Методические рекомендации по использованию Рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся.

МБОУ «Гимназия №1»
Город Бийск, Алтайского края





Методические рекомендации по использованию Рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся.





Автор: Кучумова Ирина Геннадьевна




2016


Содержание методических рекомендаций.
Актуальность проблемы
Основные теоретические положения рейтинговой системы оценивания учащихся.
Методика рейтинговой системы оценивания (из опыта работы).
Возможные трудности при работе по рейтинговой системе.
Литература.
Приложения.
Цель: Показать несовершенство традиционной 5-ти бальной системы оценки знаний учащихся, а также системы среднеарифметической итоговой оценки.
Задачи: Разработать методические рекомендации по внедрению в учебный процесс рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся.
Краткое обоснование актуальности эксперимента
В настоящее время в России происходят существенные преобразования системы образования. В школьную программу введено много предметов, которые ранее не изучались школьниками, например: мировая художественна культура, экология, история религии и другие. Введены ОГЭ и ЕГЭ. Изменения должны коснуться и оценки знаний учащихся. Фактически в школе существует четырех балльная система оценивания, «двойка» и «единица» тождественны друг другу, так как говорят о нулевых знаниях школьников. Очень часто учителям приходиться натягивать или наоборот снижать оценку, чтобы уложиться в существующую четырех бальную систему оценивания знаний учащихся, особенно при профильном обучении. Возникает необходимость в промежуточной оценке между «5» и «4», «4» и «3». Традиционная четырех бальная оценка знаний, умений и навыков учащихся стала тесной. Это один из аспектов проблемы.
Другой же заключается в несбалансированности «стоимости» работ разного уровня. Например: контрольные или зачетные работы, предлагаемые в физико-математическом классе, которые содержат творческие задания или задания исследовательского характера значительно отличаются от работ, предлагаемых в других классах. За правильно выполненную работу и в том и в другом классах учителю приходится ставить максимальную оценку «5». И тогда возникает впечатление о несправедливости оценок учителя.
И наконец, сложившаяся в России фактически четырех бальная система оценок была удобна, когда содержание образования было единым для единой и единообразной школы. В новых условиях, когда признана необходимой множественность, как типов образовательных учреждений, так и вариативность программ, стало ясно, что при разном содержании одного и того же предмета в разных классах, одна и та же оценка должна нести различную информацию о разных учениках: следовательно, в оценке надо как-то отразить профиль обучения. В связи с этим выставление среднеарифметического балла за четверть и год не отражает истинную оценку учащегося.
Таким образом, несовершенство традиционной системы оценок является очевидным.
Теоретическое обоснование темы.
А какими же бывают виды оценивания?
Различают несколько видов оценочных шкал (смотри схемы ниже).

