Влияние занятий по пластилиногорафии на развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 «Сказка»
общеразвивающего вида города Горно-Алтайска»
«Влияние занятий по пластилинографии на развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»
Из опыта работы воспитателя
Слепченко Оксаны Юрьевны
г. Горно-Алтайск
2015 г.
Адрес опыта: г.Горно – АлтайскАвтор опыта: Слепченко Оксана Юрьевна
Образование: высшее, ГАГУ, 2001 г
Педагогический стаж: 6 лет
Тема опыта: «Влияние занятий по пластилинографии на развитие мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста»
Длительность опыта: 1 год
Адресная направленность опыта: воспитателям, студентам педагогических заведений при написании курсовых и дипломных исследований, прохождении практики.
Содержание
Актуальность проблемы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………4
Теоретические подходы к проблеме развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста……………………………..…………7
Значение занятий по пластилинографии в развитии мелкой моторики у младших дошкольников….………………………………………….….11
Методика использования занятий по пластилинографии в развитии мелкой моторики у младших дошкольников……..…………..………..13
Анализ результатов освоения уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста……………………….……………….15
Заключение………………………………………………………………..17
Литература……………………………………………………………...…18
Приложение……………………………………………………...………..20
Актуальность проблемы развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
(В.А. Сухомлинский)
Руки и пальцы - это универсальный инструмент, который всегда с ребенком, а вместо бумаги и холста в его распоряжении целый мир.
Разве можно удержаться и не порисовать загорелым пальцем на теплом песке у кромки моря, чтоб волны, как огромный ластик смывали рисунок? А как не изобразить смешную мордочку на запотевшем стекле или не провести пальцем по пыльному боку машины? Как не расковырять причудливо наледь на замороженном окошке автобуса, если порой от этого не могут удержаться даже взрослые?
Давая ребенку все ощутить и попробовать самому, все пропустить через свои руки, мы расширяем границы его познания, творческие горизонты. Ведь грязный палец легко отмоется мылом или влажной салфеткой, а подавленное в раннем детстве желание творить может уже никогда не проснуться.
На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание. Все подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.
Еще больше укрепит пальчики и подготовит их к письму рисование… пластилином. На картонную основу нужно нанести простой рисунок, а затем отщипывать маленькие кусочки пластилина и размазывать их пальчиками по рисунку, как будто закрашивая. Работа получается законченной и очень декоративной, если такими "красками" покрыта вся поверхность картинки - и рисунок, и фон.
Пластилиновые кусочки неплохо смешиваются друг с другом и получаются новые, неожиданные цвета. Издалека такая работа выглядит, как написанная маслом.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навык письма.
Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с использованием занятий по пластилинографии способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.
 Целью работы стало: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством организации занятий по пластилинографии.
Для решения данной проблемы были поставлены следующие задачи:
1.Изучить научно – методическую и психологическую литературу по данной теме;
2.Определить значение занятий по пластилинографии в развитии мелкой моторики у младших дошкольников;
3.Создать предметно-развивающую среду в группе.
4. Разработать методические приемы развития мелкой моторики у дошкольников;
5. Разработать и использовать в работе занятия по пластилинографии для развития мелкой моторики у детей.
Необходимыми условиями для успешной реализации данных задач являются:
- использование принципа интеграции образовательных областей;
- личностно – ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребёнка;
- активное участие родителей в воспитательно – образовательном процессе.
- создание предметно-развивающей среды.
Для реализации задач использую следующие формы работы: совместная деятельность воспитателя с ребёнком; непосредственно образовательная деятельность; индивидуальная работа с ребёнком; развлечения, досуги.
В работе использую различные методы: наглядные – наблюдение, показ, образец; словесные – беседы, объяснения, вопросы, художественное слово, пояснение, поощрение; практические – показ способов изображения и способов действия (общий и индивидуальный).Объект: мелкая моторика младших дошкольников.
Предмет исследования: Педагогические условия для развития мелкой моторики младшего дошкольника.
Новизна работы: Новизна заключается в усовершенствовании методических приемов по развитию мелкой моторики посредством занятий с пластилином.
Свою работу по развитию мелкой моторики я начала с детьми младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).
Теоретические подходы к проблеме развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста
Проблемами изучения мелкой моторики школьников в отечественной науке занимались многие исследователи (Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, Л.Ф. Фомина, М.М. Кольцова, Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская и др.). Рaзвитие мелкой моторики тесно cвязaно c рaзвитием познaвaтельной, волевой и эмоционaльной cфер пcихики. Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.
В настоящее  время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по изобразительной деятельности так же весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с инструментами (в рисовании - карандаш и кисть, в аппликации - ножницы и кисть, в лепке - стека). На этих занятиях дети вырабатывают умения управлять инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и работать ими).
Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.
К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.
Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину.
В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.
Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.
Развитие мелкой моторики – неотъемлемая составляющая развития ребенка. Необходимость в ловкой и координированной работе пальцев очевидна. Многие действия повседневной жизни требуют аккуратной и точной работы пальцев – застегнуть пуговицы, завязать шнурки, набрать телефонный номер… список можно продолжать бесконечно.
Уровень развития мелкой моторики определяет готовность ребенка к школе, ведь при недостаточном развитии пальчиков ребенок не сможет овладеть письмом.  Развитие мелкой моторики важно не только само по себе. Оно оказывает решающее влияние на развитие речи, ловкость пальцев стимулирует речевые зоны головного мозга.
Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами, например, такими:
- Игры с мелкими предметами — пазлы, мозаика, конструкторы, бусины и т. п.
- Пальчиковые игры- Массаж кистей и пальцев и т. д.
- Лепка.
Значение занятий по пластилинографии в развитии мелкой моторики у младших дошкольников
Пластилинография – это нетрадиционная техника изобразительного искусства, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов по горизонтальной поверхности. Занимаясь пластилинографией, дети получают знания, умения, навыки, так же происходит закрепление информации полученной в непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим, коммуникации, рисованию, осуществляется знакомство с миром разных предметов в процессе частичного использования бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей. В ходе создания лепных картин у детей развивается мелкая моторика, координация движения рук, глазомер. Данная техника хороша тем, что она доступна детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в деятельность детей, делает её более увлекательной и интересной.
По словам психолога Ольги Новиковой: «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен и может творить».
