Образовательная программа дошкольного образования


СОГЛАСОВАНО:
Управляющий совет
МБДОУ № 33 «Аленький цветочек»
протокол № ___________
от «____» _________ 20 __г.
Председатель
____________ / Н.А. Каримова ПРИНЯТО:
Решением педагогического совета
протокол № ___________
от «____» _________ 20 __г.
Секретарь __________ / _________________
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ № 33 «Аленький цветочек»
___________/ А.А. Гомберг
Приказ от ___________ № ___________
Образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 33 «Аленький цветочек»
группы № 14 «Путешественники» для детей 5-6 лет
на 2015-2016 г.
Заместитель заведующего по УВР: Ревнивцева О.Н.
Воспитатель: Скорнякова Е.М.
г. Сургут, 2015
СОДЕРЖАНИЕ:
Целевой раздел 4
1.1 Пояснительная записка 4
1.1.1 Цели и задачи реализации программы 6
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы 7
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. 10
1.2 Планируемые результаты освоения Программы 28
Содержательный раздел 40
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие» 2.1.2 «Познавательное развитие» 2.1.3 «Речевое развитие» 2.1.4 «Художественно-эстетическое развитие» 2.1.5 «Физическое развитие» 2.2 Вариативные формы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов 2.2.1 Формы реализации Программы. Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности 2.2.2 Методы реализации Программы 2.2.3 Средства реализации Программы 2.2.4 Календарно-тематическое планирование 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.6 Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ (коррекционно-развивающая деятельность) 2.7 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность 2.8 Описание парциальных образовательных программ 2.9 Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга Организационный раздел 3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.2 Режим организации жизнедеятельности детей 3.2.1 Организация питания 3.2.2 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их возрастными и индивидуальными особенностями. 3.2.3 Учебный план на 2014 – 2015 учебный год 3.2.4 Годовой календарный учебный график 3.2.5 Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2014 – 2015 учебный год 3.2.6 Модель организации образовательного процесса на день 3.2.7 Модель совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик в режимных моментах 3.2.8 Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах 3.2.9 Система физкультурно-оздоровительной работы 3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 3.4. Требования к кадровому составу 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Краткая презентация Программы Список нормативных документов и научно-методической литературы Приложение 1 Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении Программы Приложение 2 Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка Приложение 3 Педагогический мониторинг. Задание для родителей Приложение 4 Календарно-тематический планирование на 2015-2016 г.г. 1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №33 «Аленький цветочек» на 2015-2016 гг. (далее – Программа) разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с:
международно-правовыми актами:
Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, в СССР вступила в силу 15.09.1990)
Декларация о правах ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959) законами РФ и документами Правительства РФ:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 (с изменениями и дополнениями)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155);
Гражданский и трудовой кодекс РФ
Постановлением Правительства РФ от 28.10.2013 №966 «О лицензировании образовательной деятельности» (вместе с "Положением о лицензировании образовательной деятельности");
документами Федеральных служб:
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в дошкольных организациях» от 15.05.2013 № 26
нормативно-правовыми документами:
Приказ Администрации города Сургута №02-11-307/14 от 20 мая 2014 «О внесении изменений в приказ департамента образования Администрации города от 04.03.2014 №02-11-102/14 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в муниципальных образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы дошкольного образования»
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими друг друга и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
При разработке обязательной части основной программы дошкольного образования МБДОУ использовались подходы и принципы ФГОС ДО и учтены концептуальные принципы проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Успех» под редакцией Н.В Фединой.
В часть, формируемой участниками образовательных отношений включены:
- программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки», И.А. Кузьмин, А.В. Камкин;
- педагогические технологии программы, ориентированной на ребенка "Сообщество", К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш;
- парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду», Т.Н. Осокиной, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина;
- парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Программы обеих частей соответствуют идеям и логике ФГОС ДО.
В Программе предусмотрено следующее соотношение между обязательной и формируемой частями:
обязательная часть - не менее 60% от общего нормативного времени, необходимого для реализации Программы;
формируемая часть - не более 40% от общего объема Программы.
Обе части Программы реализуются через:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и культурных практик в соответствии с образовательными областями;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Цели и задачи реализации Программы
Основной целью образовательного процесса дошкольного учреждения является: развитие личности ребёнка дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на решение следующих задач:
формирования общей культуры, сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, развития их физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, в том числе предпосылок учебной деятельности;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного периода жизни человека;
равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка и социального статуса;
равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
формирования социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в которой ребёнок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все институты внесемейного образования в целях разностороннего и полноценного развития детей;
развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;
преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.
Принципы и подходы к реализации Программы
Программа основывается на следующих подходах:
Культурно-исторический подход к развитию человека (Л.С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений Программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Он также предполагает определение целей Программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Деятельностный подход является категорией деятельности, которая предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую, операциональную сторону деятельности, но был при этом активно-положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребёнка; мотивация всего образовательного процесса: ребёнок не сундучок, в который можно переложить имеющиеся у взрослого знания и опыт. Он усваивает образовательный материал только тогда, когда тот для него из объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнёрских) отношений между взрослыми и детьми.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.
Андрагогический подход рассматривает ребёнка как высшую ценность процесса образования.
Системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» — изменения, дополнения, замены.
Все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.
Новации и актуальные принципы Стандарта
Учет современной социокультурной ситуации развития ребенка
Принцип научной обоснованности и практической применимости
Развивающее обучение
Индивидуализация образовательного процесса
Реализация образовательной программы в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
Реализация образовательных областей через разные виды специфических детских деятельностей
Поддержка детской инициативы
Принципы реализации Программы:
Принцип адекватности возрасту
Принцип индивидуализации (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)
Принцип интеграции содержания дошкольного образования
Комплексно-тематический принцип
Принцип проблемного образования
Принцип ситуативности
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В учреждении функционирует 15 групп общеразвивающей направленности (2015-2016г.г.):
Возрастная категория группы Группа
младшего
дошкольного
возраста
(от 3 до 4 лет) Группа
среднего
дошкольного
возраста
(от 4 до 5 лет) Группа
старшего
дошкольного
возраста
(от 5 до 6 лет) Группа
старшего
дошкольного
возраста
(от 6 до 7 лет)
Количество
групп 2 4 5 4
По наполняемости группы соответствуют требованиям «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» и Приказу Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Все группы однородны по возрастному составу детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Группы старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой», значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и др. Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.). В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом, если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются «Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом). Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки). На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Группа № 14 «Путешественники»
Речевые нарушения:
НВОНР Обследование не проведено
ФФНР НПОЗ ЗРР Группы здоровья
I 2
II 26
III 1
ЧБД* -
ПВС* -
Нарушение осанки -
Здоровы 5
Количество детей, прошедших период адаптации 29
С легкой степенью 28
Средней степенью адаптации 1
Тяжелой степенью адаптации -
Итоги мониторинга
Высокий (чел. / %) 4 / 11%
Средний (чел. / %) 25 / 89%
Низкий (чел. / %) -
Планируемые результаты освоения Программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
В Программе МБДОУ осуществлена конкретизация планируемых результатов освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей.
5 лет Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?), о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а такжев родовые категории (одежда, мебель, посуда). Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр.
Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых.
Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.
Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности.
Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.
Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность — щедрость, взаимовыручка — себялюбие). Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место.
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника.
Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность.
Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека. Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приёмами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п.
Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п.
Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка.
Исполняет песни в хоре, простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может:
ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10—15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке) диаметром 3 см; перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола на 25 см, а также через набивные мячи;
бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом (10 м 3);
прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвкуили резинку (высотой 15 см); спрыгивать на мат со скамейки (высотой 20 см) и с гимнастического бревна (высотой 15 см);
лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами, ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50—60 см), не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу;
прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); подбрасывать мяч (диаметром 12—15 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи (диаметром 6—8 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч диаметром 45 см; щит 40 см) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высотацентра мишени 1,2 м); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд;
прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м, сохраняя прямолинейность движения; удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску (шириной 20 см и высотой 35 см); ходить прямо по гимнастическому бревну (шириной 10 см, высотой 15 см); переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад;
кататься на санках с невысокой горки, уметь делать повороты и тормозить, на трёхколёсном и двухколёсном велосипеде; самокате; скользить по ледяным дорожкам без помощи взрослого; кататься; ходить на лыжах скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками; поворачиваться на месте переступающими шагами.
6 лет Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы,схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете.
Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик.
При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада.
Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли идоговаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников.
Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).
Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях.
Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их населении и природе планеты и др.
Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ
простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова.
Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде.
Может:
ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека;
бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом (10 м 3);
прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см;
лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу;
подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 25 см)с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м);
прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку;
кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
Образовательные области и их компоненты по ФГОС ДО
(цели и задачи образовательных областей)
Образовательные области Компоненты образовательных областей
Социально-коммуникативное развитие Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации;
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Речевое развитие Владение речью как средством общения и культуры;
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности;
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Художественно-эстетическое развитие Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
Становление эстетического отношения к окружающему миру;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной).
Физическое развитие Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis — общий, общественный), а также вне его общения и активного взаимодействия с окружающим миром, т.е. вне коммуникации (от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь).
5-6 лет
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Обеспечение развития первичных представлений:
о нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (например, справедливость — несправедливость, вежливость — невежливость (грубость), смелость — трусость и др.);
о нравственных чувствах (любовь, ответственность, гордость, стыд);
о видах нравственного выбора (положительный, отрицательный и др.) и его мотивах.
Создание условий для приобретения опыта:
нахождения примеров нравственных поступков, поведения (два-три) из жизни, кино, литературы и др.;
понимания и использования в речи соответствующей морально-оценочной лексики (например, справедливый — несправедливый, смелый — трусливый, вежливый — невежливый (грубый) и др.);
проявления нравственных чувств (любовь, ответственность, гордость, стыд);
проявления позитивного отношения к требованиям выполнения основных моральных норм и правил поведения; совершения в повседневной практике общения и взаимоотношений (по просьбе взрослых и самостоятельно) нравственно направленных действий и поступков;
совершения положительного нравственного выбора как в воображаемом плане, так и реальном (например, отказаться от чего-то приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
о разных формах и способах общения со взрослыми и сверстниками (речевое и неречевое; в виде беседы, рассказа, отдельных пояснений вопросов и т. п. во время совместной деятельности и др.);
о различных вариантах объединения в совместных со взрослыми и сверстниками играх и занятиях (индивидуальные игры, игры со взрослым, игры в паре со сверстником, в малых группах (3—4 человека) и
коллективные).
Создание условий для приобретения опыта:
инициирования и поддержания общения и взаимодействия (вежливого отклика на предложение общения, совместной игры со стороны других людей, отбора адекватных средств для общения и взаимодействия;
приложения совместных усилий для достижения результата и др.), постановки вопросов, поддержания диалога, рассказывания о впечатлениях, событиях и др.;
использования в речи средств интонационной выразительности, регулирования громкости голоса, темпа речи, интонации;
проявления интереса к совместным с другими детьми играм;
самостоятельной организации игр, с предложением партнёрам нескольких сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в Золушку, давай играть в Белоснежку»), вариативного использования соответствующих игре игрушек, атрибутов, предметов (например, если не хватает какой-то куклы, заменить её похожим предметом и др.), распределения их между детьми в соответствии с ролями, обменом ими при необходимости с другими детьми;
развития сюжета игры на основе имеющихся знаний, определения последовательности совместных действий и согласования их с другими детьми; организации театрализованных и режиссёрских игр (по сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни); передачи эмоционального состояния героя с использованием некоторых (двух-трёх) средств выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступления перед детьми, воспитателями, родителями;
установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами, сверстниками и другими людьми в коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий
Обеспечение развития первичных представлений:
о положительной внешней оценке того, кто самостоятельно выполняет какое-либо дело, много умеет делать сам, без посторонней помощи, и помогает другим в выполнении того, чему научился сам;
о способах саморегуляции собственных действий (не торопиться, подумать, прежде чем что-то сказать или сделать, быть вежливым, сдержанным, не ссориться со сверстниками и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
проявления инициативы детей в установлении контактов со взрослыми и сверстниками;
проявления самостоятельности детей в общении, играх, труде и других видах деятельности;
контролирования своих действий и действий других (замечать нарушение правил поведения другими и за собой, вежливо указывать на нарушения, устранять их, следить за справедливостью в играх и других занятиях (соблюдать право каждого на участие в общей игре, придерживаться очерёдности в выборе темы игры, назначении на выполнение привлекательных ролей, справедливости при распределении игрушек и атрибутов и др.);
самостоятельной постановки цели, реализации замысла, отбора необходимых средств достижения цели, доведения начатого дела до завершения;
адекватного реагирования на внешнюю оценку действий, поступков, качеств; положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»).
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Обеспечение развития первичных представлений:
о социальных ролях и поведении (люди в обществе, их труд, занятия, увлечения, отношения между людьми и др., причины и следствия действий, поступков и др.);
о возможных причинах и внешних признаках эмоциональных состояний, изменения настроения людей.
Создание условий для приобретения опыта:
проявления интереса к социальным событиям, в том числе отражённым в средствах массовой информации, обсуждения их со взрослыми и сверстниками;
самостоятельного воспроизведения и творческого интерпретирования в играх образцов социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);
различения и понимания некоторых эмоциональных состояний людей по выражению их лиц, позам, жестам (радость, страх, удивление, удовольствие, отвращение, агрессия, задумчивость);
проявления эмоциональной отзывчивости, сочувствия, сопереживания; учёта эмоциональной составляющей общения, полноценного проживания эмоционального состояния партнёра; адекватного отклика на эмоциональное состояние товарища (проявление таких чувств, которые принесут удовлетворение участникам общения).
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Обеспечение развития первичных представлений:
о конструктивных способах совместной со сверстниками деятельности (вежливо и радостно приглашать к деятельности, рассказывать о замыслах и планах, дружно, не ссорясь, заниматься общим делом, справедливо разрешать конфликты).
Создание условий для приобретения опыта:
проявления желания участвовать в коллективных играх и занятиях со сверстниками, интереса к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
организации совместных игр со сверстниками, проявления и поддержания инициативы в совместной деятельности;
конструктивного взаимодействия и положительных взаимоотношений со сверстниками в играх и других видах деятельности (приглашать к совместной деятельности, дружно выполнять необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, мирно улаживать конфликты, справедливо разрешать споры, обмениваться игрушками и предметами, соблюдать очерёдность, добиваться совместного результата и др.).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной
организации
Обеспечение развития первичных представлений:
о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её («Я сын для мамы, а для бабушки я внук», «Тётя Катя — дочь моей бабушки Оли»);
о гендерных особенностях членов семьи (мужские и женские качества, особенности проявления чувств, эмоций людей разного пола, специфика гендерного поведения (мужчины работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны защищают Родину; женщины рожают детей, заботятся о близких и т. д.));
о профессиях и занятиях родителей и родственников;
о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях, и др.
Создание условий для приобретения опыта:
участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.), проявления интереса к семейным делам всех членов семьи (вне зависимости от их гендерных ролей); оценки своего поведения, поступков с позиции проявления адекватных мужских и женских качеств;
рассматривания фотографий родственников и нахождения внешнего сходства ребёнка с родителями и другими родственниками;
выполнения поручений и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается» и т. д.), выполнения некоторых семейных обязанностей, участия в семейных традициях (собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней ёлки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 Марта и др.);
участия в мероприятиях, организуемых в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
проявления доброжелательного, уважительного отношения к детям и работникам детского сада; проявления познавательного интереса к воспитательной функции педагогов и родителей;
проявления чувства гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, педагогов.
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества
Обеспечение развития первичных представлений:
о труде взрослых, материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной значимости, о различных сторонах трудовой деятельности людей, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;
о труде как экономической категории.
Создание условий для приобретения опыта:
самостоятельного, быстрого и аккуратного выполнения процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания при необходимости сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью);
самостоятельного обнаружения и устранения непорядка в своём внешнем виде, бережного отношения к личным вещам;
самостоятельного поддержания порядка в группе и на участке, выполнения обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, при-
роде
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных) для человека, причинах их возникновения в быту, социуме, природе;
о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах, в том числе и родного края, об ограниченности природных ресурсов и необходимости экономного и бережливого отношения к ним;
о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары);
о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения человека (не ходить по клумбам, газонам, не рвать и не ломать растения, листья и ветки деревьев и кустарников; не распугивать птиц; не засорять водоёмы; не оставлять мусор в лесу, парке; выбрасывать мусор только в специально отведённом месте; пользоваться огнём в специально оборудованном месте и др.).
Создание условий для приобретения опыта:
освоения способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использования их без напоминания взрослого;
проявлений осторожного и осмотрительного отношения к стандартным опасным ситуациям, к природе, бережливого и экономного отношения к природным ресурсам (выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных нужд и др.);
выполнения правил безопасного для окружающего мира природы поведения без напоминания взрослого в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам и др.).
Программа «Социокультурные истоки» в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» способствует:
созданию условий для активного приобщения всех участников образовательных отношений к базисным социокультурным ценностям родного Отечества;
развитию социокультурной основы личности;
интеграции знаний о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формированию опыта её целостного восприятия;
созданию единого социокультурного контекста воспитания и общения в дошкольной организации и семье, повышению педагогической культуры родителей;
формированию семейных ценностей (любовь и уважение к семье, родителям, людям старшего поколения; братьям и сестрам; желание оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие, милосердие); уважению семейных традиций;
формированию понятия ценности человеческой жизни, значимости и неповторимости каждого человека; представлений о культурных ценностях общества и своем месте в нем; активной гражданской позиции в соответствии с возрастными особенностями развития;
гендерному воспитанию и развитию детей;
формированию умения отличить хорошее от плохого как в литературном произведении, так и в жизни;
проявлению навыков нравственного поведения (доброжелательность, честность, правдивость, терпение, милосердие, сочувствие, послушание и др.);
формированию в детях трудолюбия, привычки к занятиям полезной деятельностью, непраздному проведению времени;
уважительному отношению к людям труда и результатам их деятельности;
гуманно-ценностному отношению к природе и к окружающему миру;
развитию у дошкольников навыков эффективного диалогового познавательного, делового и личностного общения со всеми участниками образовательных отношений;
формированию готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми (приходить к согласию, уметь слушать и слышать, уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, участвовать на равных в общем деле понимать сверстников и взрослых; принимать точку зрения собеседника);
формированию творческой позиции; высокого уровня мотивации к общению ребенка со сверстниками и взрослыми;
обеспечению единства умственного и эмоционально – нравственного развития дошкольника.
Педагогические технологии программы «Сообщество» в реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» способствуют:
развитию самосознания и самооценки (кто я, что я хочу, люблю, умею);
усвоение правил и норм поведения среди сверстников и взрослых;
развитию активности, самостоятельности;
развитие навыков самопрезентации;
развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.
«Познавательное развитие»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и личностному развитию ребёнка.
