Формирование умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников
Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми, построение личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком и, одновременно, изменения в социальной жизни доказали, что современному обществу необходимы люди, способные легко адаптироваться к переменам в окружающем мире, осуществлять осознанный и самостоятельный выбор.
Современные подходы к дошкольному воспитанию ориентируют практиков на необходимость предоставления достаточно большого времени для реализации потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования говорят о поддержке инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предполагают, что:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
В работах психологов, педагогов убедительно показано, что 5-6 летние дети обладают достаточно большим личным опытом, могут произвольно направлять свою активность, продумывать способы действий. Вместе с тем далеко не всегда воспитанники старших групп могут разумно распорядиться предоставленной им самостоятельностью. Можно обнаружить, что они оставляют незавершенной постройку, отвлекают занятого делом товарища, а порой не могут найти себе занятия, превращая досуг в беспорядочную беготню, хаотичные действия.
Попадая в ситуацию свободного выбора ребенок сталкивается с необходимостью осуществить ряд действий для реализации задуманного. Да и сам выбор игры, занятия уже предполагает определенный уровень подготовленности детей: наличие интересов, интеллектуальных и практических умений, сформированность нравственно-волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, уверенность и др.)
Самостоятельная деятельность по интересам отличается разнообразием. Можно выделить следующие ее виды:
Игровая (игры сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, музыкальные, подвижные, компьютерные)
Художественная (рисование, лепка, аппликация, игра на музыкальных инструментах, танцы, рассказывание и сочинение сказок, стихов и т.д.)
Трудовая (работа с природным материалом, бумагой, картоном, вышивка, вязание и т.д.)
Конструирование (использование конструкторов и строительного материала)
Двигательная (занятия с использованием физкультурного оборудования)
Возникает вопрос: всегда ли занятость ребенка в свободное время стоит рассматривать как самостоятельную деятельность? Оказывается не всегда. Утвердительно можно ответить в том случае, если у старших дошкольников прослеживаются все три компонента деятельности.
Ориентировочный компонент:
Умение выделить цель деятельности (определить, что делать, во что играть, как провести свободное время)
Умение планировать (подбор средств, предметов, необходимых для реализации выбранного вида деятельности. Выделение этапов работы, последовательности действий, приводящих к желаемому результату).
Исполнительский компонент:
Умение реализовать намеченное (подготовка всего необходимого к деятельности, уборка по окончании, реализация намеченных и возникших в процессе выполнения деятельности способов действий).
Контрольно-корректировочный компонент:
Умение осуществлять самоконтроль (следить за последовательностью выполнения действий, сравнить полученный результат с намеченной целью)
Умение осуществить самооценку (оценить итоги своей работы)
Стоит заметить, что для проявления самостоятельности ребенка в свободное время также большое значение имеет создание положительной эмоциональной атмосферы. Эмоции служат благоприятным фоном для выражения инициативы, творческих возможностей детей. Велика роль и волевых процессов, они помогают дошкольникам преодолевать возникающие трудности, проявлять усердие и настойчивость в достижении поставленных целей. В результате детских контактов происходит накапливание опыта межличностного общения (сочувствия, помощи и т.д.).
Широкое применение должна иметь оценка. Оценка взрослых укрепляет самооценку, самоконтроль ребенка-дошкольника. При этом нужно помнить некоторые требования:
Оценку следует давать систематически, сопровождать объяснением, что оценивается и почему так оценивается.
Делать опору на положительное (особенно на первоначальных этапах практического овладения организационными действиями), подчеркивать прогресс в овладении умениями.
Ориентироваться на уровень овладения умениями данного ребенка без сравнения с другими детьми.
Одобрять проявления социально-ценностных форм общения со сверстниками и взрослыми (сочувствие, поддержка, помощь) и не оставлять без внимания случаи агрессивного поведения.
Пункт 3.2.5. ФГОС ДО среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, указывает на:
обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком и уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Одним из вариантов организации самостоятельной деятельности детей, отвечающим выше перечисленным требованиям, может служить использование пособия - «Доска выбора». Она представляет собой набор пиктограмм, обозначающих ту или иную деятельностью, которой дошкольникам было бы интересно заниматься. Воспитатель совместно с детьми изготавливает для каждого ребенка особый значок (для детей подготовительных групп можно написать имя ребенка). Каждый ребенок помещает такой значок рядом с той пиктограммой (зоной, видом деятельности), которой он собирается заняться. На этом этапе данное пособие может иметь несколько вариантов применения практически для всех видов деятельности детей (игровой, двигательной, художественной и т.д.)
