуктах нет витаминов. А если детский растущий организм не получает витамины, то начинают болеть различные органы, в том числе и наши глаза.
Если витаминов у тебя нехватка, В организме неполадка! Надо зелень есть и фрукты, Очень нужные продукты.
Чтобы с детства не болеть, Надо всем употреблять Печень, масло, сыр и яйца, Морковь, лук, чеснок.
Если будешь витамины В норме ты употреблять, Не волнуйся, будешь сильным, И учиться лишь на "пять".
-Какие еще продукты надо употреблять, чтобы зрение не падало, а наоборот, улучшалось. (Морковь, яблоки, мясо, курицу, рыбу.)
- Как вы думаете, гимнастика для глаз, упражнения влияют на сохранность зрения?
- Вот сейчас мы с вами проведем несколько таких упражнений.
Упражнения для тренировки глаз
1)Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3 – 5 секунд (считать медленно до 5 – 7). Затем открыть глаза на такое же время. Повторить 6 – 8 раз. (Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение и расслабляет мышцы самого глаза.)
2)Быстро моргать в течение 1 – 2 минут. (Улучшает кровообращение.)
3)Выполняется стоя. Смотреть перед собой 2 – 3 секунды; потом поместить указательный палец правой руки (на уровне средней линии лица) на расстоянии 25 – 30 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3 – 5 секунд, опустить руки. Повторить 10 – 12 раз. (Снижает утомление и облегчает работу на близком расстоянии при чтении, письме.)
4)Вытянуть руку вперёд, смотреть на конец пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6 – 8 раз. (Снижает утомление и облегчает работу на близком расстоянии при чтении, письме.)
5)Выполняется стоя. Отвести руку в правую сторону, медленно передвигать палец полусогнутой руки справа налево и при неподвижной голове следить глазами за пальцем, потом медленно передвигая палец полусогнутой руки слева направо, при неподвижной голове следить глазами за пальцем. Повторить 10 – 12 раз. (Укрепляет мышцы глаз.)
- А теперь послушайте несколько советов, которые рекомендуют специалисты.
Совет 1. Время от времени закрывайте глаза только на пару секунд. Уходя внутрь себя, вспоминайте что-нибудь прекрасное: пейзаж, цветок, просто дайте глазам отдохнуть.
Совет 2. Если вам кажется, что вы что-то не совсем хорошо видите, не смотрите на этот объект пристально, а повертите головой влево-вправо, посмотрите вверх-вниз, расслабьте плечи и шею - в общем, дайте организму возможность подвигаться.
-Большею нагрузку на глаза создают просмотр телевизора, игры на компьютере. Детям можно смотреть детские передачи 2-3 раза в неделю. Нельзя после просмотра телепередач сразу читать, писать, рисовать, шить. Смотреть телевизор нужно хотя бы при небольшом освещении, так как яркий экран телевизора и темнота в комнате создают неблагоприятные условия для глаз. Возле компьютера следует находиться не более 30 минут.
-Какие правила, способствующие сохранению зрения, вы знаете?
Памятка «Берегите глаза»:
-Не трите глаза руками.
-Вытирайте лицо только своим чистым полотенцем.
-Осторожно обращайтесь с перьями, ножиками и другими острыми предметами. Не размахивайте острыми предметами перед глазами.
-Не играйте в опасные для глаз игры.
-Если глаз засорился или заболел, немедленно обращайтесь к врачу или медицинской сестре.
-Занимайтесь при хорошем освещении.
-Книгу и тетрадь держите на расстоянии 35 см от глаз, не подносите их близко к глазам.
-Не читайте лёжа.
-При чтении делайте каждые полчаса перерыв на 5 минут.
- Не играйте со взрывоопасными предметами.
- Не смотрите на солнце без темного стекла.
-Не смотри долго телевизор,
-Не играй долго в компьютерные игры.
- А теперь разберем некоторые ситуации, вы должны ответить, прав ли в данном случае ученик и докажите, как должно быть.
1. Саша с Васей играют в "догонялки" между деревьями. Учитель делает мальчикам замечания, но они не слушают.
2. В столовой на обед давали салат из моркови. Большинство ребят отказываются, его есть.
3. На перемене учитель вышел из класса. Сережа взял указку и начал ею размахивать в сторону других ребят.
4. Даше в глаз попала соринка, и она стала тереть глаз грязными руками.
5. Света сильно любит читать сказки. Она их читает даже ночью под одеялом с фонариком.
6. В спортзале ребята стараются оберегать глаза от удара мячом.
7. Во время урока все ребята, не ленясь, делают зрительную гимнастику.
8. Настя очень любит газировку и чипсы, но не любит овощи.
9. Некоторые ребята не хотят выходить на прогулку.
10. Вася и Саша вечером долго не ложились спать. Утром они пожаловались на то, что у них болят и слезятся глаза.
- Действительно, на здоровье глаз влияют различные факторы: питание, упражнения, соблюдение рекомендаций врача, гигиена. Многое зависит от нас, если мы будем соблюдать все правила, то наши глаза скажут нам: "Спасибо!"
Подведение итогов.
-Ребята, хорошо ли поступают те дети, которые дразнят ребят в очках? ( Нет! Очки нужны, чтобы хорошо видеть.)
С плохим, ребята, зреньем жить без очков – мученье.
Ты по улице прямой ходишь робко, как чужой.
На глазах – как пелена, как в тумане все дома.
Не поймёшь – плакат? Афиша? Кто идёт – Наташа? Гриша?
Трудно встречных узнавать, трудно даже в мяч играть.
Врач очки назначил Майе и при этом ей сказал:
-Ты носи их, не снимая, чтоб не портились глаза.
Стала Майя говорить: - Я не буду их носить:
Дети в школе будут часто называть меня «очкастой».
Но когда очки надела, жалко стало их снимать.
Сквозь очки на белом свете можно много увидать!
Номер каждого трамвая издалека видит Майя,
И по улице идёт – всех знакомых узнаёт.
А сейчас проведем самоанализ «Как я забочусь о своих глазах».
Нужно отвечать «ДА» или «НЕТ».
1.Я всегда читаю сидя.
2.Делаю перерывы во время чтения.
3.Слежу за посадкой при письме.
4.Делаю уроки при хорошем освещении.
5.Делаю гимнастику для глаз.
6.Часто бываю на свежем воздухе.
7.Употребляю в пищу растительные продукты.
8.Смотрю только детские передачи по телевизору.
9.Оберегаю глаза от попадания в них инородных тел.
10.Каждый год проверяю своё зрение у врача.
Посчитайте количество «НЕТ». Чем их больше, тем хуже вы заботитесь о глазах.
-Каждый год проверяйте зрение у врача. Он может определить самые ранние признаки заболевания и вовремя начать лечение. Чем раньше начать лечение, тем оно успешнее. А если врач выписал вам очки, носите их, не стесняйтесь. Очки исправляют зрение. Без них острота зрения снижается. А если ваше зрение хорошее – берегите его!
Сергеева Гульназ Сунгатулловна
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 2» имени Баки Урманче
город Нижнекамск Татарстан
Внеклассное мероприятие в 1 классе
Тема: Путешествие в страну Знаний
Цель и задачи:
познакомиться с детьми;
сформировать положительный настрой на общение;
развивать позитивные эмоции;
заинтересовать детей обучением.
Оборудование: маршрут движения по остановкам;
предметы: колокольчик, карандаш, пенал, тетрадь, ластик, линейка, дневник, ручка, портфель.
пословицы;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ход мероприятия
Учитель читает стихотворение.
Нарядные! Парадные! Такие ненаглядные! Причесанные, с бантиками Девочки идут! И мальчики отличные! Такие симпатичные, Такие аккуратные, В руках цветы несут! Все бывшие проказники – Сегодня первоклассники. Сегодня все хорошие, Таких вот в школе ждут!
У: Добрый день мамы, папы, наши гости и конечно же наши самые главные гости – это вы ребята. Вот и наступил для вас этот праздничный, волнующий и памятный день – вы стали учениками. Прозвенел первый школьный звонок, и вы сделали первый шаг в прекрасную страну Знаний. Здесь вас ждут удивительные открытия, встречи с интересными героями книг, занятия спортом и музыкой, и конечно же добрые, надежные друзья. Впереди у вас будут много важных событий, но этот день бывает у каждого человека только один раз. Запомните его. Вы стали школьниками. Я вас всех поздравляю с Днем Знаний. Будьте упорными, любопытными, аккуратными и у вас всё получится. Пройдет совсем немного времени, и вы станете взрослыми. А пока желаю вам радостно и уверенно шагать по дорогам страны Знаний, разгадать и познать тайны нашего прекрасного мира. А что вас ожидает в этой стране, давайте, обратим внимание на доску. Нас ждет с вами путешествие по стране Знаний. Это наш маршрут. Здесь различные остановки и помощники пословицы. Каждой из остановок мы будем дарить пословицы. Начнем?
Какая же первая остановка? Гимназия
Ребята, вы пришли учиться в одну из лучших школ города. Это не просто школа, а гимназия, которая носит имя великого художника и скульптура Баки Урманче. Мы с вами будем учиться в гимназии № 2 имени Баки Урманче. Гимназия наша очень уютная, красивая. Здесь вы будете не только набирать знания по математике, русскому языку, татарскому языку, а также сможете заниматься спортом, танцами, посещать бассейн, библиотеку, исторический музей. Нашей гимназии в этом году сколько лет исполняется, кто был внимательным? (20 лет) Каким бы вы хотели видеть гимназию в будущем, об этом мы с вами поговорим на следующих уроках.
Какая пословица подойдет для подарка первой остановке?
В науку нет коротких путей.
Как вы думаете, какая будет следующая остановка? Давай познакомимся.
Ой, а здесь какой-то конверт. Посмотрим что там? Это письмо. От кого же? От солнышки. Что же случилось? Прочитаем?
-Помогите, мне ребята. Лучики мои все перессорились и исчезли в тучах. Мне теперь нужны новые лучики – друзья, дружные, веселые, трудолюбивые, аккуратные, хорошо учились, чтобы их все видели и радовались. Поможем? Как? Вот оно солнышко (на стене макет солнца без лучей). Мы сейчас с вами приклеим ей лучики. А мы с вами дружные, веселые, старательные? Хорошо, я думаю солнышко выберет нас в друзья. Но для начала мы на этих лучиках напишем свои имена. Так мы познакомимся с солнышком и друг с другом. Вот какое у нас получилось солнышко. Солнцу нужны только хорошие друзья, иначе оно опять начнет терять свои лучики. Лучики не исчезнут? Какую пословицу мы подарим этой остановке?
Нет друга ищи, нашел береги.
А какая следующая остановка? Урок .
Урок ведет учитель
Ваш верный друг на много лет
И в классе, встретившись впервые
Вы обретете надежных друзей.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять
Вы книжечки раскроете и чистую тетрадь.
Каждый знать должен ученик
Как сложно обучение.
А ученье это свет
Всем без исключения!
Какую пословицу подарим этой остановке?
Хорошо учить того, кто хочет всё знать.
Угадайте загадку.
Он с урока непременно
Позовет на переменку,
А потом наоборот,
С перемены на урок.
Угадали он - Звонок
Поехали дальше?
Что всего милее
Для лесных зверушек?
В хлебе – горбушка,
В капусте – кочерыжка,
В варенье – пенка,
А в школе - Переменка
Это наша следующая остановка.
Переменка, отдохнем?
Встали все. Поиграем в игру «Вот, так».
Я вам буду задавать вопросы, а вы будете показывать и говорить «Вот, так»
Первое движение вместе, а потом самостоятельно.
Как живешь?
Как идешь?
А бежишь?
Ночью спишь?
Как берешь?
А даешь?
Как шалишь?
А грозишь?
А какой подарок будет этой остановке?
Играть играй, а дело не забывай.
Следующая остановка : Мои школьные принадлежности
Вы всё приготовили для учебы? А не перепутали? Сейчас мы проверим.
Загадки:
Для того, чтоб начертить меня нужно приложить. (Линейка)
Портфель у меня не велик и не мал
Лежит в нем задачник, букварь и (Пенал)
Черный Ивашка, деревянная рубашка
Где пробежит, там след лежит. (Карандаш)
4) Грамоты не знаю и весь век пишу. (Ручка)
5) То я в клетку, то в линейку написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать, что такое я ?... (Тетрадь)
6) Совесть у меня чиста, помарку я сотру с листа.
Мне это не в новинку, меня зовут (Резинка)
7) В школьной сумке я лежу, как ты учишься скажу. (Дневник)
А вы приготовили такие принадлежности?
Наш подарок этой остановке:
Всякой вещи – свое место.
Следующая остановка : Мое рабочее место.
У вас у каждого свое рабочее место и вы должны держать его в порядке.
Какое должно быть оно?
Какую пословицу подарим?
Порядок на столе – порядок в голове.
Следующая остановка: Правила поведения в школе.
На этой остановке у нас стихотворения с хорошими и плохими поступками. Я буду читать, а вы определите, какие хорошие (хлопками в ладоши), какие плохие (топать ногами).
1)В школу мы пришли учиться,
Обещаем не лениться.
Чтобы делу научиться
Надо много потрудиться.
2)Грохот, гомон, крики, визг,
Гвалт, и гам, и шум, и писк.
Вы ответьте прав ли я, это школьные слова?
3)Не учи молчать другого,
А молчи получше сам.
4)Парта это же кровать
Значит можно на ней поспать.
5)Ответить хочешь – не шуми
А только руку подними.
6)Учитель спросит – надо встать.
Когда он позволит – сядь.
7)Первый схваченный синяк
Есть начало новых драк.
Какую пословицу подарим?
Красив тот, кто красиво поступает.
Ребята, перед вами лежат ваши первые учебники. Приложите к ним ушко. Что вам прошептали книжки? Книжка не скажет громко, что ей больно, когда ее обижает неряха. Давайте беречь книги, ведь благодаря им вы станете умными и добрыми. Вот и закончилось наше первое путешествие по стране. Страна Знаний очень большая, и мы с вами продолжим путешествие, но на следующем уроке вместе с героями сказок и мультфильмов. А ваши родители будут вам помогать.
Напутствие родителям
Трудно детей своих воспитать, Многое нужно для этого знать. Родителям мы хотим пожелать: Детям всегда во всем помогать, В школу с утра ребенка собрать, Напутствия добрые вовремя дать, Умную книжку успеть прочитать, А в выходной не забыть погулять, Чтобы болезней всех избежать, Надо еще детей закалять, Собрания также все посещать, Школе по мере сил всегда помогать. А главное – без сомненья – Желаем мы вам терпенья!
Картинка 3 из 12109Картинка 3 из 1210915
учитель начальных классов
МОУ «Гимназия № 2» имени Баки Урманче
город Нижнекамск Татарстан
Внеклассное мероприятие в 1 классе
Тема: Путешествие в страну Знаний
Цель и задачи:
познакомиться с детьми;
сформировать положительный настрой на общение;
развивать позитивные эмоции;
заинтересовать детей обучением.
Оборудование: маршрут движения по остановкам;
предметы: колокольчик, карандаш, пенал, тетрадь, ластик, линейка, дневник, ручка, портфель.
пословицы;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ход мероприятия
Учитель читает стихотворение.
Нарядные! Парадные! Такие ненаглядные! Причесанные, с бантиками Девочки идут! И мальчики отличные! Такие симпатичные, Такие аккуратные, В руках цветы несут! Все бывшие проказники – Сегодня первоклассники. Сегодня все хорошие, Таких вот в школе ждут!
У: Добрый день мамы, папы, наши гости и конечно же наши самые главные гости – это вы ребята. Вот и наступил для вас этот праздничный, волнующий и памятный день – вы стали учениками. Прозвенел первый школьный звонок, и вы сделали первый шаг в прекрасную страну Знаний. Здесь вас ждут удивительные открытия, встречи с интересными героями книг, занятия спортом и музыкой, и конечно же добрые, надежные друзья. Впереди у вас будут много важных событий, но этот день бывает у каждого человека только один раз. Запомните его. Вы стали школьниками. Я вас всех поздравляю с Днем Знаний. Будьте упорными, любопытными, аккуратными и у вас всё получится. Пройдет совсем немного времени, и вы станете взрослыми. А пока желаю вам радостно и уверенно шагать по дорогам страны Знаний, разгадать и познать тайны нашего прекрасного мира. А что вас ожидает в этой стране, давайте, обратим внимание на доску. Нас ждет с вами путешествие по стране Знаний. Это наш маршрут. Здесь различные остановки и помощники пословицы. Каждой из остановок мы будем дарить пословицы. Начнем?
Какая же первая остановка? Гимназия
Ребята, вы пришли учиться в одну из лучших школ города. Это не просто школа, а гимназия, которая носит имя великого художника и скульптура Баки Урманче. Мы с вами будем учиться в гимназии № 2 имени Баки Урманче. Гимназия наша очень уютная, красивая. Здесь вы будете не только набирать знания по математике, русскому языку, татарскому языку, а также сможете заниматься спортом, танцами, посещать бассейн, библиотеку, исторический музей. Нашей гимназии в этом году сколько лет исполняется, кто был внимательным? (20 лет) Каким бы вы хотели видеть гимназию в будущем, об этом мы с вами поговорим на следующих уроках.
Какая пословица подойдет для подарка первой остановке?
В науку нет коротких путей.
Как вы думаете, какая будет следующая остановка? Давай познакомимся.
Ой, а здесь какой-то конверт. Посмотрим что там? Это письмо. От кого же? От солнышки. Что же случилось? Прочитаем?
-Помогите, мне ребята. Лучики мои все перессорились и исчезли в тучах. Мне теперь нужны новые лучики – друзья, дружные, веселые, трудолюбивые, аккуратные, хорошо учились, чтобы их все видели и радовались. Поможем? Как? Вот оно солнышко (на стене макет солнца без лучей). Мы сейчас с вами приклеим ей лучики. А мы с вами дружные, веселые, старательные? Хорошо, я думаю солнышко выберет нас в друзья. Но для начала мы на этих лучиках напишем свои имена. Так мы познакомимся с солнышком и друг с другом. Вот какое у нас получилось солнышко. Солнцу нужны только хорошие друзья, иначе оно опять начнет терять свои лучики. Лучики не исчезнут? Какую пословицу мы подарим этой остановке?
Нет друга ищи, нашел береги.
А какая следующая остановка? Урок .
Урок ведет учитель
Ваш верный друг на много лет
И в классе, встретившись впервые
Вы обретете надежных друзей.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять
Вы книжечки раскроете и чистую тетрадь.
Каждый знать должен ученик
Как сложно обучение.
А ученье это свет
Всем без исключения!
Какую пословицу подарим этой остановке?
Хорошо учить того, кто хочет всё знать.
Угадайте загадку.
Он с урока непременно
Позовет на переменку,
А потом наоборот,
С перемены на урок.
Угадали он - Звонок
Поехали дальше?
Что всего милее
Для лесных зверушек?
В хлебе – горбушка,
В капусте – кочерыжка,
В варенье – пенка,
А в школе - Переменка
Это наша следующая остановка.
Переменка, отдохнем?
Встали все. Поиграем в игру «Вот, так».
Я вам буду задавать вопросы, а вы будете показывать и говорить «Вот, так»
Первое движение вместе, а потом самостоятельно.
Как живешь?
Как идешь?
А бежишь?
Ночью спишь?
Как берешь?
А даешь?
Как шалишь?
А грозишь?
А какой подарок будет этой остановке?
Играть играй, а дело не забывай.
Следующая остановка : Мои школьные принадлежности
Вы всё приготовили для учебы? А не перепутали? Сейчас мы проверим.
Загадки:
Для того, чтоб начертить меня нужно приложить. (Линейка)
Портфель у меня не велик и не мал
Лежит в нем задачник, букварь и (Пенал)
Черный Ивашка, деревянная рубашка
Где пробежит, там след лежит. (Карандаш)
4) Грамоты не знаю и весь век пишу. (Ручка)
5) То я в клетку, то в линейку написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать, что такое я ?... (Тетрадь)
6) Совесть у меня чиста, помарку я сотру с листа.
Мне это не в новинку, меня зовут (Резинка)
7) В школьной сумке я лежу, как ты учишься скажу. (Дневник)
А вы приготовили такие принадлежности?
Наш подарок этой остановке:
Всякой вещи – свое место.
Следующая остановка : Мое рабочее место.
У вас у каждого свое рабочее место и вы должны держать его в порядке.
Какое должно быть оно?
Какую пословицу подарим?
Порядок на столе – порядок в голове.
Следующая остановка: Правила поведения в школе.
На этой остановке у нас стихотворения с хорошими и плохими поступками. Я буду читать, а вы определите, какие хорошие (хлопками в ладоши), какие плохие (топать ногами).
1)В школу мы пришли учиться,
Обещаем не лениться.
Чтобы делу научиться
Надо много потрудиться.
2)Грохот, гомон, крики, визг,
Гвалт, и гам, и шум, и писк.
Вы ответьте прав ли я, это школьные слова?
3)Не учи молчать другого,
А молчи получше сам.
4)Парта это же кровать
Значит можно на ней поспать.
5)Ответить хочешь – не шуми
А только руку подними.
6)Учитель спросит – надо встать.
Когда он позволит – сядь.
7)Первый схваченный синяк
Есть начало новых драк.
Какую пословицу подарим?
Красив тот, кто красиво поступает.
Ребята, перед вами лежат ваши первые учебники. Приложите к ним ушко. Что вам прошептали книжки? Книжка не скажет громко, что ей больно, когда ее обижает неряха. Давайте беречь книги, ведь благодаря им вы станете умными и добрыми. Вот и закончилось наше первое путешествие по стране. Страна Знаний очень большая, и мы с вами продолжим путешествие, но на следующем уроке вместе с героями сказок и мультфильмов. А ваши родители будут вам помогать.
Напутствие родителям
Трудно детей своих воспитать, Многое нужно для этого знать. Родителям мы хотим пожелать: Детям всегда во всем помогать, В школу с утра ребенка собрать, Напутствия добрые вовремя дать, Умную книжку успеть прочитать, А в выходной не забыть погулять, Чтобы болезней всех избежать, Надо еще детей закалять, Собрания также все посещать, Школе по мере сил всегда помогать. А главное – без сомненья – Желаем мы вам терпенья!
Картинка 3 из 12109Картинка 3 из 1210915
Рабочая программа факультатива по русскому языку «Лингвистика»
Пояснительная записка
Программа факультатива «Лингвистика» для учащихся 2 класса создана на основе разработанных Н.Н. Ушаковым и М.Р. Львовым внеклассных занятий по русскому языку.
Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к знаниям, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем.
Изучение лингвистических интересов учащихся показывает, как велико желание младших школьников узнать новое о русском языке. Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяют ответить на многие вопросы, интересующие детей. В этом случае на помощь приходят факультативные занятия. Внеклассные занятия с младшими школьниками важны и для осуществления преемственности в работе по русскому языку между начальными и старшими классами.
Общее направление факультатива «Лингвистика» – работа над содержательной стороной слова – позволяет попутно (в связи с раскрытием этимологии таких, например, слов как перо, чернила, тетрадь, алфавит, азбука, красная строка, от доски до доски и т.п.) затронуть некоторые темы, выходящие за пределы программы: историю письменности, книгопечатания, обучения русскому языку.
Согласно программе факультатива учащиеся знакомятся с синонимами, антонимами, омонимами, многозначными словами.
На уроках учащиеся знакомятся с различными словарями русского языка (синонимов, антонимов, толковым, этимологическим, фразеологическим, орфографическим, иностранных слов и др.), изучают принципы построения статей, знакомятся с алгоритмом поиска в словаре нужного слова или словарной статьи. На протяжении всех занятий ребята ведут собственный словарик, куда записывают значения новых слов, фразеологизмов, ряды синонимов и антонимов, происхождение некоторых слов и другую информацию о словах и выражениях.
Общим для всех видов факультативных занятий является то, что в каждом из них ученики получают возможность решать посильные задачи, выполнять элементарные стилистические упражнения, проводить систематические наблюдения над языковыми фактами.
Поскольку занятия завершаются домашним заданием, ученики ведут специальные тетради, где, кроме предложенного учителем обязательного задания, записывают понравившиеся загадки, скороговорки, наклеивают картинки и т.д. В этих же тетрадях ведется запись и во время занятий.
Учебно-тематический план
№ раздела
Название раздела
Кол-во часов
Из них
Контроль
1.
Лексикология.
5
2.
Фонетика.
2
3.
Значение слова.
7
4.
Омонимы, синонимы, антонимы, иностранные слова, архаизмы.
7
5.
Риторика, логика.
7
6.
Этимология, фразеология.
2
7.
Я – издатель и редактор газеты.
3
8.
Что мы узнали о языке?
1
Всего:
34
Учебная программа
№ уч. нед./ урока
Поурочное планирование
Ученик должен знать
Ученик должен уметь
Меж-предм. связи
1.
1. О самых дорогих словах.
Пословицы, поговорки, стихи о русском языке, значении языка для каждого человека.
Пересказывать, рассуждать, приводить примеры.
2.
2. Добрые слова.
Историю происхождения «вежливых» слов.
Употреблять в речи «вежливые» слова.
3.
3. Сколько слов вы знаете?
Заимствованные слова на букву «А», их значение.
Объяснять значение некоторых слов русского языка.
РЯ
4-5.
4-5. Чудесные превращения слов.
В слове каждая буква должна стоять на своём месте.
Разгадывать шарады, метаграммы, кроссворды.
РЯ
6-7.
6-7. Звуки в слове.
Слова состоят из звуков. Знать особенности произношения некоторых звуков речи.
Разгадывать ребусы, произносить скороговорки, слышать и находить в словах повторяющиеся звуки.
РЯ
8-9.
8-9. Тематические группы слов.
Тематические группы слов, их особенности.
Распределять слова по группам, приводить свои примеры, рассуждать.
Чтение
10-11.
10-11. Слово или не слово?
Слово – сочетание звуков, которое имеет определенное значение.
Разгадывать загадки, подбирать слова по нескольким буквам, называть значение слов.