5—6 лет
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира, в том числе:
о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; о живой и неживой природе (животные, растения, грибы, вода, воздух, свет, цвет, звук, глина, древесина, камень; радуга, снег, гроза, дождь, ливень, туман, ветер, снегопад, метель, лёд), росте и развитии животных и растений;
о человеке как живом существе, о природоохранной деятельности человека;
о сенсорных эталонах; о свойствах предметов: цвете и его оттенках, формах, размерах, запахе, фактуре поверхности, весе (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, белый, чёрный, серый, сиреневый, светло-голубой, тёмно-красный; квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, ромб, трапеция, шар, куб, цилиндр; большой, маленький; шероховатый, гладкий; тяжёлый, лёгкий) на основе чувственного опыта;
о параметрах величины и относительности признаков;
о форме и о геометрических фигурах, их особенностях и общих свойствах;
о целом и его частях, о создании фигуры из частей (мозаика, пазлы, игры-головоломки); об элементарных связях и зависимостях (причинно-следственных, родовидовых, пространственных, временных) между объектами, явлениями, событиями;
о числах до 5, образовании чисел в пределах 10, о цифрах;
об отношениях между последовательными числами в пределах первого десятка;
о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, дни недели, месяцы; далеко, близко, справа, слева и др.), их относительности;
о свойствах материалов (гладкий, шероховатый, прозрачный, хрупкий, упругий, водонепроницаемый, прочный);
о замысле и целостном планировании своей деятельности;
о различных источниках информации и способах поиска и нахождения её;
о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сёстры, дяди и тёти, двоюродные братья и сёстры), своей принадлежности к семье, родственных связях и зависимостях внутри её, профессиях и занятиях родителей и родственников;
о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира);
о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх, занятиях и др.;
о родной стране, о государственных и народных праздниках, о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна;
о символах государства (флаг, герб), о столице нашей Родины — Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.); о Российской армии, о почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; о национальной культуре России (национальной одежде, русских народных сказках, фольклоре, произведениях культуры, народных промыслах, ремёслах);
о малой родине, о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края;
о некоторых странах и государствах, далёких и близких (Украина, Белоруссия, Германия и др.) и их населении.
Формирование познавательных действий, становление сознания
Создание условий для приобретения опыта:
самостоятельного осуществления перцептивных (обследовательских) действий;
классификации и сериации предметов по форме, цвету, величине и другим свойствам, по заданному признаку, обобщения предметов по выделенным признакам; овладения способами сравнения предметов по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, моделирования (календари природы и погоды, план комнаты, схема экскурсии), проектирования, определения результатов;
элементарного счёта; понимания закономерности построения числового ряда;
определения положения собственного тела относительно других предметов, описания маршрутов движения;
применения временных представлений в повседневной жизнедеятельности;
активного участия в детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов; самостоятельного использования форм умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, составлении собственных высказываний и др.);
освоения социального экспериментирования, направленного на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах;
пользования личными данными (имя, фамилия, возраст в годах) в типичных ситуациях;
поиска и получения информации об окружающем мире, человеке, природе, обществе из отдельных источников;
узнавания на карте России, её морей, озёр, рек, гор, лесов, отдельных городов и других стран мира;
различения разных стран, людей разных национальностей, проявления толерантности к людям разных национальностей;
участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление ёлочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дню рождения членов семьи и др.);
участия в мероприятиях, организуемых в детском саду (спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
свободного ориентирования в помещении и на участке детского сада.
Развитие воображения и творческой активности.
Создание условий для приобретения опыта:
освоения сюжетосложения в процессе построения новых сюжетов на основе знакомых сказок, мультипликационных фильмов;
проявления творческой активности в игре (внесение изменений в знакомый мультипликационный, сказочный сюжет);
сочинения рассказов, сказок; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой и неживой природы, экспериментирования со словами, придумывания новых слов;
развития познавательно-исследовательской деятельности (выдвижение гипотез, определение способов проверки, достижения и обсуждения результатов), привлечения внимания к проблемным ситуациям (что произойдёт, если в мае пойдёт снег?), развития творческой активности в проектной деятельности (обсуждении замысла, хода его реализации), экспериментирования (поиске вариантов решения проблемы, сборе материала), решения проблемных ситуаций;
отражения в рисунках, аппликации, лепке выразительных образов (сказочных, реальных персонажей), придумывания вариантов создания изображений на одну и ту же тему, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи; проявления творческой активности в процессе передачи одной и той же формы или образа в разных техниках (изображение солнца, цветка, птички в рисунке, аппликации, лепке), в экспериментировании с разнообразными изобразительными материалами;
самостоятельного создания конструкций (здания, транспорт, мосты) и их преобразования (фантастические, исторические сооружения), представления объекта в разных пространственных положениях, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой, проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменении положения деталей), побуждения к активному использованию разнообразных конструктивных материалов для реализации собственных целей;
придумывания характеров музыкальных образов и средств выразительности, самостоятельного сольного исполнения, импровизации, проявления творческой активности в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивания игровых сюжетов по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, в творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх, в экспериментировании со звуками.
Познавательное осмысление осваиваемых духовно-нравственных категорий и ценностей осуществляется в разных видах самостоятельной и совместной деятельности взрослого (педагога и родителя) с детьми через реализацию принципа интеграции на основе следующих особенностей программы «Социокультурные истоки»:
соединение воедино познавательных, нравственных, и социокультурных понятий, что позволяет объединять воспитание, обучение и развитие в целостный образовательный процесс;
освоение положительного социокультурного опыта родного народа и приобретение личностного социокультурного опыта, который осваивается детьми на основе прочувствованных знаний;
переосмысление прошлого и настоящего опыта; развитие способности ориентироваться на будущее;
выход на целостное развитие ребёнка и успешный переход его с одной ступени на другую, что обеспечивает более высокий уровень познавательного развития;
внесение нового содержательного компонента познавательно развития дошкольников на основе базовых ценностей родного Отечества;
изменение взаимодействия педагога с детьми на основе субъектной позиции ребенка (он активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания, свободен к принятию и обоснованию нестандартных решений);
формирование у детей интереса к будущей взрослой жизни, созданию семьи и выбору профессии.
Педагогические технологии программы «Сообщество» в реализации образовательной области «Познавательное развитие» способствует
развитие психических процессов - восприятия, внимания, памяти, воображения;
развитие познавательных и интеллектуальных умений (обследовательские действия, операции сравнения, сортировки, классификации, обобщения, логические действия);
формирование системных знаний об окружающем мире;
развитие познавательного интереса.
Речевое развитие»
Речь — одно из важнейших средств коммуникации. Она проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах): собеседники обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
собственно, речи (её фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
речевого этикета (освоения элементарных норм и правил вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватного использования мимики, жестов).
5—6 лет
Овладение речью как средством общения и культуры
Обеспечение развития первичных представлений:
о нормах и правилах речевого этикета на примерах героев мультфильмов, литературных произведений.
Создание условий для приобретения опыта:
участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность быть активными и доброжелательными, ориентироваться на собеседника (внимательно слушать, отвечать на вопросы), выполнять основные правила речевого этикета (здороваться, прощаться, обращаться с просьбой, выражать благодарность, правильно общаться по телефону, в гостях, общественных местах);
адекватного использования невербальных средств общения (жесты, мимика);
вступления в деловой диалог и участия в нём в процессе совместной и самостоятельной деятельности; общения по поводу социальных событий, отражающихся в средствах массовой информации.
Обогащение активного словаря в различных видах деятельности
Создание условий для приобретения опыта:
понимания и употребления в собственной речи в процессе участия во всех видах детской деятельности слов, обозначающих разнообразные свойства и качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы использования и изменения предмета, родо-видовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; новых слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов труда, техники, выполнения трудовых действий;
слов, необходимых для установления взаимоотношений с окружающими; синонимов; антонимов; слов, отражающих характер движения или значения прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный);
слов, обозначающих материал, из которого сделан предмет (дерево, пластмасса, стекло); качества предметов: форму, цвет (оттенки цвета), размер, пространственное расположение, способы использования и изменения предмета, родо-видовые отношения объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; слов — названий обследовательских действий; слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей, об их эмоциональных состояниях;
названий страны, города (села), символов государства и др.;
понимания и употребления в собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и интересах, о целях — результатах деятельности, планировать деятельность, комментировать действия и др.).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Создание условий для приобретения опыта:
выбора словообразовательной пары (быстро — быстрый, весело — весёлый);
образования существительных с увеличительными и уменьшительными суффиксами (берёза — берёзонька);
правильного употребления в речи примеров сложных случаев грамматики (пианино, пальто);
использования развёрнутых повествовательных высказываний, форм прямой и косвенной речи;
употребления элементов описания, в том числе описания состояния близких людей и героев (литературы, фольклора, мультфильмов и т. п.), их настроения, а также своего отношения к событию в монологической форме;
пересказа произведений художественной литературы и фольклора;
общения по поводу содержания произведений, событий из личного опыта и др.
Развитие речевого творчества
Создание условий для приобретения опыта:
отгадывания и сочинения описательных загадок и загадок со сравнением;
устного иллюстрирования отрывков из текста;
додумывания эпизода (сказки, рассказа);
сочинения небольшого стихотворения.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Обеспечение развития первичных представлений:
о том, что такое буква, предложение, гласный и согласный звуки, звуковой анализ слова.
Создание условий для приобретения опыта:
чистого произнесения всех звуков родного языка;
использования в речи средств интонационной выразительности (регулирование громкости голоса, темпа речи, интонации);
подбора слов и фраз, сходных по звучанию, ритмически и интонационно («Где ты, кошечка, была?»);
использования вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации, анализа простых трёхзвуковых слов, определения места звука в слове, гласных и согласных звуков;
использования в ситуации речевого общения понятий «буква», «предложение», «гласный и согласный звуки», «звуковой анализ слова»;
деления слов на слоги, выделения ударного гласного и конечного согласного звуков;
составления предложений;
определения последовательности слов в предложении.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы Обеспечение развития первичных представлений:
о сложных художественных произведениях;
о таких литературных жанрах, как загадка, сказка, рассказ, небылица;
о писателях, поэтах, некоторых фактах их биографии;
о средствах языковой выразительности: эпитетах, сравнениях, метафорах, речевых оборотах;
об эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений человека с другими людьми, об окружающем мире.
Создание условий для приобретения опыта:
проявления читательских предпочтений в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений;
понимания текстов с описаниями и элементами научно-популярного стиля (фрагменты детских энциклопедий);
активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
адекватного реагирования на чтение произведений больших форм (чтение с продолжением).
В образовательной области «Речевое развитие» программа «Социокультурные истоки» способствует формированию умений и навыков:
работы с детской литературой;
слушания чтения взрослыми литературных текстов в книгах для развития;
запоминания понравившихся отрывков текстов;
восприятия содержания книг для развития;
проявления личностного отношения, сопереживания героям литературных произведений;
проявления интереса к родному слову в литературных произведениях;
общения со взрослыми и сверстниками в процессе слушания и восприятия содержания книг для развития;
развития грамматического строя речи, лексической и произносительной стороны речи;
активного речевого развития дошкольников;
развития вербальных и невербальных средств общения.
Педагогические технологии программы «Сообщество» в реализации образовательной области «Речевое развитие» способствует:
формирование правильного звукопроизношения;
развитие активного словаря;
развитие диалогической и монологической связной речи.
«Художественно-эстетическое развитие»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное) выполняет этическую и эстетическую функции образования детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми дошкольного возраста произведений искусства заключается в том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего мира, переживая и проживая содержание произведений искусства. Процесс общения с произведениями искусства (книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.
5—6 лет
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пони-
мания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Создание условий для приобретения опыта:
восприятия красоты природы (совершенства её формы, фактуры, богатства естественных цветовых оттенков, пропорций объектов растительного и животного мира);
восприятия (рассматривания) подлинных предметов народного декоративно-прикладного искусства, выделения их средств выразительности;
произведений изобразительного искусства;
слушания произведений музыки;
чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе больших форм (чтение с продолжением), способствующих осмыслению многообразия проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах (в книгах и в жизни);
видения в содержании прочитанного коллизий и конфликтов персонажей, способов их разрешения;
самостоятельного установления причинно-следственных связей событий, поступков героев, их эмоциональных состояний; использования книжных представлений (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности;
контекстуального восприятия книги, произведений музыкального и изобразительного искусства путём включения интересных сведений о писателе, композиторе, художнике, истории создания произведения;
проявления желания задавать вопросы, понимания смыслового содержания и сюжетов произведений искусства, литературы и фольклора, развития художественных образов;
проявления музыкальных, читательских и художественных предпочтений, некоторой эстетической избирательности, эстетических оценок и суждений;
эмоционального отклика на произведения разных видов искусства, в которых с помощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом детей, сопереживания и высказывания к ним своего отношения;
осмысления значимости искусства в жизни человека;
передачи своего настроения средствами выразительности изобразительного и музыкального искусства;
самостоятельного нахождения в окружающей жизни, художественной литературе и природе простых сюжетов для изображения.
Формирование элементарных представлений о видах искусства
об истории народных промыслов (двух-трёх), достижениях народных мастеров; о разнообразии материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличии друг от друга, о красоте геометрических, растительных узоров, стилизации знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист), особенностях изображения общих для всех видов декоративно-прикладного искусства образов (птица, конь и др.);
о декоративно-оформительском искусстве, книжной графике и плакате, живописи и скульптуре;
о жанрах и музыкальных направлениях, о жанрово-тематическом многообразии литературных произведений;
о семантической картине мира, выраженной в произведениях народного декоративно-прикладного, изобразительного и музыкального искусства.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Обеспечение развития первичных представлений:
о правильной позе и необходимости быть аккуратным при работе за столом, правилах хранения материалов для конструктивно-модельной и изобразительной деятельности;
о знакомых и новых изобразительных материалах (карандаши, фломастеры, маркеры, восковые мелки, гуашь, сангина, уголь и др.);
о способах и приёмах конструктивно-модельной и изобразительной деятельности (например, способах различного наложения цветового пятна, сочетаниях разных изобразительных материалов, приёмах украшения созданных продуктов и др.), в том числе и обобщённых;
об основных свойствах и характеристиках линии и основах декоративного рисования;
об эмоциональных состояниях и чувствах людей, способах их выражения средствами искусства;
о способах преобразования построек в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.), в зависимости от структуры конструкции, от её практического использования;
о различных способах воплощения художественных образов.
Создание условий для приобретения опыта:
ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, восприятия музыки и музыкального исполнительства, активного использования разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации собственных целей;
самостоятельного нахождения и выразительной передачи средствами музыкальной, изобразительной и конструктивно-модельной деятельности образов окружающего мира, явлений природы, простых сюжетов из окружающей жизни, художественной литературы и ярких событий общественной жизни; расширения тематики изобразительной и конструктивно-модельной деятельности; самостоятельного выбора сочетания цветов, композиции, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала;
украшения созданных продуктов конструктивно-модельной и изобразительной деятельности, предметов (бумажных тарелок, стаканчиков и др.);
изготовления простых игрушек для игр с водой, ветром; участия в оформлении группового помещения к праздникам, играм-драматизациям, спортивным соревнованиям, театральным постановкам и т. д.;
использования цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому объекту или выделения в рисунке главного;
экспериментирования с красками, пластическими, природными и нетрадиционными материалами, музыкальными звуками для реализации своих замыслов;
целенаправленного следования своей цели, намеченному плану, преодоления препятствий (не отказываться от своего замысла до получения результата);
разворачивания игровых сюжетов по мотивам (образам) музыкальных, художественных и изобразительных произведений;
овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе пения (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), различения звуков по высоте (в пределах ре первой октавы — до второй октавы), игры на детских музыкальных инструментах;
системного использования музыкально-развивающих пособий и игрушек и др., самостоятельного сольного исполнения;
импровизирования;
изменения окончаний музыкальных произведений; выполнения творческих заданий, участия в концертах-импровизациях (самостоятельной инсценировки детьми содержания песен, хороводов), музыкальных сюжетных играх;
овладения средствами рисования, в том числе работы со знакомыми и новыми изобразительными материалами; применения различных способов и приёмов рисования (учить проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую), использования разнообразных цветов и оттенков, способов различного наложения цветового пятна;
использования цвета в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;
сочетания некоторых изобразительных материалов (гуашь и восковые мелки, уголь);
рисования гуашью (по сырому и сухому); передачи формы, строения предмета и его частей, их расположения, основных пропорций; использования обобщённых способов, лежащих в основе изображения ряда образов, для достижения большей выразительности образа при изображении позы, различных деталей, передаче характерных особенностей; расположения изображения на листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов, находящихся дальше и ближе;
составления узоров на основе двух-трёх видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на бумаге разной формы;
передачи колорита росписи, характера композиции (симметричные, асимметричные);
овладения средствами лепки, в том числе овладения способами и приёмами лепки (из целого куска, комбинированным и конструктивным, ленточным и путём вдавливания, моделирования вылепленных форм кончиками пальцев, сглаживания мест соединения;
соединения частей путём прижимания и примазывания, украшения вылепленных изделий с помощью стеки и налепов, установления фигуры на ногах или на подставке и др.);
передачи общей формы предмета и его частей, основных пропорций, строения, несложных движений фигуры человека и животных, содержания событий путём размещения одной-двух фигур или предметов в одной сценке;
овладения средствами аппликации, в том числе вырезывания более сложных симметричных форм (ёлка, животные, люди) из бумаги, сложенной вдвое;
овладения приёмами вырезывания предметов, имеющих различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении и с передачей несложного движения;
составления композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создания аппликационного образа путём обрывания и составления его из частей с последовательным наклеиванием;
овладения средствами конструирования, в том числе различения новых деталей по форме и величине и их использования; овладения обобщёнными способами обследования конструируемого объекта (определять основные части, устанавливать их функциональное значение, пространственное расположение); создания предметных и сюжетных композиций по условиям, теме, рисунку, фотографии, замыслу, схеме;
презентации одной темы несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;
планирования процесса возведения постройки и определения, какие детали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомбинировать;
умения делать постройки прочными, связывая их между собой редко поставленными кирпичами, брусками или путём специально подготовленной основы для перекрытий; создания коллективных построек;
сооружения различных конструкций одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта);
овладения средствами художественного труда, в том числе овладения способами и приёмами складывания квадратного листа бумаги (по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов), закручивания прямоугольника в цилиндр, круга в тупой конус, переплетения полосок из различных материалов, а также техникой папье-маше.
Программа «Социокультурные истоки» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решает задачи:
формирования эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития (образы-иллюстрации серии книг для развития и альбомов для рисования позволяют детям получить образно-эмоциональное восприятие духовно-нравственного контекста произведений и осваиваемых категорий курса пропедевтики «Истоки»);
эмоционально-образного развития духовно-нравственного контекста осваиваемых категорий на основе освоения книг для развития, альбомов для рисования, системы АФО;
эмоционально-чувственного развития (ребёнок при освоении содержания Истоков испытывает комплекс чувств, эмоций, размышлений, выражает их в рисунках на страницах альбома в книгах для развития и в альбомах для рисования);
музыкально-творческого развития (народные игры, песни, хороводы включены составной частью в книги для развития детей и в планы итоговых занятий; музыкальное сопровождение используется и при проведении большинства итоговых занятий с детьми и родителями);
культурологического развития (родная сказка, музыка, песня, хоровод, игра, фольклор, картины русских классиков, народная игрушка, декоративно-прикладные изделия мастеров и др. помогают раскрытию культурного опыта народа, его традиций, осваиваемых социокультурных категорий. Родная культура знакомит детей с обычаями, традициями, жизненными ценностями, народными праздниками, где старое и новое находятся во взаимосвязи и взаимопонимании).
Программа «Социокультурные истоки» формирует у детей художественные умения и навыки:
работы с разными изобразительными материалами;
использования разнообразных технических приёмов в создании образов на страницах Альбома в книгах для развития и в Альбомах для рисования;
передачи отношения к герою с помощью цвета, линии, формы, пространственного расположения;
отражения действительности в художественно-образной форме;
доведения рисунка до логического завершения;
культуры слушания родной музыки, умения высказывать свои впечатления о прослушанном;
выразительного исполнения родных песен;
сочинять мелодию колыбельной песни;
инсценировать родные песни;
подыгрывать простейшие мелодии на народных инструментах.
