Презентация:Механизмы реализации ФГОС в системе непрерывного математического образования


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Механизмы реализации ФГОС в системе непрерывного математического образования  Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот «17» декабря 2010 г. № 1897 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Ключевые изменения ФГОС−2 Ориентация на результаты образования (предметные, метапредметные и личностные). Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов образования «Решающее значение для качества системы образования имеет качество подготовки работающих в ней учителей » ФГОС впервые в российском образовании создают механизм реального перехода к новой школе – ИЗМЕРИТЕЛИ УУД и умения учиться Как? ИКТ ООП УМК ИКТ ООП УМК МЕТОД РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Как учить? С помощью чего учить? Как проверить соответствие ФГОС результатов обучения? Ключевые проблемы перехода к ФГОС Как подготовить педагогов? Система мониторинга результатов обучения Система подготовки педагогических кадров Методическое обеспечение (учебники, пособия и т.д.) Методика реализации содержания Содержание образования Система дидактических принципов Технология обучения Метод реализации целей Цели образования Дидактическая система Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...» Принцип целостногопредставления о миреозначает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о природе – обществе – самом себе Принцип деятельностизаключается в такой организации обучения, когда ученик не получаетготовое знание, а добывает его сам в процессе собственнойучебной деятельности Принцип непрерывностипредполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики Принцип творчествапредполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта на основе заданного критерия Принцип минимаксазаключается в том, что школа предлагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне, и обеспечивает его усвоение на уровне, не ниже социально безопасного минимума (ФГОС) Принцип психологической комфортностипредполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...» С−11 ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД − деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности. 1 где 1 − действие, в котором возникло затруднение; 2 − фиксирование затруднения; 3 − анализ этапов действия и определение места затруднения (исследование − И); 4 − определение причины затруднения (критика − К); 5 − постановка цели и проектирование (П); 6 − реализация проекта. 2 6 3 И 4 К 5 П Схема-аксиома «Рефлексивная самоорганизация» 5 6 9 8 3 4 7 1 2 Технология деятельностного метода«Школа 2000...» (ТДМ) 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта.6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта.6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта.6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта.6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение.9) Рефлексия учебной деятельности. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ   ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; 2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; Личностные результаты Принципы психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности. Содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. Личностные результаты С этой целью используются следующие педагогические приемы:Включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд;Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;Разнообразие видов деятельности, выполняемых ученикомна уроке;Учет гендерных особенностей психологического развития детей;Оптимизация количества выполняемых заданий и осваи­ваемых при этом операций. Личностные результаты С этой целью используются следующие педагогические приемы:Включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд;Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;Разнообразие видов деятельности, выполняемых ученикомна уроке;Учет гендерных особенностей психологического развития детей;Оптимизация количества выполняемых заданий и осваи­ваемых при этом операций. Личностные результаты С этой целью используются следующие педагогические приемы: Включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд;Включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;Разнообразие видов деятельности, выполняемых ученикомна уроке;Учет гендерных особенностей психологического развития детей;Оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций. Личностные результаты 11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера. Принцип творчества Различные виды творческих заданий (задания на смекалку и пр.) Приемы эстетической привлекательности математического знания (ЧЕРЕЗ ВОСПРИЯТИЕ ГАРМОНИИ, НЕОЖИДАННО ПРОСТОЕ РЕШЕНИЕ, УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА, УПОРЯДОЧЕННОСТЬ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ...)5 – 1, № 346; 5 – 2, № 443 (б, в); 6 – 2, № 483; 6 – 3, № 626; 6 – 3 § 4 … ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ   ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории МЕХАНИЗМ 1 ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДИК:Использование специальных заданий, в которых дети выполняют те или иные УУД. МЕХАНИЗМ 2 ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДА:Смена объяснительно-иллюстративного метода, метода проблемного объяснения на ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ИЗМЕНЕНИЕ МЕТОДА:на деятельностный (ТДМ) МЕХАНИЗМ 2 Технология деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ) − это педагогический инструмент, который разрабатывался, исходя из следующих требований: 1) создать условия для того, чтобы дети на каждом уроке выполняли весь комплекс УУД, входящих в структуру учебной деятельности;2) обеспечить при этом глубокое и прочное усвоение знаний.

Приложенные файлы

  • ppt fail28
    Размер файла: 450 kB Загрузок: 1