РЯ
12-14.
12-14. Слово одно, а значений несколько.
Некоторые слова в русском языке имеют несколько значений. Причины многозначности слов.
Различать прямое и переносное значение слова.
РЯ, чтение
15.
15. Слова-близнецы (омонимы).
Слова, одинаковые по звучанию и называнию, но разные по значению, называются омонимами.
Различать значения слов-близнецов. Работать со словарем.
16-17.
16-17. Слова-друзья (синонимы).
Разные по звучанию слова, которые служат для обозначения одного и того же предмета, называются синонимами.
Использовать синонимы в своей речи, подбирать синонимы к заданным словам.
18-19.
18-19. Антонимы.
Разные по звучанию слова с противоположным значением называются антонимами.
Создавать антонимичные пары слов, находить антонимы в различных литературных произведениях.
20.
20. Иностранные слова.
Заимствованные из других языков слова. Причины заимствования.
Находить иностранные слова в тексте, определять их значение по словарю.
21.
21. Старинные слова.
Архаизмы, значение этих слов.
Находить архаизмы в тексте, определять их значение по словарю.
22-23.
22-23. Риторика – древняя наука.
Значение риторики, задачи, которые она решает.
Строить фразы, предложения, правильно задавать вопросы.
Риторика
24.
24. Мы пишем сочинение.
Особенности построения сочинения, как раскрывать тему сочинения.
Строить предложения, выражать главную мысль сочинения.
Риторика
25.
25. Логика. Сходство и различие предметов.
Значение логики, умения рассуждать логически.
Строить умозаключения, делать выводы, рассуждать.
26.
26. Логика учит рассуждать и доказывать.
Принцип определения понятий, причинно-следственную связь явлений.
Рассуждать и доказывать, используя изученные приемы логики.
27-28.
27-28. Языковые игры (игротека).
Принципы разгадывания шарад, кроссвордов, ребусов.
Определять, по какому принципу объединены слова в одну группу. Создавать новые слова путем добавления или убавления букв.
29.
29. Почему их так называют? (происхождение слов)
Этимология, происхождение слов, для чего нужно знать происхождение слова.
Соотносить значение слова и его происхождение с написанием. Работать со словарем.
РЯ, чтение
30.
30. Что такое «кот в мешке»? (о фразеологии)
Фразеология, фразеологизмы – устойчивые сочетания слов.
Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение.
РЯ, чтение
31-33.
31-33. Я – издатель и редактор газеты.
Принципы создания газеты, газетные заголовки, рубрики, статьи.
Оформлять газету, писать небольшие статьи, придумывать рубрики.
34.
34. Итоговый урок. Что мы узнали о языке?
Изученный материал.
Рассуждать, доказывать, объединять слова по группам, определять в тексте фразеологизмы, синонимы, антонимы. Работать со словарями.
Рекомендуемая литература для учителя
Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.
Дидактические карточки-задания по русскому языку: к учебнику Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой «Русский язык. В 2 частях. 2 класс» / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: Астрель, 2006.
Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. – М.: Дидакт, 1993.
Постникова И.И., Подгаецкая И.М. Фонетика – это интересно: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1992.
Русский – с увлечением! Сборник занимательных упражнений и игр по русскому языку для занятий с младшими школьниками. / Авт.-сост. А.В. Ундзенкова, О.В. Сагирова. – Екатеринбург, 1997.
Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991.
Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1971.
Рекомендуемая литература для учащихся
Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.
Различные словари и энциклопедии русского языка.
15
КЛАССНЫЙ ЧАС: «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ»
Цели и задачи:
сконцентрировать внимание учащихся на ценностях здоровья и долголетия;
помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщения к здоровому образу жизни;
работать над формированием устойчивых навыков здорового образа жизни, гигиены питания, принципах безопасного и качественного питания;
развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.
Оборудование:
ПК
Презентация
Ход урока
Организационный момент
Ребята, сегодня мы поговорим о том, что же необходимо знать, уметь, иметь, чтобы быть здоровыми.
Актуализация знаний
Ещё древнегреческий философ Сократ (470 - 399 до н.э.) сказал: «Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить». Это старинное высказывание актуально и в наше время, особенно для растущего детского организма.
Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь человеку дается только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с какими-то предметами, их можно заменить, но заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего лишь результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье, если следить за характером питания. Качество жизни можно улучшить благодаря здоровому питанию.
1. Здоровый образ жизни – это:
1) Соблюдение режима дня.
2) Соблюдение режима питания, правильное питание.
3) Закаливание.
4) Физический труд.
5) Соблюдение правил гигиены.
«Ради крепкого здоровья – мойте руки чаще».
6) Правила поведения за столом.
«Когда я ем, я глух и нем!»
7) Доброе отношение к людям, к окружающей нас природе, животным.
8) Правильная организация отдыха и труда.
2. Режим дня, что это такое? (ответы детей)
Рано утром просыпайся,
Себе и людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
В школу смело отправляйся.
Делай каждый день зарядку! Позабудь про телевизор, Mapш нa улицу гулять - Ведь полезней для здоровья Свежим воздухом дышать.
3. Зачем человек ест? (ответы детей)
4. Мудрые философы говорят: «Дерево держится своими корнями, а человек пищей», как вы это понимаете? (ответы детей)
5. Вывод: человеку необходимо питаться.
6. Игра: «Полезное – неполезное»
Выберите продукты, которые полезны для вас и разделите на две группы:
Рыба, пепси, кефир, фанта, чипсы, геркулес, жирное мясо, подсолнечное масло, торты, «Сникерс», морковь, капуста, шоколадные конфеты, яблоки, груши, хлеб.
7. Сколько раз в день необходимо питаться? (ответы детей)
Завтрак (дома).
Завтрак (второй в школе).
Обед.
Полдник.
Ужин.
8.«Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть» - почему так говорят? (ответы детей)
Каждому человеку для нормальной работы организма необходимы белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли и вода, которые должны поступать вместе с пищей.
Нарушение режима питания играет отрицательную роль в здоровье человека.
9. Завтрак:
То, чем позавтракал утром, влияет на наше настроение и самочувствие весь день. Вкусный завтрак должен быть здоровым и разносторонним, но ни в коем случае однообразным. Общее мнение такое, что на завтрак надо обязательно есть кашу.
10. Обед:
Обед второй или третий приём пищи в день (обычно после первого либо второго завтрака). Как правило на обед подается горячая пища
11. Чем можно заняться после обеда? (ответы детей)
Попрыгать.
Почитать книгу.
Порисовать.
Потанцевать.
Побегать.
Поиграть с конструктором.
12. Полдник:
Можно на полдник есть булочки, вафли, печенье с чаем, соком или молоком.
Какие вы знаете молочные продукты? (ответы детей)
13. Пора ужинать:
Ужин – последняя еда перед сном. Чтобы хорошо спать и отдыхать ночью, на ужин можно есть только легкую пищу: запеканки, творог, омлет, кефир, простоквашу.
14. «Овощи – кладовая здоровья» - почему так говорят? (ответы детей)
15. Кроссворд: «Овощи – фрукты»
По горизонтали:
Я румяную Матрёшку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрёшка Упадёт сама в траву. (Яблоко)
Огурцы они как будто, Только связками растут, И на завтрак эти фрукты Обезьянам подают. (Банан) Синий мундир, белая подкладка, В середине - сладко. (Слива)
Этот плод сладкий хорош и пригож, На толстую бабу по форме похож. (Груша)
Отгадать не очень просто - Вот такой я фруктик знаю - Речь идет не о кокосе, Не о груше, не о сливе, - Птица есть еще такая, Называют так же - ... (Киви)
Ни в полях и ни в садах, Ни у вас и ни у нас, А в тропических лесах Вырастает ... (Ананас)
По вертикали:
Золотистый и полезный, Витаминный, хотя резкий, Горький вкус имеет он. Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)
Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для нее готовим кадки И крупной соли полмешка. (Капуста)
Что это за рысачок Завалился на бочок? Сам упитанный, салатный. Верно, это (Кабачок)
Хотя я сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла, Крупна, кругла, сладка на вкус, Узнали вы, кто я? ... (Свекла)
Кругла, а не месяц, Желта, а не масло, Сладка, а не сахар, С хвостом, а не мышь. (Репка)
16. «Люди с самого рождения жить не могут без движения» - как вы понимаете эти слова? (ответы детей)
Организму важно не только поступление энергии с пищей, но и её расход. А это значит - необходима физическая нагрузка, при которой жир сжигается наиболее эффективно.
Речь идет совсем не о необходимости изнурительных физических упражнений. 30 минут любой физической активности в день, но ежедневно!
Запомните правило:
«ФИЗИЧЕСКАЯ НАГРУЗКА В ЛЮБОЙ ФОРМЕ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ЕЁ ПОЛНОЕ ОТСУТСТВИЕ».
17. Белки, жиры и углеводы.
Ученые установили, что примерно половину всей пищи, которую человек съедает за день, должны составлять продукты, содержащие углеводы. Это хлеб, крупы, картофель, овощи, зелень. Третью часть дневного рациона должны составлять белки – это мясо, рыба, молоко, яйца. А шестую часть жиры – сливочное и растительное масло.
Питание должно быть разнообразным – разнообразие питательных веществ и витаминов обеспечивает сбалансированное поступление в организм необходимых веществ.
Пища должна тщательно пережевываться – пережевывание подготавливает пищу для прохождения по желудочно-кишечному тракту. Измельченная пища легче переваривается.
Не допускать переедания – с избытком пищи не справляется пищеварительная система, пища подвергается брожению и гниению, организм отравляется. Последний прием пищи должен быть не позднее 2-х часов до сна.
18. Витамины.
Недостаток витаминов всегда дает о себе знать. Многие из нас испытывают воздействие зимних и весенних гиповитаминозов состояний, вызванных недостатком витаминов. Это быстрая утомляемость, раздражительность, плохой аппетит, трещинки в углах рта, сухость и шелушение кожи. Все это следствие серьезных изменений в обмене веществ, то есть внешнее проявление предболезни, которая может перейти в болезнь.
Важный путь улучшения обеспеченности организма витаминами увеличение потребления овощей и фруктов. Но овощи, увы, поставляют нам в основном витамин С. Хоть он и очень важен, но ведь организму нужны и другие: витамин A необходим для зрения, нормального состояния слизистых покровов, в частности дыхательных путей; D обеспечивает всасывание в кишечнике кальция; E защищает ткани от разрушения под воздействием кислорода; K участвует в процессе свертывания крови; витамины группы B и другие входят в состав ферментов, необходимых для управления обменом веществ.
19. Игра: «Какие продукты растительного происхождения, а какие – животного происхождения?»
Хлеб, колбаса, молоко, сахар, яйцо, лук, яблоко, свинина, свекла, огурец.
20. Золотые правила питания:
Главное – не переедайте.
Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
Мойте фрукты и овощи перед едой.
Перед приемом пищи мысленно поблагодарите всех, кто принял участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища. И конечно, тех, кто приготовил вам еду.
ВЫВОД: КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЗАБОТИТЬСЯ О СВОЕМ ЗДОРОВЬЕ. ВЕДЬ НИКТО НЕ ПОЗАБОТИТСЯ О ТЕБЕ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ТЫ САМ.
21. Правила, которые обеспечивают хорошее состояние здоровья
Правильное питание.
Соблюдение режима дня.
Закаливание (физические упражнения, спорт).
Правильная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил гигиены.
Доброе сердце, добрые дела, поступки.
Конкурс интеллектуалов
«Путешествие по стране Знаниландия»
Предлагаемая игра в форме интеллектуального путешествия в страну Знаний может быть проведена без всякой предварительной подготовки. Достаточно разбить детей на команды-экипажи и подготовить монеты-жетоны для «оплаты» правильных ответов.
Можно также предложить детям выбрать девиз экипажа, приветственные слова, громко произнести его во время представления – это уже требует дополнительных репетиций, что побуждает детей к общению, к объединению. Результаты каждой команды-экипажа будут выявлены при подсчете суммы «заработанных» командами «умов». Это по сценарию происходит в конце игры, на Острове Сокровищ.
Задачи:
способствовать развитию у учащихся любознательности;
формировать положительное отношение к знаниям, книгам;
развивать у учащихся умение работать в команде;
побуждать к поиску новых знаний, к расширению своего кругозора.
Форма: интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Подготовительная работа.
Работа с детьми.
Разбить детей на 3 команды, выбрать в каждой команде капитана. Каждая команда должна выбрать название и девиз. Девиз нужно произнести громко и дружно во время представления команд.
Примерные слоганы для девиза:
«Один ум хорошо, а много умов – лучше!»
«Хочу все знать!»
«Учись, учись и больше не ленись!»
Реквизит.
Изготовить «монеты» достоинством от 1 до 5 «умов» из плотной бумаги.
Эти монеты ведущий будет вручать командам за каждый правильный ответ.
Для награждения победителей изготовить из плотной бумаги медальоны.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Подготовить карточки, на которых записать по два слова с перепутанными буквами:
СТЁКЛ ЛЯДЕТ ЛВИНАП
АРОСОК АЛГАК РИНГЕСЬ
ТАИС НАРОВО ЦЕРВОСК
Оформление аудитории или место проведения мероприятия.
Можно нарисовать карту страны знаний, Знаниландия. На этой карте могут быть нанесены Долина чисел, Вершина рекордов, Остров сокровищ, Лесные тропинки, Перекрёсток трех дорог, Путаница, столица Пятерочка.
(Можно просто записать на доске название игры и перечислить в столбик названия остановок интеллектуального путешествия: «Лесные тропинки», «Долина Чисел», «Вершина Рекордов», «Путаница, «Перекресток трех дорог», «Столица Пятёрочка», «Остров Сокровищ»).
План мероприятия
Вступительное слово.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»:
Конкурс «Разминка на лесных тропинках»
Конкурс «Долина Чисел»
Конкурс «Вершина Рекордов»
Конкурс «Путаница»
Конкурс «Перекресток трех дорог»
Конкурс «Пятерочка»
«Остров сокровищ» - подсчет результатов
Подведение итогов.
Вступительное слово.
Ведущий. Добрый день уважаемые гости. Мы рады вас приветствовать в нашем классе. Меня зовутА эти малыши – часть нашего неугомонного, веселого, дружного класса. Сегодня мы с вами собрались на очередном занятии клуба «Умники и умницы». Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем путешествовать по стране знаний, Знанилендия. В этой стране созрел богатый урожай интересных и сложных вопросов. Вот мы и отправимся на сбор этого урожая. Правильные ответы на вопросы оплачиваются в у. е. – в умственных единицах – так называется валюта Знанилендии. В зависимости от сложности вопроса правильные ответы оплачиваются монетами в 1, 2, 3, 4 или 5 «умов».
Вы тоже будете отвечать на вопросы. Может быть, и вам удастся разбогатеть с помощью своих знаний и заработать умную валюту. Последний пункт нашего путешествия – «Остров сокровищ». Здесь вы будете подсчитывать заработанную валюту, а те, кто набрал больше всех, получит звание умника и станет гражданином Знанилендии.
В путешествие мы отправляемся тремя экипажами, которые мы назвали именами советских космических аппаратов. Каждый экипаж должен был придумать девиз, связанный с темой ума, знаний, учёбы, учения.
Итак, знакомьтесь: Во время представления экипажей команды встают и по сигналу командира громко произносят свой девиз и приветственные слова командам.
Экипаж №1 «Восток», капитан (имя, фамилия)
«Один ум хорошо, а много умов – лучше!»
Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «Почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелою забралось в цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
Экипаж №2 «Союз», капитан (имя, фамилия)
«Хочу все знать!»
Сидит «Отчего» на зелёном листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень.
Вопрос за вопросом, и так целый день.
Пойдём вместе с нами тропинкой лесной
Ответы искать под зелёной листвой.
Экипаж №3 «Салют», капитан (имя, фамилия)
«Учись, учись и больше не ленись!»
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что пусть будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Ведущий. Команды готовы, отправляемся в путь. Мы будем посещать острова и города страны Знаний. И везде нас ждут интересные вопросы. Команды по очереди будут отвечать на вопросы, зарабатывать валюту. Если команда не дает ответа, то на это вопрос сможет ответить следующий по порядку экипаж. Для начала, вспомним правила работы в группе.
Правила работы в группе:
В группе должен быть ответственный
Работать должен каждый на результат.
Один говорит, другие слушают.
Свое несогласие высказывай вежливо.
Если не понял, переспроси.
Конкурс «Разминка на лесных тропинках»
(для награждения нужны «монеты» в «1 ум»)
Ведущий. А вот и первая остановка – «Лесные тропинки». Тут нас ждет разминка – вопросы, на которые нужно дать быстрые и точные ответы. За правильный ответ на вопрос экипаж получает монету достоинством в 1 ум. На все вопросы разминки ответ один – название животного.
Ведущий задает вопросы командам по очереди (по два вопроса каждой команде). За правильные ответы ведущий вручает командам монеты.
Вопросы для разминки:
Ее отчество Патрикеевна (лиса)
Друг человека (собака)
На носу зверь носит рог И зовётся... (носорог)
Как называется большое морское животное с фонтаном? (кит)
Живая мышеловка кто это? (кот)
Мудрая приятельница Винни Пуха? (сова)
Конкурс «Долина Чисел»
(для награждения нужны «монеты» в «1 ум»)
Ведущий. С лесных тропинок мы направляемся прямо в Долину чисел. В этой долине растут вопросы, на которые нужно отвечать каким-нибудь числом. Ответы не обсуждаются, цена вопроса – 1 ум. Задача понятна? Поехали!
Учитель задаёт по два вопроса каждой команде.
1.На лужайке у реки расселились мотыльки:
Два сидели на ромашке, восемь – на душистых кашках,
Да один мотылек сел на синий василек.
Кто из вас сказать готов, сколько было мотыльков?
2.Как – то раз на берегу гуси ели лебеду:
Десять белых, серых три.
Сколько всех гусей скажи?
3.Жили-были у жилета
Три петли и два манжета.
Если вместе их считать
Три да два: Конечно
Только знаешь в чем секрет
У жилета нет манжет.
4.Сколько всего ушей у трех мышей?
5.Сколько хвостов у двух ослов?
6.Сколько колец у двух ножниц?
3 Конкурс «Вершина рекордов»
(для награждения нужны «монеты» в «2 ума»)
Ведущий. А теперь мы совершим восхождение на Вершину рекордов. Здесь нас ждут ребусы. Каждый ребус стоит 2 ума. Можно обсуждать ответы в течение 1 минуты.
Учитель раздаёт по три ребуса каждой команде.
Физминутка.
Конкурс «Путаница»
(для награждения нужны «монеты» в «2 ума»)
Ведущий. Ну, что ж, вы покорили вершину Рекордов. А теперь мы прибыли на птичий базар. Но птиц здесь не видно и не слышно. Они запутались в сетях паутины – все буквы у них перемешались, Нужно сложить буквы правильно, и птицы вырвутся на свободу. А команда получит в кошелек монетку в 2 ума. На выполнение этого задания каждой команде дается 1 минута.
Учитель раздает детям листочки бумаги, на которых записаны сочетания букв (по три на каждую команду)
СТЁКЛ (клест)
ЛЯДЕТ (дятел)
АРОСОК (сорока)
АЛГАК (галка)
ЛВИНАП (павлин)
ТАИС (аист)
ЦЕРВОСК (скворец)
РИНГЕСЬ (снегирь)
НАРОВО (ворона)
Ведущий. Минута истекла. Прошу показать результаты расшифровки.
Учитель называет команды, те произносят названия птиц, которые зашифрованы в их словах. Учитель вручает монеты за выполнение задания.
Ведущий. Очень хорошо, что мы освободили птиц из путаницы и бедные пернатые радостно полетели в свои гнёзда!
Конкурс «Перекресток трех дорог»
(для награждения нужны «монеты» в «4 ума»)
Ведущий. Вот мы и выбрались из птичьего базара и оказались на перекрестке трех дорог. Тут, как и положено, стоит большой камень. На нем вопросы с тремя ответами. Выберешь правильный ответ – получишь монету в 4 ума, а выберешь неправильный, останешься с носом.
Итак, вопросы и варианты ответов. Вы выбираете только один. Обсуждение.
1. Как зовут девочку с голубыми волосами?
А) Барби
Б) Мальвина
В) Аленушка
2. На каком транспорте любил ездить Емеля?
А) на санях
Б) на «мерседесе»
В) на печи
3. Когда считал Винни-Пух лучше ходить в гости?
А) утром
Б) вечером
В) по праздникам
4. Что сажали мужик и медведь в русской народной сказке?
А) репу
Б) свеклу
В) морковь
5. Кто спас Муху-Цокотуху от Злодея – паука?
А) Комарик
Б) Крокодил
В) Жук
Конкурс «Пятерочка»
(нужны «монеты» в «5 умов»)
Ведущий. Вот, наконец, и столица страны Знаний – «Пятерочка»! Тут водятся такие вопросы, на которые нужно дать не один, а пять ответов. А значит, можно сразу получить монету в 5 умов. Отвечают без подготовки и без пауз все члены команды. Как только будут даны 5 правильных ответов, команда получает монеты, если будет допущена хотя бы одна ошибка или пауза больше 3 секунд, команда не получает ничего. Итак, слушаем вопросы.
Учитель задает вопросы командам. Дети отвечают без обсуждения, дополняя друг друга.
Назовите пять животных в названиях которых есть буква ж
(жираф, жук, жаба, журавль, жеребенок).
Назовите пять птиц, названиях которых начинаются на букву с
(сорока, снегирь, скворец, соловей, синица).
Назовите названия пяти домашних животных на букву к
(кот, курица, корова, кролик, коза).
Конкурс «Остров сокровищ»
Ведущий. Ну, вот мы и прибыли на Остров сокровищ! Здесь вам предстоит подсчитать, сколько же умов вам удалось собрать?
Включается музыка, дети считают «монеты».
Ведущий. Ну, что ж, самым успешным наше путешествие оказалось для экипажа (название). Этот экипаж собрал самый богатый урожай вопросов и заработал больше всех валюты – (называет сумму). Все члены экипажа становятся гражданами Страны Знаний и получают паспорт этой страны.
Учитель вручает команде символический паспорт Страны Знаниландии. Дети приветствуют победителей аплодисментами.
Подведение итогов.
Ведущий. Наше путешествие закончилось, но ни на минуту не заканчивается процесс познания. Всю жизнь человек учится, познает мир. От этого жизнь его становится богаче и интереснее.
Представьте себе, ребята, что к вам после путешествия обратился репортер с просьбой поделиться своими впечатлениями. Что бы вы ответили? Понравилось ли вам путешествие в страну Знаний?
Картинка 1 из 18Картинка 1 из 18Коза Рисунок 1Коза Рисунок 2Рисунок 3Рисунок 4Рисунок 5Рисунок 615
«Путешествие по стране Знаниландия»
Предлагаемая игра в форме интеллектуального путешествия в страну Знаний может быть проведена без всякой предварительной подготовки. Достаточно разбить детей на команды-экипажи и подготовить монеты-жетоны для «оплаты» правильных ответов.
Можно также предложить детям выбрать девиз экипажа, приветственные слова, громко произнести его во время представления – это уже требует дополнительных репетиций, что побуждает детей к общению, к объединению. Результаты каждой команды-экипажа будут выявлены при подсчете суммы «заработанных» командами «умов». Это по сценарию происходит в конце игры, на Острове Сокровищ.
Задачи:
способствовать развитию у учащихся любознательности;
формировать положительное отношение к знаниям, книгам;
развивать у учащихся умение работать в команде;
побуждать к поиску новых знаний, к расширению своего кругозора.
Форма: интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Подготовительная работа.
Работа с детьми.
Разбить детей на 3 команды, выбрать в каждой команде капитана. Каждая команда должна выбрать название и девиз. Девиз нужно произнести громко и дружно во время представления команд.
Примерные слоганы для девиза:
«Один ум хорошо, а много умов – лучше!»
«Хочу все знать!»
«Учись, учись и больше не ленись!»
Реквизит.
Изготовить «монеты» достоинством от 1 до 5 «умов» из плотной бумаги.
Эти монеты ведущий будет вручать командам за каждый правильный ответ.
Для награждения победителей изготовить из плотной бумаги медальоны.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Подготовить карточки, на которых записать по два слова с перепутанными буквами:
СТЁКЛ ЛЯДЕТ ЛВИНАП
АРОСОК АЛГАК РИНГЕСЬ
ТАИС НАРОВО ЦЕРВОСК
Оформление аудитории или место проведения мероприятия.
Можно нарисовать карту страны знаний, Знаниландия. На этой карте могут быть нанесены Долина чисел, Вершина рекордов, Остров сокровищ, Лесные тропинки, Перекрёсток трех дорог, Путаница, столица Пятерочка.
(Можно просто записать на доске название игры и перечислить в столбик названия остановок интеллектуального путешествия: «Лесные тропинки», «Долина Чисел», «Вершина Рекордов», «Путаница, «Перекресток трех дорог», «Столица Пятёрочка», «Остров Сокровищ»).
План мероприятия
Вступительное слово.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»:
Конкурс «Разминка на лесных тропинках»
Конкурс «Долина Чисел»
Конкурс «Вершина Рекордов»
Конкурс «Путаница»
Конкурс «Перекресток трех дорог»
Конкурс «Пятерочка»
«Остров сокровищ» - подсчет результатов
Подведение итогов.
Вступительное слово.
Ведущий. Добрый день уважаемые гости. Мы рады вас приветствовать в нашем классе. Меня зовутА эти малыши – часть нашего неугомонного, веселого, дружного класса. Сегодня мы с вами собрались на очередном занятии клуба «Умники и умницы». Дорогие ребята! Сегодня мы с вами будем путешествовать по стране знаний, Знанилендия. В этой стране созрел богатый урожай интересных и сложных вопросов. Вот мы и отправимся на сбор этого урожая. Правильные ответы на вопросы оплачиваются в у. е. – в умственных единицах – так называется валюта Знанилендии. В зависимости от сложности вопроса правильные ответы оплачиваются монетами в 1, 2, 3, 4 или 5 «умов».