Педагогические технологии программы «Сообщество» в художественно-эстетическом развитии дошкольников решают задачи:
развитие интереса к творческим видам деятельности;
развитие умения выражать свои идеи и чувства различными средствами;
формирование умения проявлять оригинальность в выражении мыслей и реализации задуманного;
развитие умения решать проблемы.
Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», способствует музыкально-творческому развитию детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
«Физическое развитие»
Содержание образовательной деятельности направлено на формирование физической культуры детей дошкольного возраста, культуры здоровья, первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.
5—6 лет
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Создание условий для приобретения опыта:
совершенствования основных движений, двигательных умений и навыков (по линии изменения темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия), а также физических качеств во всех видах двигательной активности;
сохранения правильной осанки в процессе осуществления двигательной деятельности и жизнедеятельности;
красивого, грациозного и ритмичного выполнения упражнений, сочетания движения с музыкой, демонстрации культуры освоения основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечение развития первичных представлений:
о некоторых видах спорта, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах.
Создание условий для приобретения опыта:
совершенствования катания на санках, велосипеде и самокате, ходьбы на лыжах;
участия в спортивных играх (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола и др.);
самостоятельного, инициативного, творческого участия в подвижных играх;
организации подвижных игр, игр-соревнований, игр-эстафет, соблюдения их правил.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создание условий для приобретения опыта:
осознанного выполнения движений;
свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
инициативного, активного, самостоятельного, произвольного осуществления всех видов и форм двигательной деятельности;
сотрудничества, кооперации в совместной двигательной деятельности с другими детьми, помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, выражения поддержки достижений сверстников, сопереживания за общую победу в соревнованиях и эстафетах.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Обеспечение развития первичных представлений:
об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, двигательном режиме, закаливании, о полезных для здоровья привычках, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы.
Создание условий для приобретения опыта:
проявлений субъектности в организации здорового образа жизни;
самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого); вымыть уши, причесать волосы и т. д. (без напоминания взрослого));
выполнения бодрящей дыхательной гимнастики и гимнастики для глаз (при участии взрослого);
разрешения проблемных игровых ситуаций, связанных с охраной здоровья, ЗОЖ;
предупреждения и избегания опасных для здоровья ситуаций;
обращения за помощью взрослого в случае их возникновения, привлечения внимания взрослых в случае необходимости; выполнения инструкций взрослого в опасных для здоровья обстоятельствах.
Программа «Социокультурные истоки» для решения задач физического развития, сохранения и укрепления здоровья и становления ценностей здорового образа жизни, имеет следующие отличительные особенности:
учёт возрастной периодизации, физических и психических особенностей развития детей 3-7 лет при отборе и выстраивании системы духовно-нравственных категорий и ценностей для работы с дошкольниками;
использование системы здоровьесберегающих активных занятий – ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в четверке, работа в микрогруппе с использованием развивающих педагогических технологий;
развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, формирование координации движений, развитие глазомера, цветовосприятия и умения работать карандашами в процессе системной работы по оформлению страниц Альбома и заданий в книгах для развития;
формирование у детей и их родителей системы жизненно-важных ценностей, в том числе ценностного отношения к своему физическому состоянию, выражающемуся в осознанной потребности в здоровом образе жизни, необходимой двигательной активности и содержании своего тела в чистоте;
гармоничное развитие ребенка через использование в образовательной деятельности народных игр, хороводов, пение песен, изобразительного творчества, которые обладают развивающим и оздоровительным эффектом;
«Истоки» призваны научить ребенка выбирать то, что является жизненно важным, выводят его на качественно иное осмысление полезных видов деятельности, включая занятия физической культурой и спортом.
Педагогические технологии программы «Сообщество» в физическом развитии дошкольников решает задачи:
развитие крупной и тонкой моторики;
развитие координации движений;
формирование навыков гигиены и здорового образа жизни.
Парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» направлена на укрепление и оздоровление воспитанников для разностороннего физического развития, через обучение детей плаванию решает следующие задачи:
Оздоровительные
1. Укрепить здоровье ребенка.
2. Совершенствовать опорно – двигательный аппарат.
3. Формировать правильную осанку.
4. Повышать работоспособность организма, приобщать ребенка к здоровому образу жизни.
Образовательные
1. Формировать двигательные умения и навыки.
2. Формировать знание о видах и способах плавания и собственном теле.
Воспитательные
1. Воспитывать двигательную культуру.
2. Воспитывать нравственно волевые качества: смелость, настойчивость, чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
3. Воспитывать заботу о своем здоровье.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.2.1. Формы реализации программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в центрах активности.
Физическое развитие Речевое развитие Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Художественно-эстетическое развитие
центр искусства, центр строительства, литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах, центр сюжетно-ролевых (драматических) игр, центр песка и воды, центр математики, центр науки и естествознания, центр кулинарии, открытая площадка.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Игровая беседа с элементами движений;
- интегративная деятельность;
- утренняя гимнастика;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра;
- контрольно-диагностическая деятельность;
- экспериментирование;
- физкультурное занятие;
- спортивные и физкультурные досуги;
- спортивные состязания;
- проектная деятельность - Игровая беседа с элементами движений;
- интегративная деятельность;
- утренняя гимнастика;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- игра;
- контрольно-диагностическая деятельность;
- экспериментирование;
- физкультурное занятие;
- спортивные и физкультурные досуги;
- спортивные состязания;
- проектная деятельность - Двигательная активность в течение дня;
- игра;
- утренняя гимнастика;
- самостоятельные спортивные игры и
упражнения и др.
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Наблюдение;
- чтение;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- беседа;
- совместная с воспитателем игра;
- совместная со сверстниками игра;
- индивидуальная игра;
- праздник;
- экскурсия;
- ситуация морального выбора;
- проектная деятельность;
- интегративная деятельность;
- коллективное обобщающее занятие - Игровое упражнение;
- совместная с воспитателем игра;
- совместная со сверстниками игра;
- индивидуальная игра;
- ситуативный разговор с детьми;
- педагогическая ситуация;
- беседа;
- ситуация морального выбора;
- проектная деятельность;
- интегративная деятельность - Сюжетно-ролевая игра;
- игры с правилами;
- творческие игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Совместные действия;
- наблюдения;
- поручения;
- беседа;
- чтение;
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
- рассматривание;
- дежурство;
- игра;
- экскурсия;
- проектная деятельность Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка
Познавательно-исследовательская деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра;
- рассматривание;
- наблюдение;
- чтение;
- игра-экспериментирование;
- развивающая игра;
- экскурсия;
- интегративная деятельность;
- конструирование;
- исследовательская деятельность;
- рассказ;
- беседа;
- создание коллекций;
- проектная деятельность;
- экспериментирование;
- проблемная ситуация - Рассматривание;
- наблюдение;
- чтение;
- игра-экспериментирование;
- развивающая игра;
- ситуативный разговор с детьми;
- экскурсия;
- интегративная деятельность;
- конструирование;
- исследовательская деятельность;
- рассказ;
- беседа;
- создание коллекций;
- проектная деятельность;
- экспериментирование;
- проблемная ситуация Познавательно-
исследовательская деятельность по инициативе ребенка
Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
- беседа;
- рассматривание;
- игровая ситуация;
- дидактическая игра;
- интегративная деятельность;
- чтение;
- беседа о прочитанном;
- инсценирование;
- викторина;
- игра-драматизация;
- показ настольного театра;
- разучивание стихотворений;
- театрализованная игра;
- режиссерская игра;
- проектная деятельность;
- интегративная деятельность;
- решение проблемных ситуаций;
- разговор с детьми;
- создание коллекций;
- игра - Ситуация общения в процессе режимных моментов;
- дидактическая игра;
- чтение (в том числе на прогулке);
- словесная игра на прогулке;
- наблюдение на прогулке;
- труд;
- игра на прогулке;
- ситуативный разговор;
- беседа;
- беседа после чтения;
- экскурсия;
- интегративная деятельность;
- разговор с детьми;
- разучивание стихов, потешек;
- сочинение загадок;
- проектная деятельность;
- разновозрастное общение;
- создание коллекций - Сюжетно-ролевая игра;
- подвижная игра с текстом;
- игровое общение;
- общение со сверстниками;
- хороводная игра с пением;
- игра-драматизация;
- чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка;
- дидактическая игра
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Чтение;
- обсуждение;
- рассказ;
- беседа;
- игра;
- инсценирование;
- викторина - Ситуативный разговор с детьми;
- игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
- продуктивная деятельность;
- беседа;
- сочинение загадок;
- проблемная ситуация - Игра;
- продуктивная деятельность;
- рассматривание;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке и в театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Занятия (рисование, аппликация, конструирование тожественное конструирование, лепка);
- изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
- экспериментирование; рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства; игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые);
- тематические досуги;
- выставки работ декоративно - прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
- проектная деятельность;
- создание коллекций - Наблюдение;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- конструирование из песка;
- обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
- создание коллекций - Украшение личных предметов;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
- самостоятельная изобразительная деятельность
Музыкальная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Слушание музыки; экспериментирование со звуками;
- музыкально-дидактическая;
шумовой оркестр;
- разучивание музыкальных игр и танцев;
- импровизация;
- совместное пение;
- беседа интегративного характера;
- интегративная деятельность;
- совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
- музыкальное упражнение;
- попевка;
- распевка;
- двигательный пластический танцевальный этюд;
- творческое задание;
- концерт-импровизация;
- танец;
- музыкальная сюжетная игра. - Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
- музыкальная подвижная игра на прогулке;
- интегративная деятельность;
- концерт-импровизация на прогулке Музыкальная деятельность по инициативе ребенка
Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей
- Занятия (конструирование и художественное конструирование);
- экспериментирование;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов;
- игры (дидактические, строительные, сюжетно- ролевые);
- тематические досуги;
- проектная деятельность;
- конструирование по образцу, модели, условиям, теме, замыслу;
- конструирование по простейшим чертежам и схемам - Наблюдение;
- рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
- игра;
- игровое упражнение;
- проблемная ситуация;
- конструирование из песка;
- обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) - Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
- рассматривание эстетически привлекательных, объектов природы, быта, произведений искусства;
- самостоятельная конструктивная деятельность
2.2.2. Методы реализации Программы.
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Предварительный выбор методов определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация методов по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным).
Название метода
и его краткая
характеристика Особенности
деятельности
взрослого Особенности
деятельности
ребёнка
Информационно-рецептивный метод —
экономный путь передачи информации Предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения Восприятие образовательного материала,
осознание, запоминание
Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением Актуализация представлений, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание
Проблемный метод (метод проблемного
изложения) – педагог ставит проблему и
показывает путь её решения Постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов,
наблюдений в природе и др. Восприятие образовательного материала,
осознание представлений и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание
Эвристический метод(частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях) Постановка проблем, предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей Восприятие и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное решение части задачи, запоминание
Исследовательский метод направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем Составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов Восприятие проблемы, составление плана её решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль
Комплексно – тематический принцип реализации программы предполагает использование метода проектной деятельности, как основного метода обучения детей. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.
Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
3-5 лет 5-7 лет
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Этапы проекта Деятельность педагога Деятельность детей
1 этап 1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.3. Формулирует задачу. 1. Вхождение в проблему.2. Вживание в игровую ситуацию.3. Принятие задачи.4. Дополнение задач проекта.
2 этап 4. Помогает в решении задачи.5. Помогает спланировать деятельность6. Организует деятельность. 5. Объединение детей в рабочие группы.6. Распределение амплуа.
3 этап 7. Практическая помощь (по необходимости).8. Направляет и контролирует осуществление проекта. 7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап 9. Подготовка к презентации.10.Презентация. 8. Продукт деятельности готовят к презентации.9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Линии развития Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
приобщать детей к процессу познания;
формировать различные представления;
привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.
развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;
формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
развивать способность к прогнозированию будущих изменений.
Формирование предпосылок учебной деятельности:
произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
потребности в создании собственной картины мира;
навыков коммуникативного общения.
Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
осознание поставленной цели;
овладение различными способами решения поставленных задач;
способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
поиск различных средств достижения цели. выявить проблему;
самостоятельно искать нужное решение;
выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;
самостоятельно анализировать полученные результаты.
Физическое развитие:
стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;
формирование осознанных представлений о необходимости заботится о своём здоровье (ролево-игровой проект «Азбука здоровья»);
развитие осознанного отношения к своему здоровью;
формирование потребности в здоровом образе жизни;
совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств (ролево-игровые проекты «Азбука здоровья», «Секреты Ильи Муромца»).
Социально-коммуникативное развитие:
формирование способов общения (вернисаж «Я и моя семья», индивидуальные семейные проекты «Генеалогическое древо»);
развитие самопознания и положительной самооценки;
овладение способами внеситуативно-личностного общения;
высокий уровень коммуникативной компетентности;
осознание функций речи индивидуальный проект «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», проект «Сказки о любви», групповые проекты «Познай себя»);
Познавательное развитие:
обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;
сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач (математические коллажи, межгрупповой проект «Мир животных и птиц», «Творческие проекты «Мои друзья», «Мир природы», «Любим сказки»);
систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;
развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям (клуб любителей книги «Волшебная страна», групповые проекты «Уральские самоцветы», «Подводный мир», «Весёлая астрономия», межгрупповой проект «Времена года», комплексные проекты «Здравствуй, Пушкин!», «Богатыри земли русской»);
Речевое развитие формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству.
Художественно-эстетическое развитие:
развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;
овладение художественной деятельностью (комплексные проекты «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», ролево-игровые проекты «Любимые игрушки»). углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;
овладение различными видами худ. деятельности;
развитие способностей к эстетической оценке (ролево-игровой проект «В гостях у сказки», комплексные проекты «Эхо столетий», «Книжкина неделя», «Мир театра»).
2.2.3. Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов. Общепринято их деление на:
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
Содержание Программы дошкольного учреждения имеет деятельностную основу. В связи с этим, для обучения и развития детей в пяти областях используются средства реализации программы, которые направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).
2.2.4. Календарно-тематическое планирование.
Основу всей жизнедеятельности учреждения и образовательного процесса делает специальная система событий в рамках, определённых тем, проживаемых детьми вместе со взрослыми, позволяющей пробудить детскую инициативу, создать общий контекст жизни детей и взрослых. Обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности.
Календарно-тематическое планирование обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой недели помогает создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому.
Приоритетом содержания образования становится взаимодействие педагога с детьми, в котором ребенок и взрослый- партнеры в условиях сотрудничества: общение + сотрудничество. Событийная сторона жизни организована таким образом, что в соответствии с темой проживания в ней постоянно появлялась необходимость интегрировать различные образовательные области для решения задач развития ребенка.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.
Весь образовательный процесс базируется в дошкольном учреждении на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.
В ФГОС ДО них описываются следующим образом:
Младенческий возраст
(2 мес.-1 год) Дети раннего возраста
(1 год-3 года) Дети дошкольного возраста
(3 года – 8 лет)
Манипулирование с предметами Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры
Непосредственное эмоциональное общение с взрослым Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательские действия Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок Восприятие художественной литературы и фольклора,
Тактильно-двигательные игры Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
Изобразительная
(рисование, лепка, аппликация)
Восприятие музыки, детских песен и стихов Восприятие смысла музыки Музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
Двигательная активность
Двигательная активность Двигательная
(овладение основными движениями)
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой инеживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Самообслуживание — основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся более равноправными членами семейного коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и постепенно приобретает умение действенно заботиться о своих близких. В процессе самообслуживания он узнает много нового о вещах, об их качествах и назначении. Последовательность процессов одевания, умывания, раздевания требует работы памяти. Для точности выполнения действия необходимо внимание, сосредоточенность. Повторяемость режимных вопросов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности в чистотеи опрятности, привычки к труду.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
Практики культурной идентификации в детской деятельности — это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Практики культурной идентификации способствуют:
формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).
Практики свободы выбора деятельности- практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
вовлечению в деятельность, соответствующую общественным нормам и правилам поведения.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную деятельность. Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МБДОУ. Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется воспитателями вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических проектов.
 Тематические проекты, объединяющие в одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, рисует, кто-то читает и «пишет» книжку, кто-то делает опыты), все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон.
Темы проектов могут быть самыми различными - как более конкретными («Дома», «Игрушки», «Транспорт»), так и достаточно абстрактными («Дружба», «Мои права», «Удовольствия», «Превращения»), как более близкими практическому опыту детей («Домашние животные», «Посуда», «Зима»), так и удаленными («Космос», «Море»).
В любом случае, темы, основанные на интересах и потребностях самих детей, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение. Интегративность темы дает возможность детям найти способы для реализации своих интересов, для приложения своих умений, позволяет каждому найти свое место в общем деле.
      Три принципа, на которых должна строиться работа в группе:
Свобода.
Самостоятельность.
Совместная деятельность.
 Эти «три принципа» и «три составные части» хороши в том случае, если   объединены общим содержанием или общей задачей. Общее содержание, общая задача, в рамках, в которых каждый ребенок свободен и самостоятелен, может привести, к следующим эффектам:
дети приобретают умение действовать в соответствии с задачей;
работа на основе задач мотивирует к выполнению работы;
принятая задача стимулирует работать целенаправленно;
каждый ребенок знает, чего от него ожидают;
дети учатся формулировать собственные задания;
стимулируется принятие ответственности за себя, за свою маленькую команду;
приобретается умение планировать собственную учебную деятельность.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одной из сильных сторон Программы является полноправное участие семьи в жизни ребенка в детском саду. Родители и педагоги рассматриваются как партнеры, постоянно общаются, информируют друг друга о достижениях и проблемах ребенка. На первый план выходят принятие и уважение уже сложившихся отношений ребенка в семье, обеспечение преемственности воспитания "семья - детский сад" за счет участия всех членов семьи во всех аспектах Программы. Ведь, от того, насколько тесными и доверительными будут отношения между дошкольным учреждением и семьей ребёнка, во многом зависит эффективность освоения им Программы.
Один из основных принципов построения Программы — комплексно-тематический, предполагающий использование проектной технологии, нацелен:
с одной стороны, включённость ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума, дошкольного учреждения, собственной семьи (празднование значимых событий и подготовка к ним — объединяющее начало);
с другой стороны, включённость родителей в событийную основу реализации Программы (родители охотно участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времён связующую нить»).
Настоящее сотрудничество детского сада и родителей — это совместная, соразделённая реализация основного содержания Программы по принципу: детский сад начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребёнком в семье, должно стать «открытием» всей группы.
Принципы взаимодействия с семьёй
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
2. Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат.
4. Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
5. Динамичность.
Дошкольное учреждение сегодня находится в режиме развития и представляет собой открытую и мобильную систему: быстро реагирует на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, журналов учёта образовательной деятельности (в непосредственно-образовательной деятельности, в режимных моментах), сайт дошкольного учреждения, переписка по электронной почте.
Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки), просвещение через раздел «Родителям» сайта дошкольного учреждения (http://ds33-surgut.detkin-club.ru/parents/categories).
Совместная деятельность: привлечение родителей к проектной деятельности, организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (родительский клуб, клуб выходного дня), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Благодаря участию родителей в педагогическом процессе, у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка и, у тех детей, родители которых чаще выполняли роль ассистентов, наблюдается значительное продвижение в развитии.