Из всего многообразия видов изобразительного искусства дети отдают предпочтение рисованию, которое имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников, способствует эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора.
Пластилинография способствует, в первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению; развивает  детское воображение, художественное и пространственное мышление, мелкую моторику рук; будит фантазию; побуждает дошкольников к самостоятельности; формирует  эстетический вкус; помогает воспитывать у детей старшего дошкольного возраста трудолюбие, желание доводить начатое дело до конца.
Пластилинография поможет вам разнообразить досуг ребенка дома, наладить общение с ним, подарить друг другу незабываемые минуты душевной близости. Изготовленные картины дети могут подарить друзьям, близким людям, украсить ими комнату и т.п.
Техника проста в исполнении, не требует особых способностей, увлекает и не перегружает детей ни умственно, ни физически.
Лепка – самый осязаемый вид художественного творчества. Ребёнок не только трогает, берёт в руки и по мере необходимости изменяет. Основным инструментом в лепке является рука, следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками, а не кисточкой, карандашом или ножницами. Поэтому картинки часто удобнее лепить, а не рисовать. Кроме пластилина, возможно использование комбинированных техник. Например, декоратирование бисером, семенами растений, природным материалом. Пластилинография превращает лепку в увлекательное занятие и позволяет в силу своей специфичности больше внимания уделять тренировке силы пальцев, тренировке мелкой моторики рук. Рука становится более послушной, более подготовленной для успешного обучения письму в будущем, в школе. Учёные доказали, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи ребёнка и его мышления. Занятия по пластилинографии составляются с учётом физиологических, психологических и познавательных особенностей детей. На занятии по пластилинографии решаются практические, воспитательно-образовательные задачи, развивается личность ребёнка, его воображение, способность к творчеству. Дети получают знания, навыки, умения, познают мир, расширяют свои возможности.
В работе лучше всего использовать яркий, в меру мягкий материал, способный принимать заданную форму. Это позволит еще неокрепшим ручкам ребенка создавать свои первые рисунки.
Обучать пластилинографии нужно в порядке повышения уровня сложности: сначала важно научить надавливать на пластилин, затем размазывать его от центра к краям контура и далее сочетать оба приема. Начинать лучше с простых картинок и постепенно переходить к созданию более сложных.
При лепке картин следует учитывать особенности работы с пластилином. Так, для получения нужного оттенка можно соединять пластилин различных цветов и сортов. Смешивать более двух цветов не рекомендуется. Существует два способа получения разнообразных оттенков. Первый - смешивать пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно. Второй - взять несколько кусочков разноцветного пластилина, размять, перемешать в одном шарике и рисовать.
В зависимости от замысла фактура мазков может напоминать шелк, стекло или керамику, выглядеть шероховатой или рельефной. Для придания поверхности блеска, перед заглаживанием пластилина пальцы слегка смачивают в воде, но так, чтобы картонная основа не размокла. Чтобы поверхность картины выглядела шероховатой, используются различные способы нанесения изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, и стеками.
Работа с пластилином занимает много времени, требует внимания и усидчивости, поэтому примерно в середине занятия необходимо проводить физкультурные минутки. Еще один важный момент – благоприятный настрой родителей и ребенка. Важно поощрять ребенка даже за небольшие успехи в освоении новой техники. Творчество должно доставлять ребенку радость общения, познания, труда, игры, отдыха.
Но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что она способствует развитию тонких движений пальцев и всей руки в целом.
Дети развивают умелость рук, укрепляют их силу. Движения рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются (этому способствует мышечная нагрузка на них).
Дети учатся самостоятельно осуществлять движения, контролируя их силу, длительность, направленность и др.
Когда малыш вдавливает различные мелкие детали в пластилин, происходит развитие пинцетного хватания, т.е. захват мелкого предмета двумя пальцами или щепотью.
Для работы в технике пластилинографии важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза, координации движений обеих рук.
Рисуя пластилином, ребенок постепенно подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо.
Так же, занятие лепкой одновременно является и занятием по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность. Используются стихотворения, потешки, загадки. Занятие длится 20 -25 мин. В зависимости от сложности сюжета одну работу можно выполнять несколько занятий.

Методика использования занятий по пластилинографии в развитии мелкой моторики у младших дошкольников
Пластилинографию относят к нетрадиционным художественным техникам, она заключается в рисовании пластилином на картоне или любой другой плотной основе. Фон и персонажи изображаются не с помощью рисования, а с помощью вылепливания, при этом объекты могут быть более или менее выпуклыми, полуобъемными. Допускается включение дополнительных материалов – бисера, бусинок, природного и бросового материалов.
Лепка всегда является интересной для маленьких детей. А пластилинография обладает для детей и еще большей привлекательностью. Ведь пока взрослый не покажет ему эту относительно новую нетрадиционную технику, ребенок и не подозревает, что пластилином можно рисовать!
Работа с пластилином, процесс лепки помогают ребенку выразить эмоции, свое видение окружающего мира и свое отношение к нему, сформировать эстетический вкус, развить гибкость, координацию, мелкую моторику пальцев (что в свою очередь способствует речевому развитию). Малыш постепенно и незаметно для самого себя овладевает искусством планирования и учится всегда доводить работу до конца.
Пластилин также обогащает сенсорный опыт ребенка, который ярко ощущает пластику, форму и вес. Создавая изображение с помощью данной техники, ребенок покрывает пластилином поверхность листа, скатывает и раскатывает различные формы, что делает руку более послушной. Можно с уверенностью сказать, что пластилинография готовит руку ребенка к школьному письму.
Пластилинография также развивает детское творчество (в первую очередь изобразительное) – ведь с помощью данной техники можно создать оригинальный, неповторимый образ, обладающий яркой выразительностью. Пластилинография используется не только в работе с детьми. Многие современные художники прибегают к вылепливанию и вырезанию героев и декораций из пластилина.
Дети в младшем дошкольном возрасте уже достаточно хорошо знакомы с пластилином: они раскатывают колбаски и шарики, сплющивают из них «блинчики», вытягивают пластилин, слепляют детали изображения друг с другом. При знакомстве с пластилинографией для детей 3 – 4 лет крайне важно овладеть новыми навыками, а именно: размазыванием пластилина тонким слоем по основе и «мазку».