Вы тоже будете отвечать на вопросы. Может быть, и вам удастся разбогатеть с помощью своих знаний и заработать умную валюту. Последний пункт нашего путешествия – «Остров сокровищ». Здесь вы будете подсчитывать заработанную валюту, а те, кто набрал больше всех, получит звание умника и станет гражданином Знанилендии.
В путешествие мы отправляемся тремя экипажами, которые мы назвали именами советских космических аппаратов. Каждый экипаж должен был придумать девиз, связанный с темой ума, знаний, учёбы, учения.
Итак, знакомьтесь: Во время представления экипажей команды встают и по сигналу командира громко произносят свой девиз и приветственные слова командам.
Экипаж №1 «Восток», капитан (имя, фамилия)
«Один ум хорошо, а много умов – лучше!»
Когда ты идёшь по тропинке лесной,
Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
Одно «Почему» меж деревьями мчится,
Летит по пятам за неведомой птицей.
Другое – пчелою забралось в цветок,
А третье – лягушкою скок в ручеёк.
Экипаж №2 «Союз», капитан (имя, фамилия)
«Хочу все знать!»
Сидит «Отчего» на зелёном листке,
«Куда» полетело верхом на жуке,
«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень.
Вопрос за вопросом, и так целый день.
Пойдём вместе с нами тропинкой лесной
Ответы искать под зелёной листвой.
Экипаж №3 «Салют», капитан (имя, фамилия)
«Учись, учись и больше не ленись!»
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир загадок и сложных задач.
Не беда, что идти далеко,
Не боимся, что пусть будет труден.
Достижения крупные людям
Никогда не давались легко.
Ведущий. Команды готовы, отправляемся в путь. Мы будем посещать острова и города страны Знаний. И везде нас ждут интересные вопросы. Команды по очереди будут отвечать на вопросы, зарабатывать валюту. Если команда не дает ответа, то на это вопрос сможет ответить следующий по порядку экипаж. Для начала, вспомним правила работы в группе.
Правила работы в группе:
В группе должен быть ответственный
Работать должен каждый на результат.
Один говорит, другие слушают.
Свое несогласие высказывай вежливо.
Если не понял, переспроси.
Конкурс «Разминка на лесных тропинках»
(для награждения нужны «монеты» в «1 ум»)
Ведущий. А вот и первая остановка – «Лесные тропинки». Тут нас ждет разминка – вопросы, на которые нужно дать быстрые и точные ответы. За правильный ответ на вопрос экипаж получает монету достоинством в 1 ум. На все вопросы разминки ответ один – название животного.
Ведущий задает вопросы командам по очереди (по два вопроса каждой команде). За правильные ответы ведущий вручает командам монеты.
Вопросы для разминки:
Ее отчество Патрикеевна (лиса)
Друг человека (собака)
На носу зверь носит рог И зовётся... (носорог)
Как называется большое морское животное с фонтаном? (кит)
Живая мышеловка кто это? (кот)
Мудрая приятельница Винни Пуха? (сова)
Конкурс «Долина Чисел»
(для награждения нужны «монеты» в «1 ум»)
Ведущий. С лесных тропинок мы направляемся прямо в Долину чисел. В этой долине растут вопросы, на которые нужно отвечать каким-нибудь числом. Ответы не обсуждаются, цена вопроса – 1 ум. Задача понятна? Поехали!
Учитель задаёт по два вопроса каждой команде.
1.На лужайке у реки расселились мотыльки:
Два сидели на ромашке, восемь – на душистых кашках,
Да один мотылек сел на синий василек.
Кто из вас сказать готов, сколько было мотыльков?
2.Как – то раз на берегу гуси ели лебеду:
Десять белых, серых три.
Сколько всех гусей скажи?
3.Жили-были у жилета
Три петли и два манжета.
Если вместе их считать
Три да два: Конечно
Только знаешь в чем секрет
У жилета нет манжет.
4.Сколько всего ушей у трех мышей?
5.Сколько хвостов у двух ослов?
6.Сколько колец у двух ножниц?
3 Конкурс «Вершина рекордов»
(для награждения нужны «монеты» в «2 ума»)
Ведущий. А теперь мы совершим восхождение на Вершину рекордов. Здесь нас ждут ребусы. Каждый ребус стоит 2 ума. Можно обсуждать ответы в течение 1 минуты.
Учитель раздаёт по три ребуса каждой команде.
Физминутка.
Конкурс «Путаница»
(для награждения нужны «монеты» в «2 ума»)
Ведущий. Ну, что ж, вы покорили вершину Рекордов. А теперь мы прибыли на птичий базар. Но птиц здесь не видно и не слышно. Они запутались в сетях паутины – все буквы у них перемешались, Нужно сложить буквы правильно, и птицы вырвутся на свободу. А команда получит в кошелек монетку в 2 ума. На выполнение этого задания каждой команде дается 1 минута.
Учитель раздает детям листочки бумаги, на которых записаны сочетания букв (по три на каждую команду)
СТЁКЛ (клест)
ЛЯДЕТ (дятел)
АРОСОК (сорока)
АЛГАК (галка)
ЛВИНАП (павлин)
ТАИС (аист)
ЦЕРВОСК (скворец)
РИНГЕСЬ (снегирь)
НАРОВО (ворона)
Ведущий. Минута истекла. Прошу показать результаты расшифровки.
Учитель называет команды, те произносят названия птиц, которые зашифрованы в их словах. Учитель вручает монеты за выполнение задания.
Ведущий. Очень хорошо, что мы освободили птиц из путаницы и бедные пернатые радостно полетели в свои гнёзда!
Конкурс «Перекресток трех дорог»
(для награждения нужны «монеты» в «4 ума»)
Ведущий. Вот мы и выбрались из птичьего базара и оказались на перекрестке трех дорог. Тут, как и положено, стоит большой камень. На нем вопросы с тремя ответами. Выберешь правильный ответ – получишь монету в 4 ума, а выберешь неправильный, останешься с носом.
Итак, вопросы и варианты ответов. Вы выбираете только один. Обсуждение.
1. Как зовут девочку с голубыми волосами?
А) Барби
Б) Мальвина
В) Аленушка
2. На каком транспорте любил ездить Емеля?
А) на санях
Б) на «мерседесе»
В) на печи
3. Когда считал Винни-Пух лучше ходить в гости?
А) утром
Б) вечером
В) по праздникам
4. Что сажали мужик и медведь в русской народной сказке?
А) репу
Б) свеклу
В) морковь
5. Кто спас Муху-Цокотуху от Злодея – паука?
А) Комарик
Б) Крокодил
В) Жук
Конкурс «Пятерочка»
(нужны «монеты» в «5 умов»)
Ведущий. Вот, наконец, и столица страны Знаний – «Пятерочка»! Тут водятся такие вопросы, на которые нужно дать не один, а пять ответов. А значит, можно сразу получить монету в 5 умов. Отвечают без подготовки и без пауз все члены команды. Как только будут даны 5 правильных ответов, команда получает монеты, если будет допущена хотя бы одна ошибка или пауза больше 3 секунд, команда не получает ничего. Итак, слушаем вопросы.
Учитель задает вопросы командам. Дети отвечают без обсуждения, дополняя друг друга.
Назовите пять животных в названиях которых есть буква ж
(жираф, жук, жаба, журавль, жеребенок).
Назовите пять птиц, названиях которых начинаются на букву с
(сорока, снегирь, скворец, соловей, синица).
Назовите названия пяти домашних животных на букву к
(кот, курица, корова, кролик, коза).
Конкурс «Остров сокровищ»
Ведущий. Ну, вот мы и прибыли на Остров сокровищ! Здесь вам предстоит подсчитать, сколько же умов вам удалось собрать?
Включается музыка, дети считают «монеты».
Ведущий. Ну, что ж, самым успешным наше путешествие оказалось для экипажа (название). Этот экипаж собрал самый богатый урожай вопросов и заработал больше всех валюты – (называет сумму). Все члены экипажа становятся гражданами Страны Знаний и получают паспорт этой страны.
Учитель вручает команде символический паспорт Страны Знаниландии. Дети приветствуют победителей аплодисментами.
Подведение итогов.
Ведущий. Наше путешествие закончилось, но ни на минуту не заканчивается процесс познания. Всю жизнь человек учится, познает мир. От этого жизнь его становится богаче и интереснее.
Представьте себе, ребята, что к вам после путешествия обратился репортер с просьбой поделиться своими впечатлениями. Что бы вы ответили? Понравилось ли вам путешествие в страну Знаний?
Картинка 1 из 18Картинка 1 из 18Коза Рисунок 1Коза Рисунок 2Рисунок 3Рисунок 4Рисунок 5Рисунок 615
Литературное чтение
3 класс
Тема урока «Почему луна светит ночью?»
Цель: Достижение образовательных результатов посредством технологии развития критического мышления.
1. Формировать предметные умения:
- находить в прочитанном тексте нужную информацию;
- относить произведение к одному из жанров.
2. Формировать УУД:
- прогнозировать результат; определять и формулировать цель с помощью учителя; выполнять оценку (Регулятивные УУД);
- выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (Коммуникативные УУД);
- извлекать необходимую информацию; осуществлять поиск необходимой информации; моделировать (Познавательные УУД).
Оборудование:
-учебник (автор: Болотов С.А, Меркин Б.Г., стр. 139-141).
- таблица (Приложение 1) (по количеству учащихся)
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты (предметные)
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
I. СТАДИЯ «ВЫЗОВ»
(10 мин)
1. Сообщение темы
Ночью по небу гуляю,
Тускло землю освещаю.
Скучно очень мне одной,
А зовут меня ...
- О чём сегодня мы будем читать?
- Прочитайте тему нашего урока на доске.
- Луной.
- О луне.
- Почему луна светит ночью?
2. Выяснение первичного знания по теме
Приём «Таблица-синтез».
На доске таблица (Приложение 1).
- Предлагаю вам самим ответить на этот вопрос.
- Ответ на вопрос № 1 запишите в колонке № 2 (Ответ на вопрос до чтения).
Предлагает учащимся (3-5 человек) озвучить свои ответы.
Самостоятельно письменно записывают ответ (3- 5 мин) во вторую колонку таблицы (Приложение 1).
Желающие озвучивают свои ответы.
Прогнозировать результат (Регулятивные УУД).
Выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (Коммуникативные УУД).
3. Постановка цели
- Мы пришли к одному мнению, отвечая на этот вопрос?
- Какую поставим цель?
Уточняет:
- Проверим наши предположения и найдём ответ на вопрос «Почему луна светит ночью?»
- Нет.
- Найти ответ на этот вопрос.
Определять и формулировать цель с помощью учителя (Регулятивные УУД).
II. СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЕ» (25 мин)
1. Работа с текстом до чтения
Приём «Таблица-синтез».
- В тексте, который вы будете читать, вам встретятся ещё два вопроса.
- Прочитайте их в таблице (Приложение 1).
- Попробуйте сначала сами на них ответить.
Предлагает учащимся (3-5 человек) озвучить свои ответы.
Один ученик читает вслух вопросы.
Самостоятельно письменно записывают ответ (5 мин) во вторую колонку таблицы (Приложение 1).
Желающие озвучивают свои ответы.
Прогнозировать результат (Регулятивные УУД).
Выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (Коммуникативные УУД).
2. Работа с текстом во время чтения
- Самостоятельно прочитайте текст на стр. 139-141.
- А теперь найдите ответы на три вопроса и запишите в третью колонку таблицы.
Предлагает учащимся (3-5 человек) озвучить сделанные выписки из текста по каждому вопросу отдельно.
Самостоятельно читают текст про себя 7-10 минут.
Самостоятельно письменно записывают ответ (7 мин) в третью колонку таблицы (Приложение 1).
Желающие озвучивают свои записи.
Находить в прочитанном тексте нужную информацию.
Извлекать необходимую информацию; осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД).
3. Работа с текстом после чтения
1.
- На доске записаны жанры литературных произведений:
СТИХОТВОРЕНИЕ
СКАЗКА
РАССКАЗ
- К какому из этих жанров относится данное произведение? Объясните свой выбор.
- Чем содержание данного произведения отличается от рассказа (привести пример из учебника)?
- Это научная статья.
- Какие научные сведения вы из неё узнали?
2.
- Самостоятельно в группах составьте модель лунного затмения и солнечного затмения при помощи слов.
Предлагает учащимся (группа от 4-5 человек) озвучить свои ответы.
Организует проверку:
- Найдите и зачитайте описание расположения данных объектов при лунном затмении.
- Найдите и зачитайте описание расположения данных объектов при солнечном затмении.
3. Просмотр фильма о данных явлениях.
Высказывают свои предположения, объясняют свой выбор.
После объяснений приходят к выводу, что ни к одному из жанров нельзя отнести данное произведение.
- Здесь даны научные сведения.
Ученики могут зачитать вопросы, на которые искали ответ.
На листах бумаги рисуют модель (3-5 мин). Работают в группе.
Луна-Земля-Солнце (лунное);
Солнце-Луна-Земля (солнечное)
- «Но ты посмотри на Луну, когда Земля оказывается между ней и Солнцем «на одной линии».
- А как светит Луна, когда она оказывается на одной линии между Солнцем и Землёй? Это называется солнечным затмением, потому что Луна закрывает Солнце и погружает Землю в темноту.
Относить произведение к одному из жанров.
Находить в прочитанном тексте нужную информацию.
Моделировать (Регулятивные УУД).
Извлекать необходимую информацию; осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД).
III. СТАДИЯ «РЕФЛЕК-СИЯ»
(10 мин)
1. Домашнее задание
- В последние годы довольно часто приходится наблюдать, когда днём видно и Солнце и Луну.
- Кто наблюдал такое явление?
- Предлагаю в дополнительной литературе найти объяснение причины данного явления.
- Какими источниками вы будете пользоваться?
- Что сначала вы сделаете, чтобы найти необходимую информацию в интернете?
- А что сделаете дальше?
- Энциклопедия, интернет.
- Наберём в поисковике вопрос.
-
Осуществлять поиск необходимой информации (Познавательные УУД).
2. Рефлексия
- Какую цель урока ставили?
- Смогли мы найти ответ?
- На какие ещё вопросы мы искали ответ?
- Смогли найти ответ?
- Предлагаю вам оценить свою работу на уроке с помощью таблицы (Приложение 2).
- Поднимите руки те, кто самостоятельно может сказать, почему луна светит ночью.
Просит одного ученика ответить.
Примечание: проверяется адекватность самооценки.
- Найти ответ на этот вопрос: «Почему луна светит ночью?»
- Смогли.
Зачитываю эти вопросы.
- Смогли.
Самостоятельно заполняют таблицу (ставят «+») 2 мин.
Выполнять оценку (Регулятивные УУД).
Приложение 1.
Вопрос
Ответ на вопрос (до чтения)
Ответ на вопрос (после чтения)
1. Почему луна светит ночью?
2. Как светит Луна, когда Земля закрывает от неё Солнце?
3. Как светит Луна, когда она оказывается на одной линией между Солнцем и Землёй?
Приложение 2.
№
УТВЕРЖДЕНИЯ
МОГУ САМОСТОЯТЕЛЬНО
МОГУ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ ИЛИ ОДНОКЛАССНИКОВ
ПОКА НЕ МОГУ
1
Я могу сказать, почему луна светит ночью.
2
Я могу рассказать, как светит Луна, когда Земля закрывает от неё Солнце.
3
Я могу рассказать, как светит Луна, когда она оказывается на одной линией между Солнцем и Землёй.
15
3 класс
Тема урока «Почему луна светит ночью?»
Цель: Достижение образовательных результатов посредством технологии развития критического мышления.
1. Формировать предметные умения:
- находить в прочитанном тексте нужную информацию;
- относить произведение к одному из жанров.
2. Формировать УУД:
- прогнозировать результат; определять и формулировать цель с помощью учителя; выполнять оценку (Регулятивные УУД);
- выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (Коммуникативные УУД);
- извлекать необходимую информацию; осуществлять поиск необходимой информации; моделировать (Познавательные УУД).
Оборудование:
-учебник (автор: Болотов С.А, Меркин Б.Г., стр. 139-141).
- таблица (Приложение 1) (по количеству учащихся)
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты (предметные)
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
I. СТАДИЯ «ВЫЗОВ»
(10 мин)
1. Сообщение темы
Ночью по небу гуляю,
Тускло землю освещаю.
Скучно очень мне одной,
А зовут меня ...
- О чём сегодня мы будем читать?
- Прочитайте тему нашего урока на доске.
- Луной.
- О луне.
- Почему луна светит ночью?
2. Выяснение первичного знания по теме
Приём «Таблица-синтез».
На доске таблица (Приложение 1).
- Предлагаю вам самим ответить на этот вопрос.
- Ответ на вопрос № 1 запишите в колонке № 2 (Ответ на вопрос до чтения).
Предлагает учащимся (3-5 человек) озвучить свои ответы.
Самостоятельно письменно записывают ответ (3- 5 мин) во вторую колонку таблицы (Приложение 1).
Желающие озвучивают свои ответы.
Прогнозировать результат (Регулятивные УУД).
Выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (Коммуникативные УУД).
3. Постановка цели
- Мы пришли к одному мнению, отвечая на этот вопрос?
- Какую поставим цель?
Уточняет:
- Проверим наши предположения и найдём ответ на вопрос «Почему луна светит ночью?»
- Нет.
- Найти ответ на этот вопрос.
Определять и формулировать цель с помощью учителя (Регулятивные УУД).
II. СТАДИЯ «ОСМЫСЛЕНИЕ» (25 мин)
1. Работа с текстом до чтения
Приём «Таблица-синтез».
- В тексте, который вы будете читать, вам встретятся ещё два вопроса.
- Прочитайте их в таблице (Приложение 1).
- Попробуйте сначала сами на них ответить.
Предлагает учащимся (3-5 человек) озвучить свои ответы.
Один ученик читает вслух вопросы.
Самостоятельно письменно записывают ответ (5 мин) во вторую колонку таблицы (Приложение 1).
Желающие озвучивают свои ответы.
Прогнозировать результат (Регулятивные УУД).
Выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (Коммуникативные УУД).
2. Работа с текстом во время чтения
- Самостоятельно прочитайте текст на стр. 139-141.
- А теперь найдите ответы на три вопроса и запишите в третью колонку таблицы.
Предлагает учащимся (3-5 человек) озвучить сделанные выписки из текста по каждому вопросу отдельно.
Самостоятельно читают текст про себя 7-10 минут.
Самостоятельно письменно записывают ответ (7 мин) в третью колонку таблицы (Приложение 1).
Желающие озвучивают свои записи.
Находить в прочитанном тексте нужную информацию.
Извлекать необходимую информацию; осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД).
3. Работа с текстом после чтения
1.
- На доске записаны жанры литературных произведений:
СТИХОТВОРЕНИЕ
СКАЗКА
РАССКАЗ
- К какому из этих жанров относится данное произведение? Объясните свой выбор.
- Чем содержание данного произведения отличается от рассказа (привести пример из учебника)?
- Это научная статья.
- Какие научные сведения вы из неё узнали?
2.
- Самостоятельно в группах составьте модель лунного затмения и солнечного затмения при помощи слов.
Предлагает учащимся (группа от 4-5 человек) озвучить свои ответы.
Организует проверку:
- Найдите и зачитайте описание расположения данных объектов при лунном затмении.
- Найдите и зачитайте описание расположения данных объектов при солнечном затмении.
3. Просмотр фильма о данных явлениях.
Высказывают свои предположения, объясняют свой выбор.
После объяснений приходят к выводу, что ни к одному из жанров нельзя отнести данное произведение.
- Здесь даны научные сведения.
Ученики могут зачитать вопросы, на которые искали ответ.
На листах бумаги рисуют модель (3-5 мин). Работают в группе.
Луна-Земля-Солнце (лунное);
Солнце-Луна-Земля (солнечное)
- «Но ты посмотри на Луну, когда Земля оказывается между ней и Солнцем «на одной линии».
- А как светит Луна, когда она оказывается на одной линии между Солнцем и Землёй? Это называется солнечным затмением, потому что Луна закрывает Солнце и погружает Землю в темноту.
Относить произведение к одному из жанров.
Находить в прочитанном тексте нужную информацию.
Моделировать (Регулятивные УУД).
Извлекать необходимую информацию; осознанно строить речевое высказывание (Познавательные УУД).
III. СТАДИЯ «РЕФЛЕК-СИЯ»
(10 мин)
1. Домашнее задание
- В последние годы довольно часто приходится наблюдать, когда днём видно и Солнце и Луну.
- Кто наблюдал такое явление?
- Предлагаю в дополнительной литературе найти объяснение причины данного явления.
- Какими источниками вы будете пользоваться?
- Что сначала вы сделаете, чтобы найти необходимую информацию в интернете?
- А что сделаете дальше?
- Энциклопедия, интернет.
- Наберём в поисковике вопрос.
-
Осуществлять поиск необходимой информации (Познавательные УУД).
2. Рефлексия
- Какую цель урока ставили?
- Смогли мы найти ответ?
- На какие ещё вопросы мы искали ответ?
- Смогли найти ответ?
- Предлагаю вам оценить свою работу на уроке с помощью таблицы (Приложение 2).
- Поднимите руки те, кто самостоятельно может сказать, почему луна светит ночью.
Просит одного ученика ответить.
Примечание: проверяется адекватность самооценки.
- Найти ответ на этот вопрос: «Почему луна светит ночью?»
- Смогли.
Зачитываю эти вопросы.
- Смогли.
Самостоятельно заполняют таблицу (ставят «+») 2 мин.
Выполнять оценку (Регулятивные УУД).
Приложение 1.
Вопрос
Ответ на вопрос (до чтения)
Ответ на вопрос (после чтения)
1. Почему луна светит ночью?
2. Как светит Луна, когда Земля закрывает от неё Солнце?
3. Как светит Луна, когда она оказывается на одной линией между Солнцем и Землёй?
Приложение 2.
№
УТВЕРЖДЕНИЯ
МОГУ САМОСТОЯТЕЛЬНО
МОГУ С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ ИЛИ ОДНОКЛАССНИКОВ
ПОКА НЕ МОГУ
1
Я могу сказать, почему луна светит ночью.
2
Я могу рассказать, как светит Луна, когда Земля закрывает от неё Солнце.
3
Я могу рассказать, как светит Луна, когда она оказывается на одной линией между Солнцем и Землёй.
15
Предмет: Русский язык
Класс: 4 класс
Тема урока: «Правописание возвратных глаголов на –ться,- тся.»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели:
1.Формировать предметные умения: сформировать представление о правописании глаголов в неопределённой форме и форме 3 лица, единственного числа. Ввести правило написания
« –тся» и «–ться» в глаголах. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
2.Формировать УУД
- устанавливать последовательность действий по выполнению задания;
- осуществлять пошаговый контроль процесса выполнения задания и исправлять ошибки;
- адекватно оценивать и корректировать действия по выполнению задания (Регулятивные умения)
- слушать и слышать собеседника;
- адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия;
- учитывать разные мнения и действовать согласованно (Коммуникативные умения)
- выдвижение гипотез и их обоснование;
уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания (Познавательные умения)
Оборудование:
- учебник стр. 84-85
- презентация к уроку
- приложения 1,2,3,4,5 (по количеству учащихся)
Ход урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Послушайте легенду. Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу - знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?» – спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?»
Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык – самая лучшая вещь в мире?
Продолжите фразу: «Если мы будем хорошо знать язык, то сможем...» (Лучше понимать прочитанное и друг друга, правильно говорить, писать без ошибок, интересно рассказывать).
Сегодня на уроке нам предстоит сделать важное открытие в области языка. Для этого нужно быть внимательными и активными. На уроке вы должны показать свои знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
С какой частью речи мы работали на последних уроках? (Глагол).
Как вы думаете, мы всё узнали об этой части речи? (Наверное, нет).
Как на уроке вы будете узнавать новое? (Сначала поймём, что не знаем, затем самостоятельно узнаем новое).
А что нужно сначала сделать, прежде чем узнавать новое? (Повторить, что мы уже знаем).
Вы будете повторять всё, что вы знаете? (Нет, мы повторим только те знания, которые нам могут помочь при открытии новых знаний).
II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
в пробном действии.
Итак, учебный старт предлагаю провести в форме игры “Пресс-конференция”. Объединяемся в группы и начинаем задавать вопросы по изучаемой теме.
(Проходит повторение знаний о глаголе).
Для чего мы повторяли знания о глаголе? (Они могут быть полезны на уроке).
Вы может похвалить себя за свои знания?
Оцените себя на лесенке успеха, сторона – знаю (приложение 1).
Теперь проведём языковую разминку.
1)Прочитайте и запишите предложение, вставьте пропущенные буквы.
2) Подчеркните орфограммы, устно объясните их написание.
3)Выполните полный синтаксический разбор предложения.
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит чудным ароматом.
Какой следующий шаг? (Надо определить что мы не знаем, выполнить пробное задание).
Пробное задание. На доске глаголы: купать, учить, лечить.
Что вы замечаете? (Все слова - глаголы, стоят в начальной форме).
Попробуйте поставить глаголы в возвратную форму и запишите их в два столбика так, чтобы слова первого столбика отвечали на вопрос что делать? А слова второго столбика - на вопрос что делает? (Двое учащихся работают у доски, остальные в тетрадях за партами).
Посмотрим, как вы справились с заданием.
Задание было одно? (Да).
А как вы его выполнили? (Написали по–разному).
Почему так получилось? (Мы этого не изучали и не знаем, как пишутся эти слова).
Какое задание выполняли? (Пробное).
С какой целью вы выполняли пробное задание? (Узнать что-то новое).
III. Выявление места и причины затруднения.
Что необходимо сделать? (Остановиться и подумать, почему получились разные записи).
Какое задание выполняли? (Записывали глаголы в 2 столбика в возвратной форме).
Где возникло затруднение? (В записи ь знака).
Почему не смогли выполнить задание? (У нас нет способа проверки таких окончаний).