2.6. Специфика реализации основного содержания Программы с детьми с ОВЗ
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Для детей с нарушениями речи (заиканием). Параллельно с основной задачей логопедической работы и в её русле в процессе непосредственно образовательной деятельности с помощью применения специальных методических и игровых приёмов осуществляется:
- коррекция заикания, общего и речевого поведения;
- выработка внимания к речи взрослых и сверстников (прослушивание речевых образцов во время комментирования действий детей воспитателем, которыми они будут пользоваться в дальнейшем);
- закрепление навыков общего и речевого поведения и пользования самостоятельной речью без заикания при выполнении различных видов деятельности;
- отработка свободного пользования контекстной речью (дети сопровождают процесс разных видов деятельности подробным рассказом о том, что они делают);
- организация правильного речевого общения без заикания в благоприятных моментах режима дня.
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием). Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:
- закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности, представляющих синтез игры и занятия;
- развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии со взрослым и сверстниками во всех видах детской деятельности;
- привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются возрастные возможности детей, состояние фонетической стороны речи, корригируемой логопедом);
- введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой структуре (прослеживается чёткость и правильность произношения, осуществляется активное закрепление навыков произношения).
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) необходимо:
- использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;
- называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситуации (при затруднении — помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);
- использование производимых ребёнком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;
- побуждение детей пользоваться речью в процессе изготовления различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. (называние материала, из которого изготавливается поделка, инструментов труда, рассказ о назначении изготавливаемого предмета, описание хода своей работы; дети учатся различать предметы по форме, цвету, величине);
- стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринуждённой обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения).
Для детей с нарушениями слуха особенно необходим показ способов выполнения всех доступных видов игры и труда, объяснение их последовательности, возможности совместных действий, действий по образцу и словесной инструкции. В дальнейшем наряду с показом и объяснением вводится распределение обязанностей и планирование предстоящей работы, оценка отношения к деятельности и её результатов. Задача, которая должна решаться педагогами постоянно (в течение всего срока реализации основной образовательной программы дошкольного образования), — это преодоление стереотипного процессуального характера игровых действий.
Для детей с нарушениями зрения актуально создание необходимых офтальмологических условий для преодоления отставания в развитии игровой и трудовой деятельности, а также преодоление вербализма и обогащение чувственной основы деятельности (например, организация экскурсий и наблюдений, в процессе которых у детей происходит слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями общественной окружающей жизни).
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- воспитание интереса и потребности детей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по двигательным возможностям уровне — самостоятельно, с помощью других детей и взрослых;
- развитие двигательных умений и навыков, мелкой моторики, координированных движений рук, зрительно-моторной координации;
- формирование познавательных и социально значимых мотивов в игровой деятельности;
- развитие общественных форм поведения;
- развитие у детей творческого отношения к игре (условное преобразование окружающего);
- преодоление простого механического действия в игровой деятельности.
Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы включаются следующие:
- развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности;
- формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих видов деятельности;
- коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- формирование коммуникативной деятельности.
Для детей с нарушениями интеллекта образовательная область «социально-коммуникативное развитие» включает следующие моменты:
- приобщение к социальному миру и построение отношений с другими людьми;
-формирование готовности к усвоению способов общественного опыта (в процессе начального этапа коррекционной работы; совместные действия взрослого и ребёнка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Для детей с нарушениями речи:
- развитие фонематического анализа;
- развитие пространственно-временных представлений и оптико-пространственного гнозиса;
- развитие способности к символизации, обобщению и абстракции;
- расширение объёма произвольной вербальной памяти;
- формирование регуляторных процессов, мотивации общения.
Для детей с нарушениями слуха:
- наблюдение на занятиях и экскурсиях, осмотр предметов и их изображений, просмотр кинофильмов, составление тематических альбомов, лото и др.;
- формирование интереса и желания к деятельности (рисовать, лепить, конструировать и т. Д.) в процессе наблюдений, рассматривания, обыгрывания, соотнесения продуктов деятельности с реальными игрушками и предметами;
- опора на зрительное восприятие в процессе сенсорного воспитания детей;
- накопление образов и соединение их со словом: чувственный опыт детей закрепляется в слове, уточняются и расширяются значения слов, связанных с воспринимаемыми предметами и объектами; за словесными обозначениями видятся конкретные объекты, различающиеся по цвету, форме, величине.
Для детей с нарушениями зрения:
- обогащение и расширение чувственного опыта детей, что позволяет избежать появления вербализма;
- формирование приёмов целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
- расширение объёма представлений о предметах и явлениях, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребёнка (силуэты, контуры);
- формирование представления о деталях предметов, мало доступных для восприятия;
- формирование представления о движущихся предметах и их восприятие на расстоянии;
- обучение на полисенсорной основе с использование сохранных анализаторов выделению и узнаванию предметов среди других (по существенным признакам, на основе овладения приёмом сравнения), определению его свойств и назначения.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его;
- тренировка зрительного внимания;
- развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;
- последовательное формирование пространственной дифференциации самого себя, представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в пространстве;
- обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи (специальные занятия).
Для детей с ЗПР:
- расширение и систематизация представлений об окружающей действительности;
- формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные стороны окружающей его действительности — мир природы и мир социальных отношений);
- развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на сложение и вычитание.
Для детей с нарушениями интеллекта:
- развитие ориентировочно-поисковой деятельности;
- формирование возрастных психологических новообразований, которые способствуют становлению новых мотивов, побуждающих к различным видам детской деятельности;
- развитие восприятия и формирование перцептивных действий — проб, примеривания, зрительного соотнесения;
- формирование целостного восприятия и представления о предметах, отражающего существенные связи и зависимости в той или иной области;
- обогащение чувственного опыта ребёнка в процессе развития чувственного познания.
Образовательная область «Речевое развитие»
Для детей с нарушениями речи (заиканием):
- пользование самостоятельной речью различной сложности, начиная от ситуативной, с постепенным переходом к контекстной её форме, без механических тренировок;
- формирование навыков речевого поведения: умение внимательно выслушать собеседника, вовремя включиться в разговор, не перебивать взрослых и своих товарищей во время разговора, перестраиваться в соответствии с реакцией собеседника, при желании высказаться, поднимать руку и терпеливо ждать, когда спросят, и т. д.;
- последовательное развитие навыков пользования детьми самостоятельной речью без заикания.
Для детей с нарушениями речи (фонетико-фонематическим недоразвитием):
- формирование полноценных произносительных навыков;
- развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем.
Для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи):
I уровень развития речи:
- развитие понимания речи;
- развитие активной подражательной речевой деятельности;
II уровень развития речи:
- активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
- подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
- постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов;
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи;
III уровень развития речи:
- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
IV уровень развития речи:
- развитие сохранных компонентов языка ребёнка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Для детей с нарушениями слуха:
- формирование у глухих детей словесной речи;
- упорядочение и приведение в систему всех усваиваемых в конкретных речевых условиях средств общения;
- планомерное узнавание детьми значений слов и целых высказываний;
- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;
- поддержание всех проявлений речи ребёнка, каким бы ни был их уровень;
- побуждение детей к активному применению речи;
- использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
- овладение специфическими для каждой деятельности словами и фразами с дальнейшим уточнением и конкретизацией;
- развитие языковой способности;
- работа над значением слов и накоплением речевого материала в связи с тематической организацией занятий;
- уточнение значений слов, овладения звуко-буквенной структурой, грамматической формой слов в составе целых предложений;
- формирование и развитие у глухих детей навыков восприятия (на слухозрительной и слуховой основе);
- воспроизведение устной речи.
Для детей с нарушениями зрения:
- развитие осязания, мелкой моторики и подвижности артикуляционного аппарата;
- формирование обследовательских действий и ориентировки;
- развитие звукоразличения и автоматизация звуков, поставленных логопедом;
- предметно-практические действия (подражательная игра) с активным включением в работу различных анализаторов;
- автоматизация звуков в предложениях, уточнение и расширение словаря;
- выполнение простых последовательных действий в рамках сюжета;
- совершенствование неречевых средств общения;
- обогащение словаря и развитие образности речи на основе предметной отнесённости слова;
- развитие внешней речи в самостоятельной практической деятельности ребёнка.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи: спокойно открыть и закрыть рот, удерживая его в определённом положении; вытянуть губы трубочкой (достать губами леденец, который находится на расстоянии от рта; уменьшение расстояния при трудности выполнения и т. д.); улыбаться ненапряжённо, показывать верхние и нижние передние зубы (необходимо для произнесения звука «и»), спокойно, без напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении (проводится в положении сидя перед зеркалом, голова по средней линии);
- развитие силы голоса, его высоты и интонации;
- развитие артикуляционных движений и речи;
- произнесение тех или иных слов, элементарных фраз.
Для детей с ЗПР:
- развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;
- уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;
- ознакомление с предложением и словом в предложении;
- подготовка к обучению технике письма.
Для детей с нарушениями интеллекта:
- развитие коммуникативной направленности общения;
- развитие фонематического слуха, слухового внимания и восприятия;
- формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи;
- формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»);
- понимание и использование указательных жестов;
- овладение предпосылками грамоты;
- формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора; зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно-моторной координации и моторного контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (способность дифференцировать звуки — звуко-буквенный анализ) (М. М. Безруких, 1995).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Для детей с нарушениями речи:
- углублённое развитие музыкально-ритмических движений, музыкального слуха и певческих навыков;
- коррекция внимания детей;
- совершенствование реакции на различные музыкальные сигналы;
- развитие умения воспроизводить заданный ряд последовательных действий, способность самостоятельно переключаться с одного движения на другое и т. д.;
- активизация и обогащение словаря приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными;
- формирование графомоторных навыков;
- развитие пространственных ориентировок, прежде всего ориентировки на листе бумаги;
- развитие зрительного восприятия;
- воспитание произвольного внимания и памяти;
- тренировка движений пальцев рук и кистей (в ходе занятий и во время физкультминуток).
Для детей с нарушениями слуха:
- формирование восприятия музыки, её образного содержания; осуществление воспитания эмоциональной отзывчивости через использование и развитие слухозрительного восприятия и на основе дифференцированного подхода к использованию сохранного остаточного слуха;
- использование определённых видов изобразительной деятельности и конструирования в качестве средств сенсорного и эстетического воспитания.
Для детей с нарушениями зрения:
- овладение детьми сенсорными эталонами различного вида (зрительными, осязательными, двигательными и др.);
- уточнение, конкретизация и обобщение предметных представлений, формирование способов обследования;
- конкретизация зрительного образа, уточнение деталей, закрепление изобразительных умений;
- создание условий для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удалённости.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности и конструированию; соответствующих мотивов деятельности; стремления к получению результата, потребности в отражении действительности в рисунке, поделке, постройке из различного материала;
- обучение детей специфическим приёмам рисования, лепки, аппликации и конструирования;
- эстетическое воспитание как развитие адекватных реакций на события окружающего и на доступные пониманию произведения искусства;
- формирование потребности в изобразительной деятельности, эстетических переживаниях и др.;
- развитие основных движений, сенсорных функций и речевой деятельности.
Для детей с нарушениями интеллекта:
- использование музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающими людьми;
- развитие дополнительных эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развивают его подражательные способности, активизируют восприятие окружающей действительности);
- формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений;
- развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слухового восприятия, музыкальности;
- стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями;
- развитие внимания, запоминания, певческих навыков, музыкально-слуховых представлений;
- развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства;
- развитие музыкально-ритмических движений;
- формирование у детей интереса и потребности слушать художественные произведения;
- формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей;
- развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.
Образовательная область «Физическое развитие»
Для детей с нарушениями речи:
- формирование полноценных двигательных навыков;
- нормализация мышечного тонуса;
- исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия;
- упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;
- развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.
Для детей с нарушениями слуха:
- охрана и укрепление здоровья (систематический контроль за здоровьем детей со стороны педагогов и врачей, проведение постоянных медицинских осмотров, правильная организация режима дня в детском саду и дома, чередование разных видов деятельности, занятий и отдыха (учитывая большее по сравнению с массовым детским садом число занятий и значительные статические нагрузки, особое значение приобретает контроль со стороны сурдопедагога и воспитателей за сменой видов деятельности на занятиях, включении в них подвижных игр, физминуток, фонетической ритмики и др.));
- закаливание детского организма (систематические воздушные и водные процедуры, обтирания и обливая ног водой, пребывание в хорошо проветриваемых помещениях, сон при открытых фрамугах (закаливающие процедуры проводятся с учётом состояния здоровья детей, перенесённых заболеваний, индивидуальных особенностей));
- формирование основных движений и двигательных качеств (обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию (обеспечиваются возможности расширения двигательного опыта, создаётся необходимая база для овладения более сложными движениями));
- коррекция и профилактика нарушений физического развития (развитие и тренировка функции равновесия, формирование правильной осанки, коррекция и профилактика плоскостопия, развитие дыхания, координация движений);
- развитие ориентирования в пространстве (упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения), развитие быстроты выполнения ряда движений и двигательной реакции в играх (в случае изменения условий применения сформированных навыков и умений), развитие чувства ритма, вибрационной чувствительности, различения медленных и быстрых звучаний.
Для детей с нарушениями зрения:
- развитие основных движений; зрительно-двигательной координации и координации движений; пространственного восприятия, ориентировки и точности движений;
- коррекция осязания и мелкой моторики, ориентировки в пространстве.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- формирование возрастных локомоторно-статических функций;
- формирование функций руки: опорной, указывающей, отталкивающей, хватательной, составляющей двигательную основу манипулятивной деятельности (выполнять не только в положении сидя за столом, но и лёжа, стоя);
- проведение упражнений на устранение позотонических реакций и др.;
- обучение детей выделению элементарных движений в плечевом, локтевом, лучезарном суставах и по возможности более правильному, свободному выполнению их;
- развитие координации одновременно выполняемых движений в разных суставах.
Для детей с нарушениями интеллекта:
- создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей, правильного звукового, голосового и дыхательного режимов, совершенствование предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно-гигиенических норм);
- формирование потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья.
Профессиональная коррекция нарушений в группах компенсирующей и комбинированной направленности — это планируемый и особым образом организуемый процесс, основу которого составляют принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности дошкольной образовательной организации;
- содержание коррекционной работы — это система оптимальной комплексной (педагогической, психологической, медицинской) поддержки, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития дошкольников с ОВЗ.
Таким образом, цель коррекционной работы ДОО — создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Общие принципы коррекции (для всех детей с ОВЗ):
- своевременность коррекции отклонений в развитии;
- учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;
- учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ;
- обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей действительности);
- проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
- осуществление комплексного (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
- осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
- конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания возможностям детей;
- осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;
- осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в процессе осуществления деятельности детей);
- обеспечение преемственных связей между специальными дошкольными организациями (группами) для детей с ОВЗ и соответствующим типом школы;
- обеспечение непрерывности дошкольно-школьного образования на основе ФГОС и лечения детей с ОВЗ;
- обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с ОВЗ;
- обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической реабилитации детей с ОВЗ.
Частные принципы
Для детей с нарушениями слуха:
- широкое использование и развитие остаточного слуха;
- применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального пользования в непосредственно образовательной деятельности и в режимные моменты (слуховые аппараты и другие технические устройства);
- использование в общении с детьми речевых средств как в естественных, так и в специально созданных ситуациях.
Для детей с нарушениями зрения:
- использование средств тифлотехники, специальных оптических средств (очки, лупы, линзы и др.), тактильных панелей (наборы материалов разной текстуры), которыми можно осязать и совершать различные манипуляции;
- создание офтальмологических условий в группах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учётом интересов, способностей и потребностей ребёнка;
- опора на остаточное зрение или специфические способы восприятия;
- предупреждение зрительного утомления.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- создание без барьерной архитектурно-планировочной среды;
- соблюдение ортопедического режима;
- наличие специальных кресел с подлокотниками, специальных столов, корректоров осанки; пандусов;
- наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузки организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности, проведение физкультурных пауз и т. д.);
- коррекция и формирование в процессе всех видов деятельности двигательных умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития;
- отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами — действием, речью, изображением.
Задачи коррекции:
- своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их интеграции в ДОО;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
- разработка и реализация дополнительных образовательных программ и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и формированию здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их углубленного комплексного обследования (медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушений в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий дошкольников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений - дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
(направления
деятельности) Планируемые
результаты Виды и формы деятельности, мероприятия Сроки (периодичности в течение года) Ответственные
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы риска Создание банка данных воспитанников, нуждающихся в специализированной помощи. Формирование характеристики образовательной ситуации в ДОО Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей Октябрь Учитель-логопед, педагог-психолог
Углубленная диагностика детей с ОВЗ Получение объективных сведений о воспитанниках на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических «портретов» детей Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (речевой карты, протокола обследования) Октябрь Педагог - психолог
Проанализировать специфику образовательных потребностей
Выявить резервные возможности Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося Разработка коррекционной программы Октябрь Педагог - психолог
Социально-педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребёнка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметным областям Получение объективной информации об организованности ребёнка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметным областям
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т. д.) Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями.
Составление характеристики Сентябрь — октябрь Воспитатели, педагог - психолог
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических процессов;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии и использования пространства сенсорной комнаты.
Описание работы по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ необходимо осуществлять с учётом специальных коррекционных программ и пособий.
Примерный перечень специальных образовательных программ
Для детей с нарушениями речи:
Каше Г.А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-й год жизни) / Г. А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Каше Г.А. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) / Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.
Лопатина Л.В. Программа логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей : сб. метод. рек. / Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева, Л.Б. Баряева.
Миронова С.А. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4—7 лет).
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада.
Программа и методические рекомендации для дошкольного учреждения компенсирующего вида (старшая группа).
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Рекомендовано учёным советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования».
Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Филичева Т.Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Уч. пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Филичева Т. Б. Проект программы логопедической работы с детьми средней группы (со 2-м уровнем речевого развития при ОНР). Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: практич. пособие) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
Для детей с нарушениями слуха:
Головчиц Л.А. Программа «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития».
Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста / [Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.].
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста / [Л.А. Головчиц, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко и др.].
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития / [О. П. Гаврилушкина, Л. П. Дмитриева, Н. Д. Соколова и др.; под ред. Л.А. Головчиц].
Программа для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста.
Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста.
Для детей с нарушениями зрения:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И. Плаксиной.
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения / под ред. В.А. Феоктистовой.
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения / под науч. ред. Л.М. Шипициной.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Баряева Л. Б. «Родник» — программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Симонова Н. В. Программа «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста» : проект.
Для детей с нарушениями интеллекта:
Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / [Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А.П. Зарин и др.]
Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова.
Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / под ред. В.В. Воронковой.
Для детей с задержкой психического развития:
Играя — развиваем (программа и методические рекомендации для педагогов по формированию игровой и мыслительной деятельности у детей со специальными потребностями) / / Т. Н. Бабич, С. М. Елинова, В. А. Кузнецова др.: под науч. рук. Л. Ф. Павленко].
Баряева Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, О. П. Вечканова, О.П. Гаврилушкина.
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития (концепция построения адаптивной модели обучения и воспитания детей с ЗПР и программно-методический материал).
Тюленев П.В. Индивидуальная программа развития ребёнка от 0 до 1 года: рук-во для родителей, воспитателей и педагогов.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (программы и методические материалы) / [С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина и др.]
Методы реализации Программы
Педагоги и специалисты используют весь комплекс методов реализации Программы, которые могут рассматриваться как психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями здоровья (И. М. Назарова).
