Презентация: Системно -деятельностный подход при обучении математики


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ Деятельность — специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Концепция человекосообразного образования предполагает, что каждый человек имеет заложенный в нём потенциал ,и устанавливает главную задачу образования – выявить, раскрыть и реализовать этот потенциал. Принцип человекосообразности.  образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру. 1. Человек – творец.2. Человек – неисчерпаем. Его возможности безграничны.3. Человек потенциально равновелик миру. Вселенная предназначена для вселения человека.4. Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.5. Смысл образования человека – реализация его возможностей. 1. Образование – процесс и результат образовывания человека.2. Цели образования следуют из миссии ученика по отношению к себе и миру.3. Образование есть деятельность ученика по созданию образовательных продуктов.4. Целеполагание и рефлексия – управляющие элементы образовательного процесса.5. Содержание образования – среда для самореализации человека.6. Компетентностный подход – договор между социумом и человеком.7. Результат образования – внутренние и внешние приращения ученика. Деятельность — процесс взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект достигает цель.Образовательная деятельность с позиций человекосообразности предполагает, что ученик имеет мотивацию, желание, вызывающее его активность. Своей деятельности он придаёт смысл, подразумевает цель – предвосхищаемый результат своей деятельности. Отсюда следует, что учителю недостаточно предложить ученикам деятельность, нужно позаботиться, чтобы она была личностно окрашена, имела отношение к интересам, проблемам, потребностям ученика. Исторический опыт образования и науки об образовании предостерегает от декларации однозначности, «правильности» или единственности любого подхода к обучению. В современных образовательных стандартах не должно быть единственной формы их реализации. Необходима возможность достижения стандартов с помощью различных средств, методик и подходов: компетентностного, метапредметного, личностно-ориентированного, эвристического и др. Образовательная деятельность с позиций человекосообразности характеризуется следующими признаками:1) осуществляется субъектом деятельности на основе его личностного образовательного потенциала, индивидуальных способностей, опыта, мотивов и целей;2) вызывает субъективные трудности и проблемы в деятельности субъекта, обусловленные недостаточным владением методами, средствами и другими условиями, необходимыми для её осуществления;3) приводит к созданию нового для субъекта образовательного продукта, соответствующего типу осуществляемой им деятельности. модель системной образовательной деятельности 1) ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),2) создаёт в результате свой личный образовательный продукт;3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;5) процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.  Универсальные учебные действия Действие – структурная единица деятельности субъекта, воплощающая осознаваемую им цель.управляющие, исполнительные, приспособительные, перцептивные, мнемические, умственные, коммуникативныеОперация – способ выполнения действия, определяемого условиями наличной ситуации 1) когнитивные (познавательные) – предполагают умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.; 2) креативные (творческие) деятельности, развивающие качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.; 3) оргдеятельностные (методологические) деятельности, направленные на развитие качеств личности - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка ; 4) коммуникативные деятельности - задействуют качества ученика, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.5) ценностно-смысловые (мировоззренческие) деятельности, определяющие и развивающие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности Человекосообразный подход Нынешние стандарты когнитивные познавательные креативные в явном виде отсутствуют оргдеятельностные регулятивные коммуникативные коммуникативные ценностно-смысловые названы личностными Принципы построения школьного курса математики на основе системно-деятельностного подхода Принцип системного построения курса математики( прослеживание основных содержательных линий по всему курсу)Принцип индуктивно-дедуктивного формирования понятий ( от частного к общему)Принцип оптимального сочетания фундаментальности и профессиональной направленности обучения Принцип предметной деятельности при изучении курса математикиПринцип развивающего обучения

Приложенные файлы

  • ppt fail16
    Размер файла: 196 kB Загрузок: 6