Какой у вас возникает вопрос или вопросы? (Нужно писать мягкий знак или нет?)
Как правильно писать глаголы с суффиксом –ся?
Можно допустить ошибку при записи глаголов возвратной формы с суффиксом –ся? (Да.)
Как избежать такой ошибки? (Нужно найти способ проверки).
Как вы думаете, о чём будем сегодня говорить на уроке? (О сочетаниях ться и тся).
Какую цель вы перед собой поставите? (Найти способ правописания глаголов, оканчивающихся на -тся или -ться).
Сформулируйте тему нашего урока? (Правописание -тся и -ться в глаголах).
(Учитель фиксирует на доске тему урока.)
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Поиск решения
Как правильно писать глаголы с –тся и –ться? Какие есть предположения? (Все глаголы, у которых есть суффикс –ся должны писаться одинаково).
Согласны с предположением? (Одни учащиеся согласны, другие – нет).
Почему согласны? (Это так, потому что у них один и тот же суффикс. Потому что это глаголы возвратной формы).
Кто думает иначе? (Глаголы возвратной формы должны писаться по-разному. Иногда с мягким знаком, иногда – без него, потому что они отвечают на разные вопросы).
Еще есть предположения? (Предположений нет). (Все выдвинутые версии зафиксированы на доске).
Как проверить? (Можно проверить вопросом).
Как? (Если глагол отвечает на вопрос (что делать?), то мягкий знак нужно писать, потому что он есть в вопросе. А если глагол отвечает на вопрос (что делает?), то мягкий знак не пишется, потому что его нет в вопросе).
Все согласны? (Да.)
Наблюдение (Работа в паре)
Чем отличаются глаголы в 1-ом и во 2-ом столбиках?
К чему присоединился суффикс -ся глаголов 1-го столбика? (К неопределенной форме глагола).
Как догадались? (По вопросу что делать? У глаголов н.ф. есть суффикс –ть).
К чему присоединился суффикс – ся глаголов 2-го столбика? (К глаголу в форме настоящего времени, 3-го лица, ед.ч.).
Чем является в глаголах –ет и –ит? (Окончанием).
Что интересного заметили? (Суффикс стоит после окончания).
Чем различаются в написании эти глаголы? Почему? (В глаголах неопределенной формы суффикс –ся пишется после суффикса –ть. Поэтому пишется мягкий знак. У глаголов настоящего времени, 3 лица, ед. ч. суффикс –ся пишется после окончаний –ит, -ет, поэтому мягкий знак не пишется).
Почему в сочетаниях –тся, -ться то пишется буква Ь, то не пишется. (Учащиеся формулируют вывод).
Что надо делать, чтобы не допустить ошибку в правописании глаголов с –тся и –ться? (Надо определить форму глагола или поставить вопрос к глаголу).
Составьте алгоритм правописания глаголов на -тся, -ться:
1.Найти глагол.
2.Задать вопрос к глаголу.
3.Если глагол употреблен в начальной форме и отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то на конце пишется -ться.
4.Если глагол употреблен в форме 3 лица, единственного или множественного числа и отвечает на вопросы что делает? что делают? что сделает? что сделают?, то на конце глаголов пишется -тся.
Так как же можно определить, когда на конце глаголов пишется -тся или -ться? (Задать вопрос к глаголу и определить его форму)
Откроем учебник и проверим. (Чтение правила в учебнике).
Физкультминутка: гимнастика для глаз.
V. Реализация построенного проекта.
Вернемся к началу урока. Теперь, зная новые способы проверки, вернемся к словам на доске и исправим ошибки. (Дети исправляют ошибки)
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Как думаете, чем дальше займемся? (Потренируемся в написании слов на новое правило).
Упр.275 (комментированное письмо по цепочке у доски).
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
А теперь вы можете поработать самостоятельно. Желаю успеха!
Допишите окончание вопросов и поставьте, где нужно мягкий знак (приложение 2).
В лесу можно (что сдела . . . ?) заблудится.
Папа в лесу (что сдела . . . ?) не заблудится.
Миша (что дела . . . ?) купается в ванне.
Маша любит (что дела . . . ?) купатся.
Брат (что дела . . . ?) готовится к экзаменам.
К севу нужно (что дела . . . ?) готовится.
Проведите самопроверку по эталонам (приложение 3)
Кто допустил ошибки при выполнении задания?
Над чем надо поработать? На что нужно обратить внимание? (Запомнить правило правописания ться и тся, пользоваться схемой).
Молодцы и те, кто нашел и исправил ошибки.
У кого ошибок нет? Молодцы!
(Организация оценивание работы с помощью алгоритма самооценки и критерий оценок (приложение 4)).
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Упр.276
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Что нового вы узнали на уроке? Какое открытие в языке сделали?
Какое затруднение у вас возникло в начале урока?
В чём была причина затруднения?
Какую цель перед собой поставили?
Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.
Какие затруднения остались? Над чем надо ещё поработать?
Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?
А сейчас каждый подумает и оценит свою деятельность на уроке на лесенке успеха – сторона умею (приложение 1) и карточке рефлексии (приложение 5).
С чего мы начали урок? (С легенды).
Закончим урок тоже с легендой. «Хорошо, -сказал Ксанф. –Иди теперь на базар и принеси самую худшую в мире вещь». Эзоп ушел и принесязык»
Домашняя работа.
1) Продолжение легенды о языке:
Подумайте, почему Эзоп считает язык «самой худшей вещью в мире» - творческая часть (по желанию)
2) стр.96 упр.6
Приложение 1.
Приложение 2.
Допишите окончание вопросов и поставьте, где нужно мягкий знак.
В лесу можно (что сдела . . . ?) заблудится.
Папа в лесу (что сдела . . . ?) не заблудится.
Миша (что дела . . . ?) купается в ванне.
Маша любит (что дела . . . ?) купатся.
Брат (что дела . . . ?) готовится к экзаменам.
К севу нужно (что дела . . . ?) готовится.
Приложение 3.
В лесу можно (что сделать?) заблудиться.
Папа в лесу (что сделает?) не заблудится.
Миша (что делает?) купается в ванне.
Маша любит (что делать?) купаться.
Брат (что делает?) готовится к экзаменам.
К севу нужно (что делать?) готовиться.
Приложение 4.
Алгоритм самооценки
1.Какое было задание?
2.Справился с заданием?
3.Выполнил задание сам или с чьей-то помощью?
4.Выполнил задание с ошибками или без ошибок?
5.Какую отметку ты себе поставишь?
«5» - ошибок нет
«4» - 1-2 ошибка
«3» - 3-4 ошибки
Приложение 5.
Карточка рефлексии
Сегодня на уроке:
Я научился
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
Рисунок 115
Класс: 4 класс
Тема урока: «Правописание возвратных глаголов на –ться,- тся.»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цели:
1.Формировать предметные умения: сформировать представление о правописании глаголов в неопределённой форме и форме 3 лица, единственного числа. Ввести правило написания
« –тся» и «–ться» в глаголах. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
2.Формировать УУД
- устанавливать последовательность действий по выполнению задания;
- осуществлять пошаговый контроль процесса выполнения задания и исправлять ошибки;
- адекватно оценивать и корректировать действия по выполнению задания (Регулятивные умения)
- слушать и слышать собеседника;
- адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия;
- учитывать разные мнения и действовать согласованно (Коммуникативные умения)
- выдвижение гипотез и их обоснование;
уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания (Познавательные умения)
Оборудование:
- учебник стр. 84-85
- презентация к уроку
- приложения 1,2,3,4,5 (по количеству учащихся)
Ход урока
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Послушайте легенду. Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу - знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?» – спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?»
Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык – самая лучшая вещь в мире?
Продолжите фразу: «Если мы будем хорошо знать язык, то сможем...» (Лучше понимать прочитанное и друг друга, правильно говорить, писать без ошибок, интересно рассказывать).
Сегодня на уроке нам предстоит сделать важное открытие в области языка. Для этого нужно быть внимательными и активными. На уроке вы должны показать свои знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.
С какой частью речи мы работали на последних уроках? (Глагол).
Как вы думаете, мы всё узнали об этой части речи? (Наверное, нет).
Как на уроке вы будете узнавать новое? (Сначала поймём, что не знаем, затем самостоятельно узнаем новое).
А что нужно сначала сделать, прежде чем узнавать новое? (Повторить, что мы уже знаем).
Вы будете повторять всё, что вы знаете? (Нет, мы повторим только те знания, которые нам могут помочь при открытии новых знаний).
II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения
в пробном действии.
Итак, учебный старт предлагаю провести в форме игры “Пресс-конференция”. Объединяемся в группы и начинаем задавать вопросы по изучаемой теме.
(Проходит повторение знаний о глаголе).
Для чего мы повторяли знания о глаголе? (Они могут быть полезны на уроке).
Вы может похвалить себя за свои знания?
Оцените себя на лесенке успеха, сторона – знаю (приложение 1).
Теперь проведём языковую разминку.
1)Прочитайте и запишите предложение, вставьте пропущенные буквы.
2) Подчеркните орфограммы, устно объясните их написание.
3)Выполните полный синтаксический разбор предложения.
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит чудным ароматом.
Какой следующий шаг? (Надо определить что мы не знаем, выполнить пробное задание).
Пробное задание. На доске глаголы: купать, учить, лечить.
Что вы замечаете? (Все слова - глаголы, стоят в начальной форме).
Попробуйте поставить глаголы в возвратную форму и запишите их в два столбика так, чтобы слова первого столбика отвечали на вопрос что делать? А слова второго столбика - на вопрос что делает? (Двое учащихся работают у доски, остальные в тетрадях за партами).
Посмотрим, как вы справились с заданием.
Задание было одно? (Да).
А как вы его выполнили? (Написали по–разному).
Почему так получилось? (Мы этого не изучали и не знаем, как пишутся эти слова).
Какое задание выполняли? (Пробное).
С какой целью вы выполняли пробное задание? (Узнать что-то новое).
III. Выявление места и причины затруднения.
Что необходимо сделать? (Остановиться и подумать, почему получились разные записи).
Какое задание выполняли? (Записывали глаголы в 2 столбика в возвратной форме).
Где возникло затруднение? (В записи ь знака).
Почему не смогли выполнить задание? (У нас нет способа проверки таких окончаний).
Какой у вас возникает вопрос или вопросы? (Нужно писать мягкий знак или нет?)
Как правильно писать глаголы с суффиксом –ся?
Можно допустить ошибку при записи глаголов возвратной формы с суффиксом –ся? (Да.)
Как избежать такой ошибки? (Нужно найти способ проверки).
Как вы думаете, о чём будем сегодня говорить на уроке? (О сочетаниях ться и тся).
Какую цель вы перед собой поставите? (Найти способ правописания глаголов, оканчивающихся на -тся или -ться).
Сформулируйте тему нашего урока? (Правописание -тся и -ться в глаголах).
(Учитель фиксирует на доске тему урока.)
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Поиск решения
Как правильно писать глаголы с –тся и –ться? Какие есть предположения? (Все глаголы, у которых есть суффикс –ся должны писаться одинаково).
Согласны с предположением? (Одни учащиеся согласны, другие – нет).
Почему согласны? (Это так, потому что у них один и тот же суффикс. Потому что это глаголы возвратной формы).
Кто думает иначе? (Глаголы возвратной формы должны писаться по-разному. Иногда с мягким знаком, иногда – без него, потому что они отвечают на разные вопросы).
Еще есть предположения? (Предположений нет). (Все выдвинутые версии зафиксированы на доске).
Как проверить? (Можно проверить вопросом).
Как? (Если глагол отвечает на вопрос (что делать?), то мягкий знак нужно писать, потому что он есть в вопросе. А если глагол отвечает на вопрос (что делает?), то мягкий знак не пишется, потому что его нет в вопросе).
Все согласны? (Да.)
Наблюдение (Работа в паре)
Чем отличаются глаголы в 1-ом и во 2-ом столбиках?
К чему присоединился суффикс -ся глаголов 1-го столбика? (К неопределенной форме глагола).
Как догадались? (По вопросу что делать? У глаголов н.ф. есть суффикс –ть).
К чему присоединился суффикс – ся глаголов 2-го столбика? (К глаголу в форме настоящего времени, 3-го лица, ед.ч.).
Чем является в глаголах –ет и –ит? (Окончанием).
Что интересного заметили? (Суффикс стоит после окончания).
Чем различаются в написании эти глаголы? Почему? (В глаголах неопределенной формы суффикс –ся пишется после суффикса –ть. Поэтому пишется мягкий знак. У глаголов настоящего времени, 3 лица, ед. ч. суффикс –ся пишется после окончаний –ит, -ет, поэтому мягкий знак не пишется).
Почему в сочетаниях –тся, -ться то пишется буква Ь, то не пишется. (Учащиеся формулируют вывод).
Что надо делать, чтобы не допустить ошибку в правописании глаголов с –тся и –ться? (Надо определить форму глагола или поставить вопрос к глаголу).
Составьте алгоритм правописания глаголов на -тся, -ться:
1.Найти глагол.
2.Задать вопрос к глаголу.
3.Если глагол употреблен в начальной форме и отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то на конце пишется -ться.
4.Если глагол употреблен в форме 3 лица, единственного или множественного числа и отвечает на вопросы что делает? что делают? что сделает? что сделают?, то на конце глаголов пишется -тся.
Так как же можно определить, когда на конце глаголов пишется -тся или -ться? (Задать вопрос к глаголу и определить его форму)
Откроем учебник и проверим. (Чтение правила в учебнике).
Физкультминутка: гимнастика для глаз.
V. Реализация построенного проекта.
Вернемся к началу урока. Теперь, зная новые способы проверки, вернемся к словам на доске и исправим ошибки. (Дети исправляют ошибки)
VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Как думаете, чем дальше займемся? (Потренируемся в написании слов на новое правило).
Упр.275 (комментированное письмо по цепочке у доски).
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
А теперь вы можете поработать самостоятельно. Желаю успеха!
Допишите окончание вопросов и поставьте, где нужно мягкий знак (приложение 2).
В лесу можно (что сдела . . . ?) заблудится.
Папа в лесу (что сдела . . . ?) не заблудится.
Миша (что дела . . . ?) купается в ванне.
Маша любит (что дела . . . ?) купатся.
Брат (что дела . . . ?) готовится к экзаменам.
К севу нужно (что дела . . . ?) готовится.
Проведите самопроверку по эталонам (приложение 3)
Кто допустил ошибки при выполнении задания?
Над чем надо поработать? На что нужно обратить внимание? (Запомнить правило правописания ться и тся, пользоваться схемой).
Молодцы и те, кто нашел и исправил ошибки.
У кого ошибок нет? Молодцы!
(Организация оценивание работы с помощью алгоритма самооценки и критерий оценок (приложение 4)).
VIII. Включение в систему знаний и повторение.
Упр.276
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Что нового вы узнали на уроке? Какое открытие в языке сделали?
Какое затруднение у вас возникло в начале урока?
В чём была причина затруднения?
Какую цель перед собой поставили?
Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.
Какие затруднения остались? Над чем надо ещё поработать?
Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?
А сейчас каждый подумает и оценит свою деятельность на уроке на лесенке успеха – сторона умею (приложение 1) и карточке рефлексии (приложение 5).
С чего мы начали урок? (С легенды).
Закончим урок тоже с легендой. «Хорошо, -сказал Ксанф. –Иди теперь на базар и принеси самую худшую в мире вещь». Эзоп ушел и принесязык»
Домашняя работа.
1) Продолжение легенды о языке:
Подумайте, почему Эзоп считает язык «самой худшей вещью в мире» - творческая часть (по желанию)
2) стр.96 упр.6
Приложение 1.
Приложение 2.
Допишите окончание вопросов и поставьте, где нужно мягкий знак.
В лесу можно (что сдела . . . ?) заблудится.
Папа в лесу (что сдела . . . ?) не заблудится.
Миша (что дела . . . ?) купается в ванне.
Маша любит (что дела . . . ?) купатся.
Брат (что дела . . . ?) готовится к экзаменам.
К севу нужно (что дела . . . ?) готовится.
Приложение 3.
В лесу можно (что сделать?) заблудиться.
Папа в лесу (что сделает?) не заблудится.
Миша (что делает?) купается в ванне.
Маша любит (что делать?) купаться.
Брат (что делает?) готовится к экзаменам.
К севу нужно (что делать?) готовиться.
Приложение 4.
Алгоритм самооценки
1.Какое было задание?
2.Справился с заданием?
3.Выполнил задание сам или с чьей-то помощью?
4.Выполнил задание с ошибками или без ошибок?
5.Какую отметку ты себе поставишь?
«5» - ошибок нет
«4» - 1-2 ошибка
«3» - 3-4 ошибки
Приложение 5.
Карточка рефлексии
Сегодня на уроке:
Я научился
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
Рисунок 115
Русский язык
2 класс
Тема урока «Изменение имён прилагательных по числам».
Цели:
1. Формировать предметные умения: определять число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Совершенствовать умение называть отличительные признаки имени прилагательного.
2. Формировать УУД:
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку (Регулятивные УУД);
- формулировать проблемный вопрос с помощью учителя; формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить осознанное речевое высказывание; называть основание для классификации; доказывать (Познавательные УУД);
Оборудование:
- Приложения 1, 2, 3 (по количеству учащихся)
Ход урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты (предметные)
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Мотивация к учебной деятельности
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
- Догадались, с какой частью речи будем работать сегодня на уроке?
- С именами прилагательными.
Актуализация знаний
- Давайте вспомним, что мы уже знаем об этой части речи.
- Для начала предлагаю оценить себя, используя данную таблицу (Приложение 1).
- Поднимите руки, кто может сказать, что обозначают имена прилагательные.
Просит одного ученика вслух дать ответ.
- Поднимите руки, кто может назвать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные.
Просит одного ученика вслух дать ответ.
- Поднимите руки, кто может назвать часть речи, с которой связаны имена прилагательные.
Просит одного ученика вслух дать ответ.
Самостоятельно оценивают себя
(2 мин).
Называть отличительные признаки имени прилагательного.
Осуществлять оценку (Регулятивные УУД).
Создание проблемной ситуации
Цветы, трава, тёплый, грачи, солнце, ручей, ландыши, деревья.
- На какие две группы можно разделить слова?
- Запишите эти слова в 2 столбика:
ед.ч. мн.ч.
Предлагает одному ученику записать на доске.
- Поднимите руки, кто согласен с ?
- Поднимите руки, кто сделал по-другому?
- Что именно по-другому написали?
- Какое слово вызвало затруднение?
- Что мы не смогли определить у этого слова?
- А какой части речи это слово?
- На какой вопрос будем искать ответ?
- Множественное и единственное число.
- тёплый отнесли в другой столбик
- тёплый
- Не смогли определить число.
- Имя прилагательное.
- Как определить число у имён прилагательных?
Называть основание для классификации (Познавательные УУД).
Формулировать проблемный вопрос с помощью учителя (Познавательные УУД).
Открытие нового знания
1.
- Итак, у нас две версии:
тёплый – ед.ч.
тёплый – мн.ч.
- Кто попробует доказать, что тёплый – множественного числа?
- Кто попробует доказать, что тёплый – единственного числа?
2.
Если не будет доказательств, предложить выполнить следующее задание:
- С какой частью речи связаны имена прилагательные?
- Запишите имена существительные с подходящими по смыслу именами прилагательными.
КНИГА СИНИЕ
ВАСИЛЬКИ КРАСНАЯ
ГВОЗДИКА ИНТЕРЕСНАЯ
САПОГИ ДЕРЕВЯННЫЙ
СТОЛ РЕЗИНОВЫЕ
- Определите число у имён существительных.
- Определите число имён прилагательных.
книга(ед.ч.) интересная (? ч.)
васильки (мн.ч.) синие (? ч.)
гвоздика (ед.ч.) красная (? ч.)
сапоги (мн.ч.) резиновые (? ч.)
стол (ед.ч.) деревянный (? ч.)
- Какой вывод можно сделать?
Желающие доказывают.
- С именами существительными.
По одному ученику на доске записывают словосочетания:
книга интересная
васильки синие
гвоздика красная
сапоги резиновые
стол деревянный
книга (ед.ч.) интересная
васильки (мн.ч.) синие
гвоздика (ед.ч.) красная
сапоги (мн.ч.) резиновые
стол (ед.ч.) деревянный
книга(ед.ч.) интересная (ед. ч.)
Пробуют сделать вывод с помощью учителя.
Определять число имён прилагательных.
Доказывать (Познавательные УУД).
Формулирование темы урока, постановка
- Что нового узнали об именах прилагательных?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
- Что будем учиться делать на уроке?
Дополняет:
- определять число имён прилагательных.
- Имена прилагательные изменяются по числам.
- Изменение имён прилагательных по числам (формулируют с помощью учителя).
- Будем учиться изменять имена прилагательные по числам.
Формулировать познавательную цель с помощью учителя (Познавательные УУД).
Применение нового знания
- Представьте такую ситуацию.
- Твой друг (подруга) выполнял домашнее задание. Нужно было вставить прилагательные в нужном числе. Он попросил тебя проверить, верно ли выполнено задание (Приложение 2).
- Прочитай предложения, исправь ошибки.
Организует оценивание работы с помощью алгоритма самооценки (Приложение 3).
Самостоятельно на листочках выполняют работу (5 мин).
Оценивают результат работы по алгоритму.
Изменять имена прилагательные по числам.
Осуществлять контроль, коррекцию (Регулятивные УУД).
Осуществлять оценку (Регулятивные УУД).
Рефлексия учебной деятельности
- Какая тема урока была?
- Оцените свою работу на уроке, продолжив предложения (Приложения 4).
- Изменение имён прилагательных.
Желающие ученики проговаривают предложения (5 и больше).
Осуществлять оценку (Регулятивные УУД).
Приложение 1.
№
УТВЕРЖДЕНИЯ
САМ
МОГУ
МОГУ
С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ ИЛИ ОДНОКЛАССНИКОВ
ПОКА
НЕ МОГУ
1
Я могу сказать, что обозначают имена прилагательные.
2
Я могу назвать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные.
3
Я могу назвать часть речи, с которой связаны имена прилагательные.
Приложение 2.
Пришла дружная весна. Светит тёплое солнышко. Журчат шумный ручьи. На берёзах надулись маленькая почки. Кричат весёлый воробьи.
Приложение 3.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
1. Какое было задание?
2. Удалось справиться с заданием?
3. С заданием справился самостоятельно или с чьей-то помощью?
4. С заданием справился с ошибками или без ошибок?
5. Какую отметку себе поставишь?
Критерии оценивания:
«5» - ?
«4» - ?
«3» - ?
Приложение 4.
Сегодня на уроке я узнал . .
Теперь я умею . .
15
2 класс
Тема урока «Изменение имён прилагательных по числам».
Цели:
1. Формировать предметные умения: определять число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Совершенствовать умение называть отличительные признаки имени прилагательного.
2. Формировать УУД:
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку (Регулятивные УУД);
- формулировать проблемный вопрос с помощью учителя; формулировать познавательную цель с помощью учителя; строить осознанное речевое высказывание; называть основание для классификации; доказывать (Познавательные УУД);
Оборудование:
- Приложения 1, 2, 3 (по количеству учащихся)
Ход урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Планируемые результаты (предметные)
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Мотивация к учебной деятельности
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
- Догадались, с какой частью речи будем работать сегодня на уроке?
- С именами прилагательными.
Актуализация знаний
- Давайте вспомним, что мы уже знаем об этой части речи.
- Для начала предлагаю оценить себя, используя данную таблицу (Приложение 1).
- Поднимите руки, кто может сказать, что обозначают имена прилагательные.
Просит одного ученика вслух дать ответ.
- Поднимите руки, кто может назвать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные.
Просит одного ученика вслух дать ответ.
- Поднимите руки, кто может назвать часть речи, с которой связаны имена прилагательные.
Просит одного ученика вслух дать ответ.
Самостоятельно оценивают себя
(2 мин).
Называть отличительные признаки имени прилагательного.
Осуществлять оценку (Регулятивные УУД).
Создание проблемной ситуации
Цветы, трава, тёплый, грачи, солнце, ручей, ландыши, деревья.
- На какие две группы можно разделить слова?
- Запишите эти слова в 2 столбика:
ед.ч. мн.ч.
Предлагает одному ученику записать на доске.
- Поднимите руки, кто согласен с ?
- Поднимите руки, кто сделал по-другому?
- Что именно по-другому написали?
- Какое слово вызвало затруднение?
- Что мы не смогли определить у этого слова?
- А какой части речи это слово?
- На какой вопрос будем искать ответ?
- Множественное и единственное число.
- тёплый отнесли в другой столбик
- тёплый
- Не смогли определить число.
- Имя прилагательное.
- Как определить число у имён прилагательных?
Называть основание для классификации (Познавательные УУД).
Формулировать проблемный вопрос с помощью учителя (Познавательные УУД).
Открытие нового знания
1.
- Итак, у нас две версии:
тёплый – ед.ч.
тёплый – мн.ч.
- Кто попробует доказать, что тёплый – множественного числа?
- Кто попробует доказать, что тёплый – единственного числа?
2.
Если не будет доказательств, предложить выполнить следующее задание:
- С какой частью речи связаны имена прилагательные?
- Запишите имена существительные с подходящими по смыслу именами прилагательными.
КНИГА СИНИЕ
ВАСИЛЬКИ КРАСНАЯ
ГВОЗДИКА ИНТЕРЕСНАЯ
САПОГИ ДЕРЕВЯННЫЙ
СТОЛ РЕЗИНОВЫЕ
- Определите число у имён существительных.
- Определите число имён прилагательных.
книга(ед.ч.) интересная (? ч.)
васильки (мн.ч.) синие (? ч.)
гвоздика (ед.ч.) красная (? ч.)
сапоги (мн.ч.) резиновые (? ч.)
стол (ед.ч.) деревянный (? ч.)
- Какой вывод можно сделать?
Желающие доказывают.
- С именами существительными.