Отбор методов для реализации Программы для каждого конкретного ребенка будет обусловлен характером образовательных потребностей детей с ОВЗ. В качестве общих специфических моментов можно выделить следующие:
- на первых этапах реализации Программы с детьми с ОВЗ целесообразно опираться на все виды наглядных методов (кроме детей с ОВЗ по зрению);
- логические и гностические способы помощи детям с ОВЗ используются ограниченно;
- наиболее эффективным при реализации Программы с детьми с ОВЗ является сочетание наглядных и практических методов;
- помимо традиционных методов реализации Программы, эффективным способом помощи всем категориям детей с ОВЗ является метод арт-терапии (помощь средствами искусства);
- возможности словесных методов (беседы, рассказа, разъяснения и др.) на начальных этапах имеют ограниченный характер в силу речевого недоразвития, интеллектуальной недостаточности, бедности социального опыта большинства детей с ОВЗ;
- с учётом особенностей детей с ОВЗ необходимо применять методы контроля и самоконтроля реализации Программы.
В тех случаях, когда Программа не может быть освоена из-за тяжести физических, психических нарушений, должны составляться индивидуальные коррекционные программы, направленные на социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Специальные условия реализации Программы
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:
педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, психоневрологу);
психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает истории развития ребёнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий;
учителем-логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые коррекционные занятия с детьми с ОВЗ; осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала; оказывает консультативную помощь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих с детьми с ОВЗ.
Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя ДОО, а именно, заведующего, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе, старшего воспитателя, учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры, младшего воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку, режим пребывания воспитанников. Коррекционная помощь должна осуществляться наряду с лечением. На протяжении всей коррекционной работы детям с ОВЗ требуется внимание и участие медицинских специалистов, так как многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Коррекционное воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.
Помимо соответствующих кадровых ресурсов, обеспечивающих весь комплекс образовательной и коррекционной работы, включая медицинское сопровождение, в ДОО должны быть созданы следующие специальные условия реализации Программы для детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной образовательной программы; наличие специальных коррекционных программ с учётом индивидуальных особенностей воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития); использование коррекционно-развивающих программ, позволяющих решать задачи взаимопонимания детей и взрослых, развивать навыки общения со сверстниками, корректировать типичные эмоциональные и личностные нарушения (страх, тревогу, агрессию, неадекватную самооценку и др.), облегчить адаптацию детей к ДОО);
создание особой предметно-развивающей среды (система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии высших психических процессов и становление личности ребёнка: культурные ландшафты, физкультурно-игровое и оздоровительное оборудование, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда и др.);
оснащение ДОО специальным оборудованием для детей с ОВЗ;
психолого-педагогическое сопровождение (психолого-медико-педагогические консилиумы, комиссии, психологическая и медицинская службы ДОО);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к ребёнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности, комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
использование современных специальных технологий и эффективных методов, приёмов, средств коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерных, синтеза элементов игротерапии, арт-терапии, телесно-ориентированной терапии, сказко-терапии, психогимнастики; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающие мероприятия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии; разработка для каждого из них индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития; педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребёнке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе) и др.
Коррекционные занятия
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами. Они направлены на развитие и поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество, продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с учётом:
- категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик;
- требований СанПиН;
- рекомендаций специальных образовательных программ.
Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом). Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистом (педагогом-психологом, учителем-логопедом). Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учётом:
- категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей и других значимых характеристик;
- требований СанПиН;
- рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;
- рекомендаций специальных образовательных программ.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для каждой категории детей с ОВЗ.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в группе.
Одно из важных условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы, обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной деятельности - формирование у детей широкого спектра первичных представлений и приобретение ими соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие программы (организация проектной деятельности и др.). Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.
Если реализация Программы с детьми с ОВЗ осуществляется в группах комбинированной направленности (совместно с нормально развивающимися сверстниками), необходимо учитывать следующее. Педагогический поиск будет заключаться в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны всей группе и каждому из воспитанников группы. Педагог должен создавать условия, в которых ребёнок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. Все виды деятельности детей при организации непосредственно образовательной деятельности должны выбираться с учётом индивидуальных программ коррекции.
Основные формы взаимодействия ДОО с семьей ребёнка с ОВЗ
Знакомство с семьей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание библиотеки и др.
Организация совместной деятельности: организации тематических праздников, конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционно-развивающего материала в домашних условиях.
2.7. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Образовательный процесс в детском саду имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями развития города Сургута.
Особенности Характеристика
Национально-культурные особенности города, края.
Сургут - город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического процесса - воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины.
Город Сургут находится на территории Ханты-Мансийского Автономного округа, который имеет свои климатические и природные особенности, где проживают коренные народы севера ханты и манси. Поэтому с целью познания природы родного края, приобщения подрастающего поколения к истокам культуры коренных народов педагогами дошкольного учреждения создаются условия для формирования представлений о растительном и животном мире, о быте и традициях народов ханты и манси через реализацию тематических проектов.
Климатические особенности города
Климат города Сургута характеризуется умеренно-теплым влажным летом и холодной зимой. В городе недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Избыточное увлажнение способствует активизации вирусов, грибков, бактерий, что оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье детей.
На протяжении всего учебного года в дошкольном учреждении используются разные виды закаливания детей. Режим пребывания детей в учреждении гибкий в соответствии с сезонными изменениями. В теплое время года при благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе. При организации педагогического процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.
Демографические особенности города
В связи с увеличением рождаемости в Сургуте дошкольные учреждения переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В соответствии с ФГОС ДО, совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции образовательных областей, используется комплексно-тематический принцип планирования воспитательно-образовательного процесса, для повышения эффективности образовательного процесса используются современные образовательные технологии деятельностного типа.
Социальные особенности города
Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых.
В связи с вышесказанным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития.
Современная социокультурная ситуация развития ребенка
1)Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) - агрессивность доступной для ребенка информации - использование детского опыта в образовательном
процессе - новое направление взаимодействия с семьями детей
2)Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью - разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру - актуально не столько вооружить детей готовыми образцами поведения, но и сформировать у них базовую систему ценностей, основу морального, нравственного поведения ребенка в течение всей жизни
3)Сложность окружающей среды с технологической точки зрения - нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям - переход от авторитарной педагогики к построению разнообразных форм совестной деятельности взрослых и детей - формирование у детей понятия «право на ошибку» - формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка
4)Быстрая изменяемость окружающего мира - новая методология познания мира - овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира
5)Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольного образования - усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания
6)Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей - как физическое, так и психическое - возрастание роли инклюзивного образования - овладение воспитателями технологиями инклюзивного образования и систематической коррекционной работы с детьми с неявно выраженными ОВЗ - влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья
2.8. Описание парциальных образовательных программ.
Программа дошкольного учреждения №33 «Аленький цветочек» включает реализацию программы «Социокультурные истоки». Авторами программы являются И.А. Кузьмин, А.В.Камкин.
Программа существенно наполняет образовательные области развития детей. Она позволяет сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются; подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивами к совершенствованию формирующейся личности ребенка. Программа позволяет комплексно, системно, интегративно, опираясь на отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.
Воспитательная программа реализуется в четырёх возрастных группах: младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет, среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет, старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.
Существенной особенностью данной воспитательной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении занятий. Активное взаимодействие со своим ребенком в условиях детского сада, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.
Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в начальной и средней школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования к самоутверждению.
Восприятие и освоение категорий и ценностей осуществляется в связи с разнообразными видами детской деятельности: игрой, чтением, наблюдением, конструированием, художественно-эстетической и трудовой деятельностью.
Концентрический принцип построения программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования обусловил следующую логику освоения основных категорий курса:
в младшей группе (3-4 года) осуществляется первичное прочувствованное восприятие социокультурных категорий Слово, Образ, Книга;
в средней группе (4-5 лет) происходит первоначальное знакомство с истоками наиболее близкой ребенку социокультурной среды и деятельности в ней человека;
в старшей группе (5-6 лет) в связи с формированием способности к эмоциональной децентрации обращается внимание на истоки ценностей внутреннего мира человека;
в подготовительной группе (6-8 лет) осуществляется первоначальное ознакомление с истоками русских традиций, как важнейшего механизма передачи от поколения к поколению базовых социокультурных ценностей Российской цивилизации.
Реализация программы «Воспитание на социокультурном опыте» И.А. Кузьмина, методологической базой которой является социокультурный системный подход, направлена на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.
В рамках социокультурного системного подхода применяются методики и педагогические технологии, устраняющие разрыв между обучением и воспитанием, создающие условия для грамотного развития ребёнка и воспитателя. Согласно системному подходу воспитание есть непрерывный процесс развития социокультурного опыта индивидуума, группы, общества.
Основная цель программы в дошкольный период – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.
«Воспитание на социокультурном опыте» для дошкольного образования реализуют данную идею и решают следующие задачи:
Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения МБДОУ и семьи, повышать педагогическую культуру родителей;
Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия;
Содержательной основой программы является система понятий и категорий: слово, книга, добро, любовь… Данные понятия и категории, преломляемые с учётом возрастных особенностей дошкольников, позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
Первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных категорий дошкольниками может стать прочным фундаментом для их последующего осмысления в школе и формирования системы ценностей, стимулирующей мотивацию самосовершенствования к самоутверждению.
Воспитательная программа реализуется в четырёх возрастных группах: младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет, среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет, старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.
Существенной особенностью является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении итоговых встреч. Активное взаимодействие с ребёнком в условиях МБДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые способы общения с детьми и корректировать собственное поведение.
Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения, таким, как ресурсный круг и работа в паре, способствующим приобретению всеми участниками процесса социальных, коммуникативных, управленческих навыков.
Позитивный опыт общения с воспитателями, родителями и сверстниками, ресурс успеха, получаемый на встречах, создают условия для формирования адекватной самооценки, предотвращают возникновение эмоциональной отчуждённости.
В процессе освоения программы каждый ребёнок создаёт свой Альбом, где выражает свои впечатления, т.е. использует полученный социокультурный опыт с помощью приёмов изобразительной деятельности. Дети младшего возраста создают Альбом совместно со взрослыми, старшие – самостоятельно.
Реализация программы происходит в совместной деятельности взрослого и детей в разнообразных видах детской деятельности в течение дня: игровая, изобразительная, музыкально-театрализованная, физкультурно-оздоровительная, конструктивная, трудовая деятельность, восприятие художественной литературы, итоговые детско-родительские встречи по темам.
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
Формирование у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной децентрации – способности чувствовать внутренне состояние другого человека и понимать его. Первоначальное прочувствованное восприятие детьми шестого года жизни ценностей внутреннего мира человека. Развитие целостного мировосприятия. Продолжение формирования представлений о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. Развитие нравственных чувств старших дошкольников, содействие формированию нравственного поведения (умение проявлять доброе отношение и заботу друг к другу, младшим детям, бабушкам и дедушкам). Формирование мотивации к послушанию взрослым, совершению добрых поступков.
Особенности развития нравственного сознания старшего дошкольника. Потребность в социальном соответствии. Воспитание в преемственности социальной традиции – условие формирования национальной идентичности, развития нравственного сознания. Влияние социокультурного контекста развития дошкольника на процесс становления базовой культуры личности ребенка.
Развитие мотивации на общение в группе, взаимодействие и сотрудничество. Закрепление навыков взаимодействия в ресурсном круге, в паре, умения слушать друг друга, договариваться, приходить к согласию. Формирование адекватной самооценки старшего дошкольника.
ВЕРА
Верность родной земле. Родная земля – место, где родился и живет человек. Богатыри и воины – защитники Земли Русской. Благодарная память. Верность и вера.
Радость послушания. Вера рождает доверие. Доверие к опыту взрослых. Уважение. Послушание. Душевный покой.
НАДЕЖДА
Светлая надежда. Рождество Христово. Рождественская елочка. Надежда в сердце. Ожидание. Рождественское чудо. Почему надежда дружит с верой?
Доброе согласие. Общая надежда. Крепкая дружба. Умей сказать и умей выслушать.
ЛЮБОВЬ
Добрые друзья. Кого можно назвать добрым другом? Сочувствие. Взаимопомощь.
Добрые дела. Маленькие помощники. Радовать других – радоваться самому.
МУДРОСТЬ
Мудрое слово. Как сказка и пословица учат мудрости. Победа добра. Вера, надежда, любовь – правила мудрости.
Мудрые люди. Мудрость рядом с нами. Бабушка и дедушка. Опыт любви и правды. Мудрый наказ.
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
«ВОСПИТАНИЕ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ОПЫТЕ»
(игры, рекомендуемые в период подготовки к встречам).
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
Тема встречи Цели и задачи игровой деятельности Название игры Вид игры (включая подвиды) Содержание игры
«Верность родной Земле»
Подготовить детей к первоначальному наполнению социокультурной категории «Вера»
Совершенствовать умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр с постройками
Воспитывать у детей желание оберегать Родину, быть верными защитниками «Быть отважными хотим»
«Мы военные»
Музыкальные Выполнение движений в соответствии с содержанием песен:
- «Быть отважными хотим» /муз. М. Красевой, сл. З. Петровой/
«Мы военные» /муз. Сидельникова,/
«Мы защитники» Настольно-печатные игры Выполнение игровых действий с соблюдением правил
«Мы защитники» Режиссерские
Строительно-конструктивные Выполнение игровых действий с использованием атрибутики, отображающей военную технику, фигурок солдат разных родов войск
«Пожарные на учении» Подвижная Дети упражняются в лазании, беге, учатся действовать по сигналу, выполнять правила игры
«Каша из топора» Игра-инсценировка Выполнение игровых действий по тексту р.н. сказки «Каша из топора»
«Будем в армии служить» Игры-тренировки Выполнение команд, заданий, упражнений на развитие силы, ловкости, внимания, выполнения правил
«Святая вера» Продолжать наполнение социокультурной категории «Вера»
Развивать способность сочувствовать, сопереживать, сострадать, выручать
Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка
Побуждать детей связывать содержание литературных произведений с игровой деятельностью. «Помощь идет»
«Обвал»
«Наводнение»
/игры по произведениям Б.Житкова и других писателей/ Сюжетно-ролевые игры Отображение в играх действий, отношений людей друг к другу, умение прийти людям на помощь
«Радость послушания» Продолжать наполнение социокультурной категории «Надежда»
Развивать у детей самооценку, мотивацию к послушанию
Улучшать реальные взаимоотношения детей, используя общепринятые нормы и правила поведения «Выбери иллюстрацию»
Дидактическая Выбор детьми иллюстраций, герои которых проявляют послушание
«Продолжи предложение»
Словесно-дидактическая Подбор слов на тему послушания
«Гуси-лебеди» Игра-драматизация Выполнение действий в соответствии с содержанием русской народной сказки «Гуси-лебеди»
«Светлая надежда Продолжать наполнение социокультурной категории «Надежда»;
Развивать эмоциональную сферу ребенка;
Способствовать развитию умения взаимодействовать с партнерами по игре; «Два Мороза», «Жмурки», «Прятки», «Ловишки» и др. Подвижные игры Выполнение действий в соответствии с правилами игры.
«Доброе согласие» Знакомить с социокультурной категорией «Надежда»
Способствовать развитию умения детей договариваться, приходить к согласию
Развивать способность детей к развернутой ролевой игре и готовность к речевому взаимодействию «Мы играем целый день, целый день играть не лень» Сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные игры с водой и песком Дети играют в разные виды игр, в ходе которых необходимо обращать внимание на умение детей договариваться, приходить к согласию
«Добрые друзья» Развивать способность сочувствовать, сопереживать, сострадать и помогать
Способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка «Мы – спасатели» Сюжетно-ролевая Самостоятельное и творческое применение социокультурного опыта в решении игровых проблемных ситуаций
«День рождения друга» Сюжетно-дидактическая игра Выполнение игровых действий в соответствии с сюжетом игры
«Два радиста» Игры-инсценировки Выполнение игровых действий в соответствии с содержанием рассказов «Два радиста» Б.Житкова, «Два товарища» Л.Толстого, отображение взаимоотношений людей
«Два товарища» «Добрые дела» Продолжать наполнение социокультурной категории «Любовь»
Развивать у детей мотивацию на совершение добрых поступков
Формировать у детей потребность в социальном соответствии «Всегда найдется дело для умелых рук…» Игра-инсценировка Выполнение движений в соответствии с текстом песни «Всегда найдется дело для умелых рук»
«Продолжи предложение» Словесная Дополнение слов, фраз на тему о том. как помогаем близким
«Мудрое слово» Знакомить с социокультурной категорией «Мудрость»;
Создавать условия для обогащений социокультурно опыта детей;
Развивать мотивацию на взаимодействие детей и взрослых. «Доскажи словечко» Речевое упражнение Дополнение слов и фраз, пословиц и поговорок о народной мудрости.
«Мудрые люди» Продолжать наполнение социокультурной категории «Мудрость»;
Актуализировать социокультурный опыт семьи;
Формировать у детей мотивацию на доброе отношение к близким. «Краски…», «Колечко…», «Третий лишний» и др. Подвижные игры Выполнение движений в соответствии с содержанием и правилами игры, предложенных бабушками и дедушками.
Система работы с родителями по программе «Воспитание на социокультурном опыте»
Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет
№ встречи,
время проведения Моя семья
Планы встреч с родителями
№ 1.
Сентябрь План встречи по теме «Верность родной земле»
Знакомств с программой «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» для детей 5-6 лет.
Представление серии книг для развития детей 5-6 лет («Верность родной земле», «Радость послушания», «Светлая надежда», «Добрые друзья», «Мудрое слово»).
Работа в круге с первой книгой для развития «Верность родной земле». Выполнение родителями заданий по текстам былин «Илья Муромец», «Добрыня Никитич», «Алеша Попович» и другим.
Знакомство с пословицами к книге для развития «Верность родной земле» (Как вы объясните детям смысл пословиц?)
Активная встреча. Работа в четверке «Что является источником силы русского народа?» (Родной очаг - Дружная семья – Праведный труд – Верность слову и делу – Вера – Любовь к Отечеству - …).
(Рефлексия: Почему важно воспитать у ребенка преданность и верность?»).
№ 2.
Ноябрь
План встречи по теме «Радость послушания»
Знакомство со второй книгой для развития детей 5- 6 лет «Радость послушания»
Работа в круге по книге «Радость послушания».
Выполнение родителями заданий по русской народной сказке «Гуси - лебеди» и сказке А. Аксакова «Аленький цветочек».
Знакомство с пословицами к книге для развития «Радость послушания» (Как вы объясните детям смысл пословиц?)
Активная встреча. Работа в четверке «Что необходимо для воспитания послушания у детей?».
(Рефлексия: «Как вы воспитываете послушание у своего ребенка?»).
№ 3.
Декабрь План встречи по теме «Светлая надежда»
Знакомство с третьей книгой для развития детей 5-6 лет «Светлая Надежда».
Представление и освоение рассказа И. С. Шмелева «Рождество», «Счастье моё миндальное»; Ф. М. Достоевского «Божий дар» (Выполнение заданий к ним).
Работа с пословицами к книге «Светлая Надежда». (Как вы объясните детям смысл пословиц?).
Активная встреча. Работа в четверке «Что укрепляет надежду?».
(Рефлексия: «Как светлая надежда помогает вам в жизни?»).
№ 4.
Февраль План встречи по теме «Добрые друзья»
Знакомство с третьей книгой для развития детей 5-6 лет «Добрые друзья».
Работа в круге по книге. Выполнение родителями заданий по сказкам «Сивка – Бурка», «Зимовье зверей» и «Конек – горбунок».
Работа с пословицами к книге «Добрые друзья». (Как вы объясните детям смысл пословиц?)
Активная встреча. Работа в микрогруппе «В чем проявляется истинная любовь?».
(Рефлексия: «Что необходимо делать родителям, чтобы развить талант любви у своего ребенка»?).
№ 5.
Апрель План встречи по теме «Мудрое слово в семье»
Знакомство с пятой книгой для развития детей 5-6 лет «Мудрое слово».
