Пояснительная записка.
Развитие связной речи учащихся – важный аспект обучения, способствующий формированию всех языковых компетентностей, которые определены в качестве основных стандартами образования по русскому языку. Традиционно программа по развитию речи строится на основе государственных программ, предполагает на каждом этапе обучения языку изучение теоретических понятий (текст, тип речи, стили речи и т.д.) и развитие навыков практической работы по созданию текстов различных типов и стилей. Особое значение уделяется форме изложения как важнейшего средства формирования навыков лингвистической, грамматической и коммуникативной компетентностей.
Предлагаемая государственной программой и УМК тематика сочинений направлена на формирование языковой и лингвистической компетентностей, развитие навыков создания текстов различных стилей и жанров, навыков построения грамматически правильной связной речи, воспитание духовно-нравственных качеств личности человека. В целях развития коммуникативной компетентности, условий для реализации творческого потенциала учащихся, социализации и адаптации личности немаловажно уделять особое внимание воспитанию мировоззренческих основ личности, толерантности, умений выразить свою точку зрения и аргументировано ее доказать. Рефлексия наиболее полно проявляется в тех ситуациях, когда ребенок не может оставаться равнодушным к описываемому, когда он способен высказать свою личностную позицию, что и демонстрирует уровень сформированности не только лингвистических, языковых, коммуникативных компетентностей, но и степень развития духовно-нравственных основ личности и мировоззренческую позицию.
Данная программа имеет целью развить навыки коммуникативной и лингвистической компетентности, способствовать формированию мировоззренческих установок, воспитанию духовно-нравственных качеств личности через работу над единицами речи.
Программа рассчитана на 5 лет – 5-9 классы обучения. Данные уроки учителем в качестве дополнительных уроков развития речи в резервное время (по усмотрению учителя возможна частичная замена тематики уроков развития речи).
Перспективная цель: подготовка к написанию эссе как формы письменного экзамена.
Задачи:
обучение навыкам лексического, словообразовательного, этимологического анализа единиц речи;
развитие навыков грамотной устной и письменной речи;
развитие навыков грамотного письма;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитание духовно-нравственных качеств человека, формирование мировоззренческой позиции;
воспитание чуткого отношения к слову.
Формы работы:
уроки развития речи,
уроки повторения и обобщения знаний (работа по развитию речи в ходе урока).
Виды работы учащихся:
мини-сочинения,
сочинения на темы проблемного характера,
изложения с творческим заданием,
творческие работы учащихся.
Технологии:
“развитие критического мышления через чтение и письмо”,
проблемное обучение.
Формы контроля:
Сочинение, творческая работа, устное выступление.
Ожидаемый результат: развитие языковой и коммуникативной компетентностей, формирование умений построения грамматически правильной речи и написания текста публицистического стиля (эссе).
Содержание работы:
В качестве материала для размышления учащимся предлагается единица языка (слово, словосочетание, предложение). Единица речи определяет тематику рассуждений, тему творческой работы. Выявляется первоначальное восприятие смысла предложенного выражения (слова).
Для более глубокого осмысления слова (предложения, словосочетания) проводятся лексический анализ, исследование этимологических, словообразовательных особенностей.
Дополните
·льно можно предложить составить словообразовательное гнездо, цепочки синонимов и антонимов, подобрать синонимичные фразеологические обороты, пословицы, поговорки, отражающие содержание рассматриваемого понятия или фразы.
Следующим этапом урока является беседа по содержанию лексической единицы. В ходе рассуждений по теме (выявление личностного отношения, мировоззренческой позиции, общечеловеческого понимания) делаются выводы, которые подтверждаются афоризмами или художественным текстом, цитатами. На данном этапе урока большое значение имеет иллюстративный материал.
Заключительный этап урока – написание творческой работы по теме. Перед учащимися ставится задача выразить личностную позицию и аргументировать ее, пользуясь всем материалом, который использовался на уроке. Одним из требований к творческой работе является необходимость употребления изобразительно-выразительных средств языка.