Поэтому и сюжеты и задания для детей данного возраста должны быть просты и легки. Вот какие работы можно предложить детям 3 – 4 лет: «Солнышко» (ребенок на голубом картоне изображает пластилиновый круг, а затем скатывает из маленьких кусочков кружочки, прикрепляет их к основе и размазывает, придавая им форму лучей), «Травка и цветы» (может стать продолжением предыдущего сюжета – в ответ на ласковые лучи солнца на полянке выросла зеленая травка, а затем распустились цветы), «Ежик» (ребенок также мазками создает колючую шубку ежа, который уже нарисован на листе картона, но потерял все свои иголки), «Салют» (на картоне темно-синего цвета малыш мазками наносит разноцветные искры салюта), «Бусы на елочку», «Снег кружится», «Осенние листья» и т.д.
Работа по формированию навыков по пластилинографии проводилась в несколько этапов, на каждом из которых перед ребенком ставились определенные задачи.
- Подготовительный. Освоить приемы надавливания, придавливания, размазывания пластилина подушечкой пальца; выработать правильную постановку пальца; овладеть приемом отщипывания маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальцами; научиться работать на ограниченном пространстве.
- Основной. Научиться не выходить за контур рисунка, размазывать пальцем пластилин по всему рисунку, использовать несколько цветов пластилина, использовать вспомогательные предметы (косточки, перышки, горошки и т.д.) для придания большей выразительности работам; освоить умение пользоваться специальной стекой-печаткой, доводить дело до конца, работать аккуратно, выполнять коллективные композиции, восстанавливать последовательность выполняемых действий, действовать по образцу и по словесному указанию воспитателя.- Итоговый. Научиться самостоятельно решать творческие задачи, выбирать рисунок для работы; сформировать личностное отношение к результатам своей деятельности.
Расскажем об этапах подробнее. Для успешного освоения детьми техники пластилинографии очень важен подготовительный этап, когда дети знакомятся с пластилином и учатся простым приемам пластилинографии. Так, на первых занятиях они учатся надавливать подушечкой пальца на пластилиновый шарик, прикрепляя его, например, к спинке божьей коровки, шляпке мухомора или собирая «витаминки» в баночку и т.д. Затем дети осваивают новый прием: размазывание пластилина кончиком (подушечкой) пальца. При его освоении воспитателю нужно следить за тем, чтобы ребенок размазывал пластилин именно подушечкой пальца, а не царапал ногтем. Так дети изображают иголочки ежика, дождик для цветочков, травку для курочки, полоски тигра и т.д. Параллельно они учатся работать на ограниченном пространстве и с пластилином нескольких цветов. На этом же этапе для усиления выразительности своих работ дети учатся пользоваться специальной стекой-печаткой.
На основном этапе обучения дети совершенствуют технику рисования пластилином (учатся не выходить за контур рисунка, размазывать пластилин из столбика или шарика, рисуя различные деревья, солнышко и т.д.). На этом этапе дети приступают к рисованию, т.е. размазывают пластилин по всему рисунку, как будто закрашивая его. Цвет пластилина дети выбирают самостоятельно. На этом же этапе дети учатся создавать изображения из большого количества одинаковых деталей (столбиков) (чтобы построить, например, домик для кошки, нужно заготовить много бревен). Дети учатся создавать композиции, используя разные виды изобразительной деятельности: рисование, аппликацию и пластилинографию (например, для снеговика дети сначала подготавливают основу, рисуя снежную вьюгу, а уж затем размазывают пластилин по контуру снеговика). Для придания работам выразительности дети закрепляют навык использования вспомогательных предметов (так, чтобы крылышки и хвостик птички дети делают из перышек, а для лепестков ромашки используют ватные палочки, а цветок тюльпана выполняют из пластмассовой ложки).
Для успешного освоения навыков пластилинографии при организации занятий используются следующие приемы:
Воспроизведение движений в воздухе. Детям предлагают показать в воздухе, как они будут раскатывать «бревнышки».
Совместные (или «пассивные») действия. Если ребенок не сразу может выполнить какой-либо прием самостоятельно, воспитатель берет его пальчик в свою руку и вместе с ним выполняет действие.
Работа детей на общем фоне. Для этого организуется коллективная деятельность: дети на больших листах бумаги (фон) выполняют работу с общим сюжетом. Сначала на своих рабочих местах делают «заготовки», а потом подходят к фону. Пока они не освоят технику прижима к фону, он находится в горизонтальном положении; как только дети научатся прижимать к нему детали, фон располагается вертикально. Такая последовательность действий позволяет детям менять позу во время занятия.
Стихи, загадки подбираются к теме занятия и помогают изображению характерных особенностей объекта.
Вопросы к детям должны иметь наглядную опору и соответствовать той деятельности, которую они выполняют.
Игровая мотивация. Ее создание – важный стимул развития познавательного процесса. Ее суть состоит в том, что педагог создает проблемную ситуацию и ставит перед детьми для ее разрешения проблемную задачу, наталкивая на поиск путей и средств решения, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Игровые приемы помогают активизировать деятельность детей, развить познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, творческое воображение, поддержать интерес. Игровые приемы снимают утомление, так как игра делает процесс обучения занимательным. Простое заучивание, механическое повторение нового материала неэффективно, это может только подавить усердие и радость от собственных достижений. Обучение должно стать для ребенка не только игрой, но и приятным переживанием. Известно, самый большой успех ребенок переживает в радостной и спокойной обстановке. Таким образом, игровые приемы – это способы совместного (педагог и дети) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, способы, направленные на обучение и развитие детей.
Игровая задача в используемых приемах – своеобразная формулировка цели предстоящих игровых действий, например «Поможем мишке собрать шишки» или «Подумайте, как мы можем помочь птичке». После постановки игровой задачи с детьми разыгрываются игровые действия (чтобы помочь мишке, необходимо отправиться в лес). В условиях игрового действия рождается воображаемая ситуация. Внешнее выражение действий может быть представлено по-разному: моторным, практическим действием (махать руками, как птица крыльями), изобразительным действием (ритмичным движениям пальчика размазывать кусочки пластилина, изображающие листопад); звукоподражанием (я шофер, я везу песок: «Би-би-би»).Обучая детей пластилинографии, необходимо учитывать, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам.
В конце деятельности следует педагогическая оценка, которая является одним из важнейших приемов обучения. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, так и ход ее выполнения. В течение всего процесса выполнения работы надо хвалить, подбадривать каждого малыша, а в конце занятия еще раз, внимательно рассмотрев работы маленьких авторов, особо отметить их старание, вспомнить, что и зачем делали на занятии, смогли ли кому-то помочь, кого-то спасти, обрадовать и т.д.
