«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО Заместитель директора Директор МБОУ»Смак-
_________Шигапова Л.М. по УВР МБОУ «Смак- Корсинская СОШ»
Протокол № 1 Корсинская СОШ» ________ Сабирзянова Н.Б.
от « 25 » августа 2015 г. _______ Шигапова Ч.Х. Приказ №
« 28 » августа 2015 г. от « 28 » августа 2015 г.
Рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение»
для 4А класса (базовый уровень)
учителя начальных классов первой квалификационной категории
филиала МБОУ «Смак- Корсинская средняя общеобразовательная школа»
Арского муниципального района Республики Татарстан
«Старомасринская начальная общеобразовательная школа»
Фатыховой Эльмиры Илсуровны
на 2015-2016 учебный год
р
Принята на заседании
педагогического совета
Протокол № 1
от “ 28 ” августа 2015 г
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана на основе:
Законы РФ и РТ «Об образовании» № 273-Ф3, зарегистрирован 01.09.2013( 03.02.2014 внесены изменения № 11-Ф3,15-Ф3).
Закона Республики Татарстан «Об образовании» № 68-ЗРТ от 22 июля 2013 г.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом минобрнауки России от 6 октября 2009г. №373, зарегистрирован 22 декабря 2009 года, регистрационный номер 17785);
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих аккредитацию на 2015-2016 учебный год;
Основной образовательной программы начального общего образовательного учреждения «Смак- Корсинская средняя общеобразовательная школа» Арского муниципального района РТ и филиалов школы
Учебного плана МБОУ « Смак- Корсинская средняя общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан на 2015 – 2016 учебный год;
Авторской программы по литературному чтению Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам»
Цель:
· обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности.
Задачи:
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
работать с различными типами текстов;
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Не имеется отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой.
Количество часов, отводимое на изучение предмета « Литературное чтение» , составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).
Количество часов в 1-й четверти - 18. Количество часов в 3-й четверти - 20.
Количество часов во 2-й четверти - 14. Количество часов в 4-й четверти - 16..
Учебно-тематический план
Раздел
Содержание по стандарту
Количество часов
Работа с разными видами текста
Восприятие громкого чтения. Сказки о животных и волшебные сказки. Особенности героя волшебной сказки. Большие фольклорные формы: сказания. Анализ иллюстраций к произведению. Историческая литература. Характеристика героя произведения. Пересказ фрагмента. Подробный пересказ. Мини-сочинение типа текст-описание.
45
Говорение (культура устной речи)
Большие фольклорные формы: былины. Особенности былинного героя. Использование устного народного творчества в авторской литературе. Главная мысль произведения. Составление плана текста. Подробный пересказ. Мини-сочинение типа рассуждения.
10
Письмо (культура письменной речи)
Жанр художественного произведения. Выразительное чтение художественного произведения: интонация, темп, паузы .Цель и назначение заглавия произведения. Эмоциональное чувство слушателя. Высказывание своего отношения к произведению .Стихотворная речь, звукопись Средства выразительности: сравнение, контраст. Чтение про себя и наизусть. Анализ причины поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою. Слушание прозаического произведения: сюжет, герои. Мини-сочинение типа описания.
11
Круг детского чтения
Определение главной мысли произведения. Развитие действия (сюжетная линия.) Эмоциональная оценка прочитанного. Составление плана. Нахождение в тексте слов, характеризующих героя, событие. Последовательность воспроизведения эпизода. Чтение по ролям: темп, тон, интонация.
23
Литературоведческая пропедевтика
Особенности поведения героев. Герой произведения: его поступки, речь, мысли, портрет. Литературные понятия: художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема .Деление текста на части, определение главной мысли. Выделение средств выразительности в тексте, определение их значения в художественной речи .Сопоставление поступков героев по контрасту. Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Практическое сравнение различных видов текста. Выразительное исполнение произведения. Мини-сочинение в форме отзыва к рассказу. Мини-сочинение типа описания.
10
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Прогнозирование содержания произведения по его названию. Приключенческая литература. Самостоятельное использование выборочного пересказа. Монолог героя, диалог героев. Отбор слов из текста для характеристики места действия, самого напряженного момента в развитии действия .Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт .Приёмы олицетворения, сравнения, повтора. Особенности диалогического общения. Инсценирование. Алфавитный каталог; каталожная карточка, её назначение.
3
Аудирование (слушание)
Воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе. Презентация своего высказывания. Определение последовательности развития сюжетного действия. Описание места действия. Особенная правда искусства. Чтение стихотворения наизусть. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Выделение опорных или ключевых слов произведения. Анализ авторского замысла. Средство выразительности- повтор. Основы стихосложения: ритм, рифма. Главное переживание стихотворения. Вычленение и сопоставление стихотворений по эмоциональной окраске. Виды рифмовки в стихотворениях. Пьесы, повести, очерки, статьи детской периодики. Мини-сочинения типа рассуждения, описания, повествования.