Работа в круге по книге. Выполнение родителями заданий по сказкам «Никита Кожемяка», «Белая уточка», «Пастушья дудочка», «Названный отец».
Работа с пословицами к книге «Мудрое слово». (Как вы объясните детям смысл пословиц?)
Активная встреча. Работа в микрогруппе «В чем мудрость данной Книги?»
(Рефлексия: «Как мудрое слово помогает вам в воспитании детей?»)
5. Подведение итогов работы за учебный год. Присоединение к освоению социокультурных категорий следующего учебного года.
Результатами реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте» являются:
- первоначальное освоение дошкольниками, воспитателями и родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
- создание предпосылок для успешной адаптации, социализации ребёнка в школе;
- развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать своё мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);
- развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов);
- развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объёма высказываний);
- развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).
В дошкольном учреждении педагогический коллектив пытается обеспечить детям возможность естественного развития. В этом нам очень хорошо помогают педагогические технологии Программы «Сообщество», ориентированной на ребенка. Авторами программы являются К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш.
Одна из ее главных целей — способствовать развитию потенциальных возможностей каждого ребенка, воспитанию активного человека, способного реализовать себя в жизни.
  Программа предлагает ряд определённых приёмов-принципов, например, таких:
обязательный ежедневный групповой сбор для совместного планирования учебного проекта и дневного плана;
организация работы детей в Центрах активности на основе их собственного выбора (дети принимают решение о том, какая образовательная тема будет принята в группе, какие способы познания будут использованы, какие виды деятельности будут организованы, какие малые и большие партнёрства возникнут, каким будет личный план и результат); 
ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребёнка, влияющего на выбор педагогических стратегий в детском саду и в семье;
объединение усилий семьи и детского сада, местного сообщества для создания условий развития детей.
В программе одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах детской деятельности. Принцип этот особенно адекватен специфике дошкольного возраста, в котором образование является «не предметным, а комплексным».
В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания; что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира. Поэтому в группах создается продуманная предметно - развивающая среда, побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы и творчества. Все оборудование и материалы размещаются в так называемых «центрах активности». В этих центрах ребенок может заниматься самыми разнообразными видами деятельности. Очень важно, что ребенок имеет возможность сделать свой собственный выбор, в каком центре и чем и с кем именно ему заниматься. Самостоятельная творческая деятельность ребенка рассматривается как условие и средство его полноценного развития. Роль воспитателей заключается в том, чтобы ставить перед каждым ребенком и перед группой подходящие цели, учитывая интересы, способности и потребности каждого. Задания в центрах подобраны таким образом, что каждому ребенку был гарантирован успех. 
Программа «Сообщество» существенно дополняет содержание примерной образовательной программы формами организации детей, средствами и методами организации обучения детей.
2.9. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Педагогическая диагностика — это основа для осуществления педагогического мониторинга, который является обязательным условием развития образовательной деятельности.
Мониторинг — производная форма от латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направлено на реализацию таких функций, как наблюдение, контроль и предупреждение. Педагогический мониторинг определяется как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности образовательной системы, являющаяся основой для прогнозирования ее развития. Педагогический мониторинг предполагает отслеживание параметров деятельности, а также наблюдение за изменением состояния объекта мониторинга в специально созданных образовательных условиях. В целом мониторинг представляет собой специально разработанную целенаправленную, длительно и планомерно осуществляемую систему действий.
Осуществление мониторинга позволяет реализовать следующие функции, раскрывающие характеристики образовательной деятельности:
1.Изучение состояния образовательной системы для получения оперативной информации о ее специфике. Тем самым может быть обеспечена корректировка этой системы в направлении совершенствования.
2.Своевременное выявление изменений в образовательной системе, а также факторов, которые их вызвали.
3.Предупреждение негативных тенденций, рисков в образовательной деятельности.
4.Прогнозирование процессов развития образовательной системы.
5.Обеспечение полноты реализации и оценка эффективности методического обеспечения образовательной деятельности.
6.Получение информации об эффективности педагогических воздействий.
7.Оптимизация управления качеством образовательной деятельности.
Этапы мониторинга:
1.Определение цели, задач, предмета мониторинга, выделение мониторинговых показателей, являющихся критериями изменений состояния объекта, подлежащего диагностике.
2.Сбор мониторинговых данных с помощью методов, адекватных цели и задачам мониторинга. На данном этапе выявляются условия реализации образовательных технологий, определяются способности, интересы и другие индивидуальные особенности детей в отношении к этим условиям, создается основа для рефлексии педагогом собственной профессионально-педагогической деятельности.
3.Анализ и обсуждение полученных данных, их интерпретация и описание.
4.Принятие управленческих и методических решений по регуляции образовательной деятельности и развитию образовательной системы.
Организация педагогической диагностики
Главная цель педагогической диагностики - получить оперативные данные о текущем реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования. Это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной организации.
Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
деятельностных умений ребенка
интересов, предпочтений, склонностей ребенка
личностных особенностей ребенка
поведенческих проявлений ребенка
особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных задач: во-первых, индивидуализации образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); во-вторых, оптимизации работы с группой детей.
Функции педагогической диагностики:
- диагностико-аналитическая: выявление причинно-следственных связей в образовательной деятельности между созданными образовательными условиями и эффективностью педагогического воздействия;
- экспертно-оценочная: изучение уровня профессиональной компетентности педагога;
- регулирующая: создание объективной основы для изменения условий образовательной деятельности, поиска ресурсов для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей детей;
- пропедевтическая: исследование рисков, профилактика дидактогений.
Предмет педагогической диагностики составляет индивидуальное развитие детей, характеризующееся такими личностными особенностями, которые определяют их индивидуальные потребности и ориентируют педагога на индивидуализацию образовательной деятельности с детьми. Эти особенности могут быть обусловлены биологически (темпом созревания нервной системы, соотношением процессов возбуждения и торможения, типом темперамента, задатками); спецификой социальной микросреды, прежде всего детско-родительскими отношениями; индивидуальным опытом деятельности и общения ребенка; условиями его образования.
Принципы педагогической диагностики:
- принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении ребенка на разных этапах его взросления, на основе чего создается представление о целостной картине его индивидуального развития в период получения дошкольного образования;
- принцип доступности диагностических методик и процедур для применения образовательной деятельности без разрушения ее «естественной ткани взаимоотношений» педагога и ребенка;
- принцип прогностичности, предполагающий получение данных, раскрывающих «зону ближайшего развития» ребенка.
Методы мониторинга (педагогической диагностики)
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание малоформализованных и формализованных методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: включенное наблюдение, свободная беседа с детьми, изучение продуктов детской деятельности, анкетирование и интервьюирование родителей как экспертов в отношении особенностей их ребенка. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Наблюдение осуществляется педагогом ежедневно, во всех образовательных ситуациях, попутно с выполнением иных профессиональных функций. Подобное наблюдение за ребенком педагог осуществляет в естественно возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является отсутствие противопоставления повседневного педагогического общения с ребенком и диагностического общения.
Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики. Для осуществления включенного педагогического наблюдения педагогу необходимо обладать педагогической зоркостью, то есть отдавать себе отчет в том, что он может и должен заметить в проявлениях развития детей. Прежде чем наблюдать, необходимо изучить те показатели, которые характеризуют разные уровни эффективности педагогических воздействий по каждой образовательной области и ее содержательным направлениям.
Периодичность мониторинга: педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах 2 раза в год: в начале года (октябрь) и в конце (апрель).
На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы, а также планируют индивидуальную работу по образовательным областям с теми детьми, которые требуют особой педагогической поддержки, в середине учебного года педагогическая диагностика проводится только с детьми «групп риска». В конце учебного года организуется итоговая диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность педагогических воздействий. Данные обсуждаются и интерпретируются, выявляются причины недостатков, определяются ресурсы и пути их минимизации. Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.
Процедура педагогической диагностики.
1-й шаг. Педагоги совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом изучают показатели уровней эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям их реализации. Данные показатели позволят составить педагогу схемы наблюдения за детьми.
2-й шаг. Педагоги, работающие в каждой возрастной группе, коллегиально под руководством старшего воспитателя соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка. Уровни определяются на основе соотнесения данных наблюдений с показателями уровней: высокого, среднего, низкого и низшего. Если не все критерии совпадают, то выделяют промежуточные уровни: низший/низкий, низкий/средний, средний/высокий. Каждый последующий уровень определяет для ребенка «зону ближайшего развития». Составляют карты оценки уровней эффективности педагогических воздействий для каждого ребенка. Данные по группе детей систематизируют и отражают в таблицах (авторская модель педагогической диагностики (мониторинга) в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. / Ю.А. Афонькина).
3-й шаг. На основе полученных результатов заполняется диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении Программы (Приложение 1), разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности в направлении ее индивидуализации как с конкретными детьми, так и с группой детей – индивидуальный образовательный маршрут сопровождения (Приложение 2).
Для построения индивидуальной траектории развития ребенка мы приглашаем к сотрудничеству родителей как экспертов в отношении особенностей их ребенка. Предлагаем охарактеризовать его деятельность (оценить интегральные показатели развития ребенка). Родители (законные представители) заполняют таблицу на основе наблюдений за своим ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделав отметки, используя три вида маркировки: 
«обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего),
«изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени),
«нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Заполняется каждый столбец, маркеры распределяются по столбцам, маркировка «обычно» проставляется только в одном столбце, но она обязательно должна быть.
Результаты обсуждаются с воспитателем при заполнении «Карты индивидуального развития дошкольника» (Приложение 3)
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Согласно требований ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, а также территории, прилегающей к ней.
Развивающая предметно-пространственная средаобеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения:
Содержательно-насыщена. Соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемая. Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональная, что предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.);
наличие вучреждении полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативная, что предполагает:
наличие в учреждении различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступная, что предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасная, что предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Ведущие отечественные исследователи (В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, С. Л. Новосёлова и др.) отмечают большую роль предметно-развивающей среды в развитии и обучении детей раннего и дошкольного возраста. В дошкольной педагогике под термином предметно-развивающая среда понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых».Цель создания предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.
Основными элементами предметно-пространственной составляющей являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; игровые и спортивная площадки и их оборудование; игровые пространства, оснащённые тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др.
В состав предметно-игрового компонента входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Дошкольное учреждение имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей имеются: прогулочные участки со специальным оборудованием (физкультурным инвентарём, верандой), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития имеются материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, объекты для сериации). Данная группа материалов включаети природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.).
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудованиев группах и на участках, включает предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (материалдля игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорная комната.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
Предметно-пространственная развивающая среда должна соответствовать возрастным периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
Учебно-методический комплекс.
Наименование Количество
О.В. Акулова. Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы. Пособие для педагогов. 3
Н.О. Березина. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 16
Н.О. Березина. Успех. Советы для родителей. 2
Е.В. Вербовская. Успех. Готовимся к школе. Пособие для детей 5-7 лет. 8
В.А. Воронцова. Успех. Взрослые глазами детей. 3
Т.И. Гризик. Успех. Умелые пальчики. Пособие для детей 3-5 лет. 8
Т.И. Гризик. Успех. Умелые пальчики. Пособие для детей 5-7 лет. 6
Т.И. Гризик. Успех. Умные раскраски. 3-4 лет. Пособие для детей. 6
Т.И. Гризик. Успех. Умные раскраски. 5-6 лет. Пособие для детей. 4
Т.И. Гризик. Успех. Умные раскраски. Пособие для детей 4—5 лет. 5
Т.Н. Доронова. Успех. Изобразительное искусство. Пособие для детей 4-7 лет. 10
Т.Н. Доронова. Успех. Наша мастерская. Пособие для детей 3-4 лет. 7
Т.Н. Доронова. Успех. Наша мастерская. Пособие для детей 4-5 лет. 4
Т.Н. Доронова. Успех. Наша мастерская. Пособие для детей 5-7 лет. 4
Т.И. Ерофеева. Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Пособие для детей 4-5 лет. 4
Т.И.Ерофеева. Успех. В кругу друзей математики. День за днём. Пособие для детей 3–4 лет. 4
Т.И. Ерофеева. Успех. В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Пособие для детей 3-4 лет. 4
Т.И.Ерофеева. Успех. Сказки для любознат. Как кошка Буся день и ночь перепутала. Пос. для детей 3-4 лет. 4
Т.И. Ерофеева. Успех. Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Пособие для детей 5-6 лет 4
Т.И.Ерофеева. Успех. Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Пособие для детей 6-7 лет. 5
М.А. Степанова. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. (Комплект с 1 CD) 16
Н.В.Федина. Успех. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов. 2
Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 3-4 лет. 7
Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 4-5 лет. 4
Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 5-6 лет. 4
Н.В.Федина. Успех. Календарь. Демонстрационное пособие (с набором магнитов) для детей 6-7лет. 4
Л.В. Филиппова. Успех. Путешествие по России. Энциклопедия для детей 5—7 лет. 10
Режим организации жизнедеятельности детей
Режим дня в группах общеразвивающей направленности разработан с учетом 12 - часового пребывания детей в детском саду.
Режим дня МБДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.
На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня, согласно «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», отводится не менее 3-4 часов (180–240 мин.) в соответствии с возрастом детей.
Общая продолжительность дневного сна в дошкольном учреждении для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Взаимодействие с семьями воспитанников осуществляется ежедневно в течение 30 минут (время условное) в каждой возрастной группе.
Модель режима дня
(учебный период с 01.09.2015 по 31.05.2016г.)
Режимные моменты Время/ возрастные группы
с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет
Утренний прием, осмотр, самостоятельная деятельность (игры, общение). Прогулка. 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20
Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.45 8.10 – 8.45 8.20 – 8.45 8.30 - 8.50
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность по выбору и интересам 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.50 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе) 9.00 – 9.40 9.00 – 9.50 9.00 – 10.35 9.00 – 10.50
Игры, совместная самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.40 – 11.35 9.50 – 11.45 10.35 – 12.10 10.50 – 12.25
Возвращение с прогулки 11.35 – 11.50 11.45 – 12.00 12.10 – 12.20 12.25 – 12.35
Подготовка к обеду, обед. Подготовка ко сну. 11.50 – 12.40 12.00 – 12.50 12.20 – 13.00 12.35 – 13.00
Дневной сон 12.40 – 15.00 12.50 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00
Совместная деятельность (постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание) 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15. 30 15.00 – 15.30
Подготовка к полднику. Полдник 15.25 – 15.45 15.25 – 15.45 15.30 – 15.45 15.30 – 15.45
Совместная деятельность, самостоятельная деятельность (игры, досуги, общение, деятельность по интересам) 15.45 – 17.00 15.45 – 17.00 15.45 – 17.10 15.45 – 17.20
Подготовка к ужину. Ужин 17.00 – 17.30 17.00 – 17.30 17.10 – 17.40 17.20 – 17.50
Самостоятельная деятельность по интересам, прогулка, уход детей домой 17.30 – 19.00 17.30 – 19.00 17.40 – 19.00 17.50 – 19.00
Уход домой до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Время пребывания на воздухе 4 ч. 25 мин. 4 ч. 25 мин. 4 ч. 05 мин. 4 ч. 05 мин.
Модель режима дня
(на летний период с 01.06.2016г. по 31.08.2016г.)
Режимные моменты Время/ возрастные группы
Младший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет
«Здравствуйте!» 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20
«На зарядку становись!» (на улице) 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30
«Вкусная каша» 8.10 – 8.45 8.10 – 8.45 8.20 – 8.45 8.30 - 8.45
«Я сам!» 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00 8.45 – 9.00
«Хочу все знать»!
(образовательная деятельность на прогулке) 9.00 – 9.40 9.00 – 9.50 9.00 – 9.25 9.00 – 9.30
«Витамины на стол» 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10 10.00 – 10.10
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!»
(прогулка, возвращение с прогулки) 9.40 – 11.50 9.50 - 12.00 9.25 - 12.20 9.30 - 12.35
«Где моя большая ложка?» 11.50 – 12.45 12.00 – 12.45 12.20 – 13.00 12.35 – 13.00
«Приятных снов!» 12.45 – 15.15 12.45 – 15.15 13.00 – 15.30 13.00 – 15.30
«Если хочешь быть здоров, закаляйся!» 15.15 – 15.45 15.15 – 15.45 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00
«Пейте, дети, молоко – будете здоровы!» 15.45 – 16.00 15.45 – 16.00 16.00 – 16.10 16.00 – 16.10
«Самоделкин и его друзья»
(игры, досуги, образовательная деятельность, общение и самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей) 16.00 – 17.05 16.00 – 17.10 16.10 – 17.15 16.10 – 17.20
«Приятного аппетита!» 17.05 – 17.30 17. 10 – 17.35 17. 15 – 17.40 17. 20 – 17.45
«Свежий воздух – залог здоровья!» 17.30 – 19.00 17.35 – 19.00 17.40 – 19.00 17.45 – 19.00
До свидания, до завтра! до 19.00 до 19.00 до 19.00 до 19.00
Организация питания
Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и осуществляется в соответствии с 10-дневным меню.
В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности.
Режим питания детей в группах общеразвивающего вида в МБДОУ № 33 «Аленький цветочек»
Время приема пищи Режимный момент
08.20-08.45 завтрак
10.00-10.20 второй завтрак
12.00-13.15 обед
15.15-15.35 полдник
17.15-18.00 ужин
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их возрастными и индивидуальными особенностями.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях - совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.)
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения программы и решения конкретных образовательных задач.
Объемом образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы находится в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение недели января ежегодно программа реализуется в каникулярном режиме только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей.
Учебный план МБДОУ на 2015 – 2016 г.г.
Учебный план МБДОУ № 33 «Аленький цветочек» разработан в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 №30038);
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва;
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности.
Образовательная область Содержание младший дошкольный возраст от 3 до 4 средний дошкольный возраст от 4 до 5 старший дошкольный возраст от 5 до 6 старший дошкольный возраст от 6 до 7
виды детской деятельности разделы программы неделя период неделя период неделя период неделя период
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
(01 сентября 2015 – 31 мая 2016)
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская деятельность Окружающий мир: природа 1 раз в две недели 37 1 раз в две недели 37 1 37 1 37
Окружающий мир: социум 1 раз в две недели 1 раз в две недели 1 37 1 37
Формирование элементарных математических представлений 1 37 1 37 1 37 1 37
Речевое
развитие Коммуникативная деятельность Развитие речи 1 37 1 37 1 37 1 37
Обучение грамоте - - - - 1 37 1 37
Восприятие художественной литературы и фольклора - - - - - - 1 37
Художественно-эстетическое развитие Изобразительная деятельность Рисование 1 37 1 37 1 37 1 37
Лепка 1 раз в две недели 37 1 раз в две недели 37 1 раз в две недели 37 1 раз в две недели 37
Аппликация 1 раз в две недели 1 раз в две недели 1 раз в две недели 1 раз в две недели Конструирование и художественный труд - - - - 1 37 1 37
Музыкальная деятельность 2 74 2 74 2 74 2 74
Физическое
развитие Двигательная деятельность 3 111 3 111 3 111 3 111
Всего НОД 10 370 10 370 13 481 14 518
Продолжительность 1 НОД / за учебный период 15 мин. /
92 ч. 30 мин. 20 мин. /
123 ч. 20 мин. 20-25 мин. /
185 ч. 00 мин. 30 мин. /
259 ч. 00 мин.
