Сочетание фронтальных и индивидуальных форм проведения занятий по развитию слухового восприятия и формирования произношения.

Автор: Ибатуллина Любовь Семеновна  Место работы: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Набережночелнинская школа №88 для детей с ограниченными возможностями здоровья»  Должность: учитель-дефектолог  Год создания октябрь 2016 г.
Место создания: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Набережночелнинская школа №88 для детей с ограниченными возможностями здоровья» 

Сочетание фронтальных и индивидуальных форм проведения занятий по развитию слухового восприятия и формирования произношения.
В Набережночелнинской школе № 88 обучаются дети с нарушением слуха. Существует два вида нарушения слуха: глухота   нарушение слуха, при котором невозможно восприятие речи без систематической, кропотливой работы родителей и учителей-дефектологов; тугоухость (такой диагноз имеют слабослышащие дети)  более легкая степень нарушения слуха, при котором восприятие речи также затруднено, нормальная речь возможна только в процессе обучения. Слабослышащие дети носят слуховые аппараты (обязательно на оба уха), глухие дети в основном имеют кохлеарные импланты на одно или два уха. Обучение в нашей школе проводится по основной образовательной программе. Отличительной же особенностью обучения является проведение коррекционной работы на всех уроках, внеклассных мероприятиях. Что подразумевает коррекционная работа в школе для детей с нарушением слуха? В течении всего урока все педагоги проводят слуховую работу, направленную на максимальное развитие и использование слухового восприятия у слабослышащих и глухих детей: прикрыв рот, учителя произносят фразы, отдельные словосочетания, термины и понятия, т.е. идет постоянная работа над использованием остаточного слуха детей. Также идет систематическая работа по формированию произношения детей. Во вторую половину дня проводятся занятия по развитию слухового восприятия и формирования произношения (занятия по РСВ и ФП). Форма проведения занятий по РСВ и ФП в нашем учреждении бывает двух видов: фронтальная и индивидуальная. Фронтальные занятия проводятся со всем классом или группой детей, а индивидуальные - отдельно с каждым ребенком. На занятиях по РСВ и ФП  используются специальные упражнения, развивающие у детей слуховое восприятие неречевых звуков и элементов речи, использование остатков слуха главным образом в работе над произношением. Занятия по РСВ и ФП начинают проводить с детьми с первого года обучения: это двух-, трехлетние воспитанники дошкольного отделения. Эти занятия продолжаются и в школе. Любое слуховое занятие, как фронтальное, так и индивидуальное, состоит из нескольких этапов. В начале занятия проводится фонетическая ритмика. Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков)[2,с.3].
Во время фонетической ритмики идет работа над автоматизацией и дифференциацией определенных звуков (на усмотрение учителя-дефектолога), работа над ритмом и темпом речи, силой и высотой голоса, над плавностью речи и т.д. На следующем этапе идет опознавание слуховых единиц. Обучающемуся или воспитаннику за экраном предлагаются незнакомые слуховые единицы. В большинстве коррекционных школ, работающих с неслышащими детьми, практикуются тематические слуховые занятия, например, берутся слуховые единицы по определенной теме («Школа», «Спорт», «Состояния погоды»). На тематических слуховых занятиях, опознав одну единицу, другие он будет восстанавливать по памяти. [1] В нашей школе материал для занятий по РСВ и ФП отбирается не по тематическому принципу. Это делается для того, чтобы дети приучались ориентироваться не на ситуацию, в которой предъявляется речевой материал, а только на свой слух.[1] Слуховые единицы для опознавания предъявляются с максимально возможного расстояния (это зависит от слуховых возможностей каждого ребенка). Если ребенок не опознаёт какую-либо единицу, уменьшается  расстояние, потом предъявляем слухо-зрительно или даем несколько единиц (других)  на выбор. После каждого предъявления спрашиваем у ребенка, что означает данная единица. Если слово незнакомое, то в краткой форме идет знакомство с этим словом. Следующий этап-различение. Этот этап самый длительный. Во время различения все слуховые единицы предлагаются 3-4 раза в разной последовательности, при каждом предъявлении ребенку предлагается какое-либо задание. Детям-дошкольникам даются следующие задания: нарисуй; принеси, напиши. Обучающимся школьного отделения предлагаются более сложные задания: почему ты так думаешь? придумай предложение со словом На занятиях по РСВ и ФП для формирования у детей способности воспринимать на слух речь используются также следующие приемы: шепотная речь, инверсия (перестановка слов или частей предложения местами), использование в сочетании с предъявлением слуховых единиц неречевых звуков (лай собаки, звон посуды, шуршание бумаги). Иногда учитель молчит, а ребенок должен среагировать на это.
Основной задачей индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и формированию произношения является формирование навыков слухового восприятия и воспроизведения устной речи[1]. В начале учебного года на каждого воспитанника или обучающегося с нарушенным слухом разрабатывается индивидуальная коррекционно - развивающая программа, в которых определяется актуальный уровень развития слуха ребенка, планируется коррекционная работа с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Несомненно, на индивидуальных занятиях обеспечивается максимально индивидуальный подход к ребенку, учитываются его общеучебные, психофизические особенности. На занятиях по РСВ и ФП уделяется много времени для работы над развитием внимания и памяти воспитанников и обучающихся.
Фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения являются коллективной формой работы. На каждом фронтальном занятии проводится работа и по развитию слухового восприятия, и по формированию произношения. Содержанием работы по развитию слухового восприятия на фронтальных занятиях является тот же материал, который берется и на индивидуальных занятиях .
Основная задача работы над произношением на фронтальных занятиях закрепить произносительные навыки, сформированные главным образом на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, как: темп, слитность, словесное ударение, интонация. Только в сочетании фронтальных и индивидульных форм и методов работы можно достичь успеха - и наш ребенок заговорит.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М., 1991.
Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.; Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1996.- 240 с: илл.



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

Добавить комментарий