статья»Актуальные проблемы социального образования»

Актуальные проблемы социального образования
Актуальность социального образования обусловлена, прежде всего, крайне неразвитыми социальными умениями современного человека. Неспособность конструктивно вступить в контакт, наладить гибкий диалог с окружающими, определить свою личностную позицию в социуме и в группе, отсутствие элементарных представлений о способах эмоциональной саморегуляции. Все это порождает неадекватные защитные реакции у человека.
Потребность преодоления возникающих противоречий вызывает необходимость снятия замкнутости социальной системы и социокультурной интеграции в открытом, изменяющемся, развивающемся обществе.
Ориентация на человека и учет неоднородности общества выводит на новый уровень образование с точки зрения его политического, экономического, социального и духовного осмысления. При этом системообразующей предпосылкой цивилизации становится развитие социального образования, в основе содержания и организации которого лежит открытый социальный диалог личности и общества.
Социальное образование является одним из важнейших факторов эффективности интеграционного процесса, что требует изучения прикладных аспектов социального образования как социокультурного феномена.
Существуют разные подходы к пониманию сущности и направлений исследования социального образования:
1) профессиональный, предполагающий изучение места социального образования в контексте общего и специального образования, его роль в формировании профессиональных качеств специалиста социальной сферы (В. И. Жуков, Г. Н. Штинова, В. А. Сластенин, Л. В. Мардахаев, П. Д. Павленок, В. А. Никитин и др.);
2) социокультурный, в основе которого лежит изучение ценностных основ социального образования, его духовного содержания, а также роль социального образования в воспроизводстве социальной культуры общества (С. М. Соловьев, В. О. Ключевский, Л. Г. Гуслякова, Б. Д. Беспарточный, Т. Ю. Федорова и др.);
3) педагогический, в рамках которого социальное образование рассматривается как процесс и результат социализации личности, предполагающий изучение проблем образовательной деятельности, ее влияния на жизнь общества в целом и жизнедеятельность индивидов в частности (П. П. Блонский, В. Г. Бочарова, Б. С. Гершунский и др.).
Педагогический подход наиболее ярко представлен в работах Н. И. Бабкина. По его мнению, «социальное образование может рассматриваться в нескольких планах: как направленность любого образования, как компонент процесса образования, включающего социальное формирование и социальное научение личности; как часть образования об обществе; как результат и процесс социализации личности».
Социальное образование как социокультурный феномен - это явление, существующее в единстве культуры и социальности, воспроизводящее в себе социокультурные механизмы интеграции личности в социальную среду и динамического равновесия с ней, обеспечивающие гармонию общественных и личностных ценностей в процессе социокультурного взаимодействия. Иначе социальное образование можно рассматривать как «социальный капитал» (ценности, традиции, социальный опыт, социальные нормы, установки, образцы поведения), которым должна обладать любая социально образованная личность.
Изучение социального образования как социокультурного феномена позволяет говорить о соотношении объективного и субъективного в нем.
Объектом социального образования в широком смысле является целостная система образовательного влияния на социальное развитие личности и общества, в узком смысле специально организованные профессиональные действия, направленные на формирование (или восстановление) адаптации к социальному функционированию.
Субъектом в социальном образовании выступает человек как индивид, воспринимающий и познающий, социальный агент, активный участник процесса социального образования.
В социокультурном пространстве личности и общества социальное образование реализует многочисленные функции: интегративная, функция социальной инклюзии, социализирующая, адаптивная, коммуникативная, информационная, стабилизирующая, социального управления и контроля, интерактивная, социокультурная, духовно-нравственная, гуманистическая.
Социальное образование как социокультурный феномен способствует формированию характеристик и качеств личности, которые позволяют ей успешно интегрироваться в социум, а именно:
наличие положительного социокультурного опыта общения и взаимодействия;
самостоятельность в принятии конструктивных решений;
адаптивность;
коммуникабельность;
инициативность;
устойчивая жизненная позиция.
В последние десятилетия высшая школа стала наиболее динамично развивающимся звеном системы образования, охватывающим значительную часть молодежи.
Существенно меняются цели высшей школы: она теперь формирует не только социальную элиту, но и многочисленные слои работников умственного труда в разных сферах экономики, культуры, управления.
Во всем мире критикуется элитное образование как пережиток прошлого, осуществляется работа по сохранению и наращиванию интеллектуального потенциала стран, повышению культурного уровня народа, обеспечивается развитие уникальности личности, создаются условия для реализации этой уникальности, совершенствуется система повышения квалификации и переподготовки кадров.
1972 – институт образования ЮНЕСКО начал исследования по проблеме непрерывного образования. И до сих пор это направление исследования остается востребованным.
Непрерывное образование – образование, не ограниченное ни во времени, ни в пространстве, ни относительно методов обучения; оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования, направленные на развитие способности личности и прогресса в преобразовании общества.
Непрерывное образование не сводится к школьному образованию или получению высшего образования; оно предполагает и неофициальное образование, переподготовку, удовлетворение интереса или потребности на протяжении всей жизни, приобретение профессиональных знаний.
В 2008 в России опубликован документ «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», где развитие непрерывного образования, наряду с развитием фундаментальных исследований, инновационным характером образования названо приоритетами развития.
С середины 90-х годов в России началась разработка и внедрение новых стандартов, их адаптация к национально-региональным условиям различных территорий страны. Причем эта работа ведется в контексте становления многоуровнего образования.
В области воспитания произошли значительные изменения в связи с крушением в России моноидеологии, переходом к новым экономическим отношениям. Сформулирована цель: посредством воспитания изменять психологию нации, формировать новый набор ценностей, соответствующий идеалам демократии.
В эпоху интенсивной международной интеграции, информационного, культурного, научного, технического обмена, туризма по-новому актуально Интернациональное и Поликультурное воспитание.
В основе Интернациональное воспитание изучение и освоение научных, культурных достижений других народов.
Поликультурное воспитание предполагает адаптацию этнических групп друг к другу, отказ этнического большинства от культурной монополии.



Тимофеева Людмила Павловна
Учитель начальных классов
МБОУ «Трудфронтская СОШ»
89371296485 89673371781
Тимофеева Людмила Павловна
Учитель начальных классов
МБОУ «Трудфронтская СОШ»
89371296485 89673371781









HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER146HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doc.
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 3