На каждом уроке
Чтение
Деление текста на смысловые части, озаглавливание их .Определение темы каждой части произведения. Нормы и формы речевого общения. Прозаическая речь. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения. Средства выразительности: метафора, гипербола. Выходные данные, структура книги. Лексика, композиция произведения. Практическое сравнение различных видов текста. Чтение разных по виду и типу текстов. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература.
На каждом уроке
Всего
68
Предметные результаты
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):
роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе»как способе жизни человека в древности, помогающем установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествование).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями торговлей или ратными подвигами свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания, а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами», «Сквозь волнистые туманы»; М. Лермонтов «Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь»; А. Фет «Это утро, радость эта»; И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»;В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л. Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы», «Все чернила вышли»; Д. Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А. Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении); С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Планируемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
Личностные результаты:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметные результаты: В области познавательных общих учебных действий выпускник на учится: свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в дру гих книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодиче ских изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изо бразительного и музыкального искусства). В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: разным формам учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя); б) в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и корректно при соединяться к одной из них или аргументированно высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтер нативную позицию. В области регулятивных учебных действий выпускник научится: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. В области личностных учебных действий выпускник получит воз можность научиться: осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия; профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Календарно - тематическое планирование
№ п\п
Наименование темы
Кол-во часов
Планируемые результаты( формирование УУД)
Дата проведения
Виды деятельности учащихся
Примечание
План
Факт
I ЧЕТВЕРТЬ-18 ЧАСОВ
1
Сказки о животных, волшебные сказки. Как люди древности представляли себе окружающий мир.
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой
информации, ориентироваться в учебнике, сравнивать находить общее и различия объектов (сказок),
самостоятельное маркирование, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, допускать
возможность существования разных точек зрения,
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии, осуществлять работу в паре
Личностные: самоопределение, смыслообразование.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова;
2
Большие фольклорные формы: сказания. «Персей». Древнегреческое сказание.
1
Личностные: проявление познавательного интереса.
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на учителя, затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные УУД: знать понятие «сказание», понимать, что такое тотем разных народов мира в разные времена, изучать композицию на иконе «Христос спускается в ад»; находить горизонтальную композицию; определять, какими животными
обозначен Верхний мир и Нижний мир; объяснять значение слова «тотем».
Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и выделение нужной информации
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
3
Историческая литература. Поход в «Музейный дом».
1
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
4
Особенности героя волшебной сказки. Русская сказка «Сивка-бурка»
1
Личностные: проявление познавательного интереса Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: анализировать сказку; делить
текст на смысловые части; высказывать предположения о дальнейшем развитии событий;
Коммуникативные УУД: осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, осуществлять поиск и
выделение нужной информации.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова;
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
5
Пересказ фрагмента сказки. Русская сказка «Крошечка-
Хаврошечка».
1
Регулятивные УУД: оценивать и анализировать результат своего труда, определять, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.
Познавательные УУД: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»; называть волшебных помощников в сказке (тотемное животное, тотемное растение);.
Коммуникативные УУД: допускать возможность
существования разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с их собственной, ориентироваться на позицию партнера.
Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
6
Подробный пересказ текста. Русская сказка
«Морской царь и
Василиса Премудрая»
1
Личностные: проявление самоорганизации в учебной деятельности.Регулятивные УУД: осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
Познавательные УУД: находить в сказке волшебные числа; пользоваться библиотекой; подтверждать свое мнение примерами из сказки; называть тотемное животное в сказке .
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке, соблюдать нормы этикета в общении
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
7
Что такое былина ? Илья Муромец - сказочный герой – богатырь и исторический персонаж.
Отрывок из былины « Илья Муромец и Соловей - разбойник»
1
Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: учиться работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
Особенности былинного героя. Окончание былины « Илья Муромец и Соловей - разбойник»
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
8
1
9
Былина и волшебная сказка. Былина «Садко» (отрывок) Поход в Музейный Дом. Н. Рерих «Заморские гости»
1
Познавательные УУД: сравнивание былины и волшебной сказки.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на уроке
Личностные: стремление к повышению культуры
общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
10
Использование устного народного творчества в авторской литературе. Г.Х. Андерсен «Русалочка»
1,2 часть.
1
Личностные : проявление своего отношения к героям.
Коммуникативные: работа в группе Познавательные: построение доказательства при характеристике героя, извлечение необходимой информации из текста.