По одному ученику на доске записывают словосочетания:
книга интересная
васильки синие
гвоздика красная
сапоги резиновые
стол деревянный
книга (ед.ч.) интересная
васильки (мн.ч.) синие
гвоздика (ед.ч.) красная
сапоги (мн.ч.) резиновые
стол (ед.ч.) деревянный
книга(ед.ч.) интересная (ед. ч.)
Пробуют сделать вывод с помощью учителя.
Определять число имён прилагательных.
Доказывать (Познавательные УУД).
Формулирование темы урока, постановка
- Что нового узнали об именах прилагательных?
- Попробуйте сформулировать тему урока.
- Что будем учиться делать на уроке?
Дополняет:
- определять число имён прилагательных.
- Имена прилагательные изменяются по числам.
- Изменение имён прилагательных по числам (формулируют с помощью учителя).
- Будем учиться изменять имена прилагательные по числам.
Формулировать познавательную цель с помощью учителя (Познавательные УУД).
Применение нового знания
- Представьте такую ситуацию.
- Твой друг (подруга) выполнял домашнее задание. Нужно было вставить прилагательные в нужном числе. Он попросил тебя проверить, верно ли выполнено задание (Приложение 2).
- Прочитай предложения, исправь ошибки.
Организует оценивание работы с помощью алгоритма самооценки (Приложение 3).
Самостоятельно на листочках выполняют работу (5 мин).
Оценивают результат работы по алгоритму.
Изменять имена прилагательные по числам.
Осуществлять контроль, коррекцию (Регулятивные УУД).
Осуществлять оценку (Регулятивные УУД).
Рефлексия учебной деятельности
- Какая тема урока была?
- Оцените свою работу на уроке, продолжив предложения (Приложения 4).
- Изменение имён прилагательных.
Желающие ученики проговаривают предложения (5 и больше).
Осуществлять оценку (Регулятивные УУД).
Приложение 1.
№
УТВЕРЖДЕНИЯ
САМ
МОГУ
МОГУ
С ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ ИЛИ ОДНОКЛАССНИКОВ
ПОКА
НЕ МОГУ
1
Я могу сказать, что обозначают имена прилагательные.
2
Я могу назвать вопросы, на которые отвечают имена прилагательные.
3
Я могу назвать часть речи, с которой связаны имена прилагательные.
Приложение 2.
Пришла дружная весна. Светит тёплое солнышко. Журчат шумный ручьи. На берёзах надулись маленькая почки. Кричат весёлый воробьи.
Приложение 3.
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
1. Какое было задание?
2. Удалось справиться с заданием?
3. С заданием справился самостоятельно или с чьей-то помощью?
4. С заданием справился с ошибками или без ошибок?
5. Какую отметку себе поставишь?
Критерии оценивания:
«5» - ?
«4» - ?
«3» - ?
Приложение 4.
Сегодня на уроке я узнал . .
Теперь я умею . .
15
Учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №2» имени Баки Урманче
Сергеева Гульназ Сунгатулловна.
Урок русского языка во 2 классе.
Учебник. Русский язык. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеев, О.В.Пронина.
Тема: Слова, которые выражают различные чувства, их роль в речи.
Цели урока:
1) Познакомить учащихся с междометиями.
2) Рассмотреть на примерах, какие чувства могут выражать междометия.
3) Выяснить какова роль междометий в речи.
4) Совершенствовать орфографические навыки.
5) Развивать умение выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Оборудование: карточки со словами.
1) Части речи ,самостоятельные, имя существительное, имя прилагательное, глагол, служебные, предлог, союз, междометие.
2) Урок, интересный, познавательный, развивающий, плодотворный.
3) Ученики, активные, думающие, работоспособные, внимательные, аккуратные, дисциплинированные.
4) Слова междометия.
5) Для самоанализа и самооценки работы ученика:
Сегодня на уроке:
Я научился
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности.
Начнем урок проговариванием нашего девиза:
Девиз:
«С малой удачи начинается большой успех»
У: Ребята, каким бы вы хотели видеть сегодня урок?
Д: Урок :
- интересный
- познавательный
- развивающий
- плодотворный.
(записи появляются на магнитной доске)
У: Чтобы урок получился таким недостаточно действий одного учителя, необходима и ваша помощь. Какими же должны быть ученики на уроке?
Ученики:
- активные
- думающие
- работоспособные
- внимательные
- аккуратные
- дисциплинированные
(записи появляются на магнитной доске)
У: Получился ли у нас урок таким, и были ли ученики такими, мы ответим в конце нашего интересного урока.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
У: Ребята, задача нашего урока – открытие новых знаний. Я уверена, что они вам пригодятся в дальнейшей жизни, в дальнейшей учебе, вы будете грамотнее.
(Повторяем изученный материал, который необходим для открытия нового знания).
У: Ребята, с каким основным материалом мы работаем на уроке русского языка?
Д: Со словами.
У: А что такое слово?
У: Что они обозначают?
У: Задание составить из рассыпанных буквосочетаний слово.
Мо ия рф ол ог
Получается
Морфология.
У: Знакомо вам слово, что оно означает?
У: Все слова русского языка делятся на большие группы – части речи. Это закон языка. (Вспоминаем части речи и строим опорную схему. Третья стрелка остается пустой. На вопрос детей «А что там будет?», ставим знак вопроса. Раз стоит знак вопроса, значит они должны что – то найти).
Части речи
самостоятельные служебные ?
имя прилагательное предлог
имя существительное союз
глагол
У: Прочитайте запись на доске:
как трудно жить
на свете, не усвоив
У: Правда, странная запись? Пропущенные слова вы вставите тогда, когда откроете новую тему. А пока предлагаю провести словарную работу, решить грамматические задачи. Она будет являться подготовкой к нашему открытию.
-Это слово обозначает неодушевленный предмет. В его написании три буквы А. Оканчивается слово на шипящий звук.
-Это слово состоит из двух слогов. Обозначает неодушевленный предмет. Начинается с мягкого согласного П. Если вы допустите ошибку в написании безударной гласной в корне , то это слово превратится в глагол.
-Это слово обозначает неодушевленный предмет. Состоит из двух слогов. Начинается и оканчивается на мягкий глухой согласный. Вы ежедневно пользуетесь этим предметом. Можно сказать что это -ваше лицо.
-Данное слово обозначает неодушевленный предмет. Состоит из трех слогов. В его написании под ударением гласная О во втором слоге. Синоним – слово труд.
-Это слово одушевленный предмет. Состоит из трех слогов. Называют так учеников : они дружные
Карандаш
Пенал
Тетрадь
Работа
Ребята
(Проверка производится по эталону, дети обмениваются работами).
У: У кого есть ошибки? Если слова написаны ставим знак +, если есть ошибки ставим знак ? (почему я допустил ошибку?)
У: Что можете сказать о данных словах?
Д: Все слова на тему «Школа»
У: А слово работа разве не лишнее?
Д: Наша учеба – работа.
3.Постановка учебной задачи.
У: Предлагаю на ваше внимание две ситуации.
1)На уроке математики я дала начертить прямоугольник. Все работают и вдруг у кого-то ломается карандаш. Какова реакция у этого ученика? Составьте предложение.
Варианты:
Сломался карандаш.
Ой, сломался карандаш.
2) Другая ситуация . На урок пришла заместитель директора Янсира Муллануровна, посмотреть чему вы научились за 1 четверть. После чего она взяла тетрадь у одного учеников. В тетради одни пятерки, записи аккуратные. Как думаете, что она могла подумать.
Какая аккуратная тетрадь.
Ах, прекрасная тетрадь!
Запись удачных предложений в тетрадь и на доску.
Ой, сломался карандаш.
Ах, прекрасная тетрадь!
У: Задание -обозначить части речи. (В задании обнаруживается недостаток имеющихся знаний).
Дети называют части речи и возникает затруднение. Не могут определить части речи у слов
ой, ах.
У: Что-то непонятно, ребята?
Д: Не знаем какой частью речи обозначить слова ой, ах.
У: Почему?
Д: Не работали раньше с такими словами.
У: Что же нам делать?
Д: Надо узнать, для чего эти слова нужны нам.
Ребята выдвигают свои гипотезы:
Д: Делают предложение красивее, длиннее. Предложение получается интересным.
У: Но ведь они, наверное, что-то обозначают?
Д: Мы их говорим, когда что-то происходит.
Д: Они выражают чувства.
У: Я согласна с каждым из вас, но точная мысль была у последнего ученика.
У: Делают вывод: эти слова выражают
Д: Различные чувства.
У: Значит над какой темой мы будем работать?
Слова, которые выражают различные чувства.
4.Открытие нового знания.
У: Для чего нужны эти слова? (Чтобы предложение было понятным).
У: Но и без этих слов предложение понятно.
У: Предлагаю прослушать стихотворение, которое будет звучать два раза. (В первый раз без междометий, во второй раз с междометиями).
А) Сердце так и гложет страх.
, как на зло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
, беда уже близка,
Так и ждет меня доска!
Б) Сердце так и гложет страх.
Эх, как на зло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
Ой, беда уже близка,
Так и ждет меня доска!
Д: В первый раз были пропущены слова эх, ой.
Д: Во второй раз стихотворение было более понятно и красивее, чем в первый раз.
У: Сделайте вывод, для чего нужны эти слова ?
Д: Эти слова делают нашу речь более выразительной, яркой, богатой.
У: Как же мы будем называть эти слова (предположения).
У: Эти слова называются междометия. Переводится с латинского как «брошенное между».
У: Какой части речи мы их отнесем?
Д: К ним нельзя поставить вопрос. Они не обозначают не предмет, не признак, не действие.
У: Куда мы должны поставить это слово? (возвращаемся к схеме).
У: Вот, что мы искали.
Части речи
самостоятельные служебные междометие
имя прилагательное предлог
имя существительное союз
глагол
5. Первичное закрепление.
Проговаривание нового знания, выполнение задания.
У: Вернемся к записи на доске. Какие же слова спрятались?
Ох, как трудно жить на свете,
Не усвоив междометий.
У: Посмотрите на таблицу и прочитайте слова.
Ну, ах, хо-хо, бу – бу - бу,
Ох, эх,
О, ого, фу,
Ура, эй, ой
У: Как называются эти слова?
У: Почему стоит многоточие?
Д: Их в языке много.
У: В речи насчитывается 4558 примеров употребления междометий. Вот такой у нас русский язык - богат и могуч.
(С целью развития речи на уроках всегда беру задание на составление предложений, текстов)
У: Задание: Составить предложение, выбрав из таблицы нужное междометие. Вариант: Представьте себе, что завтра начинаются каникулы.
Д: Ура, завтра каникулы!
У: Какое чувство выражает междометие ура?(радости, восторга)
У: Какое междометие вы выберете если я скажу , что завтра у вас будет 4 урока литературы?
Д: Ого, четыре урока!
У: Какое чувство выражает междометие ого? (Удивление, недоверие)
6.Самостоятельная работа.
Проводится небольшая индивидуальная письменная работа, с последующей проверкой.
Составить и записать предложения, используя междометие на тему «Школа»
7.Включение нового знания в систему знаний.
У: Как вы думаете, достаточно ли одного упражнения для усвоения нового материала?
У: Что еще надо сделать?
Д: Потренироваться.
Работа по учебнику.
8.Рефлексия деятельности.(итог урока)
У: Какое открытие вы сегодня сделали?
У: Какова их роль в речи?
У: Все ли мы узнали об этой части речи?
У: Какую задачу мы поставим на следующий урок?
У: Получился у нас урок таким, каким вы его хотели
видеть?
У: А ученики были такими?
У: Как считаете, хорошо ли поработали на уроке?
У: Оцените свою работу.
Сегодня на уроке:
Я научился
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
МОУ «Гимназия №2» имени Баки Урманче
Сергеева Гульназ Сунгатулловна.
Урок русского языка во 2 классе.
Учебник. Русский язык. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеев, О.В.Пронина.
Тема: Слова, которые выражают различные чувства, их роль в речи.
Цели урока:
1) Познакомить учащихся с междометиями.
2) Рассмотреть на примерах, какие чувства могут выражать междометия.
3) Выяснить какова роль междометий в речи.
4) Совершенствовать орфографические навыки.
5) Развивать умение выражать свои мысли в устной и письменной форме.
Оборудование: карточки со словами.
1) Части речи ,самостоятельные, имя существительное, имя прилагательное, глагол, служебные, предлог, союз, междометие.
2) Урок, интересный, познавательный, развивающий, плодотворный.
3) Ученики, активные, думающие, работоспособные, внимательные, аккуратные, дисциплинированные.
4) Слова междометия.
5) Для самоанализа и самооценки работы ученика:
Сегодня на уроке:
Я научился
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
Ход урока:
1.Самоопределение к деятельности.
Начнем урок проговариванием нашего девиза:
Девиз:
«С малой удачи начинается большой успех»
У: Ребята, каким бы вы хотели видеть сегодня урок?
Д: Урок :
- интересный
- познавательный
- развивающий
- плодотворный.
(записи появляются на магнитной доске)
У: Чтобы урок получился таким недостаточно действий одного учителя, необходима и ваша помощь. Какими же должны быть ученики на уроке?
Ученики:
- активные
- думающие
- работоспособные
- внимательные
- аккуратные
- дисциплинированные
(записи появляются на магнитной доске)
У: Получился ли у нас урок таким, и были ли ученики такими, мы ответим в конце нашего интересного урока.
2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
У: Ребята, задача нашего урока – открытие новых знаний. Я уверена, что они вам пригодятся в дальнейшей жизни, в дальнейшей учебе, вы будете грамотнее.
(Повторяем изученный материал, который необходим для открытия нового знания).
У: Ребята, с каким основным материалом мы работаем на уроке русского языка?
Д: Со словами.
У: А что такое слово?
У: Что они обозначают?
У: Задание составить из рассыпанных буквосочетаний слово.
Мо ия рф ол ог
Получается
Морфология.
У: Знакомо вам слово, что оно означает?
У: Все слова русского языка делятся на большие группы – части речи. Это закон языка. (Вспоминаем части речи и строим опорную схему. Третья стрелка остается пустой. На вопрос детей «А что там будет?», ставим знак вопроса. Раз стоит знак вопроса, значит они должны что – то найти).
Части речи
самостоятельные служебные ?
имя прилагательное предлог
имя существительное союз
глагол
У: Прочитайте запись на доске:
как трудно жить
на свете, не усвоив
У: Правда, странная запись? Пропущенные слова вы вставите тогда, когда откроете новую тему. А пока предлагаю провести словарную работу, решить грамматические задачи. Она будет являться подготовкой к нашему открытию.
-Это слово обозначает неодушевленный предмет. В его написании три буквы А. Оканчивается слово на шипящий звук.
-Это слово состоит из двух слогов. Обозначает неодушевленный предмет. Начинается с мягкого согласного П. Если вы допустите ошибку в написании безударной гласной в корне , то это слово превратится в глагол.
-Это слово обозначает неодушевленный предмет. Состоит из двух слогов. Начинается и оканчивается на мягкий глухой согласный. Вы ежедневно пользуетесь этим предметом. Можно сказать что это -ваше лицо.
-Данное слово обозначает неодушевленный предмет. Состоит из трех слогов. В его написании под ударением гласная О во втором слоге. Синоним – слово труд.
-Это слово одушевленный предмет. Состоит из трех слогов. Называют так учеников : они дружные
Карандаш
Пенал
Тетрадь
Работа
Ребята
(Проверка производится по эталону, дети обмениваются работами).
У: У кого есть ошибки? Если слова написаны ставим знак +, если есть ошибки ставим знак ? (почему я допустил ошибку?)
У: Что можете сказать о данных словах?
Д: Все слова на тему «Школа»
У: А слово работа разве не лишнее?
Д: Наша учеба – работа.
3.Постановка учебной задачи.
У: Предлагаю на ваше внимание две ситуации.
1)На уроке математики я дала начертить прямоугольник. Все работают и вдруг у кого-то ломается карандаш. Какова реакция у этого ученика? Составьте предложение.
Варианты:
Сломался карандаш.
Ой, сломался карандаш.
2) Другая ситуация . На урок пришла заместитель директора Янсира Муллануровна, посмотреть чему вы научились за 1 четверть. После чего она взяла тетрадь у одного учеников. В тетради одни пятерки, записи аккуратные. Как думаете, что она могла подумать.
Какая аккуратная тетрадь.
Ах, прекрасная тетрадь!
Запись удачных предложений в тетрадь и на доску.
Ой, сломался карандаш.
Ах, прекрасная тетрадь!
У: Задание -обозначить части речи. (В задании обнаруживается недостаток имеющихся знаний).
Дети называют части речи и возникает затруднение. Не могут определить части речи у слов
ой, ах.
У: Что-то непонятно, ребята?
Д: Не знаем какой частью речи обозначить слова ой, ах.
У: Почему?
Д: Не работали раньше с такими словами.
У: Что же нам делать?
Д: Надо узнать, для чего эти слова нужны нам.
Ребята выдвигают свои гипотезы:
Д: Делают предложение красивее, длиннее. Предложение получается интересным.
У: Но ведь они, наверное, что-то обозначают?
Д: Мы их говорим, когда что-то происходит.
Д: Они выражают чувства.
У: Я согласна с каждым из вас, но точная мысль была у последнего ученика.
У: Делают вывод: эти слова выражают
Д: Различные чувства.
У: Значит над какой темой мы будем работать?
Слова, которые выражают различные чувства.
4.Открытие нового знания.
У: Для чего нужны эти слова? (Чтобы предложение было понятным).
У: Но и без этих слов предложение понятно.
У: Предлагаю прослушать стихотворение, которое будет звучать два раза. (В первый раз без междометий, во второй раз с междометиями).
А) Сердце так и гложет страх.
, как на зло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
, беда уже близка,
Так и ждет меня доска!
Б) Сердце так и гложет страх.
Эх, как на зло!
Вот бы нынче повезло!
Я по списку дальше всех!
Ой, беда уже близка,
Так и ждет меня доска!
Д: В первый раз были пропущены слова эх, ой.
Д: Во второй раз стихотворение было более понятно и красивее, чем в первый раз.
У: Сделайте вывод, для чего нужны эти слова ?
Д: Эти слова делают нашу речь более выразительной, яркой, богатой.
У: Как же мы будем называть эти слова (предположения).
У: Эти слова называются междометия. Переводится с латинского как «брошенное между».
У: Какой части речи мы их отнесем?
Д: К ним нельзя поставить вопрос. Они не обозначают не предмет, не признак, не действие.
У: Куда мы должны поставить это слово? (возвращаемся к схеме).
У: Вот, что мы искали.
Части речи
самостоятельные служебные междометие
имя прилагательное предлог
имя существительное союз
глагол
5. Первичное закрепление.
Проговаривание нового знания, выполнение задания.
У: Вернемся к записи на доске. Какие же слова спрятались?
Ох, как трудно жить на свете,
Не усвоив междометий.
У: Посмотрите на таблицу и прочитайте слова.
Ну, ах, хо-хо, бу – бу - бу,
Ох, эх,
О, ого, фу,
Ура, эй, ой
У: Как называются эти слова?
У: Почему стоит многоточие?
Д: Их в языке много.
У: В речи насчитывается 4558 примеров употребления междометий. Вот такой у нас русский язык - богат и могуч.
(С целью развития речи на уроках всегда беру задание на составление предложений, текстов)
У: Задание: Составить предложение, выбрав из таблицы нужное междометие. Вариант: Представьте себе, что завтра начинаются каникулы.
Д: Ура, завтра каникулы!
У: Какое чувство выражает междометие ура?(радости, восторга)
У: Какое междометие вы выберете если я скажу , что завтра у вас будет 4 урока литературы?
Д: Ого, четыре урока!
У: Какое чувство выражает междометие ого? (Удивление, недоверие)
6.Самостоятельная работа.
Проводится небольшая индивидуальная письменная работа, с последующей проверкой.
Составить и записать предложения, используя междометие на тему «Школа»
7.Включение нового знания в систему знаний.
У: Как вы думаете, достаточно ли одного упражнения для усвоения нового материала?
У: Что еще надо сделать?
Д: Потренироваться.
Работа по учебнику.
8.Рефлексия деятельности.(итог урока)
У: Какое открытие вы сегодня сделали?
У: Какова их роль в речи?
У: Все ли мы узнали об этой части речи?
У: Какую задачу мы поставим на следующий урок?
У: Получился у нас урок таким, каким вы его хотели
видеть?
У: А ученики были такими?
У: Как считаете, хорошо ли поработали на уроке?
У: Оцените свою работу.
Сегодня на уроке:
Я научился
Мне было интересно
Мне было трудно
Мне понравилось
1.
Тема: Тел с_знеS байлыгы.
Бер м‰гън‰ле k‰м к_п м‰гън‰ле с_зл‰р.
1. Алынма с_зл‰р:
а) башка телл‰рд‰н керг‰н с_зл‰р
б) татар с_зл‰ре
2. Д‰рес, с‰гать, н‰_р_з, дус, стакан, мич, карават:
а) татар с_зл‰ре
б) алынма с_зл‰р
3. АSлатмалы с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
4. Орфографик с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
5. К_п м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) балык, ‰ти, ‰ни, ботак, балан
б) баш, алма, алтын, ботка, борын
6. Алма с_зе кайсы очракта к_черелм‰ м‰гън‰д‰ кулланыла?
а) Бит алмаларын кызарган.
б) К‰рзинг‰ алма Gыябыз.
в) К_з алмаларынны сакла!
Тест № 1.
Тема: Тел с_знеS байлыгы.
Бер м‰гън‰ле k‰м к_п м‰гън‰ле с_зл‰р.
1. Алынма с_зл‰р:
а) башка телл‰рд‰н керг‰н с_зл‰р
б) татар с_зл‰ре
2. Д‰рес, с‰гать, н‰_р_з, дус, стакан, мич, карават:
а) татар с_зл‰ре
б) алынма с_зл‰р
3. АSлатмалы с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
4. Орфографик с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
5. К_п м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) балык, ‰ти, ‰ни, ботак, балан
б) баш, алма, алтын, ботка, борын
6. Алма с_зе кайсы очракта к_черелм‰ м‰гън‰д‰ кулланыла?
а) Бит алмаларын кызарган.
б) К‰рзинг‰ алма Gыябыз.
в) К_з алмаларынны сакла!
Тест № 2.
Тема: Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р,
капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р.
€йтелеше берт™рле, м‰гън‰лере башка с_зл‰р.
Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
2. Кайнар, эссе, кызу, Gылы:
а) омонимнар
б) синонимнар
3. Капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) антонимнар
4. Бер т™рле ‰йтел‰ k‰м языла торган, ‰мма м‰гън‰л‰ре башка булган с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
5. Омонимнар:
а) зур, олы, д‰_
б) ай, кара, ал, яз
6. Капма-каршы к_ренешл‰рне, уSай k‰м тиск‰ре якларны чагыштырып сур‰тл‰_ ™чен кулланыла:
а) антонимнар
б) омонимнар
Тест № 2.
Тема: Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р,
капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р.
€йтелеше берт™рле, м‰гън‰лере башка с_зл‰р.
Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
2. Кайнар, эссе, кызу, Gылы:
а) омонимнар
б) синонимнар
3. Капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) антонимнар
4. Бер т™рле ‰йтел‰ k‰м языла торган, ‰мма м‰гън‰л‰ре башка булган с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
5. Омонимнар:
а) зур, олы, д‰_
б) ай, кара, ал, яз
6. Капма-каршы к_ренешл‰рне, уSай k‰м тиск‰ре якларны чагыштырып сур‰тл‰_ ™чен кулланыла:
а) антонимнар
б) омонимнар
Тест № 3.
С_з т™зелеше. С_з ясалышы.
1.С_зл‰р н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) авазлардан
б) G™мл‰л‰рд‰н
2. Тамыр ул:
а) башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_лен‰
б) с_знеS т™п м‰гън‰сен аSлата k‰м башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_ленми
3. Тамырдаш с_зл‰р дип:
а) бер тамырдан ясалган
б) бер тамырдан ясалып, яSа м‰гън‰ белдер‰ торган с_зл‰р атала
4. Кушымчалар 2 т™рле була:
а) калын k‰м нечк‰
б) яSгырау k‰м саSгырау
5. С_з ясагыч кушымчалар:
а) G™мл‰д‰ с_зл‰рне бер-берсен‰ б‰йл‰_ ™чен кулланыла
б) яSа с_з ясау ™чен кулланыла
6. Кушымчалар ялгап, яSа с_зл‰р барлыкка килде:
а) к™чле, юлдаш, яшьт‰ш, кискеч
б) к™чне, юлда, яшьт‰, кис‰
7. Б‰йл‰геч кушымчалар:
а) -гыч/-геч, -лы/-ле, -ма/-м‰
б) -га/-г‰, -лар/-л‰р, -ны/-не
8. Кушма с_з дип атала:
а) с_з ясагыч кушымча ялганып ясалган с_з
б) ике с_з кушылып ясалган с_з
Тест № 3.
С_з т™зелеше. С_з ясалышы.
1.С_зл‰р н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) авазлардан
б) G™мл‰л‰рд‰н
2. Тамыр ул:
а) башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_лен‰
б) с_знеS т™п м‰гън‰сен аSлата k‰м башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_ленми
3. Тамырдаш с_зл‰р дип:
а) бер тамырдан ясалган
б) бер тамырдан ясалып, яSа м‰гън‰ белдер‰ торган с_зл‰р атала
4. Кушымчалар 2 т™рле була:
а) калын k‰м нечк‰
б) яSгырау k‰м саSгырау
5. С_з ясагыч кушымчалар:
а) G™мл‰д‰ с_зл‰рне бер-берсен‰ б‰йл‰_ ™чен кулланыла
б) яSа с_з ясау ™чен кулланыла
6. Кушымчалар ялгап, яSа с_зл‰р барлыкка килде:
а) к™чле, юлдаш, яшьт‰ш, кискеч
б) к™чне, юлда, яшьт‰, кис‰
7. Б‰йл‰геч кушымчалар:
а) -гыч/-геч, -лы/-ле, -ма/-м‰
б) -га/-г‰, -лар/-л‰р, -ны/-не
8. Кушма с_з дип атала:
а) с_з ясагыч кушымча ялганып ясалган с_з
б) ике с_з кушылып ясалган с_з
Тест № 4.