На третьем, итоговом этапе дети самостоятельно выполняют задания, активно перерабатывая их, опираясь на имеющийся опыт и свое отношение к изображаемому (например, для разукрашивания дети самостоятельно выбирают цвет пластилина, а при создании подружек для сороки самостоятельно создают образ птички: у одного она клюет зернышки, у другого машет крылышками).
Создание образа в воображении – наиболее трудный путь, требующий большого объема знаний и впечатлений, богатой эмоциональной гаммы душевных переживаний, умения удивляться, наблюдать. Поэтому важно пополнять внутренний потенциал детской фантазии, обогащая ее новыми впечатлениями до тех пор, пока не появится ощущение избытка эмоций и желание поделиться своим состоянием с окружающими. Тогда наступает тот неповторимый миг вдохновения, когда дети в творческом порыве создают «шедевры», единственные и неповторимые. Вот почему так важно, прежде чем создать свое, как можно больше увидеть, услышать, потрогать, подумать.
Каждая встреча в клубе сопровождается художественным словом и пальчиковыми играми, а также музыкальными произведениями. В результате дети активны, любознательны, уверены в себе, общительны со взрослым и сверстниками.
Данные формы работы с детьми позволяют заложить хорошую основу для их гармоничного развития.
Анализ результатов освоения уровня развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возрастаС целью проверки гипотезы о влиянии занятий по пластилинографии на развитие мелкой моторики младших дошкольников было проведено исследование, в котором принимали участие дети II младшей группы. Для удобства обработки результатов каждый ребенок получил свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. Эксперимент проводился в следующей последовательности:
На первом этапе была проведена диагностика уровня развития внимания. В качестве диагностического инструментария были взяты задания для детей 3-4 лет (Приложение 1). По результатам диагностики на начало года высокого уровня развития не наблюдалось. Основная часть детей (72%) имели средний уровень развития мелкой моторики. Остальные 28 % имели низкий уровень.
Таблица 1.
Результаты констатирующего эксперимента развития мелкой моторики.
Кол-во человек %
Высокий уровень - -
Средний уровень 21 72
Низкий уровень 7 28

В детский сад поступили дети «домашние». У многих детей  тяжело протекал период адаптации к детскому саду. Считаю, что развитие мелкой моторики, благотворно влияет на адаптацию детей к ДОУ, повышает эмоциональное самочувствие ребенка.
На втором этапе в течение полугода проводились занятия, для которых отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые смогли бы завлечь ребенка и помочь ему раскрыться. К каждому занятию подобраны соответствующие игры с движением, пальчиковая гимнастика, разминка для рук.
Для решения поставленных задач, на занятиях максимально нужно использовать все анализаторы ребенка: слуховой, зрительный, тактильный и т. д.
Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т. п.). Использование игр в обучении детей пластилинографией помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.
Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с пластилином, меняется по мере развития овладения детьми навыками. Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества.
Разнообразные формы занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, творческих и игровых задач.
Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе. В программе предусмотрено не только постепенное усложнение материала, но и постепенное изменение видов работы: от создания индивидуальной поделки до композиции коллективной работы.
На третьем этапе нашего исследования была проведена повторная диагностика развития мелкой моторики.
Таблица 2.
Результаты повторной диагностики развития мелкой моторики.
Кол-во человек %
Высокий уровень 5 18
Средний уровень 18 64
Низкий уровень 5 18
 
На протяжении всего времени работы с детьми, прослеживается положительная динамика развития мелкой моторики рук. Постепенно кисть руки приобретает гибкость, появляется согласованность действий обеих рук, движения становятся координированными.
Высокий уровень  развития мелкой моторики повысился и составил 64%. По мере того как развивается рука ребенка, наблюдается положительное изменение в развитии речи детей, психических функций (памяти, внимания, мышления) интеллекта и физического здоровья. 
Заключение.
Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги: Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие. Отечественные педагоги (Н.А.Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.Н. Игнатьев, И.Я. Лернер и другие) подчеркивают, что творчеству детей можно и нужно учить.
Литература
Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно-методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).
Величко Н. В. «Поделки из пластилина».
Горичева В.С. , Нагибина М.И. «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина» - Ярославль: «Академия развития», 1998г.
Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.
Давыдова Г. Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. – М.: Издательство «Скрипторий», 2007.
ДавыдоваГ.Н. «Детский дизайн» Пластилинография. 2008, 80 стр..Давыдова Г. Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. Издательство «Скриптория-2003» 2011, 72 стр..Иванова М. Лепим из пластилина. Издательство АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2007
Кард В., Петров С. «Сказки из пластилина» - ЗАО «Валери СПб», 1997 – 160 с.») (Серия «Учить и воспитывать, развлекая)Лебедева Е. Г. «Простые поделки из бумаги и пластилина». Издательство: Айрис-пресс. 2008
Лыкова И.А. «Лепим игрушки: Лепка из пластилина. Мастерилка». Издательство: Мир книги. 2008
Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. — М.: АСТ СПб: Сова, 2006
Орен Р.Лепка из пластилина: развиваем моторику рук. Издательство Махаон. 2010
Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975. - 112с., ил.
Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр.- СПб.: КРИСТАЛЛ, 1997
Е.А.Румянцева. Простые поделки из пластилина. Серия: "Внимание: дети!" 2009
Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! СПб.: детство-Пресс, 2004
Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.
Ткаченко Т.Б., Стародуб К.И. Лепим из пластилина. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2003
Шкицкая И.О. Пластилиновые картины. Издательство Феникс. 2009
Чернова Е.В. Пластилиновые картины/Е. В. Чернова – Ростов н./Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).
Приложение 1.
Задания для детей  3 - 4 лет:
1.  Пальчик с носиком здороваются. 
После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки:
а) кончика носа;
б) мочки левого уха. 
Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.
Оценка-вывод.   Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.
2.  Уложи монеты в коробку.
На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку. 
Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.
Оценка-вывод.   Нормой считается правильность и время выполнения: для  ведущей  руки - 15 секунд, для другой – 20 секунд.3.  Нарисуй пальцами кружочки.
В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).
Оценка-вывод. Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.
4.  Давай поздороваемся  (задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки). 