.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
11
Составления плана текста. Г.Х. Андерсен «Русалочка» 3,4 часть.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
1
Познавательные: построение доказательства при характеристике героя, извлечение необходимой информации из текста
Коммуникативные: работа в группе
Личностные: проявление своего отношения к героям
12
Мини – сочинение типа рассуждения. «Почему мне нравится Русалочка»
Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
13
Выразительное чтение стихотворных произведений: интонация, темп, паузы. В.Жуковский «Славянка» Поход в Музейный Дом И.Левитан «Тихая обитель»
1
Регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с учебной задачей и инструкцией учителя
Коммуникативные УУД: овладение разными формами учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разными социальными ролями (ведущего и исполнителя)
Познавательные УУД: овладение навыками смыслового чтения тексов, анализ текста, анализ художественного образа.
Личностные: ценностное относиться к природе, искусству, умение ценить прекрасное, любоваться им
Декламировать стихотворения. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст
14
Цель и назначение заглавия произведения. В. Жуковский «Весеннее чувство» Поход в Музейный Дом И.Левитан «Тихая обитель» и «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»
1
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания
15
Слушание поэтического произведения: эмоциональное чувство слушателя. Д.Самойлов «Красная осень»
1
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев
16
Высказывание своего отношения к произведению. Н. Заболоцкий «Сентябрь» Поход в Музейный Дом М. Врубель «Жемчужина»,
1
Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся
17
Мини – сочинение типа описания. «Осенняя красота»
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы.
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Определять тему своего будущего письменного высказывания (о чем я бы хотел сказать).
18
Стихотворная речь. Звукопись. Н. Заболоцкий «Оттепель»
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
Личностные: мотивация учебной деятельности
через оказание помощи сквозным героям учебника
Декламировать стихотворения. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст
II ЧЕТВЕРТЬ-14 ЧАСОВ
19
Средство выразительности – сравнение. И. Бунин «Нет солнца, но светлы пруды»
Средство выразительности – контраст. И. Бунин «Детство»
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: анализировать сравнения поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения; определять, какое впечатление автор передает с помощью сочетания звуков
Личностные: мотивация учебной деятельности
через оказание помощи сквозным героям учебника
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания
20
Анализ причины поступка персонажа. В. Набоков. «Обида»
1
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
21
Выявление авторского отношения к герою. В. Набоков. «Обида» Поход в Музейный Дом Э. Шанкс «Наём гувернантки»
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора
22
Владимир Набоков "Грибы", "Мой друг, я искренне жалею...". Приём контраста
1
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
23
Мини-сочинение типа повествования. «Это было в лесу».
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы.
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
24
Слушание прозаического произведения: сюжет, герои. Ю. Коваль. «Лес, лес! Возьми мою глоть» Поход в Музейный Дом С. Лучишкин «Шар улетел»
1
Познавательные: построение доказательства при характеристике героя, извлечение необходимой информации из текста.
Личностные: осуществление эмоционального восприятия поступков героя.
Коммуникативные: работа в группе.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора
25
Жанр художественного произведения. Б. Сергуненков «Конь мотылёк»
1
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.
26
Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении) анализ поведения героя
1
Познавательные: работа с разными видами информации, нахождение сравнений и олицетворений, построение доказательства.
Коммуникативные: чтение произведения по цепочки.
Регулятивные: принятие позиции слушателя и читателя
Личностные: проявление своего отношения к героям
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
27
Л. Андреев «Петька на даче» (в сокращении) описание внешности героя
Работа с репродукциями Н. Богданов-Бельский «Ученицы» и «У дверей школы»
1
28
Мини – сочинение типа описания.
1
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы.
.)
Определять тип высказывания (текст-повествование, текст-рассуждение, текст-описание), отбирать целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста. Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др
29
Слушание прозаического произведения. А. Чехов. «Ванька» 1 часть.
1
Познавательные: анализ литературного произведения, определение его жанра.
Коммуникативные: принятие позиции партнёра.
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи.
Личностные: обоснование своей точки зрения.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
30
Составление плана текста. А. Чехов. «Ванька» 2 часть.
1
31
Нахождение в тексте слов, характеризующих героя, события. А. Чехов. «Мальчики» 1 часть.
1
Познавательные: извлечение необходимой информации из текста, осознанное произвольное построение речевого высказывания.
Коммуникативные: чтение по ролям, понимание разных оснований для оценки одного и того же текста.
Личностные: оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.
Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
32
Последовательное воспро-изведение эпизода.
А. Чехов. «Мальчики» 2 часть.
1
33
Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. А. Чехов. «Мальчики» 3 часть.