Как работать с «Доской выбора»? Перед тем как начать работу с данным пособием, дети садятся в кружок и обсуждают с воспитателем, чем они хотели бы заняться: «Во что бы ты хотел сейчас поиграть?», «Какой материал или предметы тебе понадобятся?», «С кем бы ты хотел этим заниматься?». Вопросы помогают детям задуматься, осмыслить свои действия, сосредоточить свое внимание на отдельных из них. Если дошкольники уже были знакомы с «Доской выбора» в средней или старшей группе, то в подготовительной им уже не нужны детальные обсуждения. После беседы педагог определяет время, в течение которого ребята будут заниматься самостоятельной деятельностью, и договаривается о том, что заканчивают игру сразу после того, как прозвучит сигнал (звон колокольчика, музыка или песочные часы).
Для расширения представления дошкольников о процессе организации различных игр и занятий следует использовать картинки-схемы, на которых можно изображать с помощью пиктограмм последовательность организационных действий (цель игры, необходимые действия, этапы, правила). К созданию таких картинок-схем необходимо подключать самих воспитанников.
Важно постоянно следить за состоянием предметно-развивающей среды в группе: периодически насыщать новыми пособиями, атрибутами, изменяя расположение игрового оборудования и т.д.
По окончании работы дети снова собираются для анализа результатов своей деятельности. Воспитатель может спросить: «Что ты делал? Получилось ли то, что ты задумал? Доволен ли ты результатом своей работы?». Для ответа есть набор значков, с помощью которых можно оценить полученный результат:
Изображение солнышка – я старался и все получилось.
Изображение солнышка, частично закрытого солнца – я старался, но не все получилось.
Изображение зайца – я старался, но торопился, и не все получилось хорошо.
Изображение черепашки – я старался, но делал медленно, и поэтому не успел.
Опыт показывает, что сначала дети оценивают себя только положительно, но постепенно их самооценка становится более адекватной.
При работе с «Доской выбора» надо учитывать ряд моментов. Если, например, дошкольник прекратил игру раньше намеченного времени, то для этого могут быть свои причины: недостаточное количество материала, ребенок изначально сделал неправильный выбор, он не умеет планировать свою деятельность. Задача воспитателя, который наблюдает за детьми, - выяснить, чего именно не хватает ребенку, и добавить это в игру, научить его правильно планировать свою деятельность.
Таким образом, использование «Доски выбора» помогает организовать самостоятельную деятельность детей, учитывать их интересы, учит планировать свою деятельность и правильно делать выбор, не конфликтовать, не ссориться, чувствовать себя в игре самим собой, чувствовать себя комфортно.
Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми, построение личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребенком и, одновременно, изменения в социальной жизни доказали, что современному обществу необходимы люди, способные легко адаптироваться к переменам в окружающем мире, осуществлять осознанный и самостоятельный выбор.
Современные подходы к дошкольному воспитанию ориентируют практиков на необходимость предоставления достаточно большого времени для реализации потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования говорят о поддержке инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования предполагают, что:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
В работах психологов, педагогов убедительно показано, что 5-6 летние дети обладают достаточно большим личным опытом, могут произвольно направлять свою активность, продумывать способы действий. Вместе с тем далеко не всегда воспитанники старших групп могут разумно распорядиться предоставленной им самостоятельностью. Можно обнаружить, что они оставляют незавершенной постройку, отвлекают занятого делом товарища, а порой не могут найти себе занятия, превращая досуг в беспорядочную беготню, хаотичные действия.
Попадая в ситуацию свободного выбора ребенок сталкивается с необходимостью осуществить ряд действий для реализации задуманного. Да и сам выбор игры, занятия уже предполагает определенный уровень подготовленности детей: наличие интересов, интеллектуальных и практических умений, сформированность нравственно-волевых качеств (самостоятельность, настойчивость, уверенность и др.)
Самостоятельная деятельность по интересам отличается разнообразием. Можно выделить следующие ее виды:
Игровая (игры сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, музыкальные, подвижные, компьютерные)
Художественная (рисование, лепка, аппликация, игра на музыкальных инструментах, танцы, рассказывание и сочинение сказок, стихов и т.д.)
Трудовая (работа с природным материалом, бумагой, картоном, вышивка, вязание и т.д.)
Конструирование (использование конструкторов и строительного материала)
Двигательная (занятия с использованием физкультурного оборудования)
Возникает вопрос: всегда ли занятость ребенка в свободное время стоит рассматривать как самостоятельную деятельность? Оказывается не всегда. Утвердительно можно ответить в том случае, если у старших дошкольников прослеживаются все три компонента деятельности.
Ориентировочный компонент:
Умение выделить цель деятельности (определить, что делать, во что играть, как провести свободное время)
Умение планировать (подбор средств, предметов, необходимых для реализации выбранного вида деятельности. Выделение этапов работы, последовательности действий, приводящих к желаемому результату).
Исполнительский компонент:
Умение реализовать намеченное (подготовка всего необходимого к деятельности, уборка по окончании, реализация намеченных и возникших в процессе выполнения деятельности способов действий).
