Применение технологии интегрированного обучения на уроках «Окружающего мира» как одно из средств повышения познавательной активности обучающихся 3 класса с ОВЗ


Применение технологии интегрированного обучения на уроках «Окружающего мира» как одно из средств повышения познавательной активности обучающихся 3 класса с ОВЗ
Воронина Ирина Анатольевна
Сухоложская С(К)ОШ
Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость ориентации образования на развитие личности каждого обучающегося, его познавательные и созидательные способности. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими трудности в усвоении учебного материала, социализации в обществе.
Обучение на современном этапе проводится с применением разнообразных педагогических технологий.
Одна из личностно – ориентированных развивающих технологий - интеграция предметов, предотвращающая предметную разобщенность, достоинством которой является высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной активности. В современной школе предметные программы, к сожалению, составлены так, что знания обучающихся остаются разрозненными, искусственно расчленёнными по предметному признаку. Учитель на уроках широко использует межпредметные связи, но они воспринимаются учениками как дополнение и расширение темы урока.
Интеграция – это процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое. Интеграция рассматривается также как средство обучения, которая направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении.
Кроме того, интеграция – психолого – коррекционный принцип, направленный на развитие и содержательное наполнение эмоционально – чувственной сферы обучающихся.
Успешному внедрению технологии интегрированного обучения способствуют:1) психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование исторических подходов для реализации межпредметных связей в обучении из классического педагогического опыта Я.А. Каменского и К.Д. Ушинского.
Интегрированные уроки выходят за рамки обычного урока с межпредметными связями. Задействованный в процессе урока механизм одновременно – последовательного преподавания выстраивает новую воспитательную линию общения учитель - ученик, который стоит ближе к форме межличностного общения человек – человек. Проведение таких уроков – это не только возможность в новой форме раскрыть и объединить в целостный образ многоликости мира, но и методично развивать познавательную продуктивность школьников через включение в содержание урока проблемных ситуаций и нахождение ответа на проблемные вопросы.
2).планирование, реализация на практике комплекса интегрированных уроков по предмету «Окружающий мир» для обучающихся 3 класса; 3) разработка диагностического инструментария для текущего, промежуточного и итогового оценивания результатов освоения учебного материала. За основу взят предмет «Окружающий мир», т. к. он является классическим примером, способствующим интеграции предметов. Содержание данного курса представляет органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественных циклов. Следовательно, необходимо установление связей между предметами разных направлений, что позволяет подойти к формированию главной цели курса – «взаимосвязь природы, человека и общества» - в её целостности.
Общие задачи интеграции выстроились следующим образом: создание у обучающихся целостного восприятия окружающего мира; активизация предметных знаний по предмету; развитие познавательной активности обучающихся; развитие навыков коллективной работы и сотрудничества, творческой дисциплины; воспитание духовно – нравственных качеств личности. Повышению познавательной продуктивности обучающихся при проведении практических работ способствовали парные, групповые и коллективные формы организации их деятельности с целью решения учебных задач.
Методы и приемы реализации технологии: проблемное обучение, опережающее обучение, анализ ситуаций, диалоговое обучение.
В практике проводились интегрированные уроки двух видов. В первом случае время, отводимое на каждый предмет, строго регламентировалось. Урок, проводимый по одной теме, делился на две части. Перед каждой частью урока ставились свои задачи. Рациональная смена видов учебной деятельности способствовала повышению работоспособности и познавательной продуктивности обучающихся.
Второй вид интегрированного урока - сюжетный урок, при проведении которого приглашались учителя по другим предметам. При этом предметы чередовались, не нарушая целостности сюжета.
Критериями оценки эффективности применения технологии интегрированного обучения на уроках «Окружающего мира» явились: результативность; экономичность (обеспечение резерва учебного времени, достижение запланированных результатов обучения); уровневый подход усвоения содержания образования.
Выбранная педагогическая технология позволила активно включить всех обучающихся с ОВЗ в учебный процесс, повысить их познавательную активность и гарантировала положительные результаты обучения.Литература:
Лаврентьев В.В. Интеграция школьного обучения в начальной школе [Текст] //Завуч.2004. №5. С.5-9.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно – воспитательного процесса [Текст]; Москва, 2007г.
Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение детей в начальной школе [Текст]; Ростов – на Дону, 2009г.


Приложенные файлы

  • docx rabota.dok
    file3
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 5