Количественные шкалы, например, хорошо всем известная школьная система оценок, предназначены для представления оценки числом. Ее особенностью является то, что начало отсчета не связано с учеником, не зависит от него, ему лишь находится соответствующее место на шкале. Например: типичные инструменты контроля – тесты достижений или более привычные для нас контрольные работы – нацелены как раз на идентификацию состояния ученика на абсолютной количественной шкале. Бывает, что мальчик или девочка проявили титанические, не свойственные им, усилия для выполнения задания, но их результат ниже, чем результат отличника, обладающего превосходной памятью и способностью без особых усилий осваивать материал. Именно тут и возникает впечатление о несправедливости оценок учителя. Особенно остро эта проблема встает при обучении подростков, болезненно воспринимающих негативные оценки. В таких ситуациях абсолютная шкала входит в противоречие с соображениями педагогическими и требуется переход к относительной шкале.
Относительная шкала предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Она связана с самим учеником и отражает его развитие. Однако при такой шкале нередко ученик, получивший плохую отметку за свой ответ, утверждает, что она низка потому, что учитель его не любит. Иначе говоря, мы сталкиваемся с ситуацией, когда ученик воспринимает отметки как выражение отношения к нему.
Использование абсолютных шкал целесообразно для контроля итоговых результатов некоторого учебного периода, однако учитель не должен забывать, что познание есть процесс, оно растянуто во времени. Оценивать то, что находится ещё в стадии становления, будет изменяться, уточняться в дальнейшем при усвоении новых знаний, психологически неправильно. Для контроля внутри процесса более подходящей оказывается относительная шкала.
Но существуют еще и порядковые шкалы, в которых объект сравнивается с подобным объектом. Например: если берётся класс, то дети в нем упорядочиваются по мере увеличения качества знаний или сравниваются с каким-то эталоном. В обоих случаях сравнение производится экспертным путём. Экспертом выступает учитель. Таким образом, экспертная оценка всегда связана с порядковой шкалой и состоит в упорядочивании учеников по какому-то набору критериев. Этот способ распространен в западных системах образования и когда-то широко применялся в России. Все знают, что Владимир Ульянов окончил гимназию первым учеником, хотя не имел высших баллов по всем предметам: он был просто лучшим учеником данной гимназии, но это не значит, что в других гимназиях не было учеников более умных, чем он. Такой вариант оценочной шкалы называется ранговым: каждому объекту присваивается номер, ранг. Типичные, самые очевидные примеры ранговых шкал – система воинских званий или система должностей на университетской кафедре.
Частным случаем ранговой шкалы является рейтинговая система, при использовании которой четвертные оценки выставляются не традиционным методом, когда возникают устойчивые группы «троечников», «хорошистов», «отличников», а путём составления общего списка класса, в котором в начале списка идут наилучшие, а в конце – «неудачники». При этом у ученика возникает ощущение, что ему нужно не так уж и много усилий, чтобы передвинутся с 16-го места на 15-ое и успех вполне возможен. А чтобы из «троечника» стать «хорошистом» надо приложить значительные усилия.
Каковы же основные понятия рейтинговой системы оценивания?
Будем придерживаться следующего определения.
РЕЙТИНГ – это интегральная оценка всех видов деятельности учащихся выраженная в баллах, являющихся количественной характеристикой качества знаний.
Рейтинг получается путём набора очков. Можно сказать, что рейтинг представляет собой целостную систему оценивания, более гибкую и широкую по сравнению с традиционной системой оценок. В конце каждой четверти и учебного года все очки, набранные учеником, суммируются, и получается его рейтинг. После этого учеников можно ранжировать, упорядочив их по возрастанию рейтинга.
Главные преимущества рейтинговой системы оценивания над традиционной:
оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
ученик волен сам выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.



Подробнее о данной методике
Переход на рейтинговую систему оценки должен проводиться после определённых подготовительных и организационных мероприятий.
На первом этапе анализируется весь программный материал по предмету за год. Выясняется, сколько содержится работ различных типов, т. е. сколько контрольных работ, самостоятельных и зачётных работ. Определяется их точное количество и содержание.
Для этого анализируется календарно-тематический план данного класса по предмету, подбирается дидактический и раздаточный материала. Желательно программный материал разбить на четыре больших модуля по четвертям. Для каждого модуля составляется формула, которую можно представить в следующем виде:
СРх1 +ПРх2 +КРх3 +ЗАЧх4 +Tх5 +ДРх6 +РУДх7 +ДБх8,
где СР – самостоятельные работы; ПР – проверочные работы; КР – контрольные работы; ЗАЧ – зачеты; Т – тесты; ДР – домашние работы; РУД - работа у доски или индивидуальная работа; ДБ – дополнительный балл: это может быть устная работа на уроке, реферат, то есть любая работа ученика, требующая поощрения, а хi – количество работ, предусмотренных программой для данного модуля, или количество ответов.
Эта формула включает в себя все виды работ, которые учащиеся должны выполнить за одну четверть. Каждый из данных видов работ имеет различную шкалу оценок, что даёт возможность сбалансировать их по значимости. Например: за контрольную работу максимальная оценка 15 баллов. Данный модуль (см. приложение № 1), который представлен в виде таблицы, где учитель фиксирует всё, что делает ученик, является открытым и находится на стенде в классе. Там же указано максимальное количество баллов за модуль, количество баллов на оценку «хорошо» и на оценку «удовлетворительно». Таким образом, Ученик может сам подсчитать свой рейтинг, что позволяет ему лучше управлять своим учением и, в целом, работать более продуктивно.