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
(01 июня 2016 – 31 августа 2016)
Виды деятельности младший дошкольный возраст от 3 до 4 средний дошкольный возраст от 4 до 5 старший дошкольный возраст от 5 до 6 старший дошкольный возраст от 6 до 7
неделя период неделя период неделя период неделя период
Двигательная 3 39 3 39 3 39 3 39
Музыкальная 2 26 2 26 2 26 2 26
Изобразительная и конструирование 1 13 1 13 1 13 1 13
Коммуникативная 1 13 1 13 1 13 1 13
Познавательно-исследовательская 2 26 2 26 3 39 4 52
Всего видов деятельности 9 117 9 117 10 130 11 143
Продолжительность 1 вида деятельности /
всего за летний период 15 мин./
29 ч. 15 мин. 20 мин./
39 ч. 00 мин. 20-25 мин./
54 ч. 10 мин. 30 мин. /
71 ч. 30 мин.
3.2.4. Годовой календарный учебный график
МБДОУ детского сада № 33 «Аленький цветочек» на 2015-2016 гг.
Содержание Возрастные группы
Группа младшего дошкольного возраста
(от 3 до 4 лет) Группа среднего дошкольного возраста
(от 4 до 5 лет) Группа старшего дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет)
от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД
Календарная продолжительность учебного периода, в том числе: 01 сентября 2015 – 31 мая 2016
37 недель
I полугодие 17 недель 2 дня
II полугодие 19 недель 3 дня
Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе: 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 5 ч. 00 мин. 7 ч. 00 мин.
в 1 – ю половину дня 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 3 ч. 45 мин. 6 ч. 00 мин.
во 2 - ю половину дня 00 мин. 00 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 00 мин.
Сроки проведения мониторинга 01.10.2015 - 15.10.2015; 15.04.2016 – 29.04.2016
ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Календарная продолжительность летнего периода 01 июня 2016 – 31 августа 2015
13 недель
Объем недельной образовательной нагрузки, в час., в том числе: 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 4 ч. 10 мин. 5 ч. 30 мин.
в 1 – ю половину дня 2 ч. 15 мин. 3 ч. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 3 ч. 00 мин.
во 2 - ю половину дня 00 мин. 00 мин. 2 ч. 05 мин. 2 ч. 30 мин.
Праздничные дни 04 ноября 2015; 01-10 января 2016; 22-23 февраля 2016; 07-08 марта 2016; 02, 09 мая 2016; 13 июня 2016
3.2.5. Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2015-2016 г.г.
Пояснительная записка
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду № 33 «Аленький цветочек» функционирует 15 групп общеразвивающей направленности: 2 группы младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет), 4 группы среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет), 5 групп старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет), 4 группы старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет).
Расписание непосредственно образовательной деятельности (НОД) на 2015-2016 г.г. составлено на основании санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13, с опорой на годовой календарный учебный график, учебный план, образовательную программу дошкольного образования МБДОУ.
По действующему СанПиН, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию образовательной программы дошкольного образования МБДОУ для детей в возрасте от 4 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю: один раз в неделю плавание, два раза в физкультурном зале. Для детей 5 - 7 лет занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе заменены плаванием. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний, наличии разрешения врача-педиатра и специальной спортивной одежды.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла составляет 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Рациональный режим дня является основой здоровья и воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует регулированию базовых физиологических потребностей ребенка, стабильности поведения, приучает к организованности, активности, помогает сохранять устойчивую работоспособность.
(учебный период с 01.09.2015 по 31.05.2016)
Возрастная
группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Общая длитель-
ность
НОД
(мин) Количество НОД Общая
длитель-
ность
в минутах
Общее
кол-во 1 половина дня 2 половина дня «Шалуны»
(от 5 до 6)
1. 900-925 – двигательная деятельность (И)
2. 935-955 – познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир: природа) 1. 900-925 – музыкальная деятельность
2. 935-955 – коммуникативная деятельность
(обучение грамоте)
1. 900-920 – познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
2. 935-1000 – изобразительная деятельность (рисование)
1. 900-920 – коммуникативная деятельность (речевая)
2. 935-1000 – музыкальная деятельность 1. 900-920 – познавательно-исследовательская деятельность (окружающий мир: социум)
72199512446000
2. 10.40-11.05
11.30-11.55
двигательная деятельность (плавание) 300 13 10 3 11100
3. 1540-1605 – конструирование / художественный труд 3. 1540-1605 – двигательная деятельность (И) 3. 1540-1605 – изобразительная деятельность (лепка/аппликация) (летний период с 01.06.2016 по 31.08.2016)
Возрастная
группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Общая длитель
ность НОД (мин) Количество НОД Общая
длитель
ность в минутах
Общее
кол-во 1 половина дня 2 половина дня «Шалуны»
(от 5 до 6 лет)
1. 1035 – 1100 – двигательная деятельность 1. 1035 – 1100 – музыкальная деятельность 1. 1030 – 1055 – двигательная деятельность 1. 930– 955 – музыкальная деятельность 1. 930 – 955 – двигательная деятельность 250 10 5 5 3250
2. 1600 – 1625 – познавательно-исследовательская деятельность: окружающий мир (социум) 2. 1600 – 1625 - изобразительная деятельность (рисование/лепка/ аппликация)/ конструирование 2. 1600 – 1625 – познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП) 2. 1600 – 1625 - коммуникативная деятельность (речевая) 2. 1600 – 1625 – познавательно-исследовательская деятельность: окружающий мир (природа) 3.2.6. Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня
Физическое развитие Приём детей на воздухе в  теплое время года
Утренняя гимнастика (сюжетная, игровая, фольклорная)
Пальчиковая гимнастика
Гигиенические процедуры (полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни (одежда по сезону на прогулке, облегчённая одежда  в группе, в соответствии с температурным режимом)
Физкультурные минутки
Физкультурные занятия
Занятия в бассейне
Блок двигательной активности на музыкальном занятии
Прогулка (инд.работа по развитию движений.)
Подвижные игры различной двигательной активности
Пешие прогулки по территории детского сада
Оздоровительные и динамические паузы
Самостоятельная двигательная деятельность Гимнастика после сна
Закаливание(хождение по массажным дорожкам, контрастные воздушные ванны).
Самостоятельна я двигательная деятельность
Подвижные игры с разной двигательной активностью
Прогулка
Физкультурный досуг
Гимнастика для глаз
Познавательно развитие Утренний сбор
Деятельность в центрах активности
Работа на экологической тропе
Наблюдения в уголке природы и на прогулке
Индивидуальная работа
Опыты и эксперименты
Дидактические игры
Экскурсии ·Вечерний сбор
Развлечения
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Тематические проекты
Речевое развитие Утренний сбор
Деятельность в центрах активности
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа
Использование художественного слова на прогулке Вечерний сбор
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Социально-коммуникативное развитие Утренний сбор
Формирование навыков культуры общения
Работа с развивающими стендами «Деловые хлопоты», «Звезда недели», «Календарь погоды», «День рождения» и  «Я пришёл»,
Оценка эмоционального настроения детей через стенд «Моё настроение»
Дидактические игры по формированию КГН, культуры поведения
Выполнение поручений  стенд «Деловые хлопоты»
Трудовые поручения в природе
Ознакомление с явлениями общественной жизни
Трудовые поручения в природе Вечерний сбор
Ознакомление с окружающей действительностью
Сюжетно-ролевая игра
Трудовая деятельность
Чтение художественной литературы
Индивидуальная работа
Художественно-эстетическое развитие Деятельность в центрах активности
Музыкальные занятия
Музыкально-дидактические игры.
Экскурсии
Театрализованная деятельность
Организация выставок
Использование музыки в различных режимных моментах
Посещение театров, музеев Музыкально-театрализованные развлечения
Индивидуальная работа
Самостоятельная художественная деятельность
Театрализованная деятельность
Музыкально-дидактические игры
Тематические проекты
Организация концертов
Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы
Согласно ФГОС ДО, Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.
Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС ДО не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию Программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений)согласно возрастным категориям детей.
Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
с 3 до 4 лет с 4 до 5 лет с 5 до 6 лет с 6 до 7 лет
обязательная формируемая обязательная формируемая обязательная формируемая обязательная формируемая
Норматив времени по ФГОС ДО % 72% 28% 69% 31% 69% 31% 67% 33%
Норматив времени по ФГОС ДО, час. 520 минут
8 часов
40 минут 200 минут
3 часа
20 минут 497 минут
8 часов
17 минут 223 минут
3 часа
43 минуты 496 минут
8 часов
16 минут 224 минут
3 часа
44 минуты 479 минут
7 часов
59 минут 241 минут
4 часа
1 минута
Модель организации образовательной деятельности в возрастных группах
на 2015-2016 г.г.
Режимные процессы
Образовательная область
Направления работы
Группа младшего дошкольного возраста
(от 3 до 4 лет) Группа
среднего дошкольного возраста
(от 4 до 5 лет) Группа
старшего дошкольного возраста
(от 5 до 6 лет) (от 6 до 7 лет)
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Худ-эстет. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Общение с родителя-
ми. Самостоятельная
игровая деятельность
детей, общение со
сверстниками.
Индивидуальная работа, трудовые поручения.
Двигательная деятельность 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.30
Страницы альбома «Социокультурные истоки» (инд.работа)
7 8 9 10
Цикл бесед («Социокультурные истоки»)
8 9 10 11
Работа с развивающим стендом «Календарь погоды», «Здравствуйте я пришёл» («Сообщество»)
5 5 5 5
Деятельность детей в центрах активности («Сообщество»)
40 40 40 40
Утренний сбор («Сообщество»)
5 6 7 10
Подготовка к завтраку, завтрак Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков
и культуры поведения 8.20-8.45 8.20-8.45 8.25-8.45
8.30-8.45
Игры, подготовка к занятиям Физическое развитие
Соц-ком. развитие Игры детей, предварительная работа к
НОД 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00
Музыкальные движения (народная игра, хоровод) 5 мин
(«Социокультурные истоки»)
Непосредственно образовательная деятельность Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Худ-эстет. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Согласно расписанию НОД 9.00-9.40 9.00-9.50 9.00-10.35 9.00-10.50
Народные п/игры
5 мин 5 мин 6 мин 7 мин
Игры, подготовка к прогулке, прогулка Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Воспитание самостоятельности, навыков
самообслуживания,
помощи друг другу.
Наблюдения и труд в
природе, двигательная
активность 9.40-11.30 9.50-11.50 10.35-12.10 10.50-12.25
Разучивание хороводных, р.н. подвижных игр на прогулке
(«Социокультурные истоки»)
5 мин 6 мин 8 мин 10 мин
Возращение с прогулки, игры Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Худ-эстет. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Воспитание навыков
самообслуживания,
взаимопомощи, свободные игры, чтение
художественной литературы 11.30-12.00 11.50-12.15 12.10-12.30 12.25-12.45
Деятельность в центрах активности («Сообщество»)
10 10 10 10
Чтение отечественной классической литературы
(«Социокультурные истоки»)
5 7 0 0
Работа в мини-музее русской культуры
(«Социокультурные истоки»)
5 6 7 7
Подготовка к обеду, обед Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Организация дежурства, воспитание гигиенич. навыков и культуры поведения 12.00-12.35 12.15-12.50 12.30-13.10 12.45-13.15
Подготовка ко сну дневной сон Воспитание навыков с/м 12.35-15.00 12.50-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00
Итого в I половину дня
Обязательная часть: 380 минут
100 минут 373
107 373
107 365
115
Формируемая часть: Постепенный подъем детей, закаливание, с/м деятельность Физическое развитие
Речевое развитие
Позн развитие Воздушные процедуры, профилактическая
гимнастика, воспитание культурно-
гигиенических навыков 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15
Работа с развивающими стендами «Деловые хлопоты», «Звезда недели
(«Сообщество»)
3 мин 3 мин 5 мин 5 мин
Подготовка к полднику, полдник Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения 15.15-15.30 15.15-15.35 15.15-15.25 15.15-15.35
Чтение литературы «Русский фольклор»
(«Социокультурные истоки»)
5 6 8 8
Игры, самостоятельная деятельность Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Худ-эстет. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа, досуг 15.30-16.15 15.35-16.20 15.25-16.15 15.35-16.15
Реализация тематических проектов («Сообщество»)
Реализация тематических проектов («Сообщество») Непосредственно образовательная деятельность Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Худ-эстет. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Согласно расписанию НОД 25 25
10 15 16.15-16.40 16.15-16.45
Деятельность в центрах активности
(«Сообщество») АФО «Истоки» АФО «Истоки»
20 15 АФО «Истоки» АФО «Истоки» 15 15 25 30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры. Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Наблюдение, п/игры, трудовые поручения, с/м игры детей с выносным материалом, инд.работа 16.15-17.05 16.20-17.10 16.40-17.20 16.45-17.25
Организация р.н., хороводных игр на прогулке
(«Социокультурные истоки»)
5 7 9 10
Возращение с прогулки, игры Соц-ком. развитие
Речевое развитие Воспитание к.г.н, беседы, с.м. игры 17.05-17.15 17.10-17.25 17.20-17.40 17.25-17.45
Вечерний сбор («Сообщество»)
7 10 17 18
Подготовка к ужину
ужин Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения 17.15-17.45 17.25-17.55 17.40-18.00 17.45-18.00
Иры, прогулка, уход детей домой
Физическое развитие
Соц-ком. развитие
Худ-эстет. развитие
Речевое развитие
Позн развитие Подвижные игры,
трудовые поручения,
двигательная активность 17.45-19.00 17.55-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00
Деятельность в центрах активности («Сообщество»)
10 15 18 20
Страницы альбома (рассматривание, раскрашивание)
(«Социокультурные истоки»)
15 15 0 0
Работа с родителями по программам
«Социокультурные истоки» и «Сообщество»
10 10 10 10
Итого во II половину дня Обязательная часть: 140 минут 124 123 114
Формируемая часть: 100 минут 116 117 126
ИТОГО за день Обязательная часть: 520 497 496 479
Формируемая часть: 200 223 224 241
3.2.7. Модель совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных практик
в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет) Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Старший дошкольный возраст
(от 5 до 6 лет) (от 6 до 7 лет)
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) 2 раза в неделю 3 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Познавательно - исследовательская деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»). 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам) 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
Чтение литературных произведений ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самообсуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд) - 1 раз в неделю 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели
3.2.8. Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах
Важно отметить, что на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режимные моменты Распределение времени в течении дня
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет) Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Старший дошкольный возраст
(от 5 до 6 лет) (от 6 до 7 лет)
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема от 10 до 50 мин от 10 до 50 мин от 10 до 50 мин от 10 до 50 мин
Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) 20 мин 15 мин 15 мин 15 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке от 60 мин до 1ч.30 мин. от 60 мин до
1ч 30 мин. от 60 мин до 1ч.40 мин. от 60 мин до
1 ч. 40 мин
Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня 40 мин 30 мин 30 мин 30 мин
Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке от 40 мин от 40 мин от 40 мин от 40 мин
Игры перед уходом домой от 15 мин до 50 мин от 15 мин до 50 мин от 15 мин до 50 мин от 15 мин до 50 мин
3.2.9. Система физкультурно-оздоровительной работы.
В дошкольном учреждении физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
В дошкольном учреждении используются следующие формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, плавание и другие.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
Система оздоровительной работы
№ п\п Мероприятия
Периодичность Ответственные
1. Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
- организация благоприятного микроклимата Ежедневно в адаптационный
период
ежедневно
ежедневно Воспитатели,
Медицинская сестра, педагоги
2. Двигательная активность
2.1. Утренняя гимнастика Ежедневно Воспитатели,
Инструктор ф/ры
2.2. Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
3 р. в неделю
Инструктор ф/ры,
Воспитатели
2.3. Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.) 2 р. в неделю Воспитатели
2.4. Элементы спортивных игр
2 р. в неделю Воспитатели,
Инструктор ф/ры
2.5 Активный отдых
спортивный час;
физкультурный досуг; 1 р. в неделю
1 р. в месяц Инструктор ф/ры,
Воспитатели
2.6. Физкультурные праздники (зимой, летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты» 1 р. в год
1 р. в год Инструктор ФИЗО,
Воспитатели,
муз. Рук.
3. Лечебно – профилактические мероприятия
3.1. Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия) В неблагоприятный период (осень, весна) Мед. сестра
воспитатели
3.2. Фитонезидотерапия (лук, чеснок) В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе) Воспитатели
Мед. сестра
4. Закаливание
4.1. Контрастные воздушные ванны После дневного сна Воспитатели
4.2. Ходьба босиком Лето Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей В течении дня Воспитатели,
мл. воспитатели
4.4. Мытьё рук, лица Несколько раз в день Воспитатели
Модель двигательного режима в МДОУ №33 «Аленький цветочек»
Форма организации Группа младшего дошкольного возраста Группа среднего дошкольного возраста Группа старшего дошкольного возраста
5-6 лет 6-7 лет
Организованная деятельность
1. Утренняя гимнастика (ежедневно) 5-6 мин. 6-8 мин. 8-10 мин. 10-12 мин.
2. Физкультурное НОД в помещении (2 раза в неделю) 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.
3. Плавание в бассейне. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.
4. Физкультминутки (ежедневно) по мере необходимости (до 3-х минут)
5. Подвижные игры (ежедневно) 6-8 мин. 10-12 мин. 15-20 мин. 15-20 мин.
6. Музыкально - ритмические движения (2 раза в неделю) 5 мин. 7 мин. 10 мин.
(20 минут) 10 мин.
(20 минут)
7. Игры и физические упражнения на прогулке (ежедневно) 6-10 мин. 10-15 мин. 15-20 мин. 20-30 мин.
8. Бодрящая гимнастика после сна (ежедневно) 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 5-10 мин.
9. Индивидуальная работа (ежедневно) 5 мин. 5 мин. 6 мин. 6 мин.
10. Спортивные игры (1 раз в неделю) - 15 минут 20 минут 20 минут
11. Самостоятельная двигательная деятельность
на прогулке (ежедневно) Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
Примерный перечень закаливающих мероприятий
Форма
закаливания Закаливающее воздействие Длительность (мин. в день)
3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице) Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями 5-7 5-10 7-10 7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Воздушная ванна Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(в помещении) Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п. до 15 до 20 до 25 до 30
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(на улице) Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями до 15 до 20 до 25 до 30
Прогулка в первой и второй половине дня Сочетание свето-воздушной ванны с физическими упражнениями 2 раза в день по 2 часа 2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа 2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа
с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда Закаливание водой в повседневной жизни 3-7 3-7 3-5 3-5
Подготовка и сама процедура
Дневной сон
без маек Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка В соответствии с действующими СанПиН
Физические упражнения после дневного сна Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна) 5-7 5-10 7-10 7-10
Закаливание после дневного сна Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание) 5-15
Дыхательная гимнастика Ежедневно после дневного сна
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Согласно ФГОС ДО, обучение детей происходит преимущественно в ходе их повседневной жизни и в традиционных видах деятельности.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является календарно-тематическое планирование и примерный календарь праздников (Приложение 4), тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Примерная циклограмма образовательной деятельности представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с примерным календарем праздников.
При использовании Циклограммы праздников необходимо учитывать следующее:
количество праздников определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса;
указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника;
возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
форму проживания той или иной темы, педагог определяет самостоятельно, в зависимости от возрастных, индивидуальных особенностей детей группы, реализуемых образовательных задач.
Особенности предметно-развивающей среды в группах
Одно из фундаментальных положений программы, ориентированной на ребенка: разделение пространства. Помещение группы разделено на так называемые центры активности, в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы. Количество и организация центров активности (деятельности) варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. Однако обязательно должны быть:
центр искусства;
центр строительства;
литературный центр + центр грамотности и письма в старших группах;
центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
центр песка и воды;
центр математики и манипулятивных игр;
центр науки и естествознания;
центр кулинарии;
открытая площадка.