Тема: Исем.
1. Исем дип нинди с_зл‰рг‰ ‰йтел‰?
а) предметны белдерг‰н с_зл‰рг‰
б) эшне белдерг‰н с_зл‰рг‰
2. Исем нинди сорауларга Gавап булып кил‰?
а) нинди? кайсы?
б) кем? н‰рс‰?
3. Ялгызлык исемн‰р дип нинди исемн‰рг‰ ‰йт‰л‰р?
а) кешел‰рнеS, бер т™рд‰н булган предметларныS, к_ренешл‰рнеS берсен‰ ген‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
б) бер т™рд‰н булган предметларныS барысы ™чен д‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
4. F™мл‰ эченд‰ ялгызлык исемн‰р ничек языла?
а) юл х‰рефенн‰н
б) баш х‰рефт‰н
5. Т_б‰нд‰ бирелг‰н с_зл‰р уртаклык исемн‰рг‰ кер‰л‰р:
а) Х‰кимов, З™я елгасы, Корбан б‰йр‰ме, “Сабантуй” газетасы
б) фамилия, елга, б‰йр‰мн‰р, к_л, агач
6. F™мл‰ эченд‰ уртаклык исемн‰р ничек языла?
а) баш х‰рефт‰н
б) юл х‰рефенн‰н
Тест № 4.
Тема: Исем.
1. Исем дип нинди с_зл‰рг‰ ‰йтел‰?
а) предметны белдерг‰н с_зл‰рг‰
б) эшне белдерг‰н с_зл‰рг‰
2. Исем нинди сорауларга Gавап булып кил‰?
а) нинди? кайсы?
б) кем? н‰рс‰?
3. Ялгызлык исемн‰р дип нинди исемн‰рг‰ ‰йт‰л‰р?
а) кешел‰рнеS, бер т™рд‰н булган предметларныS, к_ренешл‰рнеS берсен‰ ген‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
б) бер т™рд‰н булган предметларныS барысы ™чен д‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
4. F™мл‰ эченд‰ ялгызлык исемн‰р ничек языла?
а) юл х‰рефенн‰н
б) баш х‰рефт‰н
5. Т_б‰нд‰ бирелг‰н с_зл‰р уртаклык исемн‰рг‰ кер‰л‰р:
а) Х‰кимов, З™я елгасы, Корбан б‰йр‰ме, “Сабантуй” газетасы
б) фамилия, елга, б‰йр‰мн‰р, к_л, агач
6. F™мл‰ эченд‰ уртаклык исемн‰р ничек языла?
а) баш х‰рефт‰н
б) юл х‰рефенн‰н
Тест № 5.
Тема: Исемн‰рнеS берлек k‰м к_плек санда кил_е. исемн‰рнеS килеш бел‰н т™рл‰н_е.
1.Т_б‰нд‰ге исемн‰р берлек санда кил‰:
а) китаплар, куллар, т™нн‰р
б) урман, Gил, буран
2. Т_б‰нд‰ге исемн‰р к_плек санда кил‰:
а) машиналар, чишм‰л‰р
б) Gыр, алмагач
3. Т_б‰нд‰ге исемн‰рг‰ -нар, -н‰р кушымчалары ялгана:
а) GиS, йомран, чир‰м
б) шар, каеш, кыяр
4. Татар теленд‰ нич‰ килеш бар?
а) 7
б) 6
5. Т™шем килешенеS сораулары т_б‰нд‰гел‰р:
а) кемне? н‰рс‰не?
б) кемнеS? н‰рс‰неS?
6. -ка, -к‰ кушымчалары кайсы килешне белдер‰?
а) урын-вакыт килеше
б) юн‰леш килеше
7. -нан, -н‰н кушымчалары кайсы килешт‰?
а) чыгыш килеше
б) иялек килеше
Тест № 5.
Тема: Исемн‰рнеS берлек k‰м к_плек санда кил_е. исемн‰рнеS килеш бел‰н т™рл‰н_е.
1.Т_б‰нд‰ге исемн‰р берлек санда кил‰:
а) китаплар, куллар, т™нн‰р
б) урман, Gил, буран
2. Т_б‰нд‰ге исемн‰р к_плек санда кил‰:
а) машиналар, чишм‰л‰р
б) Gыр, алмагач
3. Т_б‰нд‰ге исемн‰рг‰ -нар, -н‰р кушымчалары ялгана:
а) GиS, йомран, чир‰м
б) шар, каеш, кыяр
4. Татар теленд‰ нич‰ килеш бар?
а) 7
б) 6
5. Т™шем килешенеS сораулары т_б‰нд‰гел‰р:
а) кемне? н‰рс‰не?
б) кемнеS? н‰рс‰неS?
6. -ка, -к‰ кушымчалары кайсы килешне белдер‰?
а) урын-вакыт килеше
б) юн‰леш килеше
7. -нан, -н‰н кушымчалары кайсы килешт‰?
а) чыгыш килеше
б) иялек килеше
Тест № 6.
Тема: Фигыль.
1.Фигыль дип атала:
а) эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) предметны белдерг‰н с_зл‰р
в) билгене белдерг‰н с_зл‰р
2. Фигыль G™мл‰д‰:
а) ия булып кил‰
б) х‰б‰р булып кил‰
3. Х‰р‰к‰тне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) тег‰, яза, казый, ‰рчи
б) сикер‰, бара, й™гер‰, оча
в) йоклый, уйлый, ярата
4. Х‰лне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) чиг‰, пешер‰, _т_кли
б) арыган, туSа
в) шуыша, й™гер‰, сикер‰
5. Эшне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) уйлый, аSлый
б) й™з‰, й™ри, бара
в) ч_пли, ясый, яза, чистарта
6. ЯзасыS фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, к_плек санда
б) II зат, берлек санда
в) III зат, к_плек санда
7. Эшлил‰р фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, берлек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, к_плек санда
8. Алмады фигыле:
а) юклыкта кил‰
б) барлыкта кил‰
Тест № 6.
Тема: Фигыль.
1.Фигыль дип атала:
а) эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) предметны белдерг‰н с_зл‰р
в) билгене белдерг‰н с_зл‰р
2. Фигыль G™мл‰д‰:
а) ия булып кил‰
б) х‰б‰р булып кил‰
3. Х‰р‰к‰тне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) тег‰, яза, казый, ‰рчи
б) сикер‰, бара, й™гер‰, оча
в) йоклый, уйлый, ярата
4. Х‰лне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) чиг‰, пешер‰, _т_кли
б) арыган, туSа
в) шуыша, й™гер‰, сикер‰
5. Эшне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) уйлый, аSлый
б) й™з‰, й™ри, бара
в) ч_пли, ясый, яза, чистарта
6. ЯзасыS фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, к_плек санда
б) II зат, берлек санда
в) III зат, к_плек санда
7. Эшлил‰р фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, берлек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, к_плек санда
8. Алмады фигыле:
а) юклыкта кил‰
б) барлыкта кил‰
Тест № 7.
Тема: Хик‰я фигыльнеS заман бел‰н т™рл‰неше.
1.^тк‰н заман хик‰я фигыльнеS сораулары:
а) нишл‰р? нишл‰яч‰к
б) нишл‰де? нишл‰г‰н?
в) нишли?
2. Язмадым фигыле:
а) барлыкта
б) юклыкта
3. Укыдык фигыле:
а) I зат, к_плек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, берлек санда
4. Тапмаган фигыле:
а) I зат, берлек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, берлек санда
5. ^тк‰н заманда -ды, -де кушымчалары ялгана:
а) сузыкларга k‰м яSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
б) саSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
6. ^тк‰н заманда -кан, -к‰н кушымчалары ялгана:
а) саSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
б) яSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
7. Х‰зерге заман хик‰я фигыльнеS сораулары:
а) нишл‰р? нишл‰яч‰к?
б) нишл‰де? нишл‰г‰н?
в) нишли?
8. Кис‰сеS фигыле т_б‰нд‰геч‰ т™рл‰н‰:
а) I зат, берлек санда
б) II зат, берлек санда
в) III зат, к_плек санда
9. Юклыкта х‰зерге заман хик‰я фигылен‰ т_б‰нд‰ге кушымчалар ялгана:
а) -мый, -ми
б) -ма, -м‰
10. Кил‰ч‰к заман хик‰я фигыльнеS сораулары:
а) нишл‰р? нишл‰яч‰к?
б) нишл‰де? нишл‰г‰н?
в) нишли?
11. Язарсыз фигыле т_б‰нд‰геч‰ т™рл‰н‰:
а) II зат, к_плек санда
б) I зат, к_плек санда
в) III зат, берлек санда
12. Кил‰ч‰кмен, кил‰ч‰ксеS фигыльл‰ре зат-сан бел‰н т™рл‰нг‰нд‰:
а) калын т™рл‰нешт‰
б) нечк‰ т™рл‰нешт‰
Тест № 8.
Тема: Сыйфат с_з т™ркемен кабатлау.
1.Сыйфатлар н‰рс‰не белдер‰л‰р?
а) предметны
б) эшне
в) билгене
2. СыйфатныS сораулары:
а) кем? н‰рс‰?
б) нинди? кайсы?
в) нишли? нишл‰де?
3. Сыйфатлар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен‰ б‰йл‰неп кил‰л‰р:
а) фигыльг‰
б) исемг‰
4. Сыйфатлар G™мл‰д‰:
а) х‰б‰р булып кил‰
б) ия булып кил‰
5. Форманы белдерг‰н сыйфатлар:
а) кышкы, G‰йге, кичке, ирт‰нге
б) т_г‰р‰к, озын, к‰кре, кыска
в) ак, сары, кара, яшел
6. Табигать к_ренешл‰ренеS билгел‰рен белдерг‰н сыйфатлар:
а) ачы, т™че, татлы, баллы
б) усал, шаян, куркак, кыю
в) буранлы, Gилле, аяз, яSгырлы
7. Антоним сыйфатлар:
а) матур-ямьсез, яшь-карт, GиSел-авыр, ачы-т™че
б) матур-ямьле, чиста-п™хт‰, акыллы-зир‰к
Тест № 8.
Тема: Сыйфат с_з т™ркемен кабатлау.
1.Сыйфатлар н‰рс‰не белдер‰л‰р?
а) предметны
б) эшне
в) билгене
2. СыйфатныS сораулары:
а) кем? н‰рс‰?
б) нинди? кайсы?
в) нишли? нишл‰де?
3. Сыйфатлар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен‰ б‰йл‰неп кил‰л‰р:
а) фигыльг‰
б) исемг‰
4. Сыйфатлар G™мл‰д‰:
а) х‰б‰р булып кил‰
б) ия булып кил‰
5. Форманы белдерг‰н сыйфатлар:
а) кышкы, G‰йге, кичке, ирт‰нге
б) т_г‰р‰к, озын, к‰кре, кыска
в) ак, сары, кара, яшел
6. Табигать к_ренешл‰ренеS билгел‰рен белдерг‰н сыйфатлар:
а) ачы, т™че, татлы, баллы
б) усал, шаян, куркак, кыю
в) буранлы, Gилле, аяз, яSгырлы
7. Антоним сыйфатлар:
а) матур-ямьсез, яшь-карт, GиSел-авыр, ачы-т™че
б) матур-ямьле, чиста-п™хт‰, акыллы-зир‰к
Тест №9.
Тема: Алмашлыклар.
1. Алмашлыклар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен алмаштырып кил‰л‰р:
а) фигыльне
б) сыйфатны
в) исемне
2. I зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
3. II зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
4. III зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
5. Минем, синеS, аныS алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) баш килеш
б) иялек килеше
в) юн‰леш килеше
6. Безне, сезне, аларны алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) т™шем килеше
б) чыгыш килеше
в) урын-вакыт килеше
7. АSа, аSар, аSарга т_б‰нд‰ге алмашлыкларныS т™рд‰шл‰ре:
а) син
б)мин
в)ул
Тест №9.
Тема: Алмашлыклар.
1. Алмашлыклар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен алмаштырып кил‰л‰р:
а) фигыльне
б) сыйфатны
в) исемне
2. I зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
3. II зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
4. III зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
5. Минем, синеS, аныS алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) баш килеш
б) иялек килеше
в) юн‰леш килеше
6. Безне, сезне, аларны алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) т™шем килеше
б) чыгыш килеше
в) урын-вакыт килеше
7. АSа, аSар, аSарга т_б‰нд‰ге алмашлыкларныS т™рд‰шл‰ре:
а) син
б)мин
в)ул
Тест № 10.
Тема: Кис‰кч‰л‰р.
1. Кис‰кч‰л‰р с_зл‰рг‰:
а) кушылып языла
б) кушылып язылмый
2. Кайсы очракта кис‰кч‰л‰р бар?
а) китап та, т_т‰лл‰р д‰, яулык та
б) китапта, т_т‰лл‰рд‰, яулыкта
3. Калын ‰йтелешле с_з янында:
а) калын ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
б) нечк‰ ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
4. СаSгырау тартыкларга бетк‰н с_зл‰р янында:
а) яSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
б) саSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
5. Тиешле кис‰кч‰ кайсы очракта д™рес куелган?
а) Без кече яшьт‰н соS эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
б) Без кече яшьт‰н _к эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
6. Кайсы очракта язма д™рес:
а) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачыла да ябыла.
б) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачылада ябыла.
Тест № 10.
Тема: Кис‰кч‰л‰р.
1. Кис‰кч‰л‰р с_зл‰рг‰:
а) кушылып языла
б) кушылып язылмый
2. Кайсы очракта кис‰кч‰л‰р бар?
а) китап та, т_т‰лл‰р д‰, яулык та
б) китапта, т_т‰лл‰рд‰, яулыкта
3. Калын ‰йтелешле с_з янында:
а) калын ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
б) нечк‰ ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
4. СаSгырау тартыкларга бетк‰н с_зл‰р янында:
а) яSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
б) саSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
5. Тиешле кис‰кч‰ кайсы очракта д™рес куелган?
а) Без кече яшьт‰н соS эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
б) Без кече яшьт‰н _к эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
6. Кайсы очракта язма д™рес:
а) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачыла да ябыла.
б) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачылада ябыла.
Тест № 11.
Тема: F™мл‰.
1. F™мл‰ н‰рс‰не белдер‰?
а) G™мл‰ т‰мамланган уйны белдер‰
б) G™мл‰ с_зл‰рне белдер‰
2. F™мл‰ н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) G™мл‰ иGекл‰рд‰н т™зел‰
б) G™мл‰ с_зл‰рд‰н т™зел‰
3. ИS кечкен‰ G™мл‰ нич‰ с_зд‰н тора?
а) бер с_зд‰н
б) ике с_зд‰н
в) ™ч с_зд‰н
4. Д™рес Gавапны сайлап ал:
а) тыныч тавыш бел‰н ‰йтелг‰н G™мл‰ ахырына сорау билгесе (?) куела
б) сорауны эчен‰ алган G™мл‰ ахырына нокта (.) куела
в) к™чле тойгыны белдерг‰н G™мл‰ ахырына ™нд‰_ билгесе (!) куела
5. Ия дип атала:
а) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эш _т‰_чене белдерг‰н с_зл‰р
6. Х‰б‰р дип атала:
а) нишли? нишл‰де? нишл‰г‰н? нишл‰р? сорауларына Gавап булып килг‰н k‰м иянеS эшен белдерг‰н с_зл‰р
б) нинди? кайсы? сорауларына Gавап булып килеп, предметныS билгесен белдерг‰н с_зл‰р
7. Болында яшел чир‰мн‰р к_рен‰. €леге G™мл‰д‰ге с_зл‰рнеS б‰йл‰нешен схемага салып тикшер_ кайсы очракта д™рес:
а) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
болында (кайда?) яшел (нинди?)
б) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
яшел (нинди?) болында (кайда?)
Тест № 11.
Тема: F™мл‰.
1. F™мл‰ н‰рс‰не белдер‰?
а) G™мл‰ т‰мамланган уйны белдер‰
б) G™мл‰ с_зл‰рне белдер‰
2. F™мл‰ н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) G™мл‰ иGекл‰рд‰н т™зел‰
б) G™мл‰ с_зл‰рд‰н т™зел‰
3. ИS кечкен‰ G™мл‰ нич‰ с_зд‰н тора?
а) бер с_зд‰н
б) ике с_зд‰н
в) ™ч с_зд‰н
4. Д™рес Gавапны сайлап ал:
а) тыныч тавыш бел‰н ‰йтелг‰н G™мл‰ ахырына сорау билгесе (?) куела
б) сорауны эчен‰ алган G™мл‰ ахырына нокта (.) куела
в) к™чле тойгыны белдерг‰н G™мл‰ ахырына ™нд‰_ билгесе (!) куела
5. Ия дип атала:
а) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эш _т‰_чене белдерг‰н с_зл‰р
6. Х‰б‰р дип атала:
а) нишли? нишл‰де? нишл‰г‰н? нишл‰р? сорауларына Gавап булып килг‰н k‰м иянеS эшен белдерг‰н с_зл‰р
б) нинди? кайсы? сорауларына Gавап булып килеп, предметныS билгесен белдерг‰н с_зл‰р
7. Болында яшел чир‰мн‰р к_рен‰. €леге G™мл‰д‰ге с_зл‰рнеS б‰йл‰нешен схемага салып тикшер_ кайсы очракта д™рес:
а) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
болында (кайда?) яшел (нинди?)
б) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
яшел (нинди?) болында (кайда?)
Тест № 12.
Тема: F™мл‰ кис‰кл‰ре.
1. F™мл‰ кис‰кл‰ре дип атала:
а) G™мл‰д‰ге с_зл‰р
б) кушымчалар
2. F™мл‰неS баш кис‰кл‰ре:
а) ия бел‰н х‰б‰рд‰н башка кис‰кл‰р
б) ия бел‰н х‰б‰р
3. F™мл‰ кис‰кл‰рен билгел‰_ т_б‰нд‰ге т‰ртипт‰ башкарыла:
а) иS элек баш кис‰кл‰р билгел‰н‰
б) иS элек иярчен кис‰кл‰р билгел‰н‰
4. Ия т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
5. Ия к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
6. Х‰б‰р т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
7. Х‰б‰р к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
8.Бел‰н, кад‰р, х‰тле, ™чен, соS, буенча, таба, аша, т™сле с_зл‰ре:
а) кис‰кч‰л‰р
б) б‰йлекл‰р
Тест № 12.
Тема: F™мл‰ кис‰кл‰ре.
1. F™мл‰ кис‰кл‰ре дип атала:
а) G™мл‰д‰ге с_зл‰р
б) кушымчалар
2. F™мл‰неS баш кис‰кл‰ре:
а) ия бел‰н х‰б‰рд‰н башка кис‰кл‰р
б) ия бел‰н х‰б‰р
3. F™мл‰ кис‰кл‰рен билгел‰_ т_б‰нд‰ге т‰ртипт‰ башкарыла:
а) иS элек баш кис‰кл‰р билгел‰н‰
б) иS элек иярчен кис‰кл‰р билгел‰н‰
4. Ия т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
5. Ия к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
6. Х‰б‰р т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
7. Х‰б‰р к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
8.Бел‰н, кад‰р, х‰тле, ™чен, соS, буенча, таба, аша, т™сле с_зл‰ре:
а) кис‰кч‰л‰р
б) б‰йлекл‰р
Тест № 13.
Тема: Fыйнак k‰м G‰енке G™мл‰л‰р.
F™мл‰л‰р. С_зтезм‰л‰р.
1. Fыйнак G™мл‰ тора:
а) баш кис‰кл‰рд‰н
б) баш кис‰к+иярчен кис‰к
2. F‰енке G™мл‰л‰р тора:
а) баш кис‰к+иярчен кис‰к
б) баш кис‰кл‰рд‰н
3.Т_б‰нд‰ге G™мл‰л‰рнеS кайсы G‰енке G™мл‰?
а) Сыерчыклар килде.
б) К™теп алган сыерчыклар без ясаган ояларга килде.
4. Кайсы G™мл‰ тулырак, матурырак?
а) G‰енке G™мл‰
б) Gыйнак G™мл‰
5. С_зтезм‰д‰ с_зл‰р:
а) _зара б‰йл‰неп кил‰л‰р
б) бер-берсен‰ б‰йл‰неп килмил‰р
6. Fир эшк‰рт_, ашлык ч‰ч_, мисал эшл‰_, ™й Gыештыру, алма ашау с_зтезм‰л‰ре т_б‰нд‰ге с_з т™ркемн‰ренн‰н ясалган:
а) сыйфат k‰м исемн‰н
б) исем k‰м фигыльд‰н
7.Сыйфат k‰м исемн‰н т™зелг‰н с_зтезм‰л‰р:
а) матур алка, Gылы Gил, салкын к™н, т‰мле к_м‰ч
б) тиз эшл‰_, ашыгып язу, кычкырып уку, т‰мл‰п ашау
Тест № 13.
Тема: Fыйнак k‰м G‰енке G™мл‰л‰р.
F™мл‰л‰р. С_зтезм‰л‰р.
1. Fыйнак G™мл‰ тора:
а) баш кис‰кл‰рд‰н
б) баш кис‰к+иярчен кис‰к
2. F‰енке G™мл‰л‰р тора:
а) баш кис‰к+иярчен кис‰к
б) баш кис‰кл‰рд‰н
3.Т_б‰нд‰ге G™мл‰л‰рнеS кайсы G‰енке G™мл‰?
а) Сыерчыклар килде.
б) К™теп алган сыерчыклар без ясаган ояларга килде.
4. Кайсы G™мл‰ тулырак, матурырак?
а) G‰енке G™мл‰
б) Gыйнак G™мл‰
5. С_зтезм‰д‰ с_зл‰р:
а) _зара б‰йл‰неп кил‰л‰р
б) бер-берсен‰ б‰йл‰неп килмил‰р
6. Fир эшк‰рт_, ашлык ч‰ч_, мисал эшл‰_, ™й Gыештыру, алма ашау с_зтезм‰л‰ре т_б‰нд‰ге с_з т™ркемн‰ренн‰н ясалган:
а) сыйфат k‰м исемн‰н
б) исем k‰м фигыльд‰н
7.Сыйфат k‰м исемн‰н т™зелг‰н с_зтезм‰л‰р:
а) матур алка, Gылы Gил, салкын к™н, т‰мле к_м‰ч
б) тиз эшл‰_, ашыгып язу, кычкырып уку, т‰мл‰п ашау
Тест № 14.
Тема: Текст. Тема. План.
1.Телд‰н ‰йтелг‰н с™йл‰м:
а) язма с™йл‰м
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
2.Изложение, шигырь, текст, д‰реслект‰ге к_нег_л‰р:
а) текст
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
3.Текста алда н‰рс‰ турында с_з барачагы ачыклана:
а) т™п ™лешт‰
б) кереш (башлам) ™лешт‰
4.Текста тема ачылы:
а) т™п ™лешт‰
б) йомгаклау (бетем) ™лешенд‰
5.ТекстныS эчт‰леген‰ йомгак ясала:
а) кереш ™лешт‰
б) йомгаклау ™лешенд‰
Тест № 14.
Тема: Текст. Тема. План.
1.Телд‰н ‰йтелг‰н с™йл‰м:
а) язма с™йл‰м
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
2.Изложение, шигырь, текст, д‰реслект‰ге к_нег_л‰р:
а) текст
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
3.Текста алда н‰рс‰ турында с_з барачагы ачыклана:
а) т™п ™лешт‰
б) кереш (башлам) ™лешт‰
4.Текста тема ачылы:
а) т™п ™лешт‰
б) йомгаклау (бетем) ™лешенд‰
5.ТекстныS эчт‰леген‰ йомгак ясала:
а) кереш ™лешт‰
б) йомгаклау ™лешенд‰
15
Тема: Тел с_знеS байлыгы.
Бер м‰гън‰ле k‰м к_п м‰гън‰ле с_зл‰р.
1. Алынма с_зл‰р:
а) башка телл‰рд‰н керг‰н с_зл‰р
б) татар с_зл‰ре
2. Д‰рес, с‰гать, н‰_р_з, дус, стакан, мич, карават:
а) татар с_зл‰ре
б) алынма с_зл‰р
3. АSлатмалы с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
4. Орфографик с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
5. К_п м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) балык, ‰ти, ‰ни, ботак, балан
б) баш, алма, алтын, ботка, борын
6. Алма с_зе кайсы очракта к_черелм‰ м‰гън‰д‰ кулланыла?
а) Бит алмаларын кызарган.
б) К‰рзинг‰ алма Gыябыз.
в) К_з алмаларынны сакла!
Тест № 1.
Тема: Тел с_знеS байлыгы.
Бер м‰гън‰ле k‰м к_п м‰гън‰ле с_зл‰р.
1. Алынма с_зл‰р:
а) башка телл‰рд‰н керг‰н с_зл‰р
б) татар с_зл‰ре
2. Д‰рес, с‰гать, н‰_р_з, дус, стакан, мич, карават:
а) татар с_зл‰ре
б) алынма с_зл‰р
3. АSлатмалы с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
4. Орфографик с_злекл‰рд‰:
а) с_зл‰рнеS д™рес язылышы к_рс‰тел‰
б) с_зл‰рнеS м‰гън‰лере аSлатыла
5. К_п м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) балык, ‰ти, ‰ни, ботак, балан
б) баш, алма, алтын, ботка, борын
6. Алма с_зе кайсы очракта к_черелм‰ м‰гън‰д‰ кулланыла?
а) Бит алмаларын кызарган.
б) К‰рзинг‰ алма Gыябыз.
в) К_з алмаларынны сакла!
Тест № 2.
Тема: Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р,
капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р.
€йтелеше берт™рле, м‰гън‰лере башка с_зл‰р.
Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
2. Кайнар, эссе, кызу, Gылы:
а) омонимнар
б) синонимнар
3. Капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) антонимнар
4. Бер т™рле ‰йтел‰ k‰м языла торган, ‰мма м‰гън‰л‰ре башка булган с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
5. Омонимнар:
а) зур, олы, д‰_
б) ай, кара, ал, яз
6. Капма-каршы к_ренешл‰рне, уSай k‰м тиск‰ре якларны чагыштырып сур‰тл‰_ ™чен кулланыла:
а) антонимнар
б) омонимнар
Тест № 2.
Тема: Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р,
капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р.
€йтелеше берт™рле, м‰гън‰лере башка с_зл‰р.
Охшаш м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
2. Кайнар, эссе, кызу, Gылы:
а) омонимнар
б) синонимнар
3. Капма-каршы м‰гън‰ле с_зл‰р:
а) омонимнар
б) антонимнар
4. Бер т™рле ‰йтел‰ k‰м языла торган, ‰мма м‰гън‰л‰ре башка булган с_зл‰р:
а) омонимнар
б) синонимнар
5. Омонимнар:
а) зур, олы, д‰_
б) ай, кара, ал, яз
6. Капма-каршы к_ренешл‰рне, уSай k‰м тиск‰ре якларны чагыштырып сур‰тл‰_ ™чен кулланыла:
а) антонимнар
б) омонимнар
Тест № 3.
С_з т™зелеше. С_з ясалышы.
1.С_зл‰р н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) авазлардан
б) G™мл‰л‰рд‰н
2. Тамыр ул:
а) башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_лен‰
б) с_знеS т™п м‰гън‰сен аSлата k‰м башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_ленми
3. Тамырдаш с_зл‰р дип:
а) бер тамырдан ясалган
б) бер тамырдан ясалып, яSа м‰гън‰ белдер‰ торган с_зл‰р атала
4. Кушымчалар 2 т™рле була:
а) калын k‰м нечк‰
б) яSгырау k‰м саSгырау
5. С_з ясагыч кушымчалар:
а) G™мл‰д‰ с_зл‰рне бер-берсен‰ б‰йл‰_ ™чен кулланыла
б) яSа с_з ясау ™чен кулланыла
6. Кушымчалар ялгап, яSа с_зл‰р барлыкка килде:
а) к™чле, юлдаш, яшьт‰ш, кискеч
б) к™чне, юлда, яшьт‰, кис‰
7. Б‰йл‰геч кушымчалар:
а) -гыч/-геч, -лы/-ле, -ма/-м‰
б) -га/-г‰, -лар/-л‰р, -ны/-не
8. Кушма с_з дип атала:
а) с_з ясагыч кушымча ялганып ясалган с_з
б) ике с_з кушылып ясалган с_з
Тест № 3.
С_з т™зелеше. С_з ясалышы.
1.С_зл‰р н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) авазлардан
б) G™мл‰л‰рд‰н
2. Тамыр ул:
а) башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_лен‰
б) с_знеS т™п м‰гън‰сен аSлата k‰м башка м‰гън‰ле кис‰кл‰рг‰ б_ленми
3. Тамырдаш с_зл‰р дип:
а) бер тамырдан ясалган
б) бер тамырдан ясалып, яSа м‰гън‰ белдер‰ торган с_зл‰р атала
4. Кушымчалар 2 т™рле була:
а) калын k‰м нечк‰
б) яSгырау k‰м саSгырау
5. С_з ясагыч кушымчалар:
а) G™мл‰д‰ с_зл‰рне бер-берсен‰ б‰йл‰_ ™чен кулланыла
б) яSа с_з ясау ™чен кулланыла
6. Кушымчалар ялгап, яSа с_зл‰р барлыкка килде:
а) к™чле, юлдаш, яшьт‰ш, кискеч
б) к™чне, юлда, яшьт‰, кис‰
7. Б‰йл‰геч кушымчалар:
а) -гыч/-геч, -лы/-ле, -ма/-м‰
б) -га/-г‰, -лар/-л‰р, -ны/-не
8. Кушма с_з дип атала:
а) с_з ясагыч кушымча ялганып ясалган с_з
б) ике с_з кушылып ясалган с_з
Тест № 4.
Тема: Исем.
1. Исем дип нинди с_зл‰рг‰ ‰йтел‰?
а) предметны белдерг‰н с_зл‰рг‰
б) эшне белдерг‰н с_зл‰рг‰
2. Исем нинди сорауларга Gавап булып кил‰?
а) нинди? кайсы?
б) кем? н‰рс‰?
3. Ялгызлык исемн‰р дип нинди исемн‰рг‰ ‰йт‰л‰р?
а) кешел‰рнеS, бер т™рд‰н булган предметларныS, к_ренешл‰рнеS берсен‰ ген‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
б) бер т™рд‰н булган предметларныS барысы ™чен д‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
4. F™мл‰ эченд‰ ялгызлык исемн‰р ничек языла?
а) юл х‰рефенн‰н
б) баш х‰рефт‰н
5. Т_б‰нд‰ бирелг‰н с_зл‰р уртаклык исемн‰рг‰ кер‰л‰р:
а) Х‰кимов, З™я елгасы, Корбан б‰йр‰ме, “Сабантуй” газетасы
б) фамилия, елга, б‰йр‰мн‰р, к_л, агач
6. F™мл‰ эченд‰ уртаклык исемн‰р ничек языла?
а) баш х‰рефт‰н
б) юл х‰рефенн‰н
Тест № 4.
Тема: Исем.
1. Исем дип нинди с_зл‰рг‰ ‰йтел‰?
а) предметны белдерг‰н с_зл‰рг‰
б) эшне белдерг‰н с_зл‰рг‰
2. Исем нинди сорауларга Gавап булып кил‰?
а) нинди? кайсы?
б) кем? н‰рс‰?
3. Ялгызлык исемн‰р дип нинди исемн‰рг‰ ‰йт‰л‰р?
а) кешел‰рнеS, бер т™рд‰н булган предметларныS, к_ренешл‰рнеS берсен‰ ген‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
б) бер т™рд‰н булган предметларныS барысы ™чен д‰ бирелг‰н исемн‰рг‰
4. F™мл‰ эченд‰ ялгызлык исемн‰р ничек языла?
а) юл х‰рефенн‰н
б) баш х‰рефт‰н
5. Т_б‰нд‰ бирелг‰н с_зл‰р уртаклык исемн‰рг‰ кер‰л‰р:
а) Х‰кимов, З™я елгасы, Корбан б‰йр‰ме, “Сабантуй” газетасы
б) фамилия, елга, б‰йр‰мн‰р, к_л, агач
6. F™мл‰ эченд‰ уртаклык исемн‰р ничек языла?
а) баш х‰рефт‰н
б) юл х‰рефенн‰н
Тест № 5.
Тема: Исемн‰рнеS берлек k‰м к_плек санда кил_е. исемн‰рнеS килеш бел‰н т™рл‰н_е.
1.Т_б‰нд‰ге исемн‰р берлек санда кил‰:
а) китаплар, куллар, т™нн‰р
б) урман, Gил, буран
2. Т_б‰нд‰ге исемн‰р к_плек санда кил‰:
а) машиналар, чишм‰л‰р
б) Gыр, алмагач
3. Т_б‰нд‰ге исемн‰рг‰ -нар, -н‰р кушымчалары ялгана:
а) GиS, йомран, чир‰м
б) шар, каеш, кыяр
4. Татар теленд‰ нич‰ килеш бар?
а) 7
б) 6
5. Т™шем килешенеS сораулары т_б‰нд‰гел‰р:
а) кемне? н‰рс‰не?
б) кемнеS? н‰рс‰неS?
6. -ка, -к‰ кушымчалары кайсы килешне белдер‰?
а) урын-вакыт килеше
б) юн‰леш килеше
7. -нан, -н‰н кушымчалары кайсы килешт‰?
а) чыгыш килеше
б) иялек килеше
Тест № 5.
Тема: Исемн‰рнеS берлек k‰м к_плек санда кил_е. исемн‰рнеS килеш бел‰н т™рл‰н_е.
1.Т_б‰нд‰ге исемн‰р берлек санда кил‰:
а) китаплар, куллар, т™нн‰р
б) урман, Gил, буран
2. Т_б‰нд‰ге исемн‰р к_плек санда кил‰:
а) машиналар, чишм‰л‰р
б) Gыр, алмагач
3. Т_б‰нд‰ге исемн‰рг‰ -нар, -н‰р кушымчалары ялгана:
а) GиS, йомран, чир‰м
б) шар, каеш, кыяр
4. Татар теленд‰ нич‰ килеш бар?
а) 7
б) 6
5. Т™шем килешенеS сораулары т_б‰нд‰гел‰р:
а) кемне? н‰рс‰не?
б) кемнеS? н‰рс‰неS?
6. -ка, -к‰ кушымчалары кайсы килешне белдер‰?
а) урын-вакыт килеше
б) юн‰леш килеше
7. -нан, -н‰н кушымчалары кайсы килешт‰?
а) чыгыш килеше
б) иялек килеше
Тест № 6.
Тема: Фигыль.
1.Фигыль дип атала:
а) эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) предметны белдерг‰н с_зл‰р
в) билгене белдерг‰н с_зл‰р
2. Фигыль G™мл‰д‰:
а) ия булып кил‰
б) х‰б‰р булып кил‰
3. Х‰р‰к‰тне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) тег‰, яза, казый, ‰рчи
б) сикер‰, бара, й™гер‰, оча
в) йоклый, уйлый, ярата
4. Х‰лне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) чиг‰, пешер‰, _т_кли
б) арыган, туSа
в) шуыша, й™гер‰, сикер‰
5. Эшне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) уйлый, аSлый
б) й™з‰, й™ри, бара
в) ч_пли, ясый, яза, чистарта
6. ЯзасыS фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, к_плек санда
б) II зат, берлек санда
в) III зат, к_плек санда
7. Эшлил‰р фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, берлек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, к_плек санда
8. Алмады фигыле:
а) юклыкта кил‰
б) барлыкта кил‰
Тест № 6.
Тема: Фигыль.
1.Фигыль дип атала:
а) эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) предметны белдерг‰н с_зл‰р
в) билгене белдерг‰н с_зл‰р
2. Фигыль G™мл‰д‰:
а) ия булып кил‰
б) х‰б‰р булып кил‰
3. Х‰р‰к‰тне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) тег‰, яза, казый, ‰рчи
б) сикер‰, бара, й™гер‰, оча
в) йоклый, уйлый, ярата
4. Х‰лне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) чиг‰, пешер‰, _т_кли
б) арыган, туSа
в) шуыша, й™гер‰, сикер‰
5. Эшне белдер‰ торган фигыльл‰р:
а) уйлый, аSлый
б) й™з‰, й™ри, бара
в) ч_пли, ясый, яза, чистарта
6. ЯзасыS фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, к_плек санда
б) II зат, берлек санда
в) III зат, к_плек санда
7. Эшлил‰р фигыле нич‰нче затта, нинди санда кил‰?
а) I зат, берлек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, к_плек санда
8. Алмады фигыле:
а) юклыкта кил‰
б) барлыкта кил‰
Тест № 7.
Тема: Хик‰я фигыльнеS заман бел‰н т™рл‰неше.
1.^тк‰н заман хик‰я фигыльнеS сораулары:
а) нишл‰р? нишл‰яч‰к
б) нишл‰де? нишл‰г‰н?
в) нишли?
2. Язмадым фигыле:
а) барлыкта
б) юклыкта
3. Укыдык фигыле:
а) I зат, к_плек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, берлек санда
4. Тапмаган фигыле:
а) I зат, берлек санда
б) II зат, к_плек санда
в) III зат, берлек санда
5. ^тк‰н заманда -ды, -де кушымчалары ялгана:
а) сузыкларга k‰м яSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
б) саSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
6. ^тк‰н заманда -кан, -к‰н кушымчалары ялгана:
а) саSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
б) яSгырау тартыкларга бетк‰н фигыльл‰рг‰
7. Х‰зерге заман хик‰я фигыльнеS сораулары:
а) нишл‰р? нишл‰яч‰к?
б) нишл‰де? нишл‰г‰н?
в) нишли?
8. Кис‰сеS фигыле т_б‰нд‰геч‰ т™рл‰н‰:
а) I зат, берлек санда
б) II зат, берлек санда
в) III зат, к_плек санда
9. Юклыкта х‰зерге заман хик‰я фигылен‰ т_б‰нд‰ге кушымчалар ялгана:
а) -мый, -ми
б) -ма, -м‰
10. Кил‰ч‰к заман хик‰я фигыльнеS сораулары:
а) нишл‰р? нишл‰яч‰к?
б) нишл‰де? нишл‰г‰н?
в) нишли?
11. Язарсыз фигыле т_б‰нд‰геч‰ т™рл‰н‰:
а) II зат, к_плек санда
б) I зат, к_плек санда
в) III зат, берлек санда
12. Кил‰ч‰кмен, кил‰ч‰ксеS фигыльл‰ре зат-сан бел‰н т™рл‰нг‰нд‰:
а) калын т™рл‰нешт‰
б) нечк‰ т™рл‰нешт‰
Тест № 8.
Тема: Сыйфат с_з т™ркемен кабатлау.
1.Сыйфатлар н‰рс‰не белдер‰л‰р?
а) предметны
б) эшне
в) билгене
2. СыйфатныS сораулары:
а) кем? н‰рс‰?
б) нинди? кайсы?
в) нишли? нишл‰де?
3. Сыйфатлар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен‰ б‰йл‰неп кил‰л‰р:
а) фигыльг‰
б) исемг‰
4. Сыйфатлар G™мл‰д‰:
а) х‰б‰р булып кил‰
б) ия булып кил‰
5. Форманы белдерг‰н сыйфатлар:
а) кышкы, G‰йге, кичке, ирт‰нге
б) т_г‰р‰к, озын, к‰кре, кыска
в) ак, сары, кара, яшел
6. Табигать к_ренешл‰ренеS билгел‰рен белдерг‰н сыйфатлар:
а) ачы, т™че, татлы, баллы
б) усал, шаян, куркак, кыю
в) буранлы, Gилле, аяз, яSгырлы
7. Антоним сыйфатлар:
а) матур-ямьсез, яшь-карт, GиSел-авыр, ачы-т™че
б) матур-ямьле, чиста-п™хт‰, акыллы-зир‰к
Тест № 8.
Тема: Сыйфат с_з т™ркемен кабатлау.
1.Сыйфатлар н‰рс‰не белдер‰л‰р?
а) предметны
б) эшне
в) билгене
2. СыйфатныS сораулары:
а) кем? н‰рс‰?
б) нинди? кайсы?
в) нишли? нишл‰де?
3. Сыйфатлар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен‰ б‰йл‰неп кил‰л‰р:
а) фигыльг‰
б) исемг‰
4. Сыйфатлар G™мл‰д‰:
а) х‰б‰р булып кил‰
б) ия булып кил‰
5. Форманы белдерг‰н сыйфатлар:
а) кышкы, G‰йге, кичке, ирт‰нге
б) т_г‰р‰к, озын, к‰кре, кыска
в) ак, сары, кара, яшел
6. Табигать к_ренешл‰ренеS билгел‰рен белдерг‰н сыйфатлар:
а) ачы, т™че, татлы, баллы
б) усал, шаян, куркак, кыю
в) буранлы, Gилле, аяз, яSгырлы
7. Антоним сыйфатлар:
а) матур-ямьсез, яшь-карт, GиSел-авыр, ачы-т™че
б) матур-ямьле, чиста-п™хт‰, акыллы-зир‰к
Тест №9.
Тема: Алмашлыклар.
1. Алмашлыклар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен алмаштырып кил‰л‰р:
а) фигыльне
б) сыйфатны
в) исемне
2. I зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
3. II зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
4. III зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
5. Минем, синеS, аныS алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) баш килеш
б) иялек килеше
в) юн‰леш килеше
6. Безне, сезне, аларны алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) т™шем килеше
б) чыгыш килеше
в) урын-вакыт килеше
7. АSа, аSар, аSарга т_б‰нд‰ге алмашлыкларныS т™рд‰шл‰ре:
а) син
б)мин
в)ул
Тест №9.
Тема: Алмашлыклар.
1. Алмашлыклар G™мл‰д‰ т_б‰нд‰ге с_з т™ркемен алмаштырып кил‰л‰р:
а) фигыльне
б) сыйфатны
в) исемне
2. I зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
3. II зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
4. III зат алмашлыклары:
а) син, сез
б) мин, без
в) ул, алар
5. Минем, синеS, аныS алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) баш килеш
б) иялек килеше
в) юн‰леш килеше
6. Безне, сезне, аларны алмашлыклары т_б‰нд‰ге килешт‰:
а) т™шем килеше
б) чыгыш килеше
в) урын-вакыт килеше
7. АSа, аSар, аSарга т_б‰нд‰ге алмашлыкларныS т™рд‰шл‰ре:
а) син
б)мин
в)ул
Тест № 10.
Тема: Кис‰кч‰л‰р.
1. Кис‰кч‰л‰р с_зл‰рг‰:
а) кушылып языла
б) кушылып язылмый
2. Кайсы очракта кис‰кч‰л‰р бар?
а) китап та, т_т‰лл‰р д‰, яулык та
б) китапта, т_т‰лл‰рд‰, яулыкта
3. Калын ‰йтелешле с_з янында:
а) калын ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
б) нечк‰ ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
4. СаSгырау тартыкларга бетк‰н с_зл‰р янында:
а) яSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
б) саSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
5. Тиешле кис‰кч‰ кайсы очракта д™рес куелган?
а) Без кече яшьт‰н соS эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
б) Без кече яшьт‰н _к эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
6. Кайсы очракта язма д™рес:
а) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачыла да ябыла.
б) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачылада ябыла.
Тест № 10.
Тема: Кис‰кч‰л‰р.
1. Кис‰кч‰л‰р с_зл‰рг‰:
а) кушылып языла
б) кушылып язылмый
2. Кайсы очракта кис‰кч‰л‰р бар?
а) китап та, т_т‰лл‰р д‰, яулык та
б) китапта, т_т‰лл‰рд‰, яулыкта
3. Калын ‰йтелешле с_з янында:
а) калын ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
б) нечк‰ ‰йтелешле кис‰кч‰л‰р кил‰
4. СаSгырау тартыкларга бетк‰н с_зл‰р янында:
а) яSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
б) саSгырау тартык аваздан башланган кис‰кч‰л‰р кил‰
5. Тиешле кис‰кч‰ кайсы очракта д™рес куелган?
а) Без кече яшьт‰н соS эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
б) Без кече яшьт‰н _к эшк‰ ™йр‰неп _с‰без.
6. Кайсы очракта язма д™рес:
а) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачыла да ябыла.
б) Кечкен‰ ген‰ Gил капка
Ачылада ябыла.
Тест № 11.
Тема: F™мл‰.
1. F™мл‰ н‰рс‰не белдер‰?
а) G™мл‰ т‰мамланган уйны белдер‰
б) G™мл‰ с_зл‰рне белдер‰
2. F™мл‰ н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) G™мл‰ иGекл‰рд‰н т™зел‰
б) G™мл‰ с_зл‰рд‰н т™зел‰
3. ИS кечкен‰ G™мл‰ нич‰ с_зд‰н тора?
а) бер с_зд‰н
б) ике с_зд‰н
в) ™ч с_зд‰н
4. Д™рес Gавапны сайлап ал:
а) тыныч тавыш бел‰н ‰йтелг‰н G™мл‰ ахырына сорау билгесе (?) куела
б) сорауны эчен‰ алган G™мл‰ ахырына нокта (.) куела
в) к™чле тойгыны белдерг‰н G™мл‰ ахырына ™нд‰_ билгесе (!) куела
5. Ия дип атала:
а) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эш _т‰_чене белдерг‰н с_зл‰р
6. Х‰б‰р дип атала:
а) нишли? нишл‰де? нишл‰г‰н? нишл‰р? сорауларына Gавап булып килг‰н k‰м иянеS эшен белдерг‰н с_зл‰р
б) нинди? кайсы? сорауларына Gавап булып килеп, предметныS билгесен белдерг‰н с_зл‰р
7. Болында яшел чир‰мн‰р к_рен‰. €леге G™мл‰д‰ге с_зл‰рнеS б‰йл‰нешен схемага салып тикшер_ кайсы очракта д™рес:
а) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
болында (кайда?) яшел (нинди?)
б) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
яшел (нинди?) болында (кайда?)
Тест № 11.
Тема: F™мл‰.
1. F™мл‰ н‰рс‰не белдер‰?
а) G™мл‰ т‰мамланган уйны белдер‰
б) G™мл‰ с_зл‰рне белдер‰
2. F™мл‰ н‰рс‰л‰рд‰н т™зел‰?
а) G™мл‰ иGекл‰рд‰н т™зел‰
б) G™мл‰ с_зл‰рд‰н т™зел‰
3. ИS кечкен‰ G™мл‰ нич‰ с_зд‰н тора?
а) бер с_зд‰н
б) ике с_зд‰н
в) ™ч с_зд‰н
4. Д™рес Gавапны сайлап ал:
а) тыныч тавыш бел‰н ‰йтелг‰н G™мл‰ ахырына сорау билгесе (?) куела
б) сорауны эчен‰ алган G™мл‰ ахырына нокта (.) куела
в) к™чле тойгыны белдерг‰н G™мл‰ ахырына ™нд‰_ билгесе (!) куела
5. Ия дип атала:
а) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эшне белдерг‰н с_зл‰р
б) кем? яки н‰рс‰? соравына Gавап булып килг‰н k‰м эш _т‰_чене белдерг‰н с_зл‰р
6. Х‰б‰р дип атала:
а) нишли? нишл‰де? нишл‰г‰н? нишл‰р? сорауларына Gавап булып килг‰н k‰м иянеS эшен белдерг‰н с_зл‰р
б) нинди? кайсы? сорауларына Gавап булып килеп, предметныS билгесен белдерг‰н с_зл‰р
7. Болында яшел чир‰мн‰р к_рен‰. €леге G™мл‰д‰ге с_зл‰рнеS б‰йл‰нешен схемага салып тикшер_ кайсы очракта д™рес:
а) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
болында (кайда?) яшел (нинди?)
б) чир‰мн‰р(н‰рс‰л‰р?) к_рен‰(нишли?)
яшел (нинди?) болында (кайда?)
Тест № 12.
Тема: F™мл‰ кис‰кл‰ре.
1. F™мл‰ кис‰кл‰ре дип атала:
а) G™мл‰д‰ге с_зл‰р
б) кушымчалар
2. F™мл‰неS баш кис‰кл‰ре:
а) ия бел‰н х‰б‰рд‰н башка кис‰кл‰р
б) ия бел‰н х‰б‰р
3. F™мл‰ кис‰кл‰рен билгел‰_ т_б‰нд‰ге т‰ртипт‰ башкарыла:
а) иS элек баш кис‰кл‰р билгел‰н‰
б) иS элек иярчен кис‰кл‰р билгел‰н‰
4. Ия т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
5. Ия к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
6. Х‰б‰р т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
7. Х‰б‰р к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
8.Бел‰н, кад‰р, х‰тле, ™чен, соS, буенча, таба, аша, т™сле с_зл‰ре:
а) кис‰кч‰л‰р
б) б‰йлекл‰р
Тест № 12.
Тема: F™мл‰ кис‰кл‰ре.
1. F™мл‰ кис‰кл‰ре дип атала:
а) G™мл‰д‰ге с_зл‰р
б) кушымчалар
2. F™мл‰неS баш кис‰кл‰ре:
а) ия бел‰н х‰б‰рд‰н башка кис‰кл‰р
б) ия бел‰н х‰б‰р
3. F™мл‰ кис‰кл‰рен билгел‰_ т_б‰нд‰ге т‰ртипт‰ башкарыла:
а) иS элек баш кис‰кл‰р билгел‰н‰
б) иS элек иярчен кис‰кл‰р билгел‰н‰
4. Ия т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
5. Ия к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
6. Х‰б‰р т_б‰нд‰ге сорауларга Gавап бир‰:
а) кем? н‰рс‰?
б) нишли? нишл‰г‰н? нишл‰р?
7. Х‰б‰р к_бесенч‰ кайсы с_з т™ркеме бел‰н белдерел‰?
а) фигыль
б) исем
в) алмашлык
8.Бел‰н, кад‰р, х‰тле, ™чен, соS, буенча, таба, аша, т™сле с_зл‰ре:
а) кис‰кч‰л‰р
б) б‰йлекл‰р
Тест № 13.
Тема: Fыйнак k‰м G‰енке G™мл‰л‰р.
F™мл‰л‰р. С_зтезм‰л‰р.
1. Fыйнак G™мл‰ тора:
а) баш кис‰кл‰рд‰н
б) баш кис‰к+иярчен кис‰к
2. F‰енке G™мл‰л‰р тора:
а) баш кис‰к+иярчен кис‰к
б) баш кис‰кл‰рд‰н
3.Т_б‰нд‰ге G™мл‰л‰рнеS кайсы G‰енке G™мл‰?
а) Сыерчыклар килде.
б) К™теп алган сыерчыклар без ясаган ояларга килде.
4. Кайсы G™мл‰ тулырак, матурырак?
а) G‰енке G™мл‰
б) Gыйнак G™мл‰
5. С_зтезм‰д‰ с_зл‰р:
а) _зара б‰йл‰неп кил‰л‰р
б) бер-берсен‰ б‰йл‰неп килмил‰р
6. Fир эшк‰рт_, ашлык ч‰ч_, мисал эшл‰_, ™й Gыештыру, алма ашау с_зтезм‰л‰ре т_б‰нд‰ге с_з т™ркемн‰ренн‰н ясалган:
а) сыйфат k‰м исемн‰н
б) исем k‰м фигыльд‰н
7.Сыйфат k‰м исемн‰н т™зелг‰н с_зтезм‰л‰р:
а) матур алка, Gылы Gил, салкын к™н, т‰мле к_м‰ч
б) тиз эшл‰_, ашыгып язу, кычкырып уку, т‰мл‰п ашау
Тест № 13.
Тема: Fыйнак k‰м G‰енке G™мл‰л‰р.