Далее учащихся и их родителей нужно познакомить с основными положениями этой системы. Учитель должен чётко разъяснить учащимся, что от них требуется, как бы заключить устный договор, в котором указывается, какие права и обязанности берет на себя каждая сторона. Учитель знакомит учащихся с модуль-таблицей, где указаны все виды работ, которые должен выполнить ученик за четверть, а так же максимальный и минимальный рейтинг данного модуля. Оговариваются условия пересдачи работ, назначается время и место пересдачи.
Итоги подводятся в конце каждой четверти. Если нужное количества баллов в четверти ученик не сумел набрать, есть возможность исправить положение в следующей. Повысить рейтинг за четверть ученик может только в том виде работ, где он набрал недостаточное количество баллов. Для этого существуют дополнительные задания, предусмотренные в модуле.
По результатам таблицы-модуля строится так называемый рейтинг-лист (см. приложение №2), где учащиеся одного класса ранжируются, т.е. расставлены не по алфавиту, а по рейтинговому баллу. Возглавляет список фамилия ученика имеющего наилучший результат.
В классный журнал заносятся оценки соответствующие набранным баллам. Ученик может сравнить свой рейтинг с рейтингами других учащихся и сделать вывод о повышении или понижении успеваемости.
Что бы набрать максимальное количество баллов ученик должен выполнить все виды работ, которые предусмотрены в рейтинг - модуле. Следует учесть, так же и возможность начисления штрафных очков за несвоевременную или вообще несданную работу, исключая те случаи, когда ребёнок болел или отсутствовал по уважительной причине, а также начисление дополнительных баллов за активную работу на уроке и дома. За «лишние» положительные оценки, полученные на уроке, либо за домашнюю работу, не предусмотренные рейтингом, ученик получает дополнительно +2 (за оценку 5) или +1 (за оценку 4). Например, если ребенок получил в течении четверти больше оценок, чем предусмотрено рейтингом, то в расчет берутся самые высокие оценки, а за «лишние» начисляется дополнительный балл, либо штрафные очки -2 (за неудовлетворительную оценку).

Покажу пример построения модуля и определения максимального  рейтинга.
Пусть за первую четверть по геометрии, ученик должен выполнить 3 самостоятельных работы, 1 контрольную работу, сдать на проверку 2 домашних работы и получить 3 оценки у доски или за работу по карточке и получить минимум 3дополнительных балла за поощрение. Формула модуля выглядит так:
СР·3+КР·1+ДР·2+РУД·3+ДБ·3.
Далее определим «стоимость» каждого вида работ в баллах и умножим на количество работ: СР: 5 баллов Ч 3 = 15 баллов КР: 15 баллов Ч 1 = 15 баллов ДР: 5 баллов Ч 2 = 10 баллов РУД: 5 баллов Ч 3 = 15 баллов ДБ:  3 баллов Итого: 58 баллов – максимальное количество.  
Составим таблицу перевода баллов в оценку:
на оценку «5» возьмем 90% от максимального количества баллов: 90%
·58 ч100% = 52,2
на оценку «4» возьмем 80% от 52: 80%
·52 ч 100% = 41,6
на оценку «3» возьмем 50% от 52: 50%
·52 ч 100% = 26
Итак имеем: на оценку «5» – свыше 52 балла на оценку «4» – от 41 до 51 баллов на оценку «3» – от 26 до 40 баллов на оценку «2» – менее 26 баллов
Подобные модули строятся на каждую четверть. Для определения рейтинга в конце года суммируются соответствующие баллы по четвертям.
Отмечу и возможные трудности при работе по рейтинговой системе.
Значительно возрастают затраты времени учителя на подготовку к уроку.
Проверять работы учителю приходиться в день их написания.
Необходимость проведения дополнительных занятий во внеурочное время.
По окончании четверти и года приходится делать много подсчетов, чтобы вывести рейтинг каждого ученика.
Рейтинговая система требует от учителя скрупулезного внимания ко всему, что делает ученик. Во избежание обид и недоразумений учитель должен фиксировать всё, что делает ученик. Это очень утомительно, и в этом случае учителя можно сравнить со счетным автоматом.
Поэтому, рейтинговая система оценивания подходит не к каждому типу учительского темперамента и характера.
Недостатком рейтинговой системы является не только отсутствие научно обоснованных критериев оценивания уровня сложности каждого задания в данном виде работ, а также и то, что количество очков за то или иное задание назначается учителем «на глазок». Рейтинговый балл может варьироваться от класса к классу в зависимости от уровня обученности детей.
Если дети данного класса обладают хорошими способностями к обучению предмета, то рейтинговый балл можно повысить. Предусмотреть большее количество дополнительных баллов, что бы дети могли проявить себя.
Если в классе учатся дети с различным уровнем обученности, т. е. есть дети слабо успевающие, то желательно понизить рейтинговый балл на оценку «удовлетворительно». Например:58 баллов – это если все виды работ выполнены на максимальную оценку. Тогда 90% от 58, что составляет 52,2 баллов на оценку «5». 80% от 52, что составляет 41,6 балла на оценку «4». На оценку «3» можно взять 40% от 52, что составляет 20,8 баллов.
Итак имеем: на оценку «5» – свыше 52 баллов на оценку «4» – от 41 до 51 балла на оценку «3» – от 21 до 40 баллов на оценку «2» – менее 21 баллов

