статья»Актуальные проблемы психологического образования. «

Актуальные проблемы психологического образования
Психология профессионального образования изучает феноменологию становления личности, психологические закономерности профессионального обучения, воспитания и развития, а также возрастные особенности субъектов профессионального образования.
Отечественная психология к настоящему времени располагает огромным объемом знаний по психологии профессионального образования, однако они рассредоточены по различным прикладным отраслям педагогики и психологии (профессиональная педагогика, акмеология, социальная психология, психология труда, возрастная и педагогическая психология).
Психология профобразования комплексная учебная дисциплина. В качестве системообразующего фактора в данном учебнике рассматривается профессиональное становление личности. Поскольку становление в основном приходится на стадию взрослости, большое внимание в книге уделено обучению и развитию именно в этом возрастном периоде [2, c. 56].
Долгие годы в отечественной и зарубежной психологии к взрослости относились как к периоду «психической окаменелости» (Э. Клапаред) и утраты способности к обучению и развитию. Однако непрерывное (последипломное) профессиональное образование позволяет преодолеть психологические ограничения и пределы профессионального развития личности, способствует более полной самореализации и достижению вершин профессиональной зрелости. Естественно, что в учебнике этим процессам также уделено значительное внимание.
В материалах, посвященных проблеме модернизации образования, в качестве одного из важных концептуальных положений обновления профессионального образования провозглашен компетентностный подход. Ссылаясь на мировую образовательную практику, авторы стратегии модернизации утверждают, что понятие «компетентность/компетенция» выступает в качестве тематического ядра образования обучаемых, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыковую и интеллектуальную составляющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятие «компетентностный подход» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе») [4, c. 122].
Основными единицами обновления содержания образования в материалах, посвященных проблеме модернизации, полагаются компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц приведены в работах В. И. Байденко, А. А. Вербицкого, В.А. Кальней, Г.В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова, В. В. Серикова, И. П. Смирнова, С.Е.Шишова, Г. П. Щедровицкого, А.В.Хуторского.
Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов (В. В. Давыдова, П.Я. Гальперина, И. А. Зимней, Л. М. Митиной, Н. В. Кузьминой, В.Д.Шадрикова, П. М.Эрдниева, И.С. Якиманской), ориентированных на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности. В предлагаемых ими развивающих моделях обучения представлены также содержание учебных материалов и технологии формирования этих обобщенных единиц обучения.
В настоящее время подготовка специалистов осуществляется по новым стандартам, которые должны учитывать ряд целей и задач, и в качестве приоритетных можно выделить следующие.
Совершенствование профессионального психологического отбора с применением современного психологического и психодиагностического инструментария. Однако не всегда хватает адекватного методического инструментария. Здесь важно идти в ногу со временем, дорабатывать применяемые профессиональные психологические инструменты и методики.
Преодоление практико-негативных явлений, вызванных спецификой деятельности: профессиональных деструкций, эмоционального выгорания, отчуждения, стрессов.
Организация и управление профессиональными коллективами, формирование групповой сплоченности и устойчивости их членов.
Обеспечение психологической адаптации к реальным условиям работы в конкретном профессиональном коллективе. Ведомственные задачи существенно различаются в зависимости от подразделения, а адаптация должна происходить быстро и эффективно.
Психологическое прогнозирование надежности профессиональной деятельности специалиста. Этого ждут от психологов, однако требуется дополнительная методическая разработка проблемы.
Применение новых технологий моделирования виртуальной реальности в обучении. Недостаточно использовать одни только бумажные или только компьютеризированные методики. Новые технологии это те средства, которые помогли бы решать задачи непосредственно с личным составом [1, c. 32].
Общая цель психологии профессионального образования определяется ее предметом психологическими особенностями, закономерностями и механизмами профессионального обучения, воспитания и развития личности в процессе ее профессионального становления. Декомпозиция этой цели позволяет определить задачи учебной дисциплины и осуществляется на основе представленной выше структуры психологии профобразования.
Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она самостоятельная отрасль прикладной психологии, а также учебная дисциплина. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения (табл. 1).
Таблица 1.
Особенности психологии профессионального образования
Системо-
образующие
факторы
Психология профобразования как наука
Психология профобразования как учебная дисциплина

Цель
Психологические закономерности, механизмы, факты профессионального становления человека
Профессиональное обучение, воспитание и развитие человека

Объект
Система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации
Человек на ранних стадиях онтогенеза

Системо
образующие
факторы
Психология профобразования как наука
Психология профобразования как учебная дисциплина

Предмет
Профессионально- образовательный процесс
Профессиональное развитие личности

Методы
Общепсихологические, педагогически ориентированные специальные методы исследования
Психодиагностические методы

Задачи
Построение психологической концепции профессионального образования
Отбор содержания образования и проектирование учебных планов и программ


Раскрытие механизмов и закономерностей профессионального становления личности
Определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины


Определение механизмов и закономерностей профессионального
образования
Выбор адекватных психодиагностических средств


Прогнозирование развития профессионального образования
Прогнозирование профессионального развития обучаемых


Психологические закономерности деятельности и личности обучающего персонала
Разработка системы управления профессиональным становлением личности

Образование без современных достижений превращается в институт, где воспроизводятся иногда неадекватные и современные знания. Мы наблюдаем экстенсивное накопление данных в психологии: растет число публикаций, книг и журналов, но качество знаний, получаемых из них, невысокое. Рост числа публикаций при недостаточной новизне часто приводит к снижению качества и ценности всего этого.
Наблюдается значительное разнообразие взглядов и учений. Раньше были традиционные школы Московская, Ленинградская, Ярославская и т. д., сейчас, в связи с потребностью «всего, сразу и побольше», учебные пособия и учебники составляются без единства системы, подходов, представлений о человеке, а просто для того, чтобы ознакомить с каким-либо подходом или методом, без формирования целостного представления о человеке [2, c. 34].
Одна из причин состояния, в котором находится наука, это недостаточная согласованность категориального аппарата. Мы часто используем понятия, не соответствующие вкладываемому в них смыслу или не адекватные решаемым с их помощью задачам. Предметная область психологии в междисциплинарном контексте сейчас имеет некое динамическое равновесие, когда нужно сохранить все лучшее, что было, но в то же время вобрать в себя необходимое из других наук.
Следует упомянуть новые требования к формализации представления результатов исследований. Традиционно они выражались в процентах, теперь же не хватает даже используемой нами статистики. Методы формализации исследований, в том числе и психодиагностические методики, построены на основе математики. Все это надо внедрять в ведомственную психологию, чтобы она соответствовала современным требованиям [4, c. 142].
Список использованной литературы
Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. М.; Воронеж, 2004.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: схемы, таблицы, комментарии, упражнения / Э. Ф. Зеер, Н.Н.Гордеева. Екатеринбург, 2005.
Зеер Э. Ф. Профориентология: теория и практика / Э. Ф. Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М., 2008.
Петровский А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. М., 1995.
СмирновИ.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М., 2006.
Тимофеева Людмила Павловна
Учитель начальных классов
МБОУ «Трудфронтская СОШ»
89371296485 89673371781









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15




Заголовок 1HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doc.
    Размер файла: 62 kB Загрузок: 0