Методическая разрабо:РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ .


РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ .
 Учитель математики МБОУ Лицей № 60
Ускова Н.Н. 26.11.2015
Обучение математике школьников  на основе  исследовательских проектов.  Основу  подхода  составляет методология  моделирования.  Моделирование,  выступая  одновременно и как содержание образования,  и  как учебная  познавательная  деятельность, позволяет одновременно смягчить некоторые проблемы, свойственные современной школе.
Метод проектов предусматривает обязательное наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая , которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата.
Аргументами  в  пользу  моделирования  как  основы  образовательного процесса (это и содержание, и форма, и средство) выступают его качества 1.)  моделирование  является  универсальным  методом  познания,  сопро-вождая  нас  по  жизни  начиная  с  детских  сюжетно-ролевых  игр  и  кончая изучением глобальных проблем современности; 2.)   моделирование, являясь методологией работы, требует от участника деятельности  высокой  предметной  квалификации  и  свободного  владения современными средствами формализации; 3.)   именно  моделирование (в том числе и по историческим причинам) способствует максимально эффективному пути использования ИТ; 4.)  моделирование способствует формированию творческого мышления. 
Моделирование  как  познавательная  и  продуктивная  деятельность  со-держит в себе наиболее важные моменты любой деятельности:   - постановку задачи; - развернутое исследование существенных обстоятельств ее решения;  - создание предметной модели исследуемого объекта;  - трансформацию предметной модели в формализованную модель;   исследование формализованной модели (анализ и проверка);  - формулирование результата. 
Проект  представляет  собой  совместную  деятельность  педагогов-наставников и  учащихся,  направленную на совместное решение учебно-исследовательской задачи.  Проект  содержит  структурные  элементы,  основанные  на  ориентировкидеятельности  участников  (стратегической,  тактической  и  операционной). 
Движение учащегося в проекте (от «абстрактного» к «конкретному») про-исходит  через  самостоятельное  развертывание посильной для осмысления эволюции  (революции)  основных  понятий  данной  предметной  области. К  общим  принципам  формирования  учебно-познавательных  проектов относятся в первую очередь следующие положения:     - содержание  учебных  предметов  есть  результат  исследовательской (или  доказательно-дедуктивной)  деятельности,  представленный  сис-темой понятий, каждое из которых раскрывается в курсе как итог уси-лий по моделированию предметной или знаковой действительности; 
  - учебная деятельность воспроизводит метод, присущий предмету;   - цель обучения должна быть включена в систему целей учащегося. Построена  последовательность  проектов  по  математики,  соответствую-щая содержанию математики с 5 по 11 класс. Каждый конкретный проект является одновременно и завершенной иссле-довательской  деятельностью  учащихся,  и  пропедевтикой  содержания  разделов  математики,  изучаемых  в  старших  классах  (или  в  вузе),  и  источником заданий и упражнений по пройденному материалу. Проекты для старших классов обеспечивают непрерывность математического образования.  
Особенность  стартовой  постановки  задачи  позволяет  адаптировать  ходреализации  проектов  под  различный  уровень  подготовки  учащихся   (от групп коррекции до углубленного изучения различных разделов математики). Приводятся примеры проектов и описаны детали их реализации при ис-пользовании  различных  форм  обучения  (базового  урочного  и  дополнительного в виде кружков и факультативов) в различных городах.  
Ученик равноправный участник образовательного процесса. Он сам выбирает уровень сложности своего проекта. Выбранная задача выступает как стимул к творческой деятельности. Ученик выдает интеллектуальный продукт как результат своих исследований. Приведу несколько примеров научно-исследовательских работ Калининского района города Уфы. Уляев Лукман, лицей №60 (учитель Ускова Н.Н.), «О вычислении числа e» исследует и предлагает несколько способов вычисления числа e, а начало его работа звучит с удивительного совпадения:
e=2,718281828459045«Сколько корней уравнения ax=logax в зависимости от параметра a?» Ученик гимназии №121 Галиуллин Тимур (учитель Короткова Г.Н.) ставит вопрос и с удивлением для себя обнаруживает, что число корней данного уравнения может изменяться от 0 до 3.
Работа ученицы лицея №68 Ефимовой Дарьи (учитель Ефимова И.В.) «Моделирование дорожного движения с помощью клеточного автомата» основана на математическом программировании и удостоена всероссийского диплома.
Все  проекты  направлены  на  формирование  у  учащихся  практических навыков  применения  аппарата  математики  при  решении  конкретных  прикладных задач, возвращая тем самым предмету его прикладную сущность.

Приложенные файлы

  • docx fail1
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 1