ТЕМАТИКА уроков развития речи.
класс
Тематика уроков
5 класс
1. «Жизнь листа».
2. «Терпение и труд все перетрут»
3. «Сон природы»
4. «Вывести на чистую воду?»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
6 класс
1. «Все канет в лету»
2. «Хоть трава не расти»
3. «Брать огонь на себя». Легко ли это?
4. «Весенняя капель»
5. «Взгляд из окна»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
7 класс
1. «Падающий лист»
2. Что значит «толочь воду в ступе»?
3. «Душа болит»
4. «Покой! Покой? Покой»
5. «Разбуди эту землю, весна»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
8 класс
1. «Осенние дожди – задумчивая грусть»
2. «И след простыл»
3. «После нас хоть потоп»
4. «Бегущий ручеек»
5. «Поступок, который я совершил»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
9 класс
1. «Мир вокруг меня»
2. «Голос осени»
3. «Счастье слезами выплачется»
4. «Стереть с лица земли»
5. «Удивительное рядом»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебные пособия
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М.: Просвещение,1988
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.,Линка-Пресс, 1994 г.
Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Теория и практика сочинений разных жанров. – М.:, Просвещение, 1990 г.
Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение,1984
Шанский Н.М. В мире слов. – М.: Просвещение,1985
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.: Просвещение,1987
3. Словари
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка( под редакцией Л.А. Чешко). – М.: Просвещение,1971
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1989
Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение,1981
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение,1987
Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение,1990
Ожегов С.И Словарь русского языка. – М.: Просвещение,1989
Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1991
Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М.: Просвещение,1987
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Просвещение,1991
Орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1983
Орфоэпический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1985
Энциклопедический словарь юного филолога(языкознание). – М.: Просвещение,1984
Развитие связной речи учащихся – важный аспект обучения, способствующий формированию всех языковых компетентностей, которые определены в качестве основных стандартами образования по русскому языку. Традиционно программа по развитию речи строится на основе государственных программ, предполагает на каждом этапе обучения языку изучение теоретических понятий (текст, тип речи, стили речи и т.д.) и развитие навыков практической работы по созданию текстов различных типов и стилей. Особое значение уделяется форме изложения как важнейшего средства формирования навыков лингвистической, грамматической и коммуникативной компетентностей.
Предлагаемая государственной программой и УМК тематика сочинений направлена на формирование языковой и лингвистической компетентностей, развитие навыков создания текстов различных стилей и жанров, навыков построения грамматически правильной связной речи, воспитание духовно-нравственных качеств личности человека. В целях развития коммуникативной компетентности, условий для реализации творческого потенциала учащихся, социализации и адаптации личности немаловажно уделять особое внимание воспитанию мировоззренческих основ личности, толерантности, умений выразить свою точку зрения и аргументировано ее доказать. Рефлексия наиболее полно проявляется в тех ситуациях, когда ребенок не может оставаться равнодушным к описываемому, когда он способен высказать свою личностную позицию, что и демонстрирует уровень сформированности не только лингвистических, языковых, коммуникативных компетентностей, но и степень развития духовно-нравственных основ личности и мировоззренческую позицию.
Данная программа имеет целью развить навыки коммуникативной и лингвистической компетентности, способствовать формированию мировоззренческих установок, воспитанию духовно-нравственных качеств личности через работу над единицами речи.
Программа рассчитана на 5 лет – 5-9 классы обучения. Данные уроки учителем в качестве дополнительных уроков развития речи в резервное время (по усмотрению учителя возможна частичная замена тематики уроков развития речи).
Перспективная цель: подготовка к написанию эссе как формы письменного экзамена.
Задачи:
обучение навыкам лексического, словообразовательного, этимологического анализа единиц речи;
развитие навыков грамотной устной и письменной речи;
развитие навыков грамотного письма;
развитие творческих способностей учащихся;
воспитание духовно-нравственных качеств человека, формирование мировоззренческой позиции;
воспитание чуткого отношения к слову.
