Презентация:Работа с одаренными детьми как средство развития креативного мышления при обучении математики

Работа с одарёнными детьми актуальна для меня и лицея, в котором я работаю, прежде всего, тем, что она определена обучением учащихся в общеобразовательном учреждении повышенного уровня, которое требует интенсивности образовательного уровня обучения. Содержание лицейского образования, используемые методы, средства, организационные формы обучения и педагогические технологии ориентированы на развитие познавательных и творческих способностей учащихся, формирование готовности к решению проблемных ситуаций действительности.
Важнейшие цели, которыми я руководствовалась при составлении программы «Одарённые дети», следующие:
во-первых, развитие творческих способностей учащихся, дивергентности мышления, т.е. способности видеть проблемы, плавности идей и мыслей, гибкости и оригинальности мышления;
во-вторых, самораскрытие одаренных учащихся, которая охватывает умственное, эмоциональное и социальное развитие и учитывает индивидуальные различия детей;
в-третьих, коммуникативная адаптация, где необходимы условия для взаимосвязи содержания и процессуальных компонентов, учения с социальными и эмоциональными аспектами деятельности учащихся, где одним из продуктивных результатов коммуникативной адаптации являются творческие, исследовательские работы;
в-четвёртых, удовлетворение потребностей в новой информации, ведь одарённый ребёнок должен быть широко информирован, его характеризует неуёмное любопытство и самостоятельность в учении.
Практика показывает, что реализация данной программы способствует более детальному изучению и раскрытию индивидуальных способностей учащихся, поддержке саморазвития и самостановления ученика как личности, индивидуально-личностному развитию школьника, реализации индивидуального подхода обучения. Особо важную роль в реализации программы имеет образовательная среда, общая атмосфера, микроклимат в классе, где ценится ум, оригинальность мышления, творческая самостоятельность.
Занимаясь подготовкой к олимпиадам разного уровня, я, как учитель, понимаю, что одарённым детям нужна разноплановая подготовка.
Исходя из собственного опыта работы с одарёнными детьми, остановлюсь лишь на некоторых основных моментах, имеющих непосредственное применение к основным формам подготовки учащихся к олимпиадам.
Урок
Практика подтверждает, что глубоко не правы те учителя, которые не уделяют внимания при проведении уроков по подготовке учащихся к олимпиадам. Где, как не на уроке, именно одарённые дети могут отличиться от своих сверстников способностью придумывать что-то необычное, быстрее и оригинальнее других решать математические задачи. Учить же, развивать одарённых детей только вне урока нереально, так как именно на уроке идёт формирование интереса к предмету через решение нестандартных нетрадиционного содержания задач. Именно на уроке всегда можно найти место, где вместе с образовательными задачами решать и задачу развития ученика.
В качестве задач для работы с наиболее сильными учащимися не надо предлагать как слишком простых, так и слишком сложных задач, так как они, на мой взгляд, не оказывают существенного влияния на интеллектуальное развитие ученика.
Большое внимание на уроке обращаю на развитие отдельных качеств мышления, приёмов умственной деятельности, особенно решению задач, где нужно проводить анализ ситуации.
2. Внеурочная работа
Ввиду того, что все же работа с сильными учащимися по математике – работа индивидуальная, поэтому не обойтись и без личностно-ориентированной работы вне урока, которую я осуществляю через кружковую работу. На кружке с учащимися я решаю олимпиадные задачи различных типов.
3. Очно-заочное обучение
Из опыта знаю, что работа с одарёнными детьми – это многогранный процесс, и только всестороннее комплексное его использование принесёт определённые плоды. Мне в работе очень помогает обучение моих учеников в заочной физико-технической школе при
·МФТИ.
Для этого в 7 классе я предлагаю всем учащимся вариант вступительных заданий, которые публикуются в журнале «Квант». Выполнив задания, дети отсылают их в г. Долгопрудный, Московской области ЗФТШ при МФТИ и потом, согласно выставленным баллам, ребята зачисляются на два вида обучения: индивидуальное и в группу «Коллективный ученик».
Программа ЗФТШ рассчитана на обучение с 8 по 11 класс, в среднем ученик выполняет от 4 до 8 контрольных работ в год, в зависимости от класса обучения. Причём каждая контрольная работа по обозначенной теме сопровождается необходимым теоретическим материалом, задачами с разобранным решением, контрольными вопросами и, наконец, задачами, предлагающимися для самостоятельного решения.
И ещё одна существенная особенность этой школы состоит в том, что каждый обучающийся ученик имеет своего куратора, который очень тщательно анализирует все недочёты и ошибки в решении задачи, указывает обязательно теоретический материал, на который допущена ошибка, причём все это оценивается в доброжелательной объективной форме. А ребята, которые обучаются в группе «Коллективный ученик», где я являюсь куратором, выполняют контрольные работы, которые я проверяю, а протоколы за каждую контрольную работу отсылаю в ЗФТШ.
Такая форма обучения не даёт малейшей возможности застояться, остановиться (иначе будешь отчислен), а с другой стороны, приучает учащихся работать индивидуально в меру своих способностей и возможностей реализовать себя. По итогам выпуска 2009 года 5 моих учеников окончили школу с отличием, эти результаты учитываются при собеседовании в вузы.
4. Летние математические школы
Ежегодно я направляю своих учеников в летние математические школы России, с руководителями которых я поддерживаю тесную связь. Это известные знаменитые школы Санкт-Петербурга, Кирова, Ярославля, Краснодара, где занятия проводят ведущие математики, члены жюри Всероссийских олимпиад, являющиеся авторами многих олимпиадных задач. В них сложилась определённая система подготовки одарённых детей, именно через эти школы прошли будущие победители международных олимпиад.

Каждый год мои ученики участвуют в самых различных олимпиадах таких, как Московская городская олимпиада, олимпиада имени Эйлера, осенних и весенних турнирах МГУ, турнире имени А.Н. Колмогорова, Московская устная олимпиада по геометрии имени И.Ф. Шарыгина, Турнир Городов, финальный этап олимпиады по геометрии им. Шарыгина в г. Дубна Московской области, международная конференция Турнира Городов в , международная математическая игра-конкурс «Кенгуру» и других, где выступают достаточно успешно, на хорошем уровне, показывая высокую подготовку и высокий уровень знаний.
В начале учебного года я составляю развёрнутый план внеклассных и внешкольных мероприятий по программе «Одарённые дети» с учётом выездных личных и командных мероприятий.
В своей работе я использую информационные ресурсы Интернета, чтобы владеть информацией о проходящих мероприятиях в России.
Последние 5-6 лет в своей внеклассной и внешкольной работе я использую новые формы работы такие, как математические турниры, математические бои, математические драки, математическая карусель, математическая регата. Это очень интересные и захватывающие мероприятия, которые детям очень нравятся. В лицее я провожу такие турниры 2 раза в год согласно общешкольному плану.
Таким образом, я прихожу к выводу, что в работе с одарёнными детьми нужно и надо использовать всевозможные формы внеклассной и внешкольной работы, главное, чтобы было интересно детям и приносило пользу.


HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail22
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 0