F™мл‰л‰р. С_зтезм‰л‰р.
1. Fыйнак G™мл‰ тора:
а) баш кис‰кл‰рд‰н
б) баш кис‰к+иярчен кис‰к
2. F‰енке G™мл‰л‰р тора:
а) баш кис‰к+иярчен кис‰к
б) баш кис‰кл‰рд‰н
3.Т_б‰нд‰ге G™мл‰л‰рнеS кайсы G‰енке G™мл‰?
а) Сыерчыклар килде.
б) К™теп алган сыерчыклар без ясаган ояларга килде.
4. Кайсы G™мл‰ тулырак, матурырак?
а) G‰енке G™мл‰
б) Gыйнак G™мл‰
5. С_зтезм‰д‰ с_зл‰р:
а) _зара б‰йл‰неп кил‰л‰р
б) бер-берсен‰ б‰йл‰неп килмил‰р
6. Fир эшк‰рт_, ашлык ч‰ч_, мисал эшл‰_, ™й Gыештыру, алма ашау с_зтезм‰л‰ре т_б‰нд‰ге с_з т™ркемн‰ренн‰н ясалган:
а) сыйфат k‰м исемн‰н
б) исем k‰м фигыльд‰н
7.Сыйфат k‰м исемн‰н т™зелг‰н с_зтезм‰л‰р:
а) матур алка, Gылы Gил, салкын к™н, т‰мле к_м‰ч
б) тиз эшл‰_, ашыгып язу, кычкырып уку, т‰мл‰п ашау
Тест № 14.
Тема: Текст. Тема. План.
1.Телд‰н ‰йтелг‰н с™йл‰м:
а) язма с™йл‰м
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
2.Изложение, шигырь, текст, д‰реслект‰ге к_нег_л‰р:
а) текст
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
3.Текста алда н‰рс‰ турында с_з барачагы ачыклана:
а) т™п ™лешт‰
б) кереш (башлам) ™лешт‰
4.Текста тема ачылы:
а) т™п ™лешт‰
б) йомгаклау (бетем) ™лешенд‰
5.ТекстныS эчт‰леген‰ йомгак ясала:
а) кереш ™лешт‰
б) йомгаклау ™лешенд‰
Тест № 14.
Тема: Текст. Тема. План.
1.Телд‰н ‰йтелг‰н с™йл‰м:
а) язма с™йл‰м
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
2.Изложение, шигырь, текст, д‰реслект‰ге к_нег_л‰р:
а) текст
б) ‰йтм‰ с™йл‰м
3.Текста алда н‰рс‰ турында с_з барачагы ачыклана:
а) т™п ™лешт‰
б) кереш (башлам) ™лешт‰
4.Текста тема ачылы:
а) т™п ™лешт‰
б) йомгаклау (бетем) ™лешенд‰
5.ТекстныS эчт‰леген‰ йомгак ясала:
а) кереш ™лешт‰
б) йомгаклау ™лешенд‰
15
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной).
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках научно - познавательного направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Во втором классе 35 чаов (1 час в неделю). Программа второго класса реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства, уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения. Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, быстрая увлекаемость новым заставляет расширять границы информационного пространства, предлагаемая программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля. Появляется возможность организовать работу с различного рода детской познавательной литературой, литературой энциклопедического характера. При введении в образовательный процесс проектно-исследовательской деятельности, не менее важно проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в программе. Социальный заказ на выпускника I образовательной ступени диктует формирование ребенка как субъекта учебного процесса, в связи с чем, его самостоятельность регулируется выбором варианта получения знаний на уровне его инициативы (через проблематизацию, через получение индивидуальных заданий).
Наличие в ОУ материально-технической базы (программное обеспечение, библиотечный фонд, наличие интерактивной доски, компьютерных классов, DVD, видеотехника) дает основание для активного включения обучающихся в процесс обретения знаний в урочном и внеурочном пространстве. Общий высокий уровень подготовки детей к 1 классу и по показаниям результатов тестирования и стабильно устойчивого процесса усвоения теоретического материала позволяет акцентировать внимание на развитие познавательной активности, исследовательской и поисковой деятельности.
Цели программы
Образовательные
Формирование устойчивого познавательного интереса.
Формирование умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в процессе учения.
Развивающие
Создание условий для развития у учащихся потребности в ненасыщаемости познавательных процессов в учебной деятельности.
Развитие интереса к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществление подготовки к самостоятельному изучению научно-популярной литературы.
Воспитательные
Воспитание коммуникативно-активной коммуникативно-грамотной личности.
Воспитание ищущего, информационно всесторонне развитого, творческого, человека, уважительно относящегося к разным точкам зрения, человека умеющего не догматично принимать информацию, а уметь её анализировать и опровергать.
Задачи программы
Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом;
Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению окружающей среды;
Расширение кругозора учащихся,
Развитие их воображения и эмоциональной сферы;
Укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественно-научного цикла;
Последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.
Сроки реализации программы.
Программа представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся младших классов, проводимых во внеурочное время. Курс включает 35занятий в год – один час в неделю. Программа может быть реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся.
Научно-познавательное направление ставит перед педагогами следующие цели:
Цель: развитие ин теллектуально-творческого потенциала личности ребенка пу тем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Научно-познавательное направление реализует свою работу через кружок «Умники и умницы», в котором дети учатся управлять и совершенствовать возможностями своего организма;
Планируемые результаты
Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: высказывание собственного мнения, определение собственной позиции, умение видеть проблемы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям.
Планируемые результаты изучения курса.
В результате освоения программы курса «Загадки природы» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
развитие интеллектуальных и творческих способностей, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами;
воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
ценностно-ориентационная сфера – сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
познавательная сфера – наличие углубленных представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естествонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения а природе и социоприродной среде;
трудовая сфера – владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за домашними питомцами;
эстетическая сфера – умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
Содержание программы
2 год обучения (35ч)
1. Тайны за горизонтом (3ч).
Кто открыл Австралию? Существует ли жизнь в Антарктиде?
Как образовались Гавайские острова? Где родина фигового дерева?
Практические работы с картой.
2. Жили-были динозавры... и не только они (4 ч).
Голубые лягушки. Когда появились первые рептилии? Какими были первые рыбы?
Как улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные динозавры?»
Практическая работа: рассматривание окаменелостей.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: на геологическое обна жение для поиска окаменелостей, в палеонтологический или геоло гический музей.
3. Тайны камней (4 ч).
Разнообразие камней. Айсберг.Что такое коралловый остров?
Где находится самая большая и самая глубокая пещера? Сады камней.
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, ян тарь, каменная соль и т. д.).
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в геологический музей для ознакомления с разнообразием горных пород и минерало
4. Загадки растений (5 ч).
Растения -путешественники?(Что такое эвкалипт?)
Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кув шинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.
Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.
Почему оливу называют деревом мира?
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в природу для знакомства с местной флорой, в ботанический сад для ознакомления с экзоти ческими растениями.
5. Эти удивительные животные (4 ч).
«Речные лошади»(бегемоты, среда их обитания.) Выхухоль. Красная книга Томской области. Разумные дельфины.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в зоопарк,
· зоологический музей для ознакомления с экзотическими животными.
6. Планета насекомых (6 ч).
Обладают ли кузнечики слухом? Почему комар считается злейшим врагом человека?
Муравьи и их квартиранты. Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?
Практические работы: рассматривание насекомых в коллекции.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для ознакомления с энтомологическими коллекциями.
7. Загадки под водой и под землей (7 ч).
Что такое ракушка-прилипала? Как передвигается осьминог? Что такое насекомоядные растения? Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая? Может ли вода течь в гору? Почему некоторые животные выглядят как растения?
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной.
8.Животные-рекордсмены (1 ч).
Интересные сведения о животных и их особенностях
9.Заключение (1 ч)
Что мы узнали и чему научились за год.
№
Тема
Кол-во час
УУД
Дата
Тайны за горизонтом (3 ч)
1
Кто открыл Австралию? Существует ли жизнь в Антарктиде?
1
Личностные УУД:
-освоение личностного смысла учения, желания учиться;
- развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные:
- Наблюдать и делать самостоятельные выводы;
Коммуникативные:
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
2
Как образовались Гавайские острова? Где родина фигового дерева?
1
3
Практические работы с картой.
1
Жили-были динозавры... и не только они (4 ч)
4
Голубые лягушки. Когда появились первые рептилии? Какими были первые рыбы?
1
Личностные УУД:
-развитие монологической речи, воспитание чувства прекрасного.
Познавательные УУД:
-определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Коммуникативные:
-формирование умения правильно использовать монологическую речь для решения различных задач в сотрудничестве с учителем, формирование собственной позиции.
5
Как улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные динозавры?»
1
6
Практическая работа: рассматривание окаменелостей.
1
7
Экскурсия в городской музей: в палеонтологический или геоло гический отдел
1
Тайны камней (4 ч).
8
Разнообразие камней. Айсберг. Что такое коралловый остров?
1
Личностные УУД:
-освоение личностного смысла учения, желания учиться;
- развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
Познавательные УУД:
-уметь выбрать эффективного способа решения.
Коммуникативные УУД:
-умение согласованно работать в группе.
-взаимодействие и сотрудничество.
9
Где находится самая большая и самая глубокая пещера? Сады камней.
1
10
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, ян тарь, каменная соль и т. д.).
1
11
Экскурсии: в геологический отдел городского музея для ознакомления с разнообразием горных пород и минералов.
1
Загадки растений (5 ч)
12
Растения -путешественники?(Что такое эвкалипт?)
1
Личностные УУД:
-умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, строить логическое рассуждение.
Познавательные УУД:
-выбрать наиболее эффективного способа решения.
Коммуникативные:
-формирование собственного мнения и позиции, умения строить свои высказывания.
-умение согласованно работать в группе.
-взаимодействие и сотрудничество.
13
Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кув шинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.
1
14
Лекарственные растения (валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.
1
15
Почему оливу называют деревом мира?
1
16
Экскурсия в ЭБЦ для знакомства с местной флорой, в ботанический сад для ознакомления с экзоти ческими растениями.
1
Эти удивительные животные (4 ч)
17
«Речные лошади»(бегемоты, среда их обитания.)
1
Личностные УУД:
-развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству, адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Познавательные УУД:
-проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве
Коммуникативные УУД:
-умение согласованно работать в группе.
-взаимодействие и сотрудничество
18
Выхухоль. Красная книга Республики Татарсан.
1
19
Разумные дельфины.
1
20
Экскурсия: в ЭБЦ, зоологический музей для ознакомления с экзотическими животными.
1
Планета насекомых (6 ч)
21
Обладают ли кузнечики слухом?
1
Личностные УУД:
-развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывать характер сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
- установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные УУД:
-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия.
22
Почему комар считается злейшим врагом человека?
1
23
Муравьи и их квартиранты.
1
24
Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?
1
25
Практические работы: рассматривание насекомых в коллекции.
1
26
Экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для ознакомления с энтомологическими коллекциями.
1
Загадки под водой и под землей (7ч)
27
Что такое ракушка-прилипала?
1
Личностные УУД:
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Познавательные УУД:
-уметь осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
-уметь выбрать наиболее эффективного способа решения;
Коммуникативные УУД:
-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
-формирование умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству.
28
Как передвигается осьминог?
1
29
Что такое насекомоядные растения?
1
30
Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая?
1
31
Может ли вода течь в гору?
1
32
Почему некоторые животные выглядят как растения?
1
33
Экскурсии: в морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной
1
Животные-рекордсмены (1 ч)
34
Интересные сведения о животных и их особенностях
1
Личностные УУД:
-развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству.
-развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывать характер сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
-проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве, участие в научно-практических конференциях.
Коммуникативные УУД:
-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия.
35
Заключительное занятие.
Что мы узнали и чему научились за год.
1
Требования к уровню подготовки учащихся
Предполагаемые результаты по окончанию работы по данному курсу.
- уметь принимать информацию;
- уметь её анализировать, выдвигать гипотезы,
строить предположения;
- уметь работать со справочной, энциклопедической и
научно-популярной литературой;
- знать способы поиска ответов на поставленные вопросы;
- видеть красоту в природе;
- видеть загадки в природе и находить на них ответы;
- уметь работать по карте;
- уметь сравнивать, анализировать, делать выводы.
Список литературы для обучающихся и педгога
Акимушкин И. Мир животных. М., 1971.
Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль,
1998. 240 с.
Барков А. В. Почему еж с лисой встречаться не любит. М., 1989. 34 с.
Воробьева И. А. Язык Земли. Новосибирск, 1973. 152 с.
Горощенко В.П. Природа и люди. М., 1976.
Григорьев А. Г. Секретные заложники. Томск, 1996. 241 с.
Дитрих А., Юрмин С, Кошурникова Н. Почемучка. Л., 1987.
Долгих Е. Т., Леонова Т. Г. Загадаю отгадай! Новосибирск, 1972.
Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать
и рассказывать. Ярославль, 1996.
Иллюстративная энциклопедия школьника
«Мир живой природы». М., 1998.
Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных,
ли о чем е узнаешь на уроках. Ярославль, 1998. 256 с.
Нуждина Т. Д. Энциклопедия «Чудо всюду».
Мир животных и растений. Ярославль, 1998.
Они должны жить. Млекопитающие. М., 1984Плешаков А.А.
Зеленые страницы. - М: Просвещение, 2007.
Они должны жить. Птицы. М., 1984.
Осокин Е. В. Северная книга. Томск, 1993.
Петров В. В. Растительный мир нашей Родины. М., 19
Редкие и исчезающие виды растений и животных
Томской области. Томск, 1984.
Сабунаев В. Занимательная зоология. Л., 1976.
Энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Издательство «Педагогика». М. 1990.
Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
4. 5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru
5. Мультипортал. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Интернет портал PROШколу.ru [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Материально-техническое обеспечение курса
I. Технические средства обучения:
1)компьютер;
2)телевизор
3) принтер;
4) сканер.
II. Программные средства:
1)операционная система Windows XP.
15
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» для 2 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной).
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках научно - познавательного направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. Во втором классе 35 чаов (1 час в неделю). Программа второго класса реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства, уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения. Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, быстрая увлекаемость новым заставляет расширять границы информационного пространства, предлагаемая программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля. Появляется возможность организовать работу с различного рода детской познавательной литературой, литературой энциклопедического характера. При введении в образовательный процесс проектно-исследовательской деятельности, не менее важно проведение на занятиях практических работ, минимум которых обозначен в программе. Социальный заказ на выпускника I образовательной ступени диктует формирование ребенка как субъекта учебного процесса, в связи с чем, его самостоятельность регулируется выбором варианта получения знаний на уровне его инициативы (через проблематизацию, через получение индивидуальных заданий).
Наличие в ОУ материально-технической базы (программное обеспечение, библиотечный фонд, наличие интерактивной доски, компьютерных классов, DVD, видеотехника) дает основание для активного включения обучающихся в процесс обретения знаний в урочном и внеурочном пространстве. Общий высокий уровень подготовки детей к 1 классу и по показаниям результатов тестирования и стабильно устойчивого процесса усвоения теоретического материала позволяет акцентировать внимание на развитие познавательной активности, исследовательской и поисковой деятельности.
Цели программы
Образовательные
Формирование устойчивого познавательного интереса.
Формирование умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в процессе учения.
Развивающие
Создание условий для развития у учащихся потребности в ненасыщаемости познавательных процессов в учебной деятельности.
Развитие интереса к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществление подготовки к самостоятельному изучению научно-популярной литературы.
Воспитательные
Воспитание коммуникативно-активной коммуникативно-грамотной личности.
Воспитание ищущего, информационно всесторонне развитого, творческого, человека, уважительно относящегося к разным точкам зрения, человека умеющего не догматично принимать информацию, а уметь её анализировать и опровергать.
Задачи программы
Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом;
Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению окружающей среды;
Расширение кругозора учащихся,
Развитие их воображения и эмоциональной сферы;
Укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественно-научного цикла;
Последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной, энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.
Сроки реализации программы.
Программа представляет собой систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся младших классов, проводимых во внеурочное время. Курс включает 35занятий в год – один час в неделю. Программа может быть реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся.
Научно-познавательное направление ставит перед педагогами следующие цели:
Цель: развитие ин теллектуально-творческого потенциала личности ребенка пу тем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Научно-познавательное направление реализует свою работу через кружок «Умники и умницы», в котором дети учатся управлять и совершенствовать возможностями своего организма;
Планируемые результаты
Результаты второго уровня - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: высказывание собственного мнения, определение собственной позиции, умение видеть проблемы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям.
Планируемые результаты изучения курса.
В результате освоения программы курса «Загадки природы» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
развитие интеллектуальных и творческих способностей, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами;
воспитание ответственного отношения к природе, осознание необходимости сохранения окружающей среды;
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме – в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и др.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
ценностно-ориентационная сфера – сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
познавательная сфера – наличие углубленных представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естествонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения а природе и социоприродной среде;
трудовая сфера – владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за домашними питомцами;
эстетическая сфера – умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
Содержание программы
2 год обучения (35ч)
1. Тайны за горизонтом (3ч).
Кто открыл Австралию? Существует ли жизнь в Антарктиде?
Как образовались Гавайские острова? Где родина фигового дерева?
Практические работы с картой.
2. Жили-были динозавры... и не только они (4 ч).
Голубые лягушки. Когда появились первые рептилии? Какими были первые рыбы?
Как улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные динозавры?»
Практическая работа: рассматривание окаменелостей.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: на геологическое обна жение для поиска окаменелостей, в палеонтологический или геоло гический музей.
3. Тайны камней (4 ч).
Разнообразие камней. Айсберг.Что такое коралловый остров?
Где находится самая большая и самая глубокая пещера? Сады камней.
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, ян тарь, каменная соль и т. д.).
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в геологический музей для ознакомления с разнообразием горных пород и минерало
4. Загадки растений (5 ч).
Растения -путешественники?(Что такое эвкалипт?)
Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кув шинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.
Лекарственные растения (например, валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.
Почему оливу называют деревом мира?
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в природу для знакомства с местной флорой, в ботанический сад для ознакомления с экзоти ческими растениями.
5. Эти удивительные животные (4 ч).
«Речные лошади»(бегемоты, среда их обитания.) Выхухоль. Красная книга Томской области. Разумные дельфины.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в зоопарк,
· зоологический музей для ознакомления с экзотическими животными.
6. Планета насекомых (6 ч).
Обладают ли кузнечики слухом? Почему комар считается злейшим врагом человека?
Муравьи и их квартиранты. Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?
Практические работы: рассматривание насекомых в коллекции.
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для ознакомления с энтомологическими коллекциями.
7. Загадки под водой и под землей (7 ч).
Что такое ракушка-прилипала? Как передвигается осьминог? Что такое насекомоядные растения? Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая? Может ли вода течь в гору? Почему некоторые животные выглядят как растения?
Рекомендуемые внеурочные экскурсии: в морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной.
8.Животные-рекордсмены (1 ч).
Интересные сведения о животных и их особенностях
9.Заключение (1 ч)
Что мы узнали и чему научились за год.
№
Тема
Кол-во час
УУД
Дата
Тайны за горизонтом (3 ч)
1
Кто открыл Австралию? Существует ли жизнь в Антарктиде?
1
Личностные УУД:
-освоение личностного смысла учения, желания учиться;
- развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу; оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные:
- Наблюдать и делать самостоятельные выводы;
Коммуникативные:
-инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
2
Как образовались Гавайские острова? Где родина фигового дерева?
1
3
Практические работы с картой.
1
Жили-были динозавры... и не только они (4 ч)
4
Голубые лягушки. Когда появились первые рептилии? Какими были первые рыбы?
1
Личностные УУД:
-развитие монологической речи, воспитание чувства прекрасного.
Познавательные УУД:
-определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Коммуникативные:
-формирование умения правильно использовать монологическую речь для решения различных задач в сотрудничестве с учителем, формирование собственной позиции.
5
Как улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные динозавры?»
1
6
Практическая работа: рассматривание окаменелостей.
1
7
Экскурсия в городской музей: в палеонтологический или геоло гический отдел
1
Тайны камней (4 ч).
8
Разнообразие камней. Айсберг. Что такое коралловый остров?
1
Личностные УУД:
-освоение личностного смысла учения, желания учиться;
- развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;
Познавательные УУД:
-уметь выбрать эффективного способа решения.
Коммуникативные УУД:
-умение согласованно работать в группе.
-взаимодействие и сотрудничество.
9
Где находится самая большая и самая глубокая пещера? Сады камней.
1
10
Практические работы: рассматривание образцов (кремень, ян тарь, каменная соль и т. д.).
1
11
Экскурсии: в геологический отдел городского музея для ознакомления с разнообразием горных пород и минералов.
1
Загадки растений (5 ч)
12
Растения -путешественники?(Что такое эвкалипт?)
1
Личностные УУД:
-умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, строить логическое рассуждение.
Познавательные УУД:
-выбрать наиболее эффективного способа решения.
Коммуникативные:
-формирование собственного мнения и позиции, умения строить свои высказывания.
-умение согласованно работать в группе.
-взаимодействие и сотрудничество.
13
Кактусы. Эдельвейс, водяной орех, сон-трава, кув шинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.
1
14
Лекарственные растения (валериана, плаун, пижма, подорожник, тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка), их важнейшие свойства, правила сбора. Охрана лекарственных растений.
1
15
Почему оливу называют деревом мира?
1
16
Экскурсия в ЭБЦ для знакомства с местной флорой, в ботанический сад для ознакомления с экзоти ческими растениями.
1
Эти удивительные животные (4 ч)
17
«Речные лошади»(бегемоты, среда их обитания.)
1
Личностные УУД:
-развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству, адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Познавательные УУД:
-проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве
Коммуникативные УУД:
-умение согласованно работать в группе.
-взаимодействие и сотрудничество
18
Выхухоль. Красная книга Республики Татарсан.
1
19
Разумные дельфины.
1
20
Экскурсия: в ЭБЦ, зоологический музей для ознакомления с экзотическими животными.
1
Планета насекомых (6 ч)
21
Обладают ли кузнечики слухом?
1
Личностные УУД:
-развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывать характер сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
- установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные УУД:
-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия.
22
Почему комар считается злейшим врагом человека?
1
23
Муравьи и их квартиранты.
1
24
Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?
1
25
Практические работы: рассматривание насекомых в коллекции.
1
26
Экскурсии: в краеведческий или зоологический музей для ознакомления с энтомологическими коллекциями.
1
Загадки под водой и под землей (7ч)
27
Что такое ракушка-прилипала?
1
Личностные УУД:
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей.
Познавательные УУД:
-уметь осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
-уметь выбрать наиболее эффективного способа решения;
Коммуникативные УУД:
-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
-формирование умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству.
28
Как передвигается осьминог?
1
29
Что такое насекомоядные растения?
1
30
Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая?
1
31
Может ли вода течь в гору?
1
32
Почему некоторые животные выглядят как растения?
1
33
Экскурсии: в морской аквариум, дельфинарий, зоологический музей для знакомства с морской фауной
1
Животные-рекордсмены (1 ч)
34
Интересные сведения о животных и их особенностях
1
Личностные УУД:
-развитие умения ориентироваться в разнообразных способах решения задач, проводить сравнение, учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству.
-развитие умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, учитывать характер сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
-проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве, участие в научно-практических конференциях.
Коммуникативные УУД:
-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия.
35
Заключительное занятие.
Что мы узнали и чему научились за год.
1
Требования к уровню подготовки учащихся
Предполагаемые результаты по окончанию работы по данному курсу.
- уметь принимать информацию;
- уметь её анализировать, выдвигать гипотезы,
строить предположения;
- уметь работать со справочной, энциклопедической и
научно-популярной литературой;
- знать способы поиска ответов на поставленные вопросы;
- видеть красоту в природе;
- видеть загадки в природе и находить на них ответы;
- уметь работать по карте;
- уметь сравнивать, анализировать, делать выводы.
Список литературы для обучающихся и педгога
Акимушкин И. Мир животных. М., 1971.
Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов по экологии. Ярославль,
1998. 240 с.
Барков А. В. Почему еж с лисой встречаться не любит. М., 1989. 34 с.
Воробьева И. А. Язык Земли. Новосибирск, 1973. 152 с.
Горощенко В.П. Природа и люди. М., 1976.
Григорьев А. Г. Секретные заложники. Томск, 1996. 241 с.
Дитрих А., Юрмин С, Кошурникова Н. Почемучка. Л., 1987.
Долгих Е. Т., Леонова Т. Г. Загадаю отгадай! Новосибирск, 1972.
Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать
и рассказывать. Ярославль, 1996.
Иллюстративная энциклопедия школьника
«Мир живой природы». М., 1998.
Колбовский Е. Ю. Экология для любознательных,
ли о чем е узнаешь на уроках. Ярославль, 1998. 256 с.
Нуждина Т. Д. Энциклопедия «Чудо всюду».
Мир животных и растений. Ярославль, 1998.
Они должны жить. Млекопитающие. М., 1984Плешаков А.А.
Зеленые страницы. - М: Просвещение, 2007.
Они должны жить. Птицы. М., 1984.
Осокин Е. В. Северная книга. Томск, 1993.
Петров В. В. Растительный мир нашей Родины. М., 19
Редкие и исчезающие виды растений и животных
Томской области. Томск, 1984.
Сабунаев В. Занимательная зоология. Л., 1976.
Энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Издательство «Педагогика». М. 1990.
Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа: http:// www.prosv.ru/umk/per-spektiva/info.aspx?ob_no=12371
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
4. 5. Образовательный портал «Ucheba.com». – Режим доступа: www.uroki.ru
5. Мультипортал. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
6. Интернет портал PROШколу.ru [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Материально-техническое обеспечение курса
I. Технические средства обучения:
1)компьютер;
2)телевизор
3) принтер;
4) сканер.
II. Программные средства:
1)операционная система Windows XP.
15