Формы работы:
уроки развития речи,
уроки повторения и обобщения знаний (работа по развитию речи в ходе урока).
Виды работы учащихся:
мини-сочинения,
сочинения на темы проблемного характера,
изложения с творческим заданием,
творческие работы учащихся.
Технологии:
“развитие критического мышления через чтение и письмо”,
проблемное обучение.
Формы контроля:
Сочинение, творческая работа, устное выступление.
Ожидаемый результат: развитие языковой и коммуникативной компетентностей, формирование умений построения грамматически правильной речи и написания текста публицистического стиля (эссе).
Содержание работы:
В качестве материала для размышления учащимся предлагается единица языка (слово, словосочетание, предложение). Единица речи определяет тематику рассуждений, тему творческой работы. Выявляется первоначальное восприятие смысла предложенного выражения (слова).
Для более глубокого осмысления слова (предложения, словосочетания) проводятся лексический анализ, исследование этимологических, словообразовательных особенностей.
Дополните
·льно можно предложить составить словообразовательное гнездо, цепочки синонимов и антонимов, подобрать синонимичные фразеологические обороты, пословицы, поговорки, отражающие содержание рассматриваемого понятия или фразы.
Следующим этапом урока является беседа по содержанию лексической единицы. В ходе рассуждений по теме (выявление личностного отношения, мировоззренческой позиции, общечеловеческого понимания) делаются выводы, которые подтверждаются афоризмами или художественным текстом, цитатами. На данном этапе урока большое значение имеет иллюстративный материал.
Заключительный этап урока – написание творческой работы по теме. Перед учащимися ставится задача выразить личностную позицию и аргументировать ее, пользуясь всем материалом, который использовался на уроке. Одним из требований к творческой работе является необходимость употребления изобразительно-выразительных средств языка.
ТЕМАТИКА уроков развития речи.
класс
Тематика уроков
5 класс
1. «Жизнь листа».
2. «Терпение и труд все перетрут»
3. «Сон природы»
4. «Вывести на чистую воду?»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
6 класс
1. «Все канет в лету»
2. «Хоть трава не расти»
3. «Брать огонь на себя». Легко ли это?
4. «Весенняя капель»
5. «Взгляд из окна»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
7 класс
1. «Падающий лист»
2. Что значит «толочь воду в ступе»?
3. «Душа болит»
4. «Покой! Покой? Покой»
5. «Разбуди эту землю, весна»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
8 класс
1. «Осенние дожди – задумчивая грусть»
2. «И след простыл»
3. «После нас хоть потоп»
4. «Бегущий ручеек»
5. «Поступок, который я совершил»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
9 класс
1. «Мир вокруг меня»
2. «Голос осени»
3. «Счастье слезами выплачется»
4. «Стереть с лица земли»
5. «Удивительное рядом»
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Учебные пособия
Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М.: Просвещение,1988
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. – М.,Линка-Пресс, 1994 г.
Ладыженская Т.А., Зепалова Т.С. Теория и практика сочинений разных жанров. – М.:, Просвещение, 1990 г.
Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Просвещение,1984
Шанский Н.М. В мире слов. – М.: Просвещение,1985
Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М.: Просвещение,1987
3. Словари
Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка( под редакцией Л.А. Чешко). – М.: Просвещение,1971
Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1989
Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение,1981
Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение,1987
Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов. – М.: Просвещение,1990
Ожегов С.И Словарь русского языка. – М.: Просвещение,1989
Панов Б.Т., Текучев А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1991
Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М.: Просвещение,1987
Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М.: Просвещение,1991
Орфографический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1983
Орфоэпический словарь русского языка. – М.: Просвещение,1985
Энциклопедический словарь юного филолога(языкознание). – М.: Просвещение,1984
Приложенные файлы