Контрольно-корректировочный компонент:
Умение осуществлять самоконтроль (следить за последовательностью выполнения действий, сравнить полученный результат с намеченной целью)
Умение осуществить самооценку (оценить итоги своей работы)
Стоит заметить, что для проявления самостоятельности ребенка в свободное время также большое значение имеет создание положительной эмоциональной атмосферы. Эмоции служат благоприятным фоном для выражения инициативы, творческих возможностей детей. Велика роль и волевых процессов, они помогают дошкольникам преодолевать возникающие трудности, проявлять усердие и настойчивость в достижении поставленных целей. В результате детских контактов происходит накапливание опыта межличностного общения (сочувствия, помощи и т.д.).
Широкое применение должна иметь оценка. Оценка взрослых укрепляет самооценку, самоконтроль ребенка-дошкольника. При этом нужно помнить некоторые требования:
Оценку следует давать систематически, сопровождать объяснением, что оценивается и почему так оценивается.
Делать опору на положительное (особенно на первоначальных этапах практического овладения организационными действиями), подчеркивать прогресс в овладении умениями.
Ориентироваться на уровень овладения умениями данного ребенка без сравнения с другими детьми.
Одобрять проявления социально-ценностных форм общения со сверстниками и взрослыми (сочувствие, поддержка, помощь) и не оставлять без внимания случаи агрессивного поведения.
Пункт 3.2.5. ФГОС ДО среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, указывает на:
обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком и уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
Одним из вариантов организации самостоятельной деятельности детей, отвечающим выше перечисленным требованиям, может служить использование пособия - «Доска выбора». Она представляет собой набор пиктограмм, обозначающих ту или иную деятельностью, которой дошкольникам было бы интересно заниматься. Воспитатель совместно с детьми изготавливает для каждого ребенка особый значок (для детей подготовительных групп можно написать имя ребенка). Каждый ребенок помещает такой значок рядом с той пиктограммой (зоной, видом деятельности), которой он собирается заняться. На этом этапе данное пособие может иметь несколько вариантов применения практически для всех видов деятельности детей (игровой, двигательной, художественной и т.д.)
Как работать с «Доской выбора»? Перед тем как начать работу с данным пособием, дети садятся в кружок и обсуждают с воспитателем, чем они хотели бы заняться: «Во что бы ты хотел сейчас поиграть?», «Какой материал или предметы тебе понадобятся?», «С кем бы ты хотел этим заниматься?». Вопросы помогают детям задуматься, осмыслить свои действия, сосредоточить свое внимание на отдельных из них. Если дошкольники уже были знакомы с «Доской выбора» в средней или старшей группе, то в подготовительной им уже не нужны детальные обсуждения. После беседы педагог определяет время, в течение которого ребята будут заниматься самостоятельной деятельностью, и договаривается о том, что заканчивают игру сразу после того, как прозвучит сигнал (звон колокольчика, музыка или песочные часы).
Для расширения представления дошкольников о процессе организации различных игр и занятий следует использовать картинки-схемы, на которых можно изображать с помощью пиктограмм последовательность организационных действий (цель игры, необходимые действия, этапы, правила). К созданию таких картинок-схем необходимо подключать самих воспитанников.
Важно постоянно следить за состоянием предметно-развивающей среды в группе: периодически насыщать новыми пособиями, атрибутами, изменяя расположение игрового оборудования и т.д.
По окончании работы дети снова собираются для анализа результатов своей деятельности. Воспитатель может спросить: «Что ты делал? Получилось ли то, что ты задумал? Доволен ли ты результатом своей работы?». Для ответа есть набор значков, с помощью которых можно оценить полученный результат:
Изображение солнышка – я старался и все получилось.
Изображение солнышка, частично закрытого солнца – я старался, но не все получилось.
Изображение зайца – я старался, но торопился, и не все получилось хорошо.
Изображение черепашки – я старался, но делал медленно, и поэтому не успел.
Опыт показывает, что сначала дети оценивают себя только положительно, но постепенно их самооценка становится более адекватной.
При работе с «Доской выбора» надо учитывать ряд моментов. Если, например, дошкольник прекратил игру раньше намеченного времени, то для этого могут быть свои причины: недостаточное количество материала, ребенок изначально сделал неправильный выбор, он не умеет планировать свою деятельность. Задача воспитателя, который наблюдает за детьми, - выяснить, чего именно не хватает ребенку, и добавить это в игру, научить его правильно планировать свою деятельность.
Таким образом, использование «Доски выбора» помогает организовать самостоятельную деятельность детей, учитывать их интересы, учит планировать свою деятельность и правильно делать выбор, не конфликтовать, не ссориться, чувствовать себя в игре самим собой, чувствовать себя комфортно.
Приложенные файлы