В центрах активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Материалы каждого центра:
отражают реальный мир;
побуждают к дальнейшим исследованиям;
соответствуют интересам и уровню развития ребенка;
обеспечивают его дальнейшее развитие;
имеются в достаточном количестве;
доступны и привлекательны;
систематизированы и снабжены надписями и символами.
Материалы группируются логически и находятся в соответствующих центрах.
Оснащение указанных центров можно представить следующим образом.
1) Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));
объёмные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов и др.);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);
художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства; детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников); проведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);
игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков; театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.; технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.; строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки, солома, глина);
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.)
образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.
2) Технические средства:
технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника); экранно-звуковая аппаратура: кинопроекционная аппаратура (кинокамера, кинопроектор), телевизор, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеокамера, видеопроигрыватель дисков), мультимедиа-компьютеры; вспомогательные техническиесредства: экраны, плазменные панели, электронные доски, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, плоттер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат, лазернаяуказка и др.;
дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы, транспаранты; динамические: немое кино, неозвученные анимационные фильмы; звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, озвученные диафильмы и слайды, видеозаписи, телепередачи, учебное кино.
3) Средства методического обеспечения:
электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы сэлементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям; учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).
Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами центры помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
Мебель и оборудование располагается так, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
Места для спокойных и шумных игр разделяется так, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
Все расставлено так, чтобы педагоги могли видеть большую часть центров, когда дети работают.
Детские работы и материалы на текущую тему выставляются на стенах, на удобном уровне для рассматривания и обмена мнениями детьми.
В групповых помещениях дошкольного учреждения по программе «Социокультурные истоки» целесообразно (по выбору) создание центров развития:
Мини-музеи родного края;
Галереи художников;
«СЕМЬ - Я»;
«Родная книга»;
«Театр сказок»;
Краеведения «Люби и знай свой край»;
«Народная игрушка»;
Выставочный центр «Золотые руки»;
«Я живу в России»;
«ИГРАЙКА» (все виды игр) и др..
Принципы создания среды развития в группе, ориентированной на ребенка:
Принцип комфортности.
Принцип целесообразной достаточности.
Принцип доступности.
Принцип превентивности.
Принцип личной ориентированности.
Принцип баланса инициатив детей и взрослых.
Краткая презентация Программы
МБДОУ №33 «Аленький цветочек»
Образовательная программа МБДОУ детский сад №33 «Аленький цветочек» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 3 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Успех», под редакцией Н.В.Фединой.
Вариативная часть включает реализацию двух технологий:
«Социокультурные истоки», И.А.Кузьмин, А.В.Камкин – технология духовно-нравственного воспитания.
«Сообщество», Кирстен А. Хансен, Р.К.Кауфман, К.Б.Уолш – технология, ориентированная на ребенка.
Данные технологии существенно дополняют, расширяют, обогащают примерную основную общеобразовательную Программу дошкольного образования
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Один из основных принципов построения Программы — комплексно-тематический, предполагающий использование проектной технологии, нацелен:
с одной стороны, включённость ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума, дошкольного учреждения, собственной семьи (празднование значимых событий и подготовка к ним — объединяющее начало);
с другой стороны, включённость родителей в событийную основу реализации Программы (родители охотно участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времён связующую нить»).
Настоящее сотрудничество детского сада и родителей — это совместная, соразделённая реализация основного содержания Программы по принципу: детский сад начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто»ребёнком в семье, должно стать «открытием» всей группы.
Список нормативных документов и научно-методической литературы:
Нормативные документы
Международное законодательство
Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Указы Президента РФ
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».
Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Федеральные законы
Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказы, постановления, письмаи другие документы федерального уровня
Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы».
Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях - Сан-ПиН 2.4.1.3049-13.
Научно-методическая литература
Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. - М., 2013.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- СПб., 2008.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. - М., 2012.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1967.
ДавыдовВ. В. и др. Концепция российского начального образования (система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова). - М., 2002.
Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.357
Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.-сост. Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М., 2014.
Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольников. - М., 1996.
Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 3.
Компетентный педагог 21-го века. Принципы качественной педагогики. Международная ассоциация «StepbyStep” (ISSA). (2009)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. - М., 2012.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб., 2006.
Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. - 3-е изд., испр. - М., 2009.
Похитайло Т.В. Духовно-нравственное воспитание  детей средствами учебно-методического комплекса  «Социокультурные истоки»Смирнова Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками: Учебное пособие. - М., 2012.
Соловейчик С. Педагогика для всех. - 2-е изд. - М., 2000.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н., ГалигузоваЛ.Н., Мещерякова С.Ю. Учебно-методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах». М., 1999.Успех.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.О.Березина, И.А.Бурлакова, Е.Н.Герасимова и др. - М.: Просвещение, 2012. – 303 с.
Учебно-методический комплект по программе духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» для дошкольного образования, И.А.Кузьмин, А.В.Камкин.
Хансен К.А., Кауфман Р.К., К.Б. Уолш. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество». (Предисловие П.А. Коглин). 1999
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. - 2-е изд. - М., 2006.
Приложение 1
Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении Программы* «______» ________ 2015
Группа ____________________________________________________________ Воспитатели: ________________________________________________________________________
№ п/п Воспитанники группы
(код ребенка) Виды трудностей
Личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные (общеучебные) Познавательные (знаково-символические) Познавательные (информационные)
Неадекватное отношение к себе: самооценка, самопринятие Нарушение нравственных норм и правил поведения Неосознанность необходимости учения Трудности взаимодействия со взрослыми Трудности взаимодействия со сверстниками Неумение выражать свои мысли в общении с педагогами Неумение выражать свои мысли в общении со сверстниками Неумение находить способы разрешения конфликтов Трудности в осуществлении действий по образцу и заданному правилу Неумение организовать свою деятельность в соответствии с целью Неумение сопоставлять результат действий с поставленной целью Неумение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника Кругозор ограничен, знания об окружающем мире бессистемны, отрывочны Деятельность хаотичная, непродуманная, неконтролируемая Неумение использовать знаково-символические средства для решения задач Трудности в запоминании конфигурации знаков и символов Неумение находить и выделять необходимую информацию Неумение обрабатывать, анализировать и оценивать информацию Неумение передавать информацию
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. * «+» - данная трудность имеется у ребенка;
«-» - трудность преодолена
Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении Программы* «______» ________ 2015
Группа ____________________________________________________________ Воспитатели: ________________________________________________________________________
№ п/п Воспитанники группы
(код ребенка) Виды трудностей
Подготовка к обучению грамоте Ознакомление с окружающим миром и развитие речи ФЭМП
Трудности формирования способа вычленения звука из слова и умения называть выделенный звук Трудности в различении звуков по сенсорным признакам: гласные –согласные, глухие-звонкие, твердые-мягкие. И их условных обозначений Трудности в работе с условно-графической схемой слова и предложения Трудность в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости Трудности в упражнениях на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков Трудность в обогащении и активизации словаря. Овладение качественным и количественным словарем по разным лексическим темам Трудности в правильном согласовании существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, и падеже Трудности в овладении некоторыми способами словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, слов с разными приставками; родственных слов Трудности в понимании значения предлогов и слов, выражающих пространственные отношения предметов Трудности в составлении различных видов рассказов Трудности в составлении всех типов предложений Трудности в понимании смысла слов: «между», «раньше», «позже»; понятий: «сегодня», «завтра», «вчера»; частей суток, дней недели, времен года; их последовательности Трудности в счете в прямом и обратном порядке, от данного числа до другого Трудности в счете предметов на слух, по осязанию, в счете движений Трудности различения количественных и порядковых числительных (сколько, который) Трудности соотнесения цифры, числа и количества Трудности в практическом иллюстрировании сосиава чисел от 2 до 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел Трудности в использовании условной мерки Трудности в овладении действиями сложения, вычитания, сравнения (использование математических знаков +, -, <, >, =) Трудности в составлении и решении арифметических задач
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. * «+» - данная трудность имеется у ребенка;
«-» - трудность преодолена.
Приложение 2
Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребенка
«_____» _______ 20 ___г.
(дата заполнения)
Группа ___________________________________________ Ф.И.О. _________________________________________________________________________
Виды трудностей (педагогическая симптоматика) Причины трудностей (психологическая симптоматика) Работа по преодолению трудностей Ответственный
Приложение 3
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Приглашаем Вас к сотрудничеству! Для построения индивидуальной траектории развития Вашего ребенка мы предлагаем охарактеризовать его деятельность (оценить интегральные показатели развития ребенка).
Заполните таблицу на основе наблюдений за своим ребенком в свободной самостоятельной деятельности. В каждом столбце сделайте отметки, используя три вида маркировки: 
«обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего),
«изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени),
«нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Внимание! Заполните каждый столбец, распределите маркеры по столбцам, маркировка «обычно» проставляется только в одном столбце, но она обязательно должна быть.
Фамилия, имя ребенка____________________________возраст______________________дата___________
Результаты Вы обсудите с воспитателем при заполнении «Карты индивидуального развития дошкольника»
1. Творческая инициатива
(наблюдение за сюжетной игрой)
В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в ходе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании разнообразных отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные ролевые диалоги с игрушками или сверстниками). Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование
игры через события и
пространство (что - где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном - история предметном - макеты, сюжетные композиции
в рисовании).
2. Инициатива как
целеполагание и волевое усилие (наблюдение за продуктивной деятельностью) Поглощен процессом; конкретная цель не
фиксируется;
бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней. Формулирует
конкретную цель
("Нарисую домик");
в процессе работы может менять, цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина") Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца
3. Коммуника-тивная
инициатива
(наблюдение за совместной игрой/ совместной продуктивной деятельностью) Обращает внимание на сверстника, на интересующие самого ребенка действия («Смотри ..), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.
Инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение
("Давай играть... делать..."); поддерживает диалог в конкретной деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. Предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел-цель;
договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнера, осознанно стремится к поддержанию слаженного взаимодействия.
4.Познава-тсльная инициатива -любознательность
(наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью) Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности;
многократно воспроизводит действия. Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предложения, осуществляет вариативные действия по отношению к
исследуемому объекту, добиваясь нужного результата (вычленяет зависимостъ: действие -эффект). Задает вопросы об отвлеченных вещах;
обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).
5. Двигательная инициатива (наблюдение за различными формами двигательной
активности ребенка). С удовольствием участвует в играх, организованных взрослым,
при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается к
нему, стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и
т.д.). Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те, или иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая взрослому. Интересуется у взрослого, каким образом можно выполнить те
или иные физические упражнения более эффективно, охотно выполняет различную
деятельность, связанную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта.
«обычно» (данное качество инициативы является типичным, характерным для ребенка, проявляется у него чаще всего)
«изредка» (данное качество инициативы не характерно для ребенка, но проявляется в его деятельности время от времени)
«нет» (данное качество инициативы не проявляется в деятельности ребенка совсем).
Приложение 4
Календарно-тематическое планирование
воспитательно-образовательного процесса
на 2015 – 2016 учебный год
Месяц Неделя
Тематика недели
Итоговое
мероприятие Праздники
Учебный период
(01.09.2015 по 31.05.2016)
Сентябрь 1
«Здравствуй осень, здравствуй сад!»
(Природное окружение - Неживая природа: Осень. Явления общественной жизни: Город. Улица. Дом. Семья. Труд взрослых.) Развлечение
«Золотая осень» День знаний
2
«Мы здоровые ребята!»
(Природное окружение – Растительный мир: Сад. Фрукты. Овощи. Огород.) Развлечение
«Мы здоровые ребята!» 3
«Хлеб всему голова»
(Явления общественной жизни: Деревня. Сельскохозяйственные машины. Труд и трудовые действия) Игра
«Вкусные истории» 4 «Осенний лес – полон чудес»
(Природное окружение – Растительный мир: Грибы. Ягоды.)
Развлечение
«Лесное путешествие» Октябрь 1
«Животный мир Сибири»
(Природное окружение – Краеведение: Животные леса.) Инсценирование
«Животный мир Сибири» Междуна- родный день музыки
Конкурс «Серебристый голосок»
2
«Мы здоровые ребята!»
(Предметное окружение: посуда и продукты питания) Развлечение
«Витамины - наши помощники» 3
«Одежда и обувь»
(Предметное окружение: Одежда. Обувь.) Игра
«Волшебные зонтики» 4 «Домашнее подворье»
(Природное окружение – Животный мир: Домашние животные) Развлечение
«В деревне» 5 «Пернатые друзья»
(Природное окружение – животный мир: Перелётные птицы) Подвижная игра
«Перелетные птицы» Ноябрь 1 «Ах, эти странные животные»
(Природное окружение – животный мир: Животные Саванны и Севера) Инсценирование
«Животные Саванны и Севера» День на родного единства
2
«Мы здоровые ребята!»
(Явления общественной жизни: Семья и спорт) Развлечение
«Мы здоровые ребята!» 3
«Прощай унылая пора»
(Природное окружение – неживая природа: Поздняя осень, обобщение) Коллективная работа
«Осеннее приключение» 4 «Предметы ближайшего окружения»
(Предметное окружение: электробытовые приборы) Игра «Электрические приборы» Декабрь 1
«Здравствуй, зимушка - зима!»
(Природное окружение – неживая природа; предметное окружение: зимняя одежда, обувь и т. д.) Развлечение
«Здравствуй, зимушка – зима!» Новый год
2
«Мы здоровые ребята!»
(Явления общественной жизни: Родная страна.) Беседа «Люби и знай свой родной край» 3
«Игрушки»
(Предметное окружение - Игрушки народного промысла: хохлома, дымка, городец и т. д.) Рисование
«Русская народная игрушка» 4 «В декабре в декабре много снега на дворе»
(Природное окружение: приметы зимы) Выставка
«Мастерская Деда Мороза» 5 «Праздник ёлки»
(Явления общественной жизни: Детский сад, Ёлка, Новый год.)
Развлечение
«Вот какая наша елочка» Январь 1
Новогодние праздники Всемирный день «Спасибо»
2
«Мы здоровые ребята!»
(Явления общественной жизни: Народные гулянья, игры) Развлечение
«Народные гулянья» 3
«Зимовье животных»
(Природное окружение – животный мир: Дикие животные) Драматизация
«Зимовье зверей» 4 «Зимующие птицы»
(Природное окружение – животный мир: Зимующие птицы.) Развлечение
«Зимующие птицы» Февраль 1
«Мир полон сказок и чудес»
Каникулы Развлечение
«Сказочные чудеса» День защитника Отечества
2
«Мы здоровые ребята!»
(Явления общественной жизни: Я – человек. Части тела. Внутреннее строение организма) Беседа
«Из чего я состою» 3
«Мальчиши – кибальчиши»
(Явления общественной жизни: Наша Армия Мужские профессии. Праздник пап) Развлечение
«Мальчиши-кибальчиши» 4
«Прощай зимушка – зима»
(Природное окружение – живая, неживая природа: Сезонные явления, обобщение) Коллективная работа
«Прощание с зимушкой» Март 1
«Здравствуй, весна – красна!»
(Природное окружение – неживая природа: Сезонные явления. Явления общественной жизни: Женские профессии. Праздник мам) Развлечение
«Весна - красна» 8 марта Международный женский день
2
«Мы здоровые ребята!»
(Предметное окружение: Головные уборы. Ателье) СРИ
«Магазин головных уборов» 3
«Летим, плывем, едем»
(Явления общественной жизни: Транспорт. Труд, трудовые действия) Выставка
«Какой бывает транспорт» 4 «Все работы хороши…»
(Предметное окружение: Инструменты, орудия труда)
СРИ
«Все работы хороши» 5 «Мой дом – моя крепость»
(Предметное окружение: дом, квартира, мебель, постельные принадлежности)
Мини - музей
«Моя любимая игрушка» Апрель 1
«Экология. Охрана окружающей среды»
(Природное окружение: Природа и человек. Перелетные птицы) Беседа
«Защитники природы» День
космонавтики
2
«Мы здоровые ребята, мы готовы в космонавты»
(Явления общественной жизни: Космос, космические планеты, солнечная система) Развлечение
«Путешествие в космос» 3
«Мир цветов»
(Природное окружение - растительный мир: Комнатные растения, полевые, садовые, луговые цветы) Коллективная аппликация
«Королевство цветов» 4
«Подводный мир морей и океанов»
(Природное окружение - Животный мир: Рыбы, рептилии) Мини-музей
«Подводный мир» Май 1
«Чтобы помнили»
(Явления общественной жизни: Мир, труд, май) Развлечение
«Чтобы помнили» Международный день семьи
Мама, папа, я - спортивная семья
2
«Мы здоровые ребята!»
(Явления общественной жизни: Физическая культура. ПДД) Игра
«Правила дорожного движения» 3
«Мир насекомых»
(Природное окружение - Живая природа: Насекомые) Театрализованное представление
«В мире насекомых» 4 «Зеленый мир планеты»
(Природное окружение: Деревья и кустарники) Коллекционирование
«Зеленый мир нашей планеты» 5 «Скоро лето»
(Явления общественной жизни: Летние виды спорта)
Развлечение
«Скоро лето» летний период
(с 01.06.2016 по 31.08.2016)
Июнь 1 «Здравствуй, лето!»
(Явления общественной жизни: День защиты детей) «Путешествие в страну мультфильмов» День защиты детей
«Пусть всегда будет солнце!»
2 «Мы живём в России»
(Явления общественной жизни: Столица, гимн, герб, флаг, Кремль, портрета президента, наш город.)
Выставка детских рисунков "Мы живем в России!" 3 «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья»
(Природное окружение: неделя здоровья, влияние солнца, воздуха и воды на организм человека.) Развлечение
«Будь здоров»
4 «Мир полон сказок и чудес»
(Предметное окружение: Путешествие по сказкам, виды, жанр, книги о природе) Беседа
«Моя любимая книжка» 5 « Прогулка с любознайкой»
(Природное окружение: - неживая природа Приметы лета, сезонные явления.) СРИ
«Строим сказочные замки из песка» Июль 1 «Дышит лето ветерком»
(Природное окружение: краски природы, звери. Бережём природу» Развлечение
«Зелёный дом» День российской почты
«В гости к почтальону Печкину»
2 «Неделя театра»
(Явления общественной жизни: беседы о театре, правилах поведения в общественных местах.) СРИ
«Идём в театр» 3 «Ура физкультура!»
(Явления общественной жизни: физкультура – как средство сохранения и укрепления здоровья) Развлечение
«Один за всех и все за одного» 4 «Моя семья»
(Явления общественной жизни: члены семьи, увлечения, профессии родителей) Коллективная работа
«Семейное древо» 5 «Июль прекрасная пора»
(Природное окружение: явления природы, время суток…) Досуг
«Веселый экспресс» Август 1 «Экологическая неделя»
(Природное окружение: (Насекомые) Рисование
«На лугу» «Светофор в гостях у ребят»
2 «…Я бы строить дом пошёл пусть меня научат»
(Природное окружение: профессия строитель) Коллективная работа
«Строим дом» 3 «Осторожный пешеход»
(Явления общественной жизни: ПДД, транспорт, проезжая часть , тротуар и т. д. ) СРИ
«Путешествие в страну дорожных знаков» 4 «Неделя доброты»
(Природное окружение: нравственно-этические беседы, труд в природе, добрые дела.) Развлечение
«Все мы дружные ребята»

Приложенные файлы

  • docx fail9.doc
    Заместитель заведующего по УВР: Ревнивцева О.Н. Воспитатель: Скорнякова Е.М. МБДОУ № 33 "Аленький цветочек" г.Сургут
    Размер файла: 285 kB Загрузок: 1