Взрослый предлагает ребенку протянуть:
а) левую руку для приветствия – «поздороваемся»
б) сначала правую руку, потом левую, обе руки.
Оценка-вывод.   Если ребенок справился с «приветствием» - это норма. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.п.


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 “Сказка” общеразвивающего вида г. Горно – Алтайска»
Принята: Утверждена:
Педагогическим Приказ № от
советом Заведующей
Протокол № Н.Г. Наумовой
от отРАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
по теме «Пластилиновые чудеса»
Вторая младшая группа
Срок реализации программы - 2015-2016 учебный год
Разработали:
Воспитатели
О.Ю.Слепченко

г. Горно-Алтайск
2015 год
Содержание рабочей программы
1.Целевой раздел____________________________________________________3
1.1 Пояснительная записка____________________________________________3
1.2 Цель рабочей программы__________________________________________5
1.3 Задачи рабочей программы________________________________________5
1.4 Принципы и подходы в организации образовательного процесса________5
1.5 Особенности развития детей дошкольного возраста (3- 4 лет)___________6
1.6 Планируемые результаты освоения _________________________________6
2. Содержательный раздел____________________________________________7
3. Организационный раздел___________________________________________15
Приложение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа кружковой работы разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с  1 января 2014 года (далее ФГОС ДО).
Тенденции современного образования, приоритет развития личности ребёнка, его творческого потенциала.
Разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по художественно – эстетическому направлению.
Используются парциальные программы: Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду». Авторская программа «Цветные ладошки» и др.
Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам »;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении Сан Пин 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
1.1. Пояснительная записка
В настоящее  время педагоги, специалисты в области раннего развития, настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности.
Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в технике пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений.
Занятия пластилинографией способствуют развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.
Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.
Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми  дошкольного возраста является интеграция предметных областей знаний. Деятельность пластилинографией позволяет интегрировать различные образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.).
Такое построение занятий проекта ”Пластилиновые чудеса” способствует более успешному освоению образовательной программы.
Создание программы проекта обосновано отсутствием методического обеспечения занятий по пластилинографии и актуальностью проблемы по развитию ручных умений у детей  дошкольного возраста. Так – же данная образовательная программа - обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка в раннем возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих возрасту умений и знаний, и обучает систематически и грамотно анализировать полученные результаты.
1.2. Цели: Создание условий для формирования практических умений работы в технике «пластилинография» и развитие у младших дошкольников художественно - творческих способностей посредством кружковой работы «Пластилиновые чудеса».
1.3. Задачи.
- Учить передавать простейший образ предметов, явлений окружающего мира посредством пластилинографии.
- Учить основным приемам пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание); учить принимать задачу, слушать и слышать речь воспитателя действовать по образцу, а затем по словесному указанию.
- Учить обследовать различные объекты (предметы) с помощью зрительного, тактильного ощущения для обогащения и уточнения восприятия их формы, пропорции, цвета.
- Развивать мелкую моторику, координацию движения рук, глазомер, интерес к процессу и результатам работы.
- Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином, отзывчивость, доброту, умение сочувствовать персонажам, желание помогать им; желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.
1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
- принцип создания комфортных условий для совместной работы детей и педагога;
- принцип создания для самопознания и самореализации каждой личности;
- принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;
- принцип творческой направленности;
- принцип игрового познания.
1.5. Особенности развития детей дошкольного возраста (3 -4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.6. Планируемые результаты освоения
Уровень развития интегративных качеств ребенка
Интегративные качества Планируемый уровень развития интегративных качеств (целевые ориентиры)
Эмоционально - отзывчивый Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
Любознательный, активный Принимает активное участие в продуктивной деятельности (пластилинография). Научится использовать в рисовании нетрадиционную технику «пластилинографии», разные способы создания изображения. Знакомиться с миром разных предметов в процессе частичного использования, так называемого бросового материала.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Создает элементарные предметы по образцу, проявляет желание создавать выразительные образы посредством объёма и цвета из пластилина с помощью взрослого или самостоятельно. Проявляет аккуратность в работе, желание доводить начатое дело до конца.
Овладевший необходимыми умениями и навыками Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Умеет пальчиком размазывать пластилин по всему рисунку, пользуется стекой. Развивает мелкую моторику, координацию движений рук, глазомер.
А также к концу года у детей предполагается формирование и развитие:
навыков совместной работы;
навыков пользования инструментами и материалами необходимыми для работы с пластилином;
умения изготавливать из пластилина простейшие картины;
умения владеть различными техническими приемами и способами лепки;
умения украшать изделия из пластилина различными природными и декоративными материалами;
познавательных, творческих и художественных способностей, творческой активности, самостоятельности, усидчивости, терпения, трудолюбия.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Возраст: дети 3 – 4 года.
Расписание организованной образовательной деятельности:
четверг, 2 половина дня, 15 мин.
Срок освоения: 1 год.
Форма деятельности: занятия, совместная деятельность
Форма контроля: наблюдение, анализ
Учебно-тематический план
План работы кружка оставляется на учебный год. Большая часть часов отводится на практическую работу.
Месяц Тема занятия Задачи Совместная деятельности педагога с детьми
сентябрь Вводное. Знакомство с пластилином. Знакомство детей с пластилином, обучение различным приемам действий: разминание, отщипывание, сплющивание, формирование интереса к работе. Беседа с детьми, апробация материала.
"Покормим курочку" Научить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии. Д/и «Покормим птенчиков», беседа о домашних птицах, лепка"Покормим курочку".
октябрь "Витамины в баночке" Д/и «На приеме у врача», беседа о здоровом образе жизни, лепка "Витамины в баночке"
"Мухомор"
Научить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики. Продолжать учить детей создавать образ как отгадку загадки. Настольный театр «Под грибком», обсуждение героев, лепка «Мухомор».
"Божья коровка"
Потешка «Божья коровка», беседа о насекомых, лепка "Божья коровка
«Листопад» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них овалы. Д/и «Осенние листья», беседа о времени года, лепка «Листопад».
«Улитка» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них колбаски. Научить скручивать их по спирали и закреплять на основе. П/и «Змейка», «Улитка», беседа о среде обитания, лепка «Улитка».
ноябрь «Салют» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики, надавливающим движение размазывать пластилин на картоне.
Я/и «Книга о родном городе», беседа о празднике, лепка «Салют».
«Солнышко» Песни про солнце, беседа о временах года, лепка «Солнышко».