1
34
Проверочная работа. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
1
Регулятивные УУД: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида. Познавательные УУД: знать изученные
произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
III ЧЕТВЕРТЬ- 20 ЧАСОВ
35
Определение особенностей поведения героев. И. Пивоварова «Как провожают пароходы»
1
Познавательные: анализ причины поступка персонажа.
Личностные: высказывание своей точки зрения, опора на личный опыт.
Коммуникативные: уважение к чужой точке зрения.
Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.
36
Литературные понятия: художественный образ, искусство слова, автор, сюжет, тема. Л. Улицкая «Бумажная победа» 1,2 часть
1
Познавательные: выяснение темы, главной мысли, следуя вопросам учебника; извлечение необходимой информации из текста .
Регулятивные: следование инструкции при составлении монолога о сказочном герое.
Личностные: высказывание своей точки зрения на происходящее.
Коммуникативные: работа в группе, : участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев
37
Деление текста на части, определение главной мысли.
Л. Улицкая «Бумажная победа» 3 ,4часть.
Поход в Музейный Дом З. Серебрякова «Катя с натюрмортом»
1
Познавательные: выяснение темы, главной мысли, следуя вопросам учебника; извлечение необходимой информации из текста .
Регулятивные: следование инструкции при составлении монолога о сказочном герое.
Коммуникативные: работа в группе, : участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении.Личностные: высказывание своей точки зрения на происходящее
38
Мини-сочинение в форме отзыва к рассказу «Бумажная победа».
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы.
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
39
Сопоставление поступков героев по контрасту .С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» Поход в Музейный Дом В. Гог «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь»
1
Познавательные: поиск и выделение информации из словарей, построение доказательства при описании героя, сравнение двух произведений на одну тему.
Личностные: эмоциональное переживание художественного текста .
Коммуникативные: высказывание своей точки зрения и обоснование её в паре.
Личностные: : эмоциональное переживание художественного текста .
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
40
Рассказ о герое по коллективно составленному плану. С. Козлов «Давно бы так, заяц!»
1
Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.
41
Чтение с выделением смысловых пауз, интонации. В. Соколов «О умножение листвы»
Практическое сравнение различных видов текста. Б. Пастернак «Опять весна».
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.
Декламировать стихотворения. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст
42
Выразительное исполнение художественного произведения. В. Соколов «Все чернила вышли».
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
43
Мини-сочинение типа описания «Опять весна».
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
44
Прогнозирование содержания произведения по его назва-нию. Приключенческая литература. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»-1-3 часть.
1
Познавательные: сравнивание героя произведения и героя в жизни.
Регулятивные: свободное ориентирование в тексте с помощью значков .
Коммуникативные: чтение по ролям.
Личностные: эмоциональное восприятие поступка героя произведения.
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
Познавательные: сравнивание героя произведения и героя в жизни.
Регулятивные: свободное ориентирование в тексте с помощью значков .
Коммуникативные: чтение по ролям.
Лисностные: эмоциональное восприятие поступка героя произведения.
Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): формулировать главную мысль, отбирать доказательства, логично и последовательно строить текст (высказывание), отбирать выразительные средства языка.
45
Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»-4- 5 часть.
1
46
Приёмы олицетворения, сравнения, повтора. А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» - 1,2 часть.
1
Познавательные: поиск информации в словаре, сравнение героев нескольких произведений
Регулятивные: саморегуляция, выполнение учебных действий устно.
Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания
партнера по общению.
Личностные: проявление своего отношения к героям произведения.
Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации. Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты), мизансцены
47
Инсценирование. Выразительные средства для инсценирования. А. Сент-Экзюпери «Маленький принц» - 3 часть.
1
48
Алфавитный каталог. Каталожная карточка, её назначение. Библиотечный урок
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу.
Коммуникативные: сотрудничество в паре.
Личностные: проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.
объяснять назначение каталожной карточки;
49
Воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе. Поход в «Музейный Дом». Л. да Винчи «Мона Лиза».
1
проявление познавательного интереса, определение познавательных потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.
50
Презентация своего высказывания. Заседание клуба «Ключ и заря», на котором присутствует настоящий писатель.
1
Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).
51
Определение последовательности развития сюжетного действия. М. Вайсман «Шмыгимышь»-1 часть.
1
Регулятивные УУД: отличать новое знание от уже известного, оценивать свою работу на уроке.
Познавательные УУД: пользоваться библиотекой; анализировать поведение героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем.
КоммуникативныеУУД: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной
деятельности.
Личностные: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
52
Описание места действия (выбор слов, выражений в тексте). М. Вайсман «Шмыгимышь»-2 часть.
