ДОМИНИРУЮЩИЕ МОТИВЫ УЧЕНИЯ (М. В. МАТЮХИНА)
Методика 1. «Закончи рассказ»
Цель. Выявление доминирующего мотива учения. Ход проведения. Школьнику зачитывается рассказ. По его завершении предлагается ответить на поставленные вопросы.
Текст рассказа
Однажды на перемене в классе завязался между ребятами разговор о том, для чего они учатся.
Я считаю своей обязанностью ходить в школу, — сказала Галя.
А мне нравится в школе получать хорошие отметки, — сказал Яша.
А я люблю думать, рассуждать на уроках, — заявил серьезно Коля.
Ваня заявил, что он обязательно поступит в авиационный институт и будет строить самолеты. Вдруг раздался тихий голос Вали: А меня мама заставляет ходить в школу. Она говорит, что она идет на работу и мне надо идти в школу, так как это моя работа. А что ты скажешь? Для чего ты учишься?
Обработка данных. Ответы на поставленные вопросы могут свидетельствовать о превалировании одного из нижеприведенных мотивов: чувства долга, стремления к получению хороших отметок, потребность в умственной деятельности, социальная значимость учения, мотив принуждения. Обнаружение склонности к умственной деятельности может служить признаком наличия познавательного интереса.Методика 2
Цель. Определение доминирующих мотивов учения.
Материал. 21 карточка с написанными на них суждениями. Суждения 1—3 направлены на выявление мотивов долга и ответственности, 4—6 — самоопределения и самосовершенствования, 7—9 — мотивации благополучия, 10—12 — престижной мотивации, 13—15 — мотивации избегания неприятностей, 16—18 — мотивации содержанием, 19—21 — мотивации процессом. Таким образом, суждения 1 — 15 отражают социальные мотивы, а 16— 21 — мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и характеризующие познавательный интерес.Суждения.
Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.
Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.
Понимаю свою ответственность за учение перед классом.
Хочу закончить школу и учиться дальше.
Понимаю, что знания мне нужны для будущего.
Хочу быть культурным и развитым человеком.
Хочу получать хорошие отметки.
Хочу получать одобрение учителя и родителей.
Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мнения обо мне.
Хочу быть лучшим учеником в классе.
Хочу, чтобы мои ответы на уроке были всегда лучше всех.
Хочу занять достойное место среди товарищей.
Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение.
Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.
Не хочу получать плохие отметки.
Нравится узнавать на уроке о слове и числе.
Люблю узнавать новое.
Нравится, когда учитель рассказывает интересное.
Люблю решать задачи разным способом.
Люблю думать, рассуждать на уроках.
Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.
Ход проведения.
Первая серия. Детям дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Предлагается разложить карточки на 5 групп: в одну группу отложить все карточки с мотивами, которые имеют очень важное значение для учения, во вторую — имеют значение, в третью — имеют небольшое значение, в четвертую — имеют очень малое значение, в пятую — совсем не имеют значения.
Вторая серия. Из тех же карточек надо отобрать только 7, на которых написаны побуждения, которые, по мнению испытуемого, особенно важны.
Третья серия. Из тех же карточек отложить только 3, на которых написаны особенно важные для ребенка побуждения.
Обработка данных. Каждая последующая серия предполагает более строгий отбор и более четкую степень осознания своих мотивов ребенком. При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у ребенка наблюдались одинаковые ответы. Например, если ребенок в двух сериях (первой и второй, или второй и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее значимого выбирает карточку, на которой написано «люблю решать задачи разными способами», то это рассматривается как указание на мотив. Если такого совпадения нет, выбор считается случайным и не учитывается. В том случае, когда обнаруживается совпадение по суждениям 16—21, это дает основания для вывода о доминировании познавательного интереса как мотива.
Приложенные файлы