«Дождик» Песенка «Дождик», беседа о погоде, лепка «Дождик».
«Снежные цветы» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики, надавливающим движение размазывать пластилин на картоне. Игра «Снежные слова», беседа об инее, лепка «Снежные цветы».
декабрь «Снегопад» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики. Игра «Слушай снег», беседа о вреени года, лепка «Снегопад».
«Бусы» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики. Развивать мелкую моторику. Д/и «Вот какая мама», обсуждение стихотворения, лепка «Бусы».
«Снежинка» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них колбаски. П/и «Снежинки», беседа о погоде, лепка «Снежинка».
«Снеговик» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики, надавливающим движение размазывать пластилин на картоне. Игра «Еще раз про снежную бабу», обсуждение игры, лепка «Снеговик».
«Наряжаем ёлку» П/и « Ёлочка», беседа о празднике, лепка «Наряжаем ёлку».
январь «Дерево в снегу» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них колбаски. Игра «Х-х-х-х-олодно», беседа о погоде, лепка «Дерево в снегу».
«Виноград» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики. Развивать мелкую моторику. Чтение басни «Лиса и виноград», обсуждение героев, лепка «Виноград».
февраль «Рябинка» Комплекс упражнений «Мы идее в лес», беседа о растениях, лепка «Рябинка».
«Пластилиновая мозаика» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прилеплять их к основе. Развивать мелкую моторику. Д/и «Вечер загадок», беседа об игре, лепка «Пластилиновая мозаика».
«Танк» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прилеплять их к основе. Развивать мелкую моторику. Комплекс упражнений «Самолет», беседа о празднике, лепка «Танк».
«Блины» Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами, учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки. Чтение сказки «Мохнатый, пернатый и масленый», обсуждение героев, лепка «Блины»
март «Цветы для мамы» Д/и «Посидим в тишине», беседа о празднике, лепка «Цветы для мамы».
«Яичница» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них шарики, надавливающим движение размазывать пластилин на картоне. Чтение сказки «Курочка ряба», обсуждение сказки, лепка «Яичница».
«Мимоза» П/и. «К нам весна пришла», беседа о времени года, лепка «Мимоза».
«Пасхальное яйцо» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прилеплять их к основе. Развивать мелкую моторику. Д/и «Курочка Рябушечка», беседа о народных праздниках, лепка «Пасхальное яйцо».
«Волшебная картина» Научить детей намазывать пластилин на картон, вдавливать детали в пластилин, создавая изображение. Игра «Посмотрите на картину», беседа о картинах, лепка «Волшебная картина».
«Гусеницы» Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами, учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев руки. П/и «Гусеницы и бабочки», беседа о насекомых, лепка «Гусеницы».
апрель «Пчелка» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прилеплять их к основе. Развивать мелкую моторику. П/и «Пчелки», беседа о насекомых, лепка «Пчелка».
«Арбуз» С-р/и «Угощение», обсуждение работы повара, лепка «Арбуз».
«Красивая тарелка» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прилеплять их к основе. Развивать мелкую моторику. П/и «Помощник», беседа помощи родителям, лепка «Красивая тарелка».
май «День Победы» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и скатывать из них колбаски и расплющивать их. Комплекс упражнений «Праздник», беседа о празднике, лепка «День Победы».
«Ягодки» Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки от большого куска и прилеплять их к основе. Развивать мелкую моторику. Песенка-потешка «Калинка-малинка», беседа о ягодах, лепка «Ягодки»
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Работа строится по продуманному плану, который составляется на год, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, кружковая работа проводится один раз в неделю и индивидуально в свободное вечернее время. В год проводится 34 занятия, продолжительностью 15-20 минут один раз в неделю. Дети должны усваивать последовательную логику выполнения задания на основе приобретенных знаний и умений. Материал, необходимый для работы, хранится в определенном месте (шкафу) и всегда доступен детям. Программа рассчитана на 1 год обучения детей младшего возраста. Кроме того, работа предполагает методическую работу и с семьями воспитанников. В процессе работы с детьми предполагается использование наглядного и игрового методов.
Программа предполагает совместную работу детей с педагогом. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы индивидуальная помощью педагога каждому ребенку должна чередоваться с их самостоятельной творческой деятельностью. Место педагога в деятельности по обучению детей, работе с пластилином, меняется по мере развития овладения детьми навыками. Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.
Программа предусматривает преподавание материла по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к определенным приемам на более высоком и сложном уровне.
Разнообразные формы занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных, творческих и игровых задач.
Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие воспитывает уверенность в себе. В программе предусмотрено не только постепенное усложнение материала, но и постепенное изменение видов работы: от создания индивидуальной поделки до композиции коллективной работы.
Данные формы работы с детьми позволяют заложить хорошую основу для их гармоничного развития.
Для повышения эффективности работы, укрепления сотрудничества с родителями, успешного освоения детьми навыков пластилинографии, развития ручных и умственных умений, обеспечения преемственности и контроля за формированием правильного двигательного навыка используются разнообразные формы работы с семьей.
Все формы работы с родителями создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка. А чем лучше налажено общение между семьей и группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок.
В рамках реализации проекта «Пластилиновые чудеса» определена система работы с родителями (законными представителями) воспитанников.
Изучается статус семьи, проводится анкетирование опрос родителей.
Изучение запросов родителей на воспитательные, образовательные услуги.
Организованна систематическая работы родительского комитета.
Рассматриваются вопросы привлечения дополнительной поддержки на развитие и укрепление материальной базы группы, воспитательно-образовательного процесса.
Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.
Организуются разные формы работы с родителями, разработана тематика родительских собраний, консультаций по вопросам развития ручной умелости у детей младшего возраста, мастер – класс, беседы:
Консультация для родителей «Пластилинография – это интересно»
Консультация для родителей «Развитие личности ребёнка через  изо -  деятельность».
Мастер – класс  для родителей «Щелкунчик»
Рекомендации родителям по организации занятий с детьми дома:
Предоставлять детям больше самостоятельности.
Не критиковать неумелые действия детей
Поддерживать стремление детей добиваться лучшего результата в своих работах
Организация деятельности в форме игры или с использованием игровых ситуаций
Осуществлять строгий контроль за осанкой детей.
Выделяются следующие виды контроля:
текущий - осуществляется на каждом занятии (приложение 1)
промежуточный - осуществляется по результатам первого полугодия через мониторинговое исследование (приложение 2)
итоговый - осуществляется по результатам года через мониторинговое исследование (приложение 2)
Для определения творческого потенциала ребенка рекомендуется использовать анкету для родителей (по опроснику Дж. Гилфорда) (приложение 3).

Список используемой литературы
Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно-методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).
Величко Н. В. «Поделки из пластилина».
Горичева В.С. , Нагибина М.И. «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина» - Ярославль: «Академия развития», 1998г.
Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - 1,2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003г», 2006.
ДавыдоваГ.Н. «Детский дизайн» Пластилинография. 2008, 80 стр..
Давыдова Г. Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. Издательство «Скриптория-2003» 2011, 72 стр..Иванова М. Лепим из пластилина. Издательство АСТ-ПРЕСС КНИГА. 2007
Кард В., Петров С. «Сказки из пластилина» - ЗАО «Валери СПб», 1997 – 160 с.») (Серия «Учить и воспитывать, развлекая)
Лебедева Е. Г. «Простые поделки из бумаги и пластилина». Издательство: Айрис-пресс. 2008
Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. — М.: АСТ СПб: Сова, 2006
Орен Р.Лепка из пластилина: развиваем моторику рук. Издательство Махаон. 2010
Паньшина, И. Г. Декоративно – прикладное искусство. Мн., 1975. - 112с., ил.
Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр.- СПб.: КРИСТАЛЛ, 1997
Е.А.Румянцева. Простые поделки из пластилина. Серия: "Внимание: дети!" 2009
Сафонова Е. Ю. Вместе с детьми - по ступенькам творческого роста [Текст] / Е. Ю. Сафонова // Дополнительное образование. – 2004. - №7. – С. 36-49.
Стародуб К.И.Ткаченко Т.Б. Пластилин. Издательство Феникс. 2003
Ткаченко Т.Б., Стародуб К.И. Лепим из пластилина. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2003
Чернова Е.В. Пластилиновые картины/Е. В. Чернова – Ростов н./Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).
Приложение 1
Практика способа оценки знаний, умений и навыков (По Эльконину)
Словесное выражение Диагностический синоним Процентное соотношение на группу из 20 человек
«Молодец» «Отлично» 1-3 человека на группу
«Хорошо» «Норма (хорошо)» основная часть группы
«Старайся» «Удовлетворительно» 1-3 человека на группу
Проведя диагностику по каждому из пунктов, можно вывести некоторый «усреднённый» результат обучаемости отдельно для каждого воспитанникаа, и в целом по группе на каждом занятии, проводя текущий контроль на занятии.
Приложение 2
Таблица оценки знаний, умений и навыков учащихся, развитие художественно-творческих способностей.
Критерии (индикаторы) Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Овладение основными знаниями
- правила безопасной работы с разными материалами, ручными инструментами;
- основные инструменты и материалы, применяемые при работе с пластилином;
- пластилин, виды пластилина, его свойства и применение;
- разнообразие техник работ с пластилином;
- жанры изобразительного искусства: натюрморт, портрет, пейзаж;
- о дымковской, хохломской и городецкой росписи;
- особенности построения композиции, понятие симметрия на примере бабочки в природе и в рисунке;
- основы композиции, выполненные в технике пластилинографии;
- правила работы в коллективе. Ребенок твёрдо знает, понимает, усвоил весь объем программного материала.
Ребенок знает, понимает материал программы, но иногда совершает незначительные ошибки, испытывает небольшие затруднения при его применении.
Ребенок освоил весь объем программного материала, но испытывает трудности и нуждается в помощи педагога при его применении.
Овладение основными умениями и навыками
- пользоваться основными материалами и инструментами по технике безопасности, выполнять правила безопасности;
- пользоваться инструментами и материалами, применяемыми при работе с пластилином;
- пользоваться различными видами пластилина;
- владеть разнообразными техниками при работе с пластилином;
- использовать жанры изобразительного искусства: натюрморт, портрет, пейзаж;
- применять знания при выполнении изделия в различных видах росписи: дымка, хохлома, городец;
- использовать понятие симметрия при работе;
- следовать устным инструкциям педагога;
- уметь пользоваться технологическими картами;
- анализировать образец, анализировать свою работу;
- создавать композиции с изделиями, выполненными в технике пластилинография, уметь оформить изделие;
- планировать предстоящую практическую деятельность, осуществлять самоконтроль;
- вести поисковую работу по подбору книг, репродукций, рассказов о декоративно прикладном искусстве;
- выполнять коллективные работы. Ребенок умеет и выполняет операции точно, верно, четко, без затруднений, без ошибок, без недостатков.
Ребенок умеет и выполняет следующие операции верно, но при их непосредственном выполнении совершает незначительные ошибки, испытывает небольшие затруднения.
Ребенок умеет и выполняет следующие операции предусмотренные программой, но при практическом выполнении испытывает затруднения и нуждается в помощи педагога.
Творческая активность. Повышенный интерес, творческая активность. Ребенок активен, есть интерес к данному виду деятельности, но выполняет работу по указанию педагога. Ребенок не активен, выполняет работу без особого желания.
Сенсорные способности
(чувство цвета, формы). Форма передана точно. Разнообразие цветовой гаммы, передан реальный цвет, выразительность изображения. Есть незначительные искажения. Отступления от окраски. Форма не удалась, искажения значительные. Безразличие к цвету, одноцветность.
Композиция. По всей плоскости листа, соблюдается пропорциональность между предметами. На плоскости листа несоблюдается пропорциональность. Не продуманно, носит случайный характер.
Общая ручная умелость. Хорошо развита моторика рук, аккуратность. Ручная умелость развита. Слабо развита моторика рук.
Самостоятельность,
оригинальность 1. Ребенок в состоянии правильно самостоятельно воспроизвести операцию, предлагаемую педагогом.
2. С помощью наводящих вопросов педагога может провести анализ своих ошибок, найти пути их устранения.
3. Ребенок способен сконцентрировать свое внимание настолько, чтобы понимать излагаемую педагогом информацию и выполнять то, что от него требуют, преобладает произвольное внимание.
4. Ребенок может отойти от образца и добавить свою изюминку, оригинальность в изделие, самостоятельно, без помощи педагога. 1.Операция выполняется самостоятельно, но допускаются незначительные ошибки.