1
IV-ЧЕТВЕРТЬ-16 ЧАСОВ
53
Мини-сочинение типа текст-описание «Моя любимая игрушка детства»
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
54
Особенная правда искусства. Анализ репродукций картин П. Пикассо, Э. Мунка, М. Шагала.
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.
Познавательные УУД: сравнивать стихотворные произведения; цитировать произведения; анализировать живописные произведения.
Коммуникативные УУД: доносить свою позицию до других, слушать и понимать речь других,демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.
Личностные: проявление познавательного интереса, определение познавательных
потребностей и учебных мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей
55
Чтение стихотворения наизусть. В. Хлебников «Кузнечик». А. Ахматова «Тайны ремесла». Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста .А. Ахматова «Перед весной бывают дни»
1
Познавательные: поиск и выделение информации, выбор вида чтения, анализ текста стихотворения.
Регулятивные: целеполагание, планирование.
Коммуникативные: полное и точное выражение своих мыслей, работа в паре
Личностные: проявление способности выражать свои эмоции .
текст
Декламировать стихотворения. Читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя
56
Выделение опорных или ключевых слов стихотворения. А. Кушнер «Сирень».
1
Познавательные: анализ причины поступка персонажа
Коммуникативные: уважение к чужой точке зрения.
Личностные: высказывание своей точки зрения, опора на личный опыт.
Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев
57
Анализ авторского замысла. Звукопись .В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Средство выразительности- повтор. Стихотворная речь. А. Фет «Это утро, радость эта»
1
Познавательные: поиск и выделение информации, выбор вида чтения, анализ текста стихотворения.
Регулятивные: целеполагание, планирование.
Коммуникативные: полное и точное выражение своих мыслей, работа в паре
Личностные: проявление способности выражать свои эмоции
;
Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова
58
Мини-сочинение типа текст-повествование «Это было весной»
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
59
Основы стихосложения: ритм, рифма. Ф. Тютчев «Как весел грохот летних бурь» Главные переживание стихотворения. М. Лермонтов. «Парус» Вычленение и сопоставление стихотворений по эмоциональной окраске. В. Волошин «Зелёный вал»
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.
Сравнивать тексты (учебный, художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру, образные средства
60
Виды рифмовки в стихотворениях. С. Маршак « Как поработала зима!» Определение жанра художественного произведения. А. Пушкин «Евгений Онегин»
1
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные УУД: выделять средства художественной выразительности при описании ягод черники; сравнивать характеры героев, изображенных на картине.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.
.
Создавать (устно) текст (небольшой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей
61
Мини – сочинение типа текст – рассуждение. «Я люблю книгу»
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Создавать письменный текст (рассказ, отзыв и др.)
62
Деление текста на смысловые части, озаглавливание их. А. Пантелеев «Главный инженер. 1-3 часть.
1
Познавательные: нахождение информации в словаре, использование выборочного переска
Коммуникативные: чтение по ролям.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
Личностные: опора на личный опыт.
Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).
63
Переживания героя произведения. А. Пантелеев «Главный инженер. 4 -5 часть.
1
Познавательные: извлечение необходимой информации из текста, осознанное произвольное построение речевого высказывания.
Коммуникативные: чтение по ролям, понимание разных оснований для оценки одного и того же текста.
Личностные: оценивание поступка героя с опорой на личный опыт.
Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста
64
Средства выразительности. Поход в «Музейный Дом» Средства выразительности: метафора, гипербола. А. Ахматова «Памяти друга». Выразительное чтение наизусть стихотворного произведения. Н. Рыленков «К Родине»
1
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.
Регулятивные: выполнение учебных действий в громко-речевой форме.
Личностные: смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)
Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения
65
Выходные данные, структура книги. Н. Рубцов «Доволен я буквально всем!» Монолог как форма речевого высказывания. Д. Кедрин «Всё мне мерещится» Лексика, композиция произведения. Древнегреческий гимн природе.
1
Познавательные: использование сравнений, олицетворений; анализ с целью обнаружения сравнений и контраста
Коммуникативные: понимание разных оснований для оценки текста, учет позиции собеседника.
Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи
Личностные: оказание помощи сквозному герою
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции
66
Практическое сравнение различных видов текста. Государственный Гимн Российской Федерации. Чтение разных по виду и типу текстов. П. Младший. «Письмо Тациту»
1
Познавательные: работа с разными видами информации, нахождение сравнений и олицетворений, построение доказательства.
Коммуникативные: чтение произведения по цепочке.
Регулятивные: принятие позиции слушателя и читателя
отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции
67
Промежуточная аттестация
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы.