Предлагаемая рейтинговая система оценок в значительной степени устраняет отмеченные недостатки. В ходе эксперимента было замечено, что у учащихся, ранее не любивших математику в силу ее незнания и непонимания, появился интерес к ней, желание достигнуть успеха, повысить свой рейтинг по предмету, что как следствие ведет к знаниям.
Литература
 Журнал «Школьные Технологии" № 3, 1998год.
 Журнал «Школьные Технологии" № 2, 2002год.
 Журнал «Школьные Технологии" № 5, 1998год.
 В.В. Гузеев «Оценка, Рейтинг, Тест».
Приложения

Приложение № 1. Рейтинг-модуль 11 «Е» класса по геометрии за 2 четверть.

11 Е
Сам. работа
Контр
работа
Дом.
работа
Работа
у доски
Дополн.балл
2 четв
Оценка



№3
№4
№5
№2
2
3
+3



1
Абдуллаев
3
4

12
5-245
444
2
42
4

2
Анашкина
5
3
5
7+5
555
5
2
44
4

3
Бурнашев
5
3+1
3
12
-245
445
1 2
47
4

4
Вербицкий
4
3+2

10
45
44
-1 1
36
3

5
Гридасов
5

3
12
5-255


30
3

6
Довбенко
5
4+1
5
10+5
555
545455
1 2
64
5

7
Докучаева
4+1
4+1
5
15
55
4 5555

58
5

8
Ерлина
5
5
4

55
55
5
39
3

9
Зайцева
5
5
5
8
-2 55
545
3
48
4

10
Ильина
3
5
3
8
55


29
3

11
Казанина
3+2
3+2
5
13
4+1 55
4444
1 3
57
5

12
Капканов
5
2
4
9
45

2 1 2
34
3

13
Копцев
5
2+3
5
15
555
445555
2
63
5

14
Логинова
3
2
3
12
5-2 5


28
3

15
Новосельцев
4
5
5
9+5
555
4
3
47
4

16
Старцев
5
3
4
10
45
4454
1
46
4

17
Хворов
2+3
1+3
5
15
-2 55
5 3554
-1 3
55
5

18
Чизычаков
3
2+3

13
5-2
555
1 2
42
4

19
Шемонаев
4
4
5
8+5
-2 4 5
4455
1 2
51
4


«5» – 52 баллов, «4» – 41 балла, «3» – 26 баллов
Приложение № 2. Рейтинг-лист учащихся 11 «Е» класса по геометрии за 2 четверть
Довбенко 64
Копцев 63
Докучаева 58
Казанина 57
Хворов 55
Шеманаев 51
Зайцева 48
Новосельцев 47
Бурнашев 47
Старцев 46
Анашкина 44
Чизычаков 42
Абдуллаев 42
Ерлина 39
Вербицкий 36
Капканов 34
Гридасов 30
Ильина 29
Логинова 28
Оценка 5 – 52 баллов Успеваемость 100%
4 – 41 балл Качество знаний 68%
3 – 26 балла


Приложение № 3. Результаты анкетирования детей о рейтинговой системе оценок.
Что нравится
Что не нравится

не остается непонятых тем;
знаний стало больше;
стало интереснее учиться;
не ставят «2», если не понял;
стал меньше пропускать, болеть;
четко знаешь, что и когда сдавать;
хочешь, не хочешь, а учить надо; нужно работать, а не «сачковать»;
спрашивают со всех одинаково;
есть возможность повысить рейтинг.
трудно повысить балл после болезни;
большие нагрузки; устаем;
надо всегда делать домашнюю работу;
рейтинг слишком высок;
надо набирать баллы, если болел или плохо учил;
родители не могут понять;
рейтинг набрать труднее, чем обычные оценки.










HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1410HYPER15




Рисунок 1Ђђ Заголовок 1Ђђ Заголовок 3HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc fail1
    Размер файла: 130 kB Загрузок: 2