2. С помощью педагога находит ошибки, может предложить пути их устранения.
3.Преобладает произвольное внимание, усидчивость, но иногда отвлекается.
4. С помощью педагога может добавить в своё изделие элемент оригинальности .1.Операция выполняется только под постоянным руководством педагога.
2.Затрудняется в выявлении и исправлении своих ошибок.
3.Отвлекается, неусидчивый, невнимательный.
4. Не может отойти от образца или предложенной схемы, не может добавить свои элементы оригинальности.
Приложение 3
Определение творческого потенциала ребенка
Анкета для Родителей
(по опроснику Дж. Гилфорда)
ДА НЕТ Вопрос
Цель: определение родителями творческого потенциала ребенка.
1. Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картинки?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет ли рассказы или стихи?
7. Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги?
8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?
9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?
10. Боится ли темноты?
11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?
13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
14. Был ли удачен этот замысел?
15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?
17. Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему?
18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?
19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?
20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?
22. Изобретает ли собственные игры или развлечения?
23. Помнит ли и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?
Результаты:
От 20 до 23 очков - ребенок очень сообразителен, способен творчески относиться к окружающему и следует помогать ему в этом.
От 15 до 19 - ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь, когда чем-либо заинтересован.
От 9 до 14 - большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи, однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.
От 4 до 8 - ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении для него важной цели.
Менее 4 очков - ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель, даже в сложных профессиях.
-501015-358140002384425279463500-3206756148705


Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
«Детский сад № 8 «Сказка»общеразвивающего вида г.Горно-Алтайска»
Мастер - класс
«Обучение технике пластилинография»


Воспитатель группы
Слепченко Оксана Юрьевна
г.Горно-Алтайск
2016 г.
Мастер- класс «Обучение технике пластилинография»
для воспитателей дошкольных учреждений
Цель мастер-класса: Развитие у детей мелкой моторики и художественно-творческих способностей средствами пластилинографии. Повышение профессионального мастерства педагогов и знаний о пластилинографии, как нетрадиционном способе рисования.
Задачи мастер класса:
• формирование навыков работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке;
• освоение новых приемов (скатывания, надавливания, размазывания) и создание с их помощью сюжетных картин;
• обучение умению ориентироваться на листе бумаги;
• развитие мелкой моторики;
• ознакомление с окружающим миром;
• развитие эмоций и фантазии;
• освоение педагогами нетрадиционной техники работы с пластилином;
• обучение участников мастер - класса технике «пластилинография»;
• развивать интерес к нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге и широкому применению их в детском саду.
Материалы и оборудование:
• ламинированные изображения ягод с толстым контуром;
• набор пластилина;
• салфетка для рук;
• доска для лепки;
• стека.
Ожидаемый результат:
• создание лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности;
• применение участниками мастер-класса техники «пластилинография» в работе с детьми;
• повышение уровня профессиональной компетентности.
Ход мастер- класса:
Пластилинография – это нетрадиционная техника изобразительного искусства, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов по горизонтальной поверхности. Занимаясь пластилинографией, дети получают знания, умения, навыки, так же происходит закрепление информации полученной в непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим, коммуникации, рисованию, осуществляется знакомство с миром разных предметов в процессе частичного использования бросового материала, расширяются возможности изобразительной деятельности детей. В ходе создания лепных картин у детей развивается мелкая моторика, координация движения рук, глазомер. Данная техника хороша тем, что она доступна детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определённую новизну в деятельность детей, делает её более увлекательной и интересной.
Этапы выполнения работы:
Для начала давайте с вами поиграем.
Раз, два, три, четыре, пять, 
В лес идём мы погулять.
За черникой, за малиной, 
За брусникой, за калиной.
Землянику мы найдём 
И братишке отнесём! 
Это всем известная пальчиковая гимнастика. Она необходима для разминки и развития мелкой моторики и как следствие развития речи, особенно это актуально для детей младшего дошкольного возраста.
Теперь посмотрите, пожалуйста, на спинки ваших стульчиков. Тех, у кого на стульях есть ягодки, прошу выйти ко мне.
Проходите на ваши рабочие места.
Сейчас мы с вами будем пробовать наши силы в разных техниках пластилинографии. Все эти техники благотворно влияют на развитие пальчиковой моторики детей.
1. Первая ягода – малинка – Из куска пластилина ощипываем не большие кусочки пластилина, скатываем их в большие шарики и выкладываем на ягоду. Теперь давайте сложим наши ягодки в это лукошко.
2. Вторая ягода – клубника – Сначала делаем небольшой шарик, кладем на лист бумаги, надавливаем на пластилин, затем размазывать его от центра к краям контура. В дальнейшем можно смешивать пластилин одного цвета с другим. Для этих ягодок у нас есть еще одно лукошко.
3. Третья ягода – крыжовник – Скатать длинную колбаску одно цвета. Аккуратно выкладываем полученную колбаску по контору ягоды, начиная с краев. Эти ягодки мы сложим в последнее лукошко.
А сейчас давайте покажем нашим членам жюри наши ягодки.
А вам, уважаемые коллеги, в награду за ваши старания, эти небольшие памятки с правилами работы по пластилинографии.
Большое спасибо за внимание!
Рекомендации по организации работы в технике пластилинография:
во избежание деформации картины в качестве основы следует использовать плотный картон;
предотвратить появление на основе жирных пятен поможет нанесенная на нее клейкая пленка;
устранить ошибку, допущенную в процессе изображения объекта, можно, если нанести его контур под пленкой или специальным маркером;
покрытие пластилиновой картинки бесцветным лаком продлит ее "жизнь".
чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, следует использовать игровые мотивации.
использование в игре диалога позволяет развивать речь дошкольников, коммуникативные и творческие способности, облегчает им общение друг с другом.  
еще один важный момент – благоприятный эмоциональный настрой не только воспитателей, но и детей. У
условием успешной работы является оригинальность заданий, формулировка которых становится стимулом к творчеству.
Творческих успехов!!

Приложенные файлы

  • docx rabota
    влияние занятий по пластилинографии на развитие мелкой моторики детей младшего дашкольного возраста
    Размер файла: 71 kB Загрузок: 5
  • docx plastilin
    пластилиновые чудеса
    Размер файла: 842 kB Загрузок: 4
  • docx master-klass
    обучение технике пластилинографии
    Размер файла: 177 kB Загрузок: 6