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
отвечать на вопросы
68
Выразительное чтение стихотворения. А. Пушкин «Везувий зев открыл» Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Олимпиада.
1
Познавательные: самостоятельное решение проблемы творческого характера.
Личностные: самоконтроль, стремление к овладению приёмами творческого самовыражения.
Регулятивные: планирование, контроль, коррекция работы
;
Читать текст с интонационным выделением знаков препинания
Приложение к рабочей программе
Тест №1
Цель:Проверка знаний,умений и навыков учащихся за 1 четверть
1. Кто живёт далеко в море на дне?
А) подводный народ Б) чудовища В) ведьма Г) приведения
2. Как выглядит морское дно?
А) голый белый песок Б) камни и скалы В) невиданные деревья
3. Какое сооружение стоит в самом глубоком месте?
А) замок морской ведьмы Б) дворец подводной феи В) подводный город Г) дворец морского царя
4. Кто заправлял хозяйством морского царя?
А) его жена Б) его сестра В) его старуха мать
5. Сколько дочерей было у морского царя?
А) пять Б) шесть В) семь Г) восемь
6. Сколько лет должно исполниться русалочке, чтобы ей разрешили всплыть на поверхность?
А) десять Б) пятнадцать В) семнадцать Г) восемнадцать
7. Из каких цветов был сделан венок именинницы?
А) из красных гвоздик Б) из белых роз В) из белых лилий Г) из одуванчиков?
8. Что увидела русалочка, когда поднялась на поверхность первый раз?
А) чудесный остров Б) трёхмачтовый корабль В) монастырь Г) дворец принца
9. Какой праздник был на корабле?
А) свадьба Б) день рождения принца В) день рождения короля Г) день рождения принцессы
10 Что случилось с кораблём принца?
А) сел на мель Б) захватили пираты В) утонул Г) причалил к берегу
11. Что русалочка умела делать лучше всех?
А) танцевать Б) рисовать В) играть на арфе Г) петь
12.Что морская ведьма потребовала в уплату за свой напиток?
А)сердце Б)слух В)голос Г)смех
Тест №2
Цель:Проверка знаний,умений и навыков учащихся за 2 четверть
1. Укажи, как называется русская народная эпическая песня – сказание о богатырях
1) былины 2) летопись 3) житие 4) слово
2. От еть, каким образом погиб князь Олег.
1) Погиб в бою 2) умер от укуса 3) умер от болезни в походе 4) умер от старости
3. Укажи, какой поездочки не было у Ильи Муромца
1) женатым быть 2) забытым быть 3) убитым быть 4) богатым быть
4. Отметь, что попросил отрок Варфоломей у старца.
1) знание грамоты 2) богатства семьи 3) здоровья родителям 4) счастья всем людям
5. Укажи, к какому жанру древнерусской литературы относится история о Вещем Олеге
1) Былина 2) Летопись
3) Житие 4) Слово
6. Отметь пословицу, которая не характеризует русских богатырей.
1) Славна богатырями земля русская.
2) Моё богатство – сила богатырская, моё дело – Руси служить, от врагов оборонять.
3) Плохой воин – богатырь для своих знакомых.
4) Не тот богатырь, что гири поднимает, а тот, что врага одолевает.
7. Укажи, как называлась в Древней Руси запись по годам.
1) былины 2) летопись 3) житие 4) слово
8. Отметь, что сделал князь Олег для победы над греками.
Собрал большое войско
Долгое время осаждал город
Поставил корабли на колёса
Убедил греков сдаться
9. Укажи, какой поездочки не было у Ильи Муромца
1) женатым быть 2) убитым быть 3) пленным быть 4) богатым быть
10. Укажи имя, которое в крещении получил Сергий Радонежский
1) Кирилл 2) Варфоломей 3) Стефан 4) Пётр
11. Укажи, к какому жанру древнерусской литературы относится история о Сергии Радонежском
1)Былина 2)Летопись 3)Житие 4)Слово
12. Отметь пословицу, которая не характеризует русских богатырей.
1)На вид богатырь, а сердце, как у птенца. 2)Не родом богатырь славен, а подвигом.
Тест №3
Цель:Проверка знаний,умений и навыков учащихся за 1 четверть
1. Укажи автора стихотворения «Няне».
А) М.Ю.Лермонтов В) П.П.Ершов Б) А.С.Пушкин Г) С.А.Есенин
2. Укажи рассказ Л.Н.Толстого
А) «Как мужик убрал камень» В) «Телефон Б) «Мальчики» Г) «Слон»
3. Отметь чудо, которого не было в сказке П.П. Ершова «Конёк - горбунок».
А) жар - птица В) разговор с месяцем
Б) купание Ивана в кипятке Г) кони с золотыми хвостами и алмазными копытами
4. Отметь правильное значение слова СЕДМИЦА
А) пятница В) заря Б) неделя Г) весна
5. Отметь произведение, к которому подходит данная пословица.
Сметлив и хитёр – пятерым нос утёр.
А) «Детство» В) «Как мужик камень убрал Б) «Мальчики» Г) «Акула»
6. Отметь произведение, которое не принадлежит перу Л.Н.Толстого
А) «Детство» В) «Дары Терека Б) «Как мужик камень убрал» Г) «Акула»
7 Укажи автора стихотворения «Весенний дождь».
1 ) Ф.И.Тютчев 3) А.Н.Плещее 2) А.А.Фет 4) И.С.Никитин
8. Укажи стихотворение И.А.Бунина
1 ) «Листопад» 3) «Бабочка» 2) «Школьник» 4) «Где сладкий шёпот»
9. Отметь, с чем сравнивает И.А.Бунин лес в стихотворении «Листопад».
1 ) с замком 3) с двором 2) с теремом 4) с хоромами
10. Укажи, как называется поэтический приём, когда неживые предметы и
явления наделяются человеческими качествами.
1 ) сравнение 3) олицетворение 2) метафора 4) эпитет
11. Узнай стихотворение по рифме.
Сказки – салазки. Стрелой - ледяной
1 ) «В синем небе плывут облака» 3) «В зимние сумерки»
2) «Где сладкий шёпот» 4) «Ещё земли печален вид»
12. Укажи, кто из поэтов раздела «Поэтическая тетрадь» не писал стихи о весне.
1 ) Ф.И.Тютчев 3) И.А.Бунин Е.А.Баратынский 4) А.А.Фет
Тест №4
Цель:Проверка знаний,умений и навыков учащихся за 4 четверть
1. К какому жанру относится произведение «Илья Муромец и Соловей – разбойник»:
А) былина Б) рассказ В) сказка
2. Определи тему произведения А. Пантелеева «Главный инженер»:
А) о Родине Б) о детях В) о животных
3. Кто является главным персонажем произведения Л. Улицкой «Бумажная победа»?
А) Коля Клюквин Б) Женя Айтыр В) Геня Пираплётчиков
4. Какая из данных пословиц передаёт главную мысль сказки «Крошечка – Хаврошечка»?
А) Без гроша – слава не хороша. Б) Кто в горе руки опускает, тот и счастья не узнает.
5. Кто из героев былины сначала был гусляром, а потом стал купцом?
А) Добрыня Никитич Б) Алёна Попович В) Садко
6. Кто является автором сказки «Русалочка»?
А) Г.Х. Андерсен Б) А. С. Пушкин В) А. Чехов
7. Какой приём использовал поэт И. Бунин в строчках:
«И чувствую: мне только 10 лет,
А ствол – гигант, тяжёлый, величавый»?
А) олицетворение Б) контраст В) сравнение
8. Из какого произведения строчки:
«Зорко одно лишь сердце.
Самого главного глазами не увидишь»
А) «Маленький принц» Б) «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» В) «Ванька»
9. В каком жанре работали А. Ахматова, Д. Кедрин?
А) поэзии Б) прозы
10. Какую тему отражали в своих произведениях А.Фет и Ф. Тютчев?
А) детства Б) животных В) природы
11. Какое произведение написано А. С. Пушкиным
А) «Евгений Онегин Б) «Парус» В) «Хорошее отношение к лошадям»
12. Что относится к детскому периодическому изданию?
А) газета «Комсомольская правда» Б)журнал «Непоседа» В) журнал «Магариф»
Материал для итоговой промежуточной аттестации (Итоговый опрос)
1. Определи, к какому жанру относится произведение, из которого взяты эти строки.
Из далека - далеча чиста поля,
Выезжал старый казак да Илья Муромец.
2. Продолжи определение. Сказка- это .
3. Продолжи название произведения. Сказка Ш.Перро «Красная »
4. Узнай героя произведения А.С. Пушкина. Этот герой обращался с просьбой о помощи к солнцу, месяцу, ветру.
5. Кому из персонажей басен И.А.Крылова принадлежат эти слова?
« Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдёт уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!»
6. Кто из перечисленных авторов является поэтом.
1) Л.Толстой. 2) А.К.Толстой. 3) В.Бианки. 4) Н.Сладков.
7. Назови поэта, написавшего следующие строки:
Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
1) А.Фет. 2) А.Пушкин. 3) Ф.Тютчев. 4) С.Есенин.
8. Назови автора, который написал о забавном зверьке Чебурашке.
9. Восстанови пословицу.
Скучен день до вечера, коли делать
10. Среди перечисленных словосочетаний найди фразеологический оборот.
1) Смотреть в глаза. 3) Грустные глаза.
Карие глаза. 4) Говорить в глаза
11. Прочитай отрывок из стихотворения. Подбери рифму.
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными ____________
12. Из какого произведения эти крылатые слова? Напиши автора.
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
_____________________________________
13. Прочитай текст. Назови тему текста. Что такое тема текста?
Наш знакомый охотник шёл берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка. Медведица схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес.
Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошёл домой
__________________________________________________________________________________
14. Отгадай и запиши пословицу по двум словам.
Отрежь – отмерь.
Критерии оценивания обучающихся
Основным объектом контроля являются качество, количество и глубина понятого, т.е. глубина понимания прочитанного. Овладение умением читать имеет целый ряд внешних признаков. К числу таких признаков можно отнести правильное озвучивание слов при чтении вслух, что является результатом правильного соотношения графической и звуковой формы данного слова. Показателями умения читать могут также служить ритмичность и выразительность, если они не являются результатом предварительной устной работы над текстом. Темп чтения вслух тесно связан с темпом устной речи, поэтому он должен приближаться к темпу устной речи ученика.
Важным этапом работы является контроль понимания текста. В качестве объектов контроля могут выступить следующие умения:
умение распределять внимание между содержанием и формой текста (в частности его языковым материалом);
безошибочно распознавать в тексте ранее встречавшиеся языковые единицы, мысли, жизненные ситуации и т. д.;
самостоятельно семантизировать незнакомые слова при наличии соответствующих опор;
осуществлять смысловой анализ текста, выделять в нем главное, новое, полезное.
Приемы контроля понимания текста.
Пересказ, постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы учителя, выделение из текста того, о чем говорится и что говорится. Оценки ставятся в соответствии с количеством правильно переданных фактов. Если их передано более 50 %, то можно ставить «3»; если передано более 75 %, то «4»; а «5» ставится за 100 % переданной информации из текста..
Требования к способу чтения
Плавное, достаточно беглое чтение словосочетаниями и фразами.
Оценки
«5» ставится ученику, читает, не допускает искажений знакомых слов, отчетливо произносит звуки и слова, соблюдает ударение, паузы, интонацию, логические ударения, вопросительную и побудительную интонации; полностью понял несложный текст.
«4» правильное чтение, отчетливое произношение звуков и слов, соблюдение ударения, пауз, логического ударения, вопросительной и побудительной интонации, 2 3 ошибки в словах (искажение слов, перестановка, замена, пропуск букв, неправильное ударение в слове), нарушение логического ударения в 1 2 предложениях, несоблюдение пауз в конце предложений и затруднение в выборе нужной интонации; понял основное содержание текста.
«3» отрывистое чтение, отсутствие выразительности, 4 5 ошибок (замена, пропуск, перестановка звуков, слогов, нарушение норм русской орфоэпии); не совсем точно понял основное содержание прочитанного.
«2» все слова ученик читает отрывисто, не владеет техникой чтения, предусмотренной для данного класса, допускает более 6 грубых искажений слов; практически не ориентируется в тексте.
Литературное чтение
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Обязательный уровень:
Чтение наизусть - 10-12 стихотворений, 1-3 отрывка из прозы.
Возможный уровень:
Чтение наизусть - 15-16стихотворений, 4-5 отрывков из прозы.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения.
2. Соблюдение пауз.
3. Правильный выбор темпа.
4. Соблюдение нужной интонации.
5. Безошибочное чтение.
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Критерии оценивания контрольной работы (тест):
“5” – 95-100% работы выполнено правильно (11-12 правильный ответ);
“4” – 80-94% работы выполнено правильно (9-10 правильный ответ);
“3” – 51-79% работы выполнено правильно (7-8 правильный ответ);
“2” – 50% работы выполнено правильно (6 правильный ответ).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:
1. Литературное чтение, 4 кл. в 2-х частях. Н.А.Чуракова - 2-е изд. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.
2. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», М.: Академкнига/Учебник.
3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. М.: Академкнига/Учебник.
4. Авторская программа по литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
5. Тесты по литературному чтению: 4-й кл.: к учебнику Л. Ф. Климановой и др. «Родная
речь. В 2-х частях. 3 класс» / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. – М.: Астрель: АСТ, 2008.
– 286 с. – (Мастерская учителя начальных классов).
6. Учебно-методическое пособие: Контрольно-измерительный материал. Москва «Вако». 2010.
7. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка
им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1997.
8. Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004.
9. Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября,
2004.
Интернет - ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
13PAGE \* MERGEFORMAT14515
15
